Peer—Instruction一哈佛大学物理课程教学新方法
对分课堂在兽医微生物学教学中的应用
对分课堂在兽医微生物学教学中的应用对分课堂（Peer Instruction）是一种由哈佛大学物理学家埃里克·香农（Eric Mazur）于20世纪90年代提出的教学方法，其核心思想是让学生在课堂上互相讨论、分享和解决问题。
这种教学方法强调学生之间的互动和合作，能够帮助学生更好地理解和应用所学知识。
在兽医微生物学的教学中，对分课堂的应用能够促进学生的学习效果，提高他们在微生物学领域的综合素养和实践能力。
兽医微生物学是兽医学专业中非常重要的一门基础课程，它主要研究与动物相关的微生物种类、特性、感染病原学、免疫学和药物耐药性等内容。
在这门课程中，学生需要掌握大量的微生物学知识，并且能够将这些知识应用到解决实际兽医临床问题中。
而对分课堂的教学方法正是能够帮助学生更好地掌握和运用微生物学知识的有效途径。
对分课堂能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在传统的微生物学教学中，学生大多是被动接受知识，只是单向地听老师讲解。
而通过对分课堂的教学方法，教师可以设计一些针对性的问题，并让学生进行投票和讨论，这样能够激发学生的兴趣，让他们更加主动地参与到课堂教学中来。
在兽医微生物学课堂上，教师可以设计一些有趣的微生物学案例，让学生通过对分课堂进行分组讨论和分享，从而增强他们对微生物学知识的理解和记忆。
对分课堂有利于培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
在对分课堂中，学生通常需要分成小组，共同探讨和解决问题。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、碰撞思维，从而集思广益，找出最佳的解决方案。
在兽医微生物学教学中，学生可以通过对分课堂的方式，共同研究兽医临床案例中的微生物感染问题，并提出有效的诊断和治疗方案。
这样一来，不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够锻炼他们在实际临床问题中解决微生物学挑战的能力。
对分课堂能够帮助学生更好地理解和应用微生物学知识。
在对分课堂中，学生通常需要通过思考和讨论来解决问题，这样能够使他们更加深入地理解知识点，并且能够将所学知识应用到实际问题中。
同伴教学法国内外研究现状综述
同伴教学法国内外研究现状综述同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。
本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。
标签：PI教学法；物理教学；教学模式1、前言同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。
它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。
我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。
2、国外PI教学法研究现状1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。
TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。
2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。
同伴教学法在翻转课堂中的运用-2019年教育文档
同伴教学法在翻转课堂中的运用二、同伴教学法同伴教学法( Peer Instruction )由哈佛大学物理性著名教授埃里克？马祖尔(Eric Mazur)于1991年创立，同伴教学法使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，这种创新的教学方法在课程概念教学、激发学生学习兴趣、培养创造性的思维等方面都有积极作用，对提高教学质量、培养学生创新能力效果明显。
三、同伴教学法在翻转课堂中的运用同伴教学法是一种要求学生检查自己和同伴对于内容的理解的教学实践。
有证据表明，比起从教师那里寻求指导，学生从同伴那里获得帮助会感觉更自在。
所以当他们有这样的机会合作时，他们会更加积极的参与。
1.同伴教学法实施前准备活动首先要做的就是组建讨论小组。
组建小组有多种形式，一是由学生自愿组合，二是按学号随机组合，三是由教师安排，到底哪种组建形式才更有利于同伴教学法的实施呢？我们应该把握一个原则，就是“组内异质，组间同质”，而小组内成员可以有一定的差异，这就需要教师对小组组建有一定的干预，在组建小组时综合考虑学生的性别比例、兴趣倾向、学习水平、人际关系等情况。
其次要精心设计问题。
在设计问题时要注意以下几点：（1）问题应该是开放型的，没有标准答案，这样的问题才有讨论的必要，学生在回答这样的问题时，需要说出自己的观点和感受，而且要向同组其它成员推理和解释，这样可以激发学生进行深刻的思考；（2）问题应该是相对高层次的，布鲁姆认知分类法将知识的掌握分为六类，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造，前两类是知识的基本认知，中间两类是知识的深入掌握，最后两类是知识的创新。
（3）要注意问题的表达方式，最好能提供一个情境，这样不仅能帮助学生更好的理解问题，也可以激发他们的兴趣。
此外，在问题的趣味性、语言表述等方面也要进行仔细斟酌。
翻转课堂的文献综述
翻转课堂的文献综述学科语文专硕高艳翻转课堂是一种创新型的教学模式，以布卢姆的掌握学习理论、建构主义理论、人本主义学习理论、学习风格理论、学习金字塔理论等理论为依据，它的出现颠覆了传统教学的固有模式。
它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，作为与时代发展同步的教育者，我们对它不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地发现问题，应用于教学实践当中，从而为我国的现代教育改革作出应有贡献。
在中国知网上，以翻转课堂为关键词进行搜索，截止2015年3月共搜出文献1069篇，根据本文内容、文章被引次数、下载数量，剔除与本文内容关系不大，不够严密的文章。
经过筛选，选定15篇文章作为参考。
一、翻转课堂产生的背景及缘起第一，以移动互联、物联网、云计算为代表的新一代信息技术，既对教育教学系统的变革产生了巨大的推动力，也为创新教学模式的产生提供了无所不在的方便快捷的技术保障。
第二，建构主义理论、宏观社会教育系统理论等所产生的影响力。
建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。
在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。
20世纪90年代，受建构主义理论的影响，教学设计强调“问题情境”、“真实任务”、“技术支持”等理念。
乔纳森的建构主义学习环境（Constructivist Learning Environments）简称CLE理论。
麦里恩博尔和戴杰克斯特拉建立的四要素教学设计模式（4C/ID）是这一时期教学设计理论的典型代表。
宏观社会教育系统理论是由巴纳斯与瑞格鲁斯等人提出的，主张关注社会转型及其对教育的深刻影响，解决教育问题要放眼整个社会系统思考问题和寻求解决方案，超越只在教育教学系统内部运作的局限性。
第三是国际开放教育资源运动的推动。
2001年，麻省理工学院启动“开放课件”项目，拉开了国际开放教育资源运动的序幕，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED的教育频道视频等大量优质教学资源的涌现,为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
浅析同伴教学法在英语写作教学中的应用
浅析同伴教学法在英语写作教学中的应用作者：胡敏捷来源：《科学大众·教师版》2021年第06期摘要：同伴教学法是一种借助系统和工具组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的教学法。
英语教学，语言的输出难于语言的输入，传统的写作教学尤为如此，同伴教学法的课前预习与课中讨论模式，应用于写作课堂将会对教学有极大的改善效果。
关键词：同伴教学法；英语写作教学中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1006-3315（2021）6-176-002同伴教学法（PeerInstruction），最早于1991年由哈佛大学EricMazur教授创立，是一种要求学生在课前阅读课程内容，在课堂上，教师使用专门设计的概念测试题（ConceptTests），借助系统和工具组织学生互动和讨论，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究的教学法。
一直以来，国外对于同伴教学法的研究，主要集中在类似于物理学、医药学、药理学等工科学科，针对的是在不同的学生群体和不同课程领域中同伴教学法对于学生学业成绩造成的影响，尤其是积极的影响，例如TOLGAGOK在电磁学的教学研究中指出：同伴教学法使学生的概念理解能力和问题解决能力方面提升了37%和20%。
（TOLGAGOK，2012）我国的相关研究还处于起步阶段。
目前在国内同伴教学主要应用于物理、物理双语和英语教学中。
在英语教学方面，有在双语教学中引入同伴教学法的，证明通过合作学习和自主性学习，能够充分发挥学生的主观能动性，取得良好的教学效果；也有将同伴教学法应用于英语词汇教学中，发现该教学法有利于学生发挥学习的主动性和创造性，同时能够有效突出学生在教学活动中的主体性。
而具体对于大学英语写作教学，鲜有直接将同伴教学法引入到课堂的，多采用的是与同伴教学法同源的同伴反馈法。
研究结论表明，同伴反馈法在培养学生交流合作和解决问题的能力、培养学生的批判性思维等方面都有明显的促进作用。
PI教学法：教育价值与运用适切性探析
大理大学学报JOURNAL OF DALI UNIVERSITY 第1卷第12期2016年12月Vol.1No.12Dec.2016［DOI］10.3969/j.issn.2096-2266.2016.12.0201PI教学法概述PI教学法即Peer Instruction，简称PI，也称同伴教学法，是哈佛大学教授Eric Mazur基于合作学习理论于1991年创立的借助计算机投票系统（Com⁃puterized Voting System），使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题（ConcepTests）〔1〕，适合大班授课的一种交互式教学方法。
该方法最早被应用于哈佛大学基础物理课程教学中，目前已经广泛应用于世界许多国家和地区，被世界各国不同学科领域的教师认识和接受。
PI教学方法基于学生有效课前预习，围绕核心概念组织教学。
教师在课前制定课程内容框架大纲，将授课内容分成不同的单元，每个单元围绕一个核心概念，要求学生课前预习相应的章节、完成课前阅读小测验。
课堂上，在教师精讲基础上，使用ConcepTests对学生进行测试。
学生先独立思考、自主探究，将答案用“应答器”（aickers）传送给中心计算机，计算机汇总并在大屏幕上显示出学生答题情况，教师则根据学生答题的情况采用相应的教学策略。
若回答正确率小于30％，教师依据反馈信息对概念进行必要的阐述，然后使用另一个测试题再次评价学生对该概念的理解；若答案正确率为30％~70％，教师就安排学生就近分组讨论几分钟，邻座的同学相互争辩、解释、反省自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的正确性，做出个人的新判断，再次发送个人答案。
如果绝大多数学生（大于70％）给出正确的答案，教师就精讲概念，然后直接进入下一个主题。
见图1。
图1PI教学法教学过程2PI的教育价值探析依托云南省“十二五”教育科学规划课题，利用广州步频电子科技有限公司生产的“BuPin ARS 2010”——SunVote即时投票反馈系统2010，我们在大理大学2014级和2015级卫生检验、药学等专业班级的大学物理课程中，开展了PI教学法实践研究。
在大学物理实验教学中使用PI教学方法培养创新人才的研究
Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｔｈｅ ＰＩ ｐｅｄａｇｏｇｙ ｏｆ Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｗｉｄｅｌｙ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ａｌｌ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｓｉｎｃｅ ｉｔｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｍ ｅｎｔ． Ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｔｈｉｓ ｍｅｔｈｏｄ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ｐｈｙｓｉｃｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ ｃｏｕｒｓｅ ｃａｎ ｇｕｉｄｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｍｕｔｕａｌ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ， ａｎｄ ｃｕｌｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ． Ｋ ｅｙ ｗｏｒｄｓ： Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｐｈｙｓｉｃｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ；ＰＩ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ；Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ｔａｌｅｎｔ
2pi教学法在大学物理实验教学中的尝试为了满足我校理工科各院系不同学科侧重内容的差异大学物理实验课程所开设的实验题目被划分为基础性实验和综合性实验两类基础性实验主要立足于满足大学物理实验教学的基本要求而综合性实验却可以让各院系依据各自学科特点有选择的接受教学
第 ９卷 第 ４期 ２０１８年 ２月
黑龙 江科学
１ ＰＩ教 学法
哈佛 大 学 著名 教 授 Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ从 １９９０年 开 始研 究并创 立 了 ＰＩ教 学 法 ，在 哈 佛 大 学 物理 课 程 教 学 中 ， Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ教 授采 用 了该 方 法并 获 得 了很 好 的教 学 效 果 。在大 学 物 理 课 程 中 ，Ｅｒｉｃ Ｍａｚｕｒ教 授 对 一 些 典 型 的概 念设 计概 念钡４试 题 ，借 助计 算 机投 票 系统 或 选 项 卡片来获得学生的反馈信息 ，把握学生对物理概念的 理解程 度 ，再让 学生 在 互 相 学 习 和讨 论 中理 解 物 理 概 念。通过 自主学习和合作探究 ，改变了传统课堂 的教 学手 段和 教学模 式 ，在 大 班 课 堂 教 学 中构 建 一 种 学 生 自主学 习 、合作 学 习 、生 生互 动 、师生互 动 的教 学环 境 ， 并实 现课 堂教 学 的 目的 。
对分课堂
点击数：51来源：网培中心发布者：管理员时间：2016年8月30日一、对分课堂的由来与现状近年来中国高校课堂出现很多问题，学生上课不听讲、逃课现象屡见不鲜，教师教学负担重、效果差，心理压力巨大。
在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，课堂改革呼声不断。
传统教学包括教师课堂讲授和学生课后学习两个相对分离的过程，师生交互很少，学生被动接受，主动性低，难以培养思维能力和探索精神。
讨论式教学通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性。
然而课堂大部分时间用于讨论，讲授过少，不能充分发挥教师价值。
结合传统课堂与讨论式课堂各自的优势，进行取舍折中，我融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，提出了“对分课堂”教学法，尝试改革传统课堂。
2014年春季学期，我在复旦大学心理学专业本科二年级“心理实验设计与研究方法”课上首次尝试对分课堂，效果良好。
同一学期，上海理工大学外语学院青年教师何玲，将该模式首次运用到研究生一年级公共英语口语课上，也获得不错效果。
2014年10月，基于这两门课程实践经验的对分课堂论文在《复旦教育论坛》第5期发表。
2014年9月1日，对分课堂专题宣传网站（）开通，进行网络推广，一些教师开始尝试这种教学模式：2014年秋季学期，全国40多所学校70多位教师在80多门课程教学中使用对分课堂，从高中、中专到专科学校，从本科生到硕士研究生，140多个班级6000多名学生体验对分课堂。
对分课堂的迅速传播引起了多方面的关注。
包括复旦大学在内，上海财经大学、浙江大学、河西学院、陕西理工学院、绍兴文理学院等都邀请我和其他老师举办了对分课堂的教学讲座；陕西师范大学、陕西理工学院、河西学院等有多名教师以对分课堂为主题，获得校级或省级教改课题立项。
二、对分课堂的基本理念对分课堂强调两个核心要素：一是把一半课堂时间分配给教师讲授，一半分配给学生讨论，二是把教师讲授和学生讨论在时间上错开，让学生在中间进行自主学习和个性化吸收。
翻转课堂的六大好处
翻转课堂的六大好处翻转课堂的六大好处1、翻转可以帮助繁忙的学生2、翻转能帮助学习有困难的学生3、翻转增加课堂互动4、翻转让教师更了解学生5、翻转能实现学生个性化学习6、翻转改变了课堂管理From2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。
这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。
这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。
翻转课堂的起源一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。
这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。
在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint 演示文稿的播放和讲解声音。
他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。
由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。
“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。
我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。
我们可能永远不会回到传统的方式教学了。
”这对搭档对此深有感慨。
两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。
7实验研究——以“地磁场”的测量为例
１
前言
我国对多媒体技术与各学科教学整合的研究方兴未艾，其中比较有代表性的是何克抗、
余胜泉、潘克明、李元杰、卢德馨等教授的相关研究；在台湾，陈德怀、郭重吉教授关于数 字化教室（技术推进学习）和探究性教学等领域的研究成果卓著。在美国，哈佛大学的Ｐｅｅｒ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ探究性教学方法广受赞誉；此外，麻省理工的ＴＥＡＬ（即科技辅助学习）１１１教学 在美国及台湾得到迅速的推广ｊ其创新能力的理念和教学模式值得我们学习和借鉴。本文提 出的整合式探究性教学，依据皮亚杰的认知及建构主义学习理论，强调知识建构的探究过程， 重视启发学生的独立思考及创新能力的发展：具体的教学策略是将课堂的多媒体资源（如平 面和三维动画、视频小电影、网络资源等）与探究性的演示实验（包括自制教具）以及师生 互动交流和信息反馈等手段和环节进行有效的整合。
第六届全国高等学校物理实验教学研讨会论文集（上）
受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个 方面发挥主体作用：（１）要用探索法、发现法去建构知识的意义；（２）在建构意义过程中要求
学生主动去收集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验
证；（３）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系 加以认真思考。教师要成为学生建‘构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面 发挥指导作用：（１）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机：（２）通过创设符合教学内 容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；０）为 了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织“合作学习”，并对合作学习过程进行引导， 使之朝有利于意义建构的方向发展。
同伴教学法在材料力学课程中的实施与改进
同伴教学法在材料力学课程中的实施与改进作者：李妍，王克雄，朱益来源：《教育教学论坛》 2016年第29期李妍，王克雄，朱益（中国石油大学（北京）石油工程学院，北京102249）摘要：针对材料力学计算分析题，实现了以同伴讨论为主+学生台上台下互动+教师学生反馈互动的多元互动反馈相结合的教学模式。
多次实践表明，该模式能够针对材料力学有效解决学生的疑难困惑问题，帮助学生深入理解概念本质，建构力学方法，扩展概念和思路。
同时活跃课堂气氛，提升学生合作互助能力和语言表达能力。
关键词：课堂教学；同伴教学；课堂互动；材料力学中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）29-0203-02同伴教学法（Peer Instruction）[1]是哈佛大学物理教授Eric Mazur提出，经由北京师范大学张萍教授[3]实施发展，基于合作学习理论设计的适合大班课堂教学的合作学习的一种教学方法。
同伴教学法[2，4，5]是将一节课按照核心概念的书目分成几个小部分，每部分设计概念测试题，通过这些测试题组织教学活动。
测试题教学过程为（1）学生读题给出个人答案（2）和周围同学讨论2~3分钟（3）讨论后再次给出个人答案，全程共约5分钟。
同伴教学法的核心正是通过这种同伴讨论加强对概念的深入理解及延伸了解。
学生在探讨中不断提出问题，分析问题。
对于每一个同学而言，小组讨论相当于把小组内所有同学的问题集中在自己这，集思广益。
学生不但需要思考老师的问题、自己心中的问题，还需要思考别人提出的但自己没想到的问题，达到答疑解惑的目的。
文献[1，3]指出测试题适用于概念（尤其易混淆的概念），共约5分钟。
从所用时间来看，如果题目需要分析计算，5分钟不够用。
而力学的题目多为综合分析计算，很少有学生开始就能给出答案，时间上也不够用，所以不能完全套用所给方法，需要进行改进并给出详细实施模式。
一、计算分析题目的以同伴讨论为主多元互动实施模式通过多次实践，总结出一套适合材料力学计算分析题目的同伴讨论+台上台下学生互动+教师学生反馈互动的多互动模式的实施方法，结果证明能够有效进行互动反馈，更加针对性地有效解决学生集中出现的问题。
双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨
学物 理 课 程 Ｐ ｅ－ ｔ ｃｏ ｅ Ｉ ｒ ｔ ｎ教 学模 式 的 特 点 和 教 学效 果 。 ｒ ｎ ｕｉ ｓ
关键词 ： 双语 教 学 ； ｅｒＩｓ ｕｔ ａ教 学模 式 ； 学物 理 Ｐｅ－ｎｔ ｃｉ ｒ ｏ 大
中 图分 类 号 ： ６ ２ ４ Ｇ ４ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ６ ７ ４２ １ ） １ ０ １ ２ １０ —８ ２ （０ ２ ０ —０ ８ —０
航 海教 育研 究 ２ １ ． ０２ １
双 语 物 理 课 程 Ｐ ｅ—ｎ ｔｕ ｔ ｎ教 学 梗 式 捻 讨 ｅｒＩｓｒｃｉ ｏ
程 轶 。 海 洋 ． 香萍 仲 李
１ ６２ ） １０ ６ （ 连 海 事 大 学 物 理 系 ， 宁 大连 大 辽 摘
要 ： 概 述 Ｐ ｅ—ｎｔ ｃｏ 在 ｅｒ ｓｒ ｔ ｎ教 学模 式 的 基 础 上 ， Ｉ ｕｉ 分析 开展 双 语 物 理 课 程 Ｐ ｅ—ｎｔｕｔ ｎ 学模 式 实践 基 础 ， 讨 大 ｅｒＩ ｒｃｉ 教 ｓ ｏ 探
在 ５ ％左 右 ， 师就 鼓 励 学 生 分 组 辩 论 、 流 ， ０ 教 交 让
二 、 ｅｒＩｓ ｕ ｔ ｎ教学模 式 中学 生 自主 学 习 Ｐ ｅ－ｎｔ ｃｉ ｒ ｏ
过 程 的 实 现
控器选 择 答案 ， 堂上 计算 机程 序 系统 立 即判 断 出 课
答案 的对 错 ， 时 统 计 班 级 整 体 成绩 分 布 ， 刻 反 实 立
馈教 学 效 果 信 息 。Ｐ ｅ－ｎｔｕｔ ｎ教 学 模 式 实 现 ｅｒ ｓｒｃｉ Ｉ ｏ
加州 大学 伯克利 分校 、 圣地 亚哥 分 校 以及 我 国香港 路 。 。 大学 、 北京 师范大 学 、 浙江 大学 等多 所 高校 ， 班 的 大
翻转课堂的实质
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目 录
• 翻转课堂的概念 • 翻转课堂的教学方式 • 翻转课堂的优势 • 翻转课堂的挑战与解决方案 • 翻转课堂的实践案例
01
翻转课堂的概念
翻转课堂的定义
翻转课堂是一种新型的教学模式，它通过调整传统的教学流 程，将知识传授和知识内化的顺序颠倒，从而改变传统教学 中教师和学生的角色。
翻转课堂在农村地区
在中国的一些农村地区，由于师资力量薄弱和教学资源有限，翻转课堂成为一种 有效的教学方式。通过利用互联网上的免费资源，学生可以在家里提前学习知识 ，课堂上则由老师引导进行讨论和实践，提高教学质量。
跨学科案例
• 跨学科翻转课堂：在一些综合性较强的学科领域，如科学、技术和工程等，翻转课堂模式可以更 好地促进跨学科学习。通过组织学生开展项目实践和合作探究，将不同学科的知识和技能整合在 一起，培养学生的综合素质和创新能力。
强调学生的自主学习
翻转课堂注重培养学生的自主 学习能力，学生需要在课前通 过教学视频、教材等资源自主
学习新知识。
强化师生互动与协作
在翻转课堂中，教师与学生之 间的互动更加频繁和深入，学 生与学生之间也需要通过协作
来完成知识内化的过程。
适应个性化学习需求
翻转课堂可以满足不同学生的学习需求，学生可以根据自己的学习进度和能力选择学习资源和学习方式。
翻转课堂在加拿大
加拿大的教育机构积极推动翻转课堂实践，尤其是在职业教育和成人教育领域， 利用在线资源和技术手段为学生提供灵活的学习方式，满足不同学习需求。
国内案例
翻转课堂在中国
近年来，中国越来越多的学校开始尝试翻转课堂模式，例如北京、上海、广州等 地的部分中小学和高校。这些学校通过精心设计课前预习材料和课堂活动，实现 了教学创新和学生个性化学习的有机结合。
同伴教学(Peer-Instruction)模式下水利工程地质教学改革探索
同伴教学(Peer-Instruction)模式下水利工程地质教学改革探索王涛;荣冠;何远;褚存;王穗丰【期刊名称】《高等建筑教育》【年(卷),期】2018(027)004【摘要】工程地质课程具有综合性、理论性和实践性强的特点,复杂的工程问题与地质问题交织,使学生对问题的理解只能停留在表面上.水利工程地质,作为水利水电工程专业一门重要的专业基础课程,主要还是以传授知识为主要特征的“讲授法”教学模式.在这种教学模式下,很多学生觉得课程内容繁杂、枯燥,概念抽象,只有死记硬背,培养学生观察现象、发现问题和解决问题能力的愿望难以实现.同伴教学(Peer-Instruction,简称PI)坚持“以学生为学习主体、以教师为引导者”的教学理念,改变了传统的课堂教学模式.结果表明,PI教学理念下的水利工程地质教学改革初见成效,使学生获得地质知识的同时,增强了学习的积极主动性,也提高了教师的教学研究水平.【总页数】6页(P116-121)【作者】王涛;荣冠;何远;褚存;王穗丰【作者单位】武汉大学水利水电学院,湖北武汉430072;武汉大学水利水电学院,湖北武汉430072;武汉大学水利水电学院,湖北武汉430072;武汉大学水利水电学院,湖北武汉430072;中国地质大学(武汉)工程学院,湖北武汉430074【正文语种】中文【中图分类】G642.0【相关文献】1.双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨 [J], 程轶;仲海洋;李香萍2.应用型人才培养模式下水产养殖专业生物化学实验教学改革探索 [J], 徐丹丹;付伟丽;彭慧娟;李斌3.交通土建类工程地质实习教学改革探索 [J], 盛海洋;盛京4.线上—线下混合式教学改革探索——以"工程地质学"课程为例 [J], 张春雷;武精科;沈威;杨玉顺5.基于工程素养和学术能力培养的工程地质教学改革探索 [J], 马建军;黄林冲;梁禹;党文刚因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
大学物理课堂互动教学模式的研究
大学物理课堂互动教学模式的研究摘要：使用“教室应答系统”这一技术构建课堂互动教学模式，旨在为学生营造一个独立思考、自由探索、合作探究、勇于创新的良好学习环境，使学生的思维能力、合作能力、创新能力得以发展。
我们在大学物理课程中对这一教学模式进行了实验研究，研究表明它在激发学习兴趣、培养创新能力以及人格培养等方面有积极作用。
关键词：课堂互动教学模式；教室应答系统；合作学习；人才培养一、目前课堂教学面临的困难及教室应答系统的工作原理目前高校基础课多是大班教学，广大高校教师在大班（学生人数超过100名）课堂教学中面临的困难有哪些？2010年11月在天津召开的全国大学物理课程报告论坛会议期间，我们就这个问题对38名来自全国的高校物理教师进行了随机调查，结果显示：（1）及时有效地得到所有学生的反馈（55%）；（2）在课堂上实现学生之间的互动和合作学习（72%）；（3）确保所有学生积极参与教师设计的课堂活动（44%）；（4）保持学生注意力持续集中（53%）。
多达72%的教师表示希望能在大班课堂教学中实现课堂互动和合作学习，但很难实施。
我们使用“教室应答系统”（Classroom Response Systems，简称CRS），设计课堂互动教学模式，改变课堂上信息单向交流、难以互动的教室环境，使这一难题得以解决。
教室应答系统由3部分组成：若干个答题器（每个学生1个）、1个接收器和1个计算机。
教师利用计算机将问题展示在大屏幕上，选择学生思考的时间间隔，学生可以将自己选择的答案用答题器传递（无线传输）给接收器继而传递（有线传输）给计算机，计算机汇总学生答案并将答案分布等信息反映到大屏幕，教师和学生可以立即得到反馈信息。
2010年9月我们在大学物理课程中使用了这个教学模式，并对这一教学模式做了深入的实践研究。
二、使用教室应答系统构建课堂互动教学模式教学模式是建立在一定的教学思想和教学理论下的教学结构及互动程序。
课堂教学是由教学内容、教师的教授活动和学生的学习活动3个主要因素之间相互作用构成，课堂互动是调动这3个主要因素、围绕教学目标的实现、形成彼此间良性的交互作用。
同伴教学法
同伴教学法（Peer Instruction）什么是同伴教学？同伴教学是用于检验学习者及其同伴对于内容的掌握与分析的一种教学策略，简单却能够有效的促进学生的参与。
同伴教学不只是先进行讲授，再进行讨论这么简单。
教师需要阶段性的向学习者抛出一些精心设计的概念性问题。
这些问题通常与常见的困惑与误解有关，学生利用几分钟的时间来形成和组织自己对这些问题的答案，然后通过小组的讨论合作来达成共识。
小组的讨论通常能够让学习者对概念进行解释，并帮助那些在一开始没有得到正确答案的小组同伴理清问题，形成正确的理解。
在课堂的最后，由教师组织全班的学生进行最后的讨论。
教师在讨论的过程中会适当的对概念以及概念之间的关系进行补充解释或是拓展延伸。
已有的同伴教学的有效性研究发现，同伴教学能够：∙促进学习者的概念理解和提升数学与自然学科的问题解决能力。
(Crouch & Mazur, 2012).∙促进知识的长时记忆。
使用同伴教学的学习者由于需要主动论述与解释自己对科学概念的理解。
所以他们学习到的知识能够保留更长的时间。
(Lambert, 2012, para 10)∙能够提高学生对于课堂的满意度并留下更深刻的印象。
(Crouch, Watkins, Fagen, & Mazur, 2007)∙提高学生的参与。
作为同伴教学的先驱，哈佛大学教授Eric Mazur提出，与向教授请教相比，学生似乎更乐于从同伴那里获得指导。
因此，当为学习者提供同伴教学时，学习者能够更高程度的参与课程。
同伴教学如何实施？以下是同伴教学方法的典型步骤，可以根据课堂或是学生的特殊需求进行更改。
这些步骤通常是以教师设计的概念性问题为先导。
1. 学生独立思考概念性的问题。
教师可以考虑使用表决器的方式让学生匿名提交他们的答案。
通常，教师会给学生2-3分钟的时间来组织他们的回答。
2. 学生以小组（3-4人）为单位讨论他们的自己形成的答案，并就“正确”的答案达成共识。
基于同伴教学法的多元化评价模式研究
基于同伴教学法的多元化评价模式研究摘要：在使用同伴教学法的大学物理课程中，整合了各种评价模式中的有益要素，研究设计了多元化评价模式，使评价贯穿于教学的全过程，多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标。
将多元化评价模式应用于教学实践并对其效果进行了定量研究，研究表明：教学方法改革和评价方式改革相辅相成、有机结合能更有效地促进学生的学习和发展。
关键词：同伴教学法；形成性评价；终结性评价；大学物理课程2010年开始我们在大学物理课程中使用同伴教学法（Peer Instruction 简称PI）[1]，利用CRS（Classroom Response Systems or Clicker）这一技术设计了大班课堂互动教学模式[2]，变传统单一的讲授为基于问题的学生自主学习和合作探究，有效改变传统课堂教学手段、教学模式和教学方法。
教学方法的改革必然伴随评价方式的改革，为了促进学生的学习和发展，我们在使用PI教学方法改革大学物理课程的同时基于对国内外评价理论的研究，设计了多元化评价模式，用于教学实践，为更好实现教学方法与手段的改革，提高教学质量提供了支持。
一、课堂评价的模式基于评价与学习关系的不同，课堂评价分三种模式：“关于学习的评价”（Assessment of Learning），“促进学习的评价”（Assessment for Learning），“作为学习的评价”（Assessment as Learning）。
“关于学习的评价”又称终结性评价（Summative Assessment），发生在一个学习周期之末，如期中、期末考试、升学考试，它是对学习结果的评价，用来对学生划分等级和排名，结果对学生的将来有直接的影响。
这是一个重结果、轻过程的评价方法。
“促进学习的评价”又称形成性评价（Formative Assessment），发生在学习的全过程，评价的目的是多方面和及时地为教师和学生提供反馈信息，使他们不断调整教与学的步伐，共同努力达到教学目标；“作为学习的评价”其性质也是形成性评价，和促进学习的评价相比，更强调学生在学习过程中的自我评价和学生间的相互评价，并且把学生为主体的评价和他们的学习结合起来，认为评价即学习。
大学物理课程中Peer—Instruction 教学方法初探
大学物理课程中Peer—Instruction 教学方法初探作者：来娴静来源：《读写算·教研版》2016年第05期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-002-01一、PI 教学方法概述现代教育强调学生是学习的主体，不是被动的知识接受者，而教师的角色是善用教学策略以营造教学情境，能培养学生沟通、讨论、思考问题、解决问题等能力，帮助学生主动建构知识。
传统物理教学的问题在于老师仅仅是陈述教科书上的物理概念和知识，学生通常只是记忆一些解题的公式和枯燥乏味的物理定律，这种教学方式无法提高学生的学习兴趣，更无法让学生真正理解物理概念。
而且，大班教学最常用的教学方法是讲授法，学生只是被动地听，很少能够有机会积极参与课堂教学。
为了提高学生学习兴趣，持续其上课的专注力，实时掌握学生对授课内容的理解情况，并及时纠正学生的错误想法，越来越多的老师开始采用以学习者为中心、强调互动、强调自主学习的教学模式。
然而，大班物理教学中，要实现上述的目标，实施上有着相当大的困难。
同伴教学（Peer Instruction，简称“PI”）等以物理概念教学为主、沟通课堂内外、强化课堂互动的创新交互式教学模式的提出，可以有效地解决大班教学的困难。
PI讲授大学物理课程，要求学生课前自学掌握课程基本知识，上课时老师不再按部就班地讲授全部课程内容，而是围绕课程的核心概念设计一些概念测试题，让学生基于这些问题进行小组讨论，加深对物理概念的理解，教师基于学生自学和相互讨论后达到的学习水平，确定课程教学内容，只讲重点、难点和关键点，帮助学生完善物理知识结构。
学生在系统学习物理概念之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对物理现象的一般认识，这就是前概念由于这些前概念通常不同于科学概念，也被称为错误概念，学生处于不同学习阶段的概念水平不同，其错误表现也不同，这些错误一方面源于生活经验，另一方面来源于前期课程的学习.错误概念广泛存在于学生头脑中，并会严重影响学生对物理概念的学习，所以研究学生的错误概念对有效教学、提高教学质量有重要意义。
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Peer—Instruction一哈佛大学物理课程教学新方法摘要：Peer-Instruction教学方法是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConcepTests)，借助计算机投票系统(computerized V otin~ System)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学手段、教学模式。
在大班课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动。
本文旨在介绍这种教学方法，阐明其教育意义和促进学生学习方面的作用，综述了PI教学方法的广泛应用和相关研究结果。
关键词：Peer-Instruction教学方法；概念测试题；合作学习；课堂讨论教育研究表明：合作、互动的学习方式对建构知识和培养学生的创新能力非常有效，为促进学生有效地学习，教育研究者设计出了许多合作、互动的教学方法。
在我国很多高等学校的课堂教学评价指标中都包含有合作和互动的内容，许多教师也意识到课堂的互动和学生之间的合作学习，在建构知识和培养学生的创新能力方面的积极作用。
但是，目前国内大多数基础课还是以讲授为主，其原因是这些课程一般都是学生人数在100人以上的大班课程，合作、互动的教学方法在这样的大班课堂教学过程中，似乎难以找到真正有效的实施策略。
本文第一作者在美国哈佛大学工程和应用物理学院的Mazur Research Group 作高等物理教育方向的研究，重点研究Peer-Instruction(H)教学方法。
PI教学方法是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConeepTests)，借助计算机投票系统(Computerized V oting System)或选项卡片(Flashcard)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统课堂教学手段、教学模式，在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生的互动的教学环境。
一、PI教学方法概述讲授式教学法通常以教科书或教师教案的内容顺序组织一节课的教学，然后让学生课后进行复习和练习。
PI教学方法则首先要求学生在上课前预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并指出自己认为难以理解的部分。
然后在正式上课时将一节课(在哈佛大学一节物理课是一个半小时)分成几个小单元，每一个单元都是围绕一个关键物理概念设计的，教师在讲授很短时间后，给出一个概念测试题(concepTests)并依此为核心组织教学，ConcepTests是专门为课程设计，用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的测试题，一般是多项选择题和判断题。
学生从大屏幕上得到问题后，首先要独自思考，自主学习，然后将个人的答案用“应答器”(Clickers)传送给中心计算机。
学生答案在指定时间内全部发送完毕后，计算机汇总学生答案，在大屏幕上显示出学生答题情况，教师和学生可以立即得到反馈(这些信息连同对应的题目也可以由计算机保存下来供将来研究之用)。
接下来教师可以根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略。
如果给出正确答案的学生人数比例为30％～70％，教师就安排学生就近分组讨论几分钟：邻座的同学相互讨论、解释自己、说服对方、反省自己、批判对方、或彼此添加信息相互支持，这是一个学生之间的互动学习的过程，是一个精练概念的学习课程，在讨论之后学生被要求再次发送个人答案，在发送前学生会重新思考，反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，做出个人的新判断。
如果绝大多数学生(多于70％)给出正确的答案，教师就精讲概念，然后直接进入下一个主题；如果回答正确的人数少于30％，教师依据反馈得到的信息对概念进行必要的阐述，然后使用另一个测试题再次评价学生对这个概念的理解。
研究表明：给出正确答案的学生人数占30％～70％时，的分组讨论最有效；少于30％和大于70％时，讨论的有效性较差，这个研究数据也是设计概念测试题的评价指标。
图一，给出了PI教学方法法则。
在传统教学方法中，教师是通过批改作业、测验和考试等方式得到学生对概念理解的信息，但这些方式都是发生在教学之后；使用PI教学方法，教师可以通过学生对概念测试题的答题情况在课堂教学的过程中及时掌握学生对概念理解的程度，当学生讨论时，教师可以走到学生中间，或倾听或提问，了解学生对他们的答案是如何解释的，这些反馈信息使教师可以在课堂教学中第一时间作出相应的教学调整，从而使教学过程更有效。
PI教学方法围绕一个核心概念组织教学的时间安排如下：1提出问题(围绕要讲述1分钟的概念)2学生独立思考1-2分钟3学生提交个人答案4邻近学生讨论(PI)2-4分钟5学生提交更新后的答案6解释正确的答案2+分钟借助概念测试题，鼓励学生在课堂上的互动、合作和关注概念的实质，是PI教学方法的主要特点之一。
二、PI教学方法的教育意义PI教学方法坚持以学生为主体、教师为主导的教学理念。
教师在教学过程中精讲教学内容中的重点、难点、疑点和关键点，启迪学生的思维，营造一个师生互动、生生互动和激发学生学习兴趣、引导学生探究的学习环境。
在传授知识的过程中强调激励、唤醒、鼓舞。
教学从学生现有的发展水平出发，通过一些影响学生的认知能力的问题ConcepTests来引起他们的主动性，并且不断激发他们，引导学生之间的合作学习，获得新的认识和产生新的思想，达成思维、情感与意志的和谐发展。
PI教学方法构建以问题引导学生自主学习的过程。
给学生讲的应该尽量少些，更多地引导学生去发现。
PI教学方法这种思想把学生推到了教学过程的主体地位，在课堂教学中，PI教学方法的一个环节是要求学生在课堂教学中基于问题(ConcepTests)进行自主学习，独立解决和回答问题，为了使这个过程更有效，PI教学方法还要求学生在课前预习。
学生在进入课堂教学之前必须按教学计划阅读教科书，并在线回答三个问题，其目的是检查学生是否读书、对书中内容理解程度和要求学生写出预习过程中产生的疑问和兴趣点。
问题是思维的动力，清晰准确的问题导致明晰和确切的答案。
PI教学方法中的自主学习的环节可以培养学生的独立思考，敢于创新及独立工作的能力。
PI教学方法鼓励学生合作学习。
如果学习者不与他人合作，缺乏了解与自己的立场、观点不同的机会，那么他只能停留在自我中心的立场，认知发展将会遇到障碍。
PI教学方法特别为学生设计了在课堂上的合作学习的环节，让学生有机会相互争辩、讨论、交流，共同解决问题，对物理概念形成更丰富、更深刻的理解。
同时学会与他人的合作、交流、协商和共享经验。
学习者只有在与他人的相互接触、相互影响之中，才能达到更完善的发展。
美国哈佛大学文理学院的前院长叫做Rosovsky，他曾经自豪地说过这样一段话：我们哈佛大学学生从互相之间学到的知识比从老师那里学到的更多。
PI教学方法培养学生批判性思维。
在学生的讨论中，每人都要阐释自己的观点，倾听别人的陈述和批评，反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，做出个人的新判断。
这有助于深入地理解物理概念，熟悉不同的思维方式，同时也潜移默化地培养学生批判性思维和评价能力。
三、PI教学方法在促进学生学习方面的作用1哈佛大学对PI教学方法的研究表明：PI教学方法在促进学生深入理解物理概念和提高物理计算能力方面优于传统教学方法哈佛大学在大学物理课程中使用PI教学方法进行的十多年的教学实践，同时对这一教学方法进行了科学研究，研究中使用标准化的评价工具FCI(Force ConceptInventory)和MBT(Mechanics Baseline)将PI教学方法与传统教学方法进行科学的比较。
哈佛大学的研究数据表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量计算几方面上，H教学方法均优于传统教学方法。
2000年哈佛大学Mazur Research GrouD，对在全世界使用PI教学方法的教师的进行大规模调查，获得的数据中，有108名物理课程的教师表示定量测量过PI教学方法的有效性，其中81％使用评价工具FCI评价他们的课程，有11个学院和大学提供了他们的数据，共涉及30门课程，汇总数据分析的结果也支持上述结论。
2PI教学方法减少了男女学习差异许多研究表明：女生科学课程分数低于男生，物理课程学习中存在男女差异。
从1980年起，国际上开始有减少科学课程学习中性别差异的教学方法研究，有研究认为女生在互动教学方法，没有竞争的氛围和强调概念的课程会更多获益，因为女生更愿意在讨论中用语言表达想法，而男生更喜欢独立工作。
PI教学方法中的讨论环节给学生互动和解释观点的机会，哈佛大学MazurResearch Group 研究了这个教学方法在减少物理学习中性别差异的作用，研究数据表明：PI教学方法构造的教学环境对男生和女生的物理学习都有很好的促进作用，但女生获益更多，使用PI教学方法的物理课程，在课程结束时男女生学习差异比课程开始时减小了。
3PI学习方法在世界的广泛应用和相关研究结果PI教学方法是哈佛大学Mazur Research Group最先提出并应用于哈佛大学基础物理课程中，十几年来PI教学方法已经应用于世界许多国家和地区的小学、中学、大专和大学的不同课程中，并且带动了相关问题研究。
我们收集到近百篇关于PI教学方法的研究文献，文献调查结果表明：PI教学方法应用于不同的课程中对学生学习的促进作用的结果如下：增强学生的学习潜能和自信心；促进批判性思维、问题解决和决策能力、分享经验；降低学习焦虑；互动教学利于知识保持和记忆……另外，在美国高等教育研究要求研究样本大，使用科学的定性、定量研究方法和强调实验的重复性，由于课程教学通常以学期为一个周期，再次重复需要第二年的同一个学期，所以教学研究实验需要周期很长，在哈佛大学，PI教学方法的提出、实践、改进和得出初步研究结论历经了十年之久，后续研究一直在持续进行。
哈佛大学的PI教学方法研究在十年间三次获得美国国家科学基金(National Science Foundation)的支持，相关研究的文章：Farewell，Lecture?发表在SCIENCE上。
在全世界有很多学校和教师在不同的课程中使用PI教学方法，在对384位使用这一教学模式的教师的调查中，有80％教师表示，这个方法很成功，多于92％的教师表示将会继续改进和使用这一方法。
由于各个国家的国情不同、文化不同，对高等教育的要求和评价不同，对提高教育质量的内涵的理解也会不同，然而教育学科自身的科学规律是客观的，他决定了各自举措会有异曲同工之处，因此需要交流、借鉴和合作。