《学科核心素养导向的课堂教学设计》讲座
核心素养下的教学设计讲座
核心素养下的教学设计讲座一、引言在当今社会，教育被认为是人才培养的核心任务。
然而，仅仅传授知识已经无法满足现代学生的需求。
学生需要培养更多的核心素养，以适应未来复杂多变的社会。
因此，教育者需要重新审视教学设计,将核心素养融入其中。
本文将探讨核心素养下的教学设计，并通过讲座形式展示教师如何在教学设计中融入核心素养。
二、核心素养的定义核心素养是指学生在学习过程中培养和发展的具有长期价值和影响力的能力，包括批判思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
核心素养注重学生的自主学习，培养学生的终身学习能力，并将学生的学习与现实生活相结合。
三、核心素养下的教学设计原则1. 考虑学生的个性化需求：教师应关注每位学生的特点、兴趣和能力水平，以便根据学生的实际情况设计适合的教学内容和方法。
2. 引导学生探究学习：教师应采用启发式教学法、问题导向教学法等，激发学生的学习兴趣，培养学生探究和解决问题的能力。
3. 培养学生的批判思维能力：教师应注重培养学生批判思维和判断力，引导学生对所学知识进行分析和评价，提升学生的思维能力。
4. 促进学生的合作与交流：教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生良好的合作意识和沟通能力，让学生在互动中共同成长。
5. 实践和应用导向：教师应尽量将所学知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践和应用能力。
四、讲座内容介绍1. 核心素养的重要性：通过简要介绍核心素养的定义和作用，引发听众对核心素养在教学中的关注。
2. 核心素养下的教学设计原则：详细说明核心素养下的教学设计原则，包括个性化需求、探究学习、批判思维能力、合作与交流以及实践和应用导向。
3. 教学设计案例分享：以实际教学案例为例，展示教师如何在教学设计中融入核心素养。
从课程目标、教学内容、教学方法等方面进行讲解，让听众更好地理解并运用核心素养教学设计。
4. 互动与讨论环节：与听众互动，引导听众讨论如何在自己的教学中融入核心素养，共同分享教学设计的心得和经验。
核心素养导向下的课堂教学讲义教案
核心素养导向下的课堂教学讲义教案1. 引言在当前教育改革的大背景下，核心素养教育成为了教育教学的重要方向之一。
核心素养指的是学生在学习过程中培养的综合能力和综合素质，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。
本文将以核心素养导向为基础，探讨如何设计一份符合要求的课堂教学讲义教案。
2. 教学目标核心素养导向下的课堂教学应该以培养学生的核心素养为中心，因此在教学目标部分，应该明确表达出培养学生核心素养的具体目标。
例如，通过本节课的学习，学生能够提升自己的信息获取和处理能力，培养批判思维，发展解决问题的能力等。
3. 教学内容核心素养导向下的课堂教学要将学科知识与核心素养的培养结合起来，因此在教学内容部分，应该明确列出学科知识的内容，并与核心素养的培养相结合。
以语文课为例，本节课的教学内容可能包括课文的阅读和分析，学生对课文中的问题进行批判性思考和解决等。
4. 教学方法与活动设计在核心素养导向下的课堂教学中，教学方法与活动设计起着至关重要的作用。
应该采用多元化的教学方法，激发学生的兴趣和积极性，并培养学生的合作精神和创新思维。
例如，可以采用小组讨论、案例分析、角色扮演等活动，让学生积极参与、互动交流。
5. 评价与反馈核心素养导向下的课堂教学应该注重对学生学习过程和学习成果的评价与反馈。
通过定期的测验、作业和小组讨论等形式，评估学生对核心素养的掌握情况，并及时给予肯定和指导。
6. 教学资源核心素养导向下的课堂教学需要充分利用教育资源，提供丰富多样的学习资源和素材，以促进学生的自主学习和创新思维。
例如，可以引导学生查阅相关的书籍、文献、资料，或利用多媒体技术呈现学科知识。
7. 教学评价核心素养导向下的课堂教学应该对教学过程和教学效果进行评价和反思。
教学者应根据学生的表现和反馈，及时调整教学策略和方法，不断优化教学过程，提高教学效果。
8. 结束语核心素养导向下的课堂教学讲义教案的设计应符合核心素养的培养要求，旨在培养学生的创新、批判思维以及社会责任感和合作精神。
张华教授讲座基于核心素养的课堂教学(150425为教师)专题培训课件
2. “非认知学习”
所谓“非认知学习”（noncognitive learning）, 是指对“非认知技能”（noncognitive skills）的 学习。“非认知技能”包括“人际技能” （interpersonal skills）（如复杂交往、社会技能、 团队工作、文化敏感性、处理差异、等等）、“个 人技能”（intrapersonal skills）（如自我管理、 时间管理、自主性、适应性、执行力、等等）。
610多个
93个
第四个领域： “综合与实践”的内容都分别进入前三个领域之中。
教学案例
三年级“平均数”的教学。
四个问题
一、“核心素养”观念试图解决什么问题？ 二、什么是基于核心素养的学生学习？ 三、什么是基于核心素养的课堂教学？ 四、怎样进行“素养教学”？
一、“核心素养”观念：内涵与意义
坚持性、能动性/自我导向、智慧、任务完成； 3.有效的组织与社会行为：领导力、灵活性/适应性、责任心、
伦理性。
——ConnectEd (2012). College and Career Readiness: What Do We Mean? A Proposed Framework. The California Center for College and Career. P.15.
反思“班级授课制”的实质
夸美纽斯→赫尔巴特→凯洛夫→中国
我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期 水平（“粗加工”、“大规模”、追求高效、 缺乏创造……），亟待根本转型。
19世纪末、20世纪初美国的课堂
20世纪50年代美国的课堂
今日美国教学一瞥
教学即师生合作进行的真实研究
第一，教学是一种关系。 第二，教学是一种探究与创造。
核心素养导向的课堂教学ppt课件
2.教育素养
教育素养是一种教育方法。有学者 说过，平庸的教师只是叙述，较好的教师 讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发。 “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出 于吾之心”，才能真正做到游刃有余、指 点有方、循循善诱，使课堂教学散发出磁 性和魅力，这才是真正意义上的启发。
教育素养是一种教育智慧。其突出的 表现就是教育机智。教育机智是教师在教 学实践活动中一种随机应变的能力。乌申 斯基曾说：“不论教育者怎样的研究了教
深刻者，一针见血，入木三分也。赞 科夫认为，为了顺利的完成教学任务，教 师应当掌握深刻的知识。正所谓一语破的、 一语解、一语启智、一语激情，教师一句 精辟的话，常能久久萦绕于学生的脑海， 令他们终生难忘 。 2.独到
独到者，独具慧眼也。老师对教材的 真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之 所未发，见人之所未见，课堂就会如同一 首诗、一幅画一段旋律，是独一无二的创 造，学生听这样的课，就像是在欣赏一片
1.学科素养
加拿大教育学家马克斯•范梅南说过： “老师就是他所教授的知识。一个数学老师 不仅仅是碰巧教授数学的某个人。一个真 正的数学老师，是一位体现了数学、生活 在数学中的老师。从一个很强意义上说， 它就是数学的某个人。”实践中最优秀的教 育者，基本上都是体现学科知识、生活在 6
就学科知识本身而言，素养表现在以下几 个方面 1.深刻
核心素养导向的课堂教学
1
一 框架
中国学生发展核心素养，以 培养“全面发展的人”为核心，分 为文化基础、自主发展、社会参 与三个方面，综合表现为人文底 蕴、科学精神、学会学习、健康
2
二 内涵
1.文化基础 ① 人文底蕴
主要是学生在学习、理解、运用 人文领域知识和技能等方面所形成 的基本能力、情感态度和价值取向。 具体包括人文积淀、人文情怀和审 美情趣等基本要点。
培养学生核心素养导向下的课堂教学PPT课件
18
技术运用
理解技术与人类文明的有 机联系，具有学习掌握技 术的兴趣和意愿；具有工 程思维，能将创意和方案 转化为有形物品或对已有 物品进行改进与优化等
23
第二： 学科核心素养
学科核心素养=学科+核心素养，学科核心素 养是核心素养在特定学科中的具体化，是学 生学习一门学科之后形成的，具有学科特点 的成就（包括必备品格和关键能力），是学 科育人价值的集中体现。
这时，李梁点开了连夜赶制的多媒体课件，呈现在学生眼前的是经过剪辑的画面和新 闻回放：2006年6月3日，黑山共和国宣布独立，球员们得知后难掩心中的迷茫和痛苦， 一位塞黑球员在比赛结束后说：“没有人在自己的祖国刚刚分裂时，还能兴高采烈地享受 足球的乐趣。”
原来，是祖国的分裂，使球队失去了斗志。于是，一堂爱国主义教育课就这样拉开了 序幕，这是一堂令人难忘的由真实事件设计出来的情境教学。
通过活动，最终让学生明白一些道理：由于各国自然条件和社会经济 条件不一样，形成了国际分工；而国际分工一定程度上促进了各国生产力 水平的提高，从而促使国际市场形成。
这样的项目学习，激发了学生学习的热情，也让学生在活动中 理解了学习内容，同时提高了学生自己设计方案、选择策略的应 用能力。
.
10
第二节：中国学生发展核心素养的框架和内涵
（一）框架：2016年9月，教育部发布《中国 学生发展核心素养》。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、 自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责 任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等十八个基本要点。 六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进， 在不同情境中整体发挥作用。
5/12/2020
核心素养导向下小学数学课堂教学设计
核心素养导向下小学数学课堂教学设计在新课改的要求下，培养学生核心素养已成为教育教学工作的核心要义，是促使“以人为本、以学生发展为核心”的教学理念得到落实的有效途径。
从学生发展的角度来说，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生的自主学习能力，不断发掘自己学习数学的潜力；从生活实际的角度来看，以核心素养为导向开展小学数学教学工作，可以培养学生知识运用的能力，学生能够运用自己在学习过程中掌握的学习技巧和数学知识，解决生活中的实际问题。
基于此，教师应当运用合适的教学方法对学生进行引导，促进学生数学核心素养的培养和提升。
一、核心素养导向下课堂教学方法设计（一）运用思维导图，有效完成课前导入对于学生来说，需要学习的数学知识信息量很大，教师需要带领学生进行系统性的学习。
不过，要想让学生明晰自己即将学习的数学知识内容，开展有针对性、确定性和系统性的学习，教师就要利用合适的方法为学生提供明晰的学习思路，让学生按照教师的教学步骤进行学习。
在这一过程中，学生也会逐步掌握学习数学的方法，依照教师的教学步骤建立属于自己的数学学习体系。
课前导入工作是帮助学生明确数学学习内容的有效教学活动，思维导图是帮助教师顺利开展教学活动的有效方法。
对学生来说，他们可以根据思维导图确定当堂课所学的知识重难点，还可以根据思维导图进行数学知识的巩固和复习。
以苏教版小学数学《两、三位数除以一位数》的教学为例，教师可以运用思维导图的方式进行课堂导入。
教师应当利用幻灯片或者纸质提纲的形式让学生明确学习目标、学习重难点、学习顺序，为学生提供正确的学习思路，引导学生建立对即将要学习的数学知识的基本认知，做到心中有数。
首先，教师应当让学生认识到本节课的学习目标——掌握两、三位数除以一位数的口算技巧和方法。
其次，教师需要让学生了解本节课的能力提升目标——掌握运用数学知识解决问题的能力，培养自身的数学质疑精神和探索精神。
最后，教师应当根据课程学习的重难点——如何带领学生完成两、三位数除以一位数的计算方法的探究，设计合适的教学方案，带领学生完成数学知识的学习。
核心素养导向下的课堂教学ppt课件
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“必须教会少年阅读！凡是没有学 会流利地、有理解地阅读的人，就不可能流利地掌握知识。在小学中就应该 使阅读达到完善程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”
教学角度，所谓的阅读能力是什么？19页 自己能读懂教材
2019
-
9
1.自律（自制）——人与自我关系
1）自律：道德从根本上说是个人的事，道德最高境界是自觉的自我支配，即自律。 柏拉图说法，人的灵魂三个方面：欲望、激情和理智。欲望所占比例最大，欲望 总是自私的、冲突的且无法得到充分满足。欲望的放纵是一切罪恶和错误根源。 因此，欲望必须被控制和指导。 2）判断标准：对自己欲望进行自我控制、克制和指导，他就具备自律了。 3）突出表现：是良知。 正如梁晓声所说：“人类有无良心，决定每一个人活的像人还是像兽。有无良心 的前提是有无良知，良知其实便是一些人应该秉持的良好道德和道理。这样一个 人，即使平凡，也是可敬的。即使贫穷，也有愉快。”
1）品格即人性。人性是人之为人的东西，是只有人才具备的东西。 2）品格即精神。精神的本质是超越。 3）品格即行为。表现在一切言行举止中。
2019 8
2.必备品格
本质而言，品格处理的是人的关系。 包括人与自己关系、人与人关系和人与事情关系。 必备品格：人与自我关系——自律（自制） 人与他人关系——尊重（公德） 人与事情关系——认真（责任）
《核心素养导向的课堂教学》 解 读
第一篇 核心素养的意义（理论）
讲解人：申良纯 讲解人：赵 宁
第二篇 核心素养导向性的教学观重建（理论）
第三篇 核心素养导向的教学策略（实践）
桂林市陈燕虹基于核心素养的教学设计专题讲座
桂林市陈燕虹基于核心素养的教学设计专题讲座
摘要：
一、核心素养的含义与重要性
二、基于核心素养的教学设计原则
三、核心素养在小学数学教学中的应用实践
四、教学案例分析与讨论
五、总结与展望
正文：
核心素养教育已成为我国教育改革的重要内容。
为了更好地推进素质教育，桂林市陈燕虹开展了基于核心素养的教学设计专题讲座。
本次讲座旨在提高教师对核心素养的认识，探讨如何在课堂教学中落实核心素养的培养。
讲座中，陈燕虹详细阐述了核心素养的含义与重要性，强调核心素养是培养学生适应未来社会、促进社会可持续发展的重要途径。
她指出，教师在教学过程中应关注学生个体差异，创设生动、真实的情境，激发学生兴趣，培养学生的解决问题的能力。
此外，陈燕虹还介绍了基于核心素养的教学设计原则，包括坚持以学生为本、倡导情境教学、强调跨学科融合和注重实践与合作。
她认为，教师在教学过程中应充分发挥学生的主体作用，关注学生的思维能力、语言表达能力、运算能力和建模能力的培养。
在讲座的最后，陈燕虹以小学数学教学为例，分析了具体教学案例，探讨了如何在课堂教学中落实核心素养的培养。
她希望教师们在日常教学中，不断
尝试创新，关注学生的全面发展。
总之，本次讲座对提高教师对核心素养的认识和教学设计能力具有重要意义。
核心素养导向下的高中化学课堂设计讲座2019年8月
第四环节：迁移探究 拓展深化
细节：振荡前，用胶头滴管吸取碳酸钠溶液液面上那层 有果香味、密度比水小的液体----乙酸乙酯，用蓝色石蕊 试纸检测（变红），振荡后，再检测（不变红），说明 了什么？
质疑：能除乙酸和乙醇的，还有氢氧化钠溶液、水等， 我们能用它们代替饱和碳酸钠溶液吗？ 引发新的探究：设计对比试验： ①2.8ml水 + 1.2ml乙酸乙酯 ②2.8ml饱和碳酸钠溶液+ 1.2ml乙酸乙酯 ③2.8ml25%氢氧化钠溶液+ 1.2ml乙酸乙酯 充分振荡，比较酯层厚度： ① 中最薄， ③中最厚， 但②与③相差不大，那为何不选氢氧化钠溶液呢？ 深入探究：酯化时蒸出的蒸汽刚冷，温度高，可能是温 度的影响？怎么证明？（将②与③置于热水浴中1分钟， 振荡30秒比较， ③中酯层消失了，故选饱和碳酸钠溶 液。 ②中为什么消失？为下节伏笔）
• 深度学习，是针对于浅层学习提出来的深层学习。 “深度学习”需要有“深度教学”的机制（活动） 来促成，以实现学科核心素养的培育，这样的课 堂就是素养课堂，这样的教学应该是：
• 基于价值引领的教学 • 基于真实情境的教学 • 基于高质量问题的教学 • 基于有效整合与表达的教学 • 基于高阶思维的教学 • 基于微探究和微课题的研究性教学
• 好的情境创设要有正向价值引领，彰显学科价值。体现化学 对推动人类发展、改善民生的巨大作用。
培育学生具有该学科的必备品格和关键能力。包括学科知 识、学科思维、学科思考力、学科理解力、学科实践力、学 科表达力、学科鉴赏力、学科态度、合作意识、学科兴趣、 学科情怀、学科价值认同等等。其中学科思考力决定学生学 习的水平和质量，这是核心中的核心。
学习的真正所获，关键在于思考和理解、迁移与运用！
深度学习 与 深度教学
教研活动记录活动感悟(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重点。
为了更好地促进教师的专业发展，提高教育教学质量，我校于近日组织了一次以“聚焦核心素养，提升教学实效”为主题的教研活动。
本次活动邀请了多位专家进行专题讲座，并组织教师进行教学研讨和交流。
以下是我对此次教研活动的记录及感悟。
二、活动过程1. 专家讲座活动伊始，我们邀请了国内知名教育专家进行了题为《核心素养导向下的课堂教学设计与实施》的专题讲座。
专家从核心素养的内涵、核心素养导向下的课堂教学设计原则、教学实施策略等方面进行了深入浅出的讲解。
讲座中，专家结合实际案例，引导教师们思考如何在课堂教学中落实核心素养，提升教学实效。
2. 分组研讨讲座结束后，教师们根据学校安排，分成若干小组进行研讨。
各小组围绕核心素养导向下的课堂教学设计、教学实施策略、教学评价等方面展开讨论。
在研讨过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，同时也对存在的问题进行了深入剖析。
3. 交流分享经过分组研讨，各小组推选出代表进行交流分享。
代表们结合自己的教学实践，分享了在核心素养导向下进行课堂教学的经验和体会。
通过交流分享，教师们对核心素养导向下的课堂教学有了更深刻的认识，也为今后的教学工作提供了有益的借鉴。
4. 总结反馈活动最后，学校领导对本次教研活动进行了总结反馈。
领导充分肯定了本次活动的成果，认为活动组织有序、内容丰富、效果显著。
同时，领导也对教师们提出了要求，希望教师们能够将活动中的收获应用到实际教学中，不断提高自己的教育教学水平。
三、活动感悟1. 核心素养导向的重要性通过本次教研活动，我深刻认识到核心素养导向的重要性。
核心素养是学生终身发展的基础，也是教师教学的重要目标。
在今后的教学中，我将紧紧围绕核心素养，优化教学设计，提高教学实效。
2. 教学设计与实施策略在核心素养导向下，教学设计需要从知识传授向能力培养转变。
通过本次教研活动，我学习了如何根据学生的认知特点和学习需求，设计具有针对性的教学活动。
核心素养导向课堂教学设计
核心素养导向课堂教学设计第1篇：核心素养导向的课堂教学核心素养导向的课堂教学——如何用新教材教孝义市教研室马瑞珍从目前课堂教学的情况来看，我发现老师们还是停留在教教材上，下面我们来分析一下“教教材”和“用教材”的区别：首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。
前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。
教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是课堂教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。
行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。
因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道，如何帮助老师们从“教教材”走向“用教材”一、看教材——教材既是“范本”也是“学本”教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一个“范本”。
核心素养导向下高中化学教学策略讲座2020年9月
化学 性质 相同
组成 元素 相同
同元 素的 不同 单质
物质 的多 样性
11（3）道尔顿原子学说的部分观点如下： ①原子是不可分割的实心球体； ②物质都是由原子构成的； ③同种元素的所有原子的质量完全相同。
现代科学证实以上观点均不确切，请选择其中 一个观点简要说明。
鲍林——在所有的化学理论中,最为 主要的是原子学说；恩格斯——原子 论是能给整个科学创造一个中心并给 研究工作打下牢固基础的发现。
案例3 离子方程式书写
“离子方程式”等“化学用语”类 概念，内隐着研究与表征物质性质 及其变化的认识思维，而其内隐的 认识思维恰恰是掌握书写技能的前 提和基础，因此教学时不能仅仅关 注书写技能而忽视对概念意义及其 思维的深刻理解，否则将难于有效 达成教学目标。 此类概念教学的关键，在于引导学 生在具体情境中观察与分析、训练 与应用，从而建立起相应的物质性 质及其变化的认识思路、建立起“ 宏观-微观-符号”三者内在逻辑。
案例3 离子方程 式书写
评价侧重视角
课程（教材）的理 解与把握
学生已有认识与思 维的认识与把握
教学行动理念的建 构与实践
评价参考指标
教学目标——学科 理解
教学起点及教学重 难点——学情理解
教与学活动的方 式——教学理解
2 为何建立三重理解框架
课堂教学的 关键事件
教学 理解
学情 理解
学科 理解
2.1 关于教学
案例2 燃烧的条件
Q1：学生能否作出 如此假设？
Q2：学生对三个条件认 知水平是否相同？
学生对燃烧 的前经验
接触日常生活 中许多燃烧现 象，但未系统 思考燃烧条件
知道有些物 质能燃烧， 有些不燃烧
普通高中新课程培训讲座《核心素养导向下的高中化学教学设计策略》2020年8月
评价 分析
选出一个来进行实验。
问题 5 : 通过以上实验能得出什么结论？
应用
问题 6 : 请画出铝和盐酸反应过程中压力的变
化曲线。
理解
问题 7 ：请解释A B 段、 B C 段、 C D 段变
识记
化的原因可能有哪些？
问题的思维层次反映核心素养学习的深度
问题的思维层次
创 造 评价
分析
应用
理解
识记
关注深度学习理论
教学目标的思考：
1 、教学目标的行为主体—学生 2、知识目标的表述方式 两种方式： 行为动词：认识、了解、知道。。。 外显的表现性方式：能辨识、列举、说明。。。 避免写成教学方案，如：通过实验、讨论的方法了解二氧化硫的性质 可以强调知识的认识思路与方法：能从化合价升降和电子转移角度认识氧化 还原反应 3 、其他核心素养目标的表述方式 （1 ）指出承载的知识 （2 ）学科核心素养的表述（融合式、不帖标签、把握素养水平、慎用表现 水平）
价态 规律
元素处于最高价态，只有氧化性；元素处于最低价态，只有还原性；元素 处于中间价态，既有氧化性又有还原性 同种元素不同价态之间发生氧化还原反应时，价态的变化“ 只靠拢，不交 叉”
先后 规律
在浓度相差不大的溶液中，同时含几种还原剂时，若加入一种氧化剂，则 它 首 先 与 溶 液 中 还 原 性 最 强 的 还 原 剂 作 用 ；同 理 ，同 时 含 有 几 种 氧 化 剂 时 ， 若加入一种还原剂，则它首先与溶液中氧化性最强的氧化剂作用
–2
–3 NH3
HNO3 NO3NO2
HNO2 NO2-
NO
氧化物 酸（碱） 盐 NH3.H2O NH4+
络合物
Ag(NH3)2+
崔允漷《指向学科核心素养的教学》讲座
崔允漷：指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”指向学科核心素养的教学即让学科教育“回家”，为此，教师需要做到以下六个方面，以让教学“回家”：建立学科素养目标体系，明确“家在何处”；把深度学习设计出来，让真实学习真正发生；采用大单元备课，提升教学设计的站位；将教材内容进行教学化处理，以实现教学内容的有趣、有用、有意义；探索与新目标匹配的学科典型学习方式；实施教学评一致的教学，让核心素养“落地”。
新修订的普通高中课程标准的突破之一，是每门学科在整合与提升原先“三维目标”的基础上，凝练了学科核心素养。
这不仅体现了新课程标准在目标理论上的重大突破，而且标志着学科教学终于找回了“失落已久的家”。
从某种意义上说，不知“家在何处”的学科教学改革无异于“离家出走”。
正如很多人不知语文学科核心素养是何物，却到处在进行“生活语文”“大语文”“语文生活化”（据不完全统计，有30多种）的改革……结果把“语文”变革没了。
学生的语文素养越来越差就是最直接的证据。
其他学科也都曾经历同样的遭遇，存在同样的问题。
那么，现在有了学科核心素养，教学到底该如何变革？需要教师如何做才算“回家”？这里，我想与大家分享“六招”。
第一，建立学科素养目标体系，明确“家在何处”。
举个例子，如果你是物理教师，一般来说你是大学物理系毕业的，而从物理系毕业，只能说明你是个“学物理的人”。
“物理教师”跟“学物理的人”有什么区别？区别就在于学物理的人只需知道物理学知识，而物理教师需要知道物理学科素养目标体系，即物理育人目标体系。
该体系超越了学科内容知识，它包含三层：第一层是教育目的，第二层是学科课程标准，第三层就是学期、单元、课时层面的教学目标。
这三层目标需要具有一致性，即目标体系是教育目的（想得到）、学科目标（看得到）、教学目标（做得到）的统一。
建立学科素养目标体系的关键技术是学会分解课程标准和叙写目标。
教师不能随意写目标，甚至不写目标。
教师叙写目标，必须依据课程标准，结合具体内容，将学科核心素养具体化。
核心素养导向下的高中化学课堂设计讲座2019年8月43页PPT
31、园日涉以成趣，门虽设而常关。 32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。 33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。
34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月 扬明辉 ，冬岭 秀孤松 。 35、丈夫志四海，我愿不知老。
ห้องสมุดไป่ตู้
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学科核心素养导向的课堂教学设计》讲座
《学科核心素养导向的课堂教学设计》讲座
时间：20XX年6月4日
地点：教研活动室
主题：学科核心素养导向的课堂教学设计
主讲：科研处王主任
参会：伍校长高一高二学年45周岁以下青年教师各教研组组长
继上学期开展学科核心素养学习以来，科研处先采取学年教师培训形式对青年教师进行学科核心素养的初步培训。
本学期开学后，科研处开展以教研组为单位，利用教研活动时间进行分学科的核心素养培训，5月底，在学年和学科培训基础上，进行分学科考试。
5月份，教务处组织进行高二青年教师赛课活动，在听课过程中，我们发现老师们在教学设计上还是存在目标不明确、方法一言堂的陈旧形式，虽然在教案和导学案设计中提出了如何解决授课中的重点难点，以及教学方法等，但实际操作中还是没能突出的展示。
伍校长及时发现了问题，责成科研处抓紧进行教学设计的培训，切实落实学科核心素养。
王主任迅速组织材料，制作课件，加紧备课，4日培训活动如期举行。
教育理论和教学经验丰富的伍校长也把自己关于教学设计的体
会和大家分享，并对青年教师们的成长提出要求与厚望。