走近诗歌,走进诗歌

走近诗歌，走进诗歌
----阶段课题汇报：我们为什么做课题
克拉玛依市一中孙玉红
高一高二年级以诗歌意象的积累和感悟为目标的自主学习正在如期开展。

候勤老师已将我们课题的思路和阶段成果向各位做了汇报，下面我想谈的是我们为什么做这样一个课题，也就是这个课题的意义何在？
人教版语文高一第一册和第三册囊括了先秦至唐宋时期的优秀诗歌近五十首，如何学好这些诗并懂得鉴赏这些诗歌，为学生打下文学的底子和积淀，应该是我们诗歌教学的主要目的之所在。

吟咏和背诵当是主要的教学手段，学生只有积累了对诗歌的感性认识，方能从理论层面对诗歌作一品评与鉴赏，这是我们高考的能力指向。

但是矛盾就出现了，能说学好了课本上的这几十首诗歌学生就会品评与鉴赏诗歌了吗？答案当然是否定的。

那么怎样的一种诗歌教学才能让学生真正理解诗歌、感悟诗歌并谈论诗歌呢？我想最行之有效的方法莫过于两点：走近诗歌，进而走进诗歌。

一、走近诗歌
古典诗歌的学习是属于对中国古典文化的一种积累，文化的积淀仅靠几十首诗歌从量和质上都无法得到保证，因此，只有接触和背诵大量的古代诗歌，让学生走近诗歌才能真正将传统文化深入到学生心中去。

如何以一种行之有效的方式让学生走近诗歌，给学生打下文学积淀的底子，从而激发学生对中华悠久文化的热情，是我们课题的基本思路。

如果仍旧按照时代的先后顺序积累对求新的高中生而言明显陈旧而古板，很难激发起学生的热情；如果以诗人为线索，会有零碎缺乏系统性之感；不如从诗歌最基本的情感载体——意象入手也许会有全新的认识。

因为诗歌是最能抒发诗人真性情的一种文学样式，而诗人情感的抒发往往需要意象的介入，同一意象在不同的诗人眼中具有了相同情感的表达，或者是表达同一类情感的常见意象在不同诗人眼中具有了不同的情感倾向，这些都是从意象入手带给我们的一种较新颖的审美体验。

正是基于以上的考虑，我们选择以意象为突破口对中国古典诗歌进行自主性综合性学习。

其次在学习方式上，我们选择的一种走近方式是自主性学习，让学生亲身
参与学习资源的确定、收集、整理、归纳与创作的每一环节，改变学习方式由被动接受转为主动吸收，这是自主学习的基本理念；当然自主不代表教师的无作为，教师要将整个活动的学习过程制作成教师范例，提供给学生一个明确的学习支架，进而更好地引导学生进行有序的学习。

二、走进诗歌
本次高一高二年级开展了唐诗意蕴探微综合学习活动是力图通过让学生积累大量由一组意象串连起的一系列诗歌，明白意象一般的情感倾向，再将对这些意象的感悟以散文化的笔触写出来，将学生的真实情感融注在对诗歌的解读中，只有自己感动了，才能真正明白和理解诗歌，这样也才能算是真正走进了诗歌。

这也才能为高三的理性鉴赏提供最感性的生活基础。

我曾在自己带的这一届的两个班的高二时期做过小规模的尝试，我将做得好的小组的意象进行深加工，制作学生简易学本印发给每一位同学，如：《感悟春天——诗人眼中的春》《秋风秋雨愁煞人——诗人眼中的秋》，让全班同学共同学习优秀小组的作品，将优秀习作附在诗歌后面，学生眼中的兴奋与骄傲是在其它课堂上不曾见过的，学习的兴趣被较好地调动起来，以至后来我们出现了班里同学公认的两位男诗人和女秀才，在后来的一次为文科生送别的班会上，每一位即将上文科的同学，班里都为他们准备了一首深情的古体诗，这应该归功于他们的诗歌学习的热情吧。

进入高三，我们将先前对诗歌的感性认识移植到作文中，将理性认识回归到诗歌鉴赏中，二者相得益彰，互为生发，我想这是我们这个课题对学生对高考最大的价值与意义。

对教师的个体专业成长的意义显而易见，给学生一碗水，教师的这一桶水是得自己去装满的，课下资料的收集和筛选和精细加工工作让教师自己应该是收获颇丰的。

我们课题组的每一位老师如果将自己的任务做精做细了，我们在下半年进入新课程后的选修课也自然有着落了，这是对教师专业成长的两层意义。