我国通常把教师专业发展的途径分成专家引领、同伴互助和

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2021年自考《教师职业道德与专业发展》模拟试题及答案(卷五)

2021年自考《教师职业道德与专业发展》模拟试题及答案（卷五）一、填空题1.教师专业发展的四个阶段：准备期(学生)、适应期(教学新手)、发展期(成熟教师)、创造期(专家型教师)2. 专业情意包括：专业理念、专业情操、专业性向、专业自我。

3. 教师专业发展中应关注：环境、自我、生活、进行。

4. 学生评价的主要方法：行为表现观察、考试与测验、学科技能测试、学科综合任务评价。

5. 校本课程开发的原则：尊重兴趣爱好;实践性原则;从校情区情出发原则;综合性原则。

6. 新课程结构的特点：整体性、综合性、课程的选择性。

7. 探究学习的特征：主动性、问题性、开放性、生成性、创造性。

8. 合作学习的特点：异质分组、积极互动、分工合作、资源共享、奖励体系。

9. 建议学生建立的学习方式有：自主学习、合作学习、探究学习。

10. 建构主义理论包括：建构主义的知识观、学习观、课程观、教学观、评价观。

11. 确立新的课程观：不断生成的课程观、整合的课程观、实践的课程观、课程资源观。

12. 新的教材观：教材是“材料”、教材是“学材”、教材是“媒介”。

13. 教师争取合法权利的途径有：诉讼途径、行政途径、其他途径。

14. 教师权利救济的途径有：教师申诉制度、教育行政复议、教育行政诉讼。

15. 理想路上的困惑：择业与聘用、奉献与收获、热衷与改行。

二、名词解释1. 课程资源：是指形成课程的因素来源和必要页直接的实施条件。

凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。

2. 科学素养：指科学知识、技术、方法、理性能力和科学精神的统一。

包括：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。

3. 教材：指由一定的育目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。

即教科书及其配套的教学参考书、教学挂图和图片等，还包括与教科书配套的幻灯片、投影片、录影带、计算机软件、光盘等。

4. 课程是知识、是目标或计划、是经验、是活动。

抓好常态课教研活动(3篇)

第1篇摘要：常态课教研活动是提高教育教学质量的重要途径。

本文从常态课教研活动的意义、存在的问题、实施策略等方面进行探讨，旨在为提升教育教学质量提供有益的参考。

一、引言常态课教研活动是学校教育教学工作的重要组成部分，是教师专业成长的重要平台。

通过常态课教研活动，教师可以相互学习、交流、探讨，共同提高教育教学水平。

抓好常态课教研活动，对于提升教学质量具有重要意义。

二、常态课教研活动的意义1. 促进教师专业成长常态课教研活动为教师提供了一个学习、交流、反思的平台，有助于教师不断提高教育教学水平，促进教师专业成长。

2. 提升教学质量通过常态课教研活动，教师可以及时发现教学中存在的问题，共同探讨解决方法，从而提升教学质量。

3. 增强团队凝聚力常态课教研活动有助于增进教师之间的沟通与了解，增强团队凝聚力，为学校教育教学工作创造良好的氛围。

4. 推动学校教育教学改革常态课教研活动可以促进教师对教育教学理念、方法的研究，推动学校教育教学改革。

三、常态课教研活动存在的问题1. 教研活动形式单一，缺乏创新部分学校的常态课教研活动形式较为单一，缺乏创新，难以激发教师的参与热情。

2. 教研内容针对性不强，实效性不高部分学校的常态课教研活动内容针对性不强，与教育教学实际结合不紧密，导致实效性不高。

3. 教研评价机制不完善，缺乏激励机制部分学校的常态课教研评价机制不完善，缺乏激励机制，导致教师参与教研活动的积极性不高。

4. 教研时间安排不合理，影响教学质量部分学校的常态课教研时间安排不合理，与正常教学工作相冲突，影响教学质量。

四、抓好常态课教研活动的实施策略1. 创新教研活动形式，提高教师参与度学校应创新教研活动形式，如开展教学观摩、教学研讨、案例分析等，提高教师参与度。

2. 精准选题，提高教研实效教研活动内容应紧密结合教育教学实际，围绕教学重点、难点、热点问题进行研讨，提高教研实效。

3. 完善评价机制，激发教师积极性建立科学合理的评价机制，对教师在教研活动中的表现进行评价，激发教师参与教研活动的积极性。

教师专业化发展的基本途径及促进策略

教师专业化发展的基本途径及促进策略所谓教师专业化，是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身研究，逐步得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的专业素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

在新课程背景下，教师的角色定位发生了很大变化，要求教师不仅要做知识的传播者，而且要做课程改革的实践者，同时还要做学生思想观念的启迪者、心灵世界的开拓者、道德素养的塑造者。

由此可见，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化发展提出了更高的要求。

那么，如何才能更好地促进教师的专业化发展呢?作为一名学校管理者，笔者对此进行了深入思考：一、教师专业化发展的基本途径教师专业化发展具体包含三方面内容：即积极的情感与高尚的人格、完备的知识系统、教育实践与研究能力。

其中积极的情感与高尚的人格是教师专业化发展的动力，完备的知识系统是教师专业化发展的基础，教育实践与研究能力是教师专业化发展的保证。

经过几年的课程改革实践，我觉得教师要实现自身的专业化发展必须通过以下途径：一是要坚定信念。

既然选择了教师这一神圣的职业，就要有忠于职守、热爱岗位，树立在三尺讲台上奉献自己一生的决心。

只有明确了努力的方向和奋斗的目标，才能产生主动发展的愿望，才能自觉地去研究、思考、实践。

二是要努力研究。

教师要发展，就要研究，不研究就跟不上教育改革的形势，不研究就适应不了学生的内在需求，不研究就驾驭不了生成性的课堂。

要向书本研究，研究先进的教育教学理论，了解教育改革发展的动向，丰富自己的知识结构；要向优秀教师和共事的伙伴研究，研究他们对教育事业、对学生的爱，研究他们的探索精神，研究他们的优良教育教学方法；要向实践研究，善于反思自己的教学，不断积累教学经验。

三是要勇于实践。

教师职业的特殊性决定了教师的专业发展带有明显的个人特征，是一个与主体性密切相关的复杂过程，有赖于教师以自身的经验和智慧为专业资源，在日常的专业实践中研究、探究，形成自己的实践智慧。

教师教资考试试题及答案

教师教资考试试题及答案教师资格认证考试是教师职业发展的重要环节，它不仅考察教师的专业知识，还涉及教育教学能力。

以下是一套模拟试题及答案，供参考：一、单项选择题（本题共10小题，每小题2分，共20分。

每小题只有一个正确答案，请将正确答案的字母填入括号内）1. 教育的根本任务是（）。

A. 传授知识B. 培养人才C. 促进经济发展D. 提高国民素质答案：B2. 教师职业道德的核心是（）。

A. 爱岗敬业B. 教书育人C. 为人师表D. 终身学习答案：B3. 学生是教育的（）。

A. 客体B. 主体C. 工具D. 产品答案：B4. 教学过程中，教师应注重（）。

A. 知识的传授B. 技能的训练C. 情感的培养D. 思维的启发答案：D5. 教育评价的主要目的是（）。

A. 选拔人才B. 鉴定水平C. 促进发展D. 监督质量答案：C6. 教育公平的核心是（）。

A. 机会公平B. 过程公平C. 结果公平D. 资源公平答案：A7. 教师专业发展的主要途径是（）。

A. 学历提升B. 培训进修C. 教学实践D. 学术研究答案：C8. 课程改革的基本理念是（）。

A. 知识为本B. 学生为本C. 教师为本D. 考试为本答案：B9. 教育信息化的关键是（）。

A. 硬件设施B. 软件资源C. 网络环境D. 教师应用答案：D10. 教育法律关系的主体是（）。

A. 教育者B. 受教育者C. 教育行政部门D. 教育法律答案：B二、多项选择题（本题共5小题，每小题3分，共15分。

每小题有两个或两个以上正确答案，请将正确答案的字母填入括号内）11. 教师应具备的基本素质包括（）。

A. 知识素养B. 能力素养C. 情感素养D. 道德素养答案：ABCD12. 教育的基本原则包括（）。

A. 因材施教B. 循序渐进C. 启发诱导D. 统一要求答案：ABC13. 教育评价的功能包括（）。

A. 诊断功能B. 激励功能C. 反馈功能D. 导向功能答案：ABCD14. 教师专业发展的策略包括（）。

新课改为教师专业成长指出了三种途径 Microsoft Word 文档

新课改为教师专业成长指出了三种途径：自我反思，同伴互助，专家引领。

实际工作中我们却往往被繁杂的事务拖累，有意或无意忽视了这种基本的要求。

关于自我反思：考察教育专家、名师的成长历程，无不与自我的反思紧密相连。

正是因为不断地找到自己的不足，并力求克服，不断的追求完美，才会使自己不断的提升、成长。

尽管在个人成长的过程中，有时候行政的干预、导师的指引、比较好的机会等等都起到了一定的推进作用；但最主要的是自己。

自己愿意成长、主动成长才会不断的成长。

教师要想获得专业成长不断反思自己的教学至关重要。

还是叶澜教授的那句话：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但如果写三年教学反思就有可能成为名师！”说到这里，想到了魏书生老师说的“要正思”的问题；好多教师以为魏老师提倡的“正思”好——每节课都要找到一个优点。

其实这是事物的两个方面，两者的共性就是“思”，不思考既不会知道不足，也就找不到长处。

思考自然就会两个方面都涉及到。

不过两者的侧重点不同；反思重在找问题改进，对于有一定经验需要进一步提升的教师特别有用；正思对于年轻教师树立信心，不断成长又密不可分。

学校领导既要看到教师的长处、优点，不断地赏识鼓励；又要能发现问题和不足给以指导和引领，这样才能促使教师更好的成长！农村教师的成长十分不容易，学校小、教师少，事务繁杂，其他方面的成长优势都没有；但没有人可以阻碍我们自己的反思。

利用网络、培训我们知道了新课改、新理论、新教法、新模式等等；我们有学生少的优势，完全可以在自己的课堂开展实验。

把自己实验的心得体会记录下来，比对思考就会促使自己的专业能力不断的提升。

目前，教育博客风起云涌，我们如果把教学反思和写博结合起来，岂不是两全其美。

教师们在成就自我的同时也必然推进农村教育的大发展！当然反思不一定长篇大论，博文也不一定非要洋洋洒洒。

有话则长、无话则短，贵在坚持，持之以恒，必有所成！教师专业成长的第二条途径是同伴互助。

记得在培训的时候，听任教授讲了一个故事。

教师专业发展的有效途径

教师专业发展的有效途径教师，作为教育事业的核心力量，其专业发展对于提高教育质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。

在不断变化的教育环境中，教师需要不断提升自己的专业素养和能力，以适应新时代的教育需求。

那么，教师专业发展的有效途径有哪些呢？一、持续学习与自我提升1、阅读专业书籍和期刊阅读是教师获取知识、更新观念的重要途径。

教师应定期阅读教育领域的经典著作、前沿研究成果以及优秀的教学案例，了解教育教学的最新动态和发展趋势，借鉴他人的成功经验，反思自己的教学实践。

2、参加培训课程和研讨会参加各类培训课程和研讨会能够让教师接触到最新的教育理念、教学方法和教育技术。

这些培训通常由专家学者或经验丰富的教育工作者授课，能够为教师提供有针对性的指导和建议。

同时，在培训和研讨中，教师还可以与同行交流经验，分享教学心得，共同解决教学中遇到的问题。

3、在线学习资源的利用随着互联网的发展，丰富的在线学习资源为教师提供了便捷的学习渠道。

教师可以通过在线课程平台、教育网站、学术论坛等获取优质的学习资源，根据自己的需求和兴趣进行自主学习。

此外，在线学习还可以打破时间和空间的限制，让教师能够随时随地进行学习。

二、教学反思与实践改进1、反思教学过程教学反思是教师专业发展的关键环节。

教师应在课后对自己的教学过程进行深入反思，分析教学目标的达成情况、教学方法的有效性、学生的学习表现等。

通过反思，发现教学中存在的问题和不足之处，并思考改进的策略和方法。

2、记录教学反思日志教师可以养成记录教学反思日志的习惯，将每次反思的内容详细地记录下来。

这不仅有助于教师对自己的教学进行系统的梳理和总结，还可以为今后的教学提供参考和借鉴。

同时，教学反思日志也是教师专业成长的重要见证。

3、开展行动研究行动研究是教师将教学实践与研究相结合的一种有效方式。

教师可以针对教学中存在的具体问题，制定研究计划，采取相应的行动措施，并对行动的效果进行观察和评估。

通过行动研究，教师能够不断改进自己的教学实践，提高教学质量。

教师专业发展路径

教师专业发展路径教师是社会发展进步的引领者，是培养人才的重要角色。

随着教育改革的推进和教育观念的更新，教师专业发展也成为教师们关注的焦点。

本文将从教师专业发展的内涵、目标、途径等方面展开，为大家探讨教师专业发展的路径。

一、教师专业发展的内涵教师专业发展是指教师在不同的发展阶段，通过不断学习、成长和提升，不断提高自身的教学水平和业务能力的过程。

教师专业发展是一个渐进的、不断完善的过程，是对教师个人能力和素质的全面提升。

二、教师专业发展的目标教师专业发展的目标是使教师在个人素养、教育教学理念、专业技能等方面达到一定的标准。

其中，个人素养包括道德品质、审美修养、文化素养等；教育教学理念则涵盖教育观念、教学理念、教育教学目标等；而专业技能则涉及教学设计、教学方法、教学评价等。

三、教师专业发展的重要性教师专业发展对于教育事业的发展具有重要的推动作用。

一方面，教师是教育实践的主体，只有提高教师的专业能力，才能够提供优质教育资源；另一方面，教育教学理念和方法不断更新，只有通过专业发展，教师才能够适应时代的变革和学生的需求。

四、教师专业发展的途径1. 学习进修：教师应该积极参加各种教育培训和学术研讨活动，通过系统的学习和进修，提高自身的专业水平。

2. 师徒互助：教师可以与有经验的老师建立师徒关系，通过他们的指导和分享，获得教学经验和方法。

3. 自主学习：教师可以通过图书、网络等途径进行自主学习，及时了解教育最新理念和研究成果。

4. 反思与改进：教师应该在日常教学中不断反思和总结，不断改进自己的教育教学方法。

五、教师专业发展的重点教师专业发展的重点是培养教师的专业素养、教学能力和创新能力。

专业素养是教师的基本素质，是教师在教学实践中综合应用各种知识和技能的能力；教学能力是教师的核心竞争力，是教师掌握教学方法和策略，能够有效调动学生学习积极性的能力；创新能力是教师应对变革和挑战的能力，是教师不断开拓创新，提升教育教学质量的能力。

中学教师专业标准解读

能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。研究中学生——中学教师作为研究者的主要内容实践、反思、再实践、再反思——教师专业发展的途径（教师专业发展=实践+反思）
学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。学生为本——“以人为本”价值追求在学校教育中的体现；“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切” 提供适合的教育——教育公平的诉求全面而有个性的发展——教育的本质追求
教师教育培养的依据
《专业标准》引领的教师教育改革路向
《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。”
师范院校要以《专业标准》为依据，确立教师教育改革的基本路向，将《专业标准》“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。
6
突出能力的实践性特征
教学设计
教学实施
班级管理与教育活动
教育教学评价
沟通与合作
反思与发展等领域
强调终身学习的发展性特征
1
乐观向上、热情开朗、有亲和力；
2
善于自我调节情绪，保持平和心态；
3
勤于学习，不断进取；

2024年上半年教师资格证考试《小学综合素质》真题及答案解析

2024年上半年教师资格证考试《小学综合素质》真题及答案解析一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分）1.何老师上课时很少提教材上有现成答案的题，而是提一些容易引起学生讨论的问题（）。

A. 忽视文化知识的传播B. 注重学科结构的完善C. 忽视学生实践能力的培养D. 注重学生思维能力的培养答案：D。

解析：本题考查新课程改革背景下的教师观。

新课程改革背景下的教师观要求教师在对待教学上，强调帮助、引导。

教师的本质在于引导。

引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值和做人。

题干中，何老师很少提教材上有现成答案的问题，而是提一些容易引起学生讨论的问题，这是引导学生主动思考、积极探索，说明何老师注重学生思维能力培养。

D项正确。

2.某小学举办运动会，为营造气氛，学校从五年级挑选40名女生，让她们穿高跟鞋化浓妆组成模特方队。

开幕式上，这个方阵的出现引起了轰动。

该校的做法（）。

A. 有利于激发学生创新B. 有利于学生强身健体C. 不符合学生年龄特点D. 不符合教育公平要求答案：C。

解析：本题考查“以人为本”的学生观。

学生是发展的人，其身心发展是有规律的，学生的身心发展具有顺序性、阶段性等规律，这些规律在很大程度上影响着我们的教育教学工作。

教师必须依据学生的身心发展规律和年龄特点来开展教育活动，促进学生的身心发展。

题干中，举办运动会时，让小学生穿高跟鞋化浓妆组成模特方队的行为，不符合该阶段学生的年龄特点，不利于其身心健康发展。

C项正确。

3.某校长在期末总结会上说:“XX学生成绩远超其他学校，成功的法宝就是把最好的资源集中在语文、教学、英语单科上，并缩减综合实践活动课时，将缩减（）。

A. 有利于教育质量提升B. 不利于学生全面发展C. 有利于重点学科学习D. 不利于教师自我提升答案：B。

解析：本题考查素质教育的实质。

素质教育是促进学生全面发展的教育。

社会主义现代化建设需要全面发展的建设者和接班人，实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等的有机融合，来实现学生的德、智、体、美、劳等方面的全面发展。

高等教育学课后习题答案

⾼等教育学课后习题答案⾼等教育学课后习题答案第⼀讲：教育与⾼等教育概述1.答：⾼等教育包括由⼤学或国家核准为⾼等教育机构的其他⾼等学校实施的中学后层次的各种类型的学习、培训或者研究培训。

⾼等教育的特征：1.建⽴在完全中等教育的基础上；2.⾼深知识和专业知识教育；3.具有学术性；4.具有⼀定标准、机构和程序来确认和管理的制度⾏为。

2.专业性与⼴博性的关系体现在：①政治功能——影响社会政治的稳定与社会政治的变⾰●传播社会的政治意识形态，完成青年⼀代的政治社会化进程●选择和培养专门的政治⼈才，促进社会政治的稳定、完善和发展●作为⼀种相对独⽴的社会⼒量，影响社会的各种政治变化和发展②经济功能——影响⼀定社会的经济增长和科技发展●培养经济建设所需的⾼级专门⼈才，为经济社会持续稳定发展提供良好的背景、基础和条件●帮助⼈们形成新的观点、态度、⾏为和习惯，适应现代经济⽣活和现代⽣产的节奏和变化●产学研结合促进科学知识的创新及科研成果的转化，影响科学技术的发展●劳动⼒再⽣产③⽂化功能——影响⽂化的传承与创新●选择、整理、传递和保存⼈类⽂化●创造、更新⼈类⽂化●吸收、融合世界先进⽂化第⼆讲：⾼等学校的发展历程1.西⽅近现代⾼等教育始于中世纪⼤学，其主要职能是培养⼈才。

19世纪初以德国柏林⼤学的建⽴为标志，确⽴了科学研究的职能。

19世纪末美国“威斯康星思想”明确地把社会服务作为⼤学的重要职能。

2.现代⾼等教育的形态是在⼯业化社会的历史时期形成的。

（1）社会发展要求⾼等教育培养更多的专门技术⼈才，开展应⽤技术的研究和产品开发；（2）科学研究的分化和加深，所需的巨额费⽤⾃治团体已不能够承担，⼤学组织的扩⼤和内部结构的复杂化也需要国家⾏政⼒量的介⼊。

（3）国际政治经济竞争加剧，导致各国加强对⾼等教育的控制和⽀持，以求通过⾼等教育培养的⼈⼒资源和技术优势取得技术经济时代的领先地位。

这⼀时期的⾼等学校，在原有的育⼈、科研两个职能的基础上，增加了为社会经济服务的重要⽬标。

对以校为本的教师专业发展促进方式的思考

对以校为本的教师专业发展促进方式的思考［摘要］影响教师专业发展的因素是多方面的，对教师专业发展促进方式的思考也应该是多层次、多侧面的。

文章基于对学校发展的思考，立足于以校为本的教师专业发展理念，指出促进教师专业发展的有效方式有四个方面的因素，即专家引领、同行互助、自我反思和行动研究。

［关键词］教师教师专业发展校本发展教师专业发展促进方式的研究始终是教师专业发展研究的热点问题。

但相对于教师专业发展阶段、专业发展内容的研究而言，有关教师专业发展促进方式研究的成果还是比较薄弱的。

综合目前已有研究成果，有关教师专业发展的促进方式研究主要有以下几方面的观点：美国斯腾豪斯曾提出教师专业发展有三条途径，即一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师的经验；三是在教室里检验已有的理论。

我国学者白益民从“自我更新”取向的教师专业发展角度出发，提出教师专业发展的途径是反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控。

李宝提出通过案例研究等方法促进教师专业发展。

许红梅通过对众多相关研究成果的分析和整理，归纳出校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客四个因素是促进教师专业发展的主要途径。

从以上研究不难看出，研究者基于不同的研究取向对教师专业发展促进方式这一问题提出了各自的观点。

众所周知，影响教师专业发展的因素是多方面的，对教师专业发展促进方式的思考也应该是多层次、多侧面的。

文章基于对学校发展的思考，立足于以校为本的教师专业发展的理念，提出了促进教师专业发展的有效方式。

一、专家引领专家引领是教师专业发展的最佳途径，是教师获得持续发展的主要保证。

离开了专家的指导和帮助，教师的发展往往会自囿于同水平的重复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。

专家引领更是影响新教师成长的重要力量，对于新教师而言，他们具备必要的理论知识，必须通过教育教学实践向专家学习来获得专业成长。

教师专业发展的途径。

行动研究是指教师在实际教育中,基于学校,源于教师教学行为,把教学实际中出现的问题作为研究的起点和对象，制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果把学习与培训、学习与行动结合起来。

同伴互助是指在两个或两个以上教师之间发生的,以专业发展为指向，通过多种手段开展的。

旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

微格教学是以少数学生为对象，尝试做小型的课堂教学，在较短时间内把教学过程摄制成录像，课后再进
行分析。

专业引领是由教育科研专家、教研人员、一线骨干教师通过阐释教育教学理念、共拟教育教学方案、指导教育教学实践尝试、引导反思教育教学行为，从而实现促进教师专业发展的目的。

校本研修30问(1)

陕西省教育科学研究院对《中小学校本研修50问》内容进行了整理和筛选，遴选出其中30问，作为各地和各中小学教师开展校本研修必须掌握的主要内容，现予以公布。

1．校本研修是在什么样的背景下提出的？“校本研修”的概念是2004年3月27日袁贵仁副部长在一个培训会议上正式提出的。

陕西省的校本研修始于2010年省教育厅下发的《关于推进中小学校本研修的意见〔陕教师2010〕69号文件》中提出来的。

主要目的是全面提升教师专业水平，落实教育部“中小学教师每五年完成360学时的继续教育任务”，均衡基础教育资源，促进中小学教育教学和课程改革的全面发展。

2．什么是“校本研修”？“校本”就是以校为本，“研修”则是研究、探索和反思，以实现教师自身的提升。

广义说“基于学校，在学校中，为了学校”。

3．校本研修的基本原则是什么？——面向全员、整体推进。

校本研修必须面向全体中小学教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与。

市、县级教育行政部门要对辖区内的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，在各级各类中小学校全面开展，整体推进校本研修工作。

——区域协作、资源共享。

要在立足本校的基础上，倡导“大校本”理念，针对许多农村学校布点分散、教师人数少、优质资源分散的实际，整合区域资源，加强校际合作，构建研修联盟，创造性地开展校本研修活动，实现优质资源共享，提高研修质量和效果。

——以校为本、突出特色。

校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、促进学校整体发展的研修活动形式，必须立足本校实际，突出自身办学特色。

要将校本研修与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的研修内容、研修方式、运行机制和管理办法。

——聚焦课堂、注重实效。

课堂是学校教育教学的基本组织形式，是教师教书育人的主阵地。

校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展。

基于教师,依托学校,促进教师专业发展

基于教师，依托学校，促进教师专业发展作者：韩英伟来源：《学周刊·B》2013年第05期学校的发展必须依靠教师，教师的专业发展是学校可持续发展的保证。

同时，每个教师都是学校集体的一员，个体的发展与集体的氛围密不可分。

教师专业发展必须基于教师，具有针对性和发展性，与教师实际需要相吻合，学校要重视教师专业成长和解决问题的真实需求，建立基于教师的学校引领体系，分层分步促进教师专业发展。

一、教师专业发展必须基于教师新课程强调，教师要与课程、学生、学校共同发展，教师知识结构要不断更新与优化，教师的专业技能要不断提高；学校不再只是教师任教的场所，更应是教师成长的重要舞台。

就我校教师而言，虽人数不多，但年龄、性格、专业基础、学科特点不同，专业发展程度就必然存在差异。

仅从学科知识来看，今年9月份我们对全体教师按任教学科进行了教材知识测试，15%的老师达不到小学优秀毕业学生的程度，情况不容乐观。

从平时的课堂观察看，这些教师的课堂教学水平也相对低下，那么他们的专业发展起点就只能首先定位在掌握教材内容上。

同样我们也有一批业务精良、经验丰富的教师，专业知识测试对他们来说易如反掌，他们更需要的是专业思想和专业能力的个性化、核心化发展。

再如有的新教师能很快形成自己的教学风格，但在班级管理上缺乏有效的方法，学校就应引领教师确定适合自己发展的角色。

二、教师专业发展自我诉求的梳理一个人越有自我意识，就越能够变得既有自发性又有创造性。

确立良好的自我意识是人正确认识自己、评价自己的基础，同时也是健全人格形成的重要保证。

对于教师个体而言，专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程，更应是一个主动发展、终身学习、不断更新的自觉追求的动态过程。

教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。

制定自我发展现划的步骤有：①认识自我及所处时间与空间环境；②审视发展机会，确定发展目标；③制定行动策略并按目标逐步执行；④评价发展计划。

浅谈教师专业发展的途径

浅谈教师专业发展的途径教师是学校的生力军。

只有走上专业化的发展道路，教师才能始终把握时代的脉搏，洞悉教育的走向，不断走向超越。

在实际教学工作中，教师应从自我反思、同伴互助、校本教研、专家引领等有效途径中，务实求发展。

一、自我反思——整理成败得失作为一名教师，如果只埋头教书，从不反思写作，从不整理自己的成败得失，怎么可能提升自己的教学理念呢？充其量只能当一个教书匠而已。

教师要尽快成长起来，必须坚持个人反思。

自我反思主要有两种形式，第一种是随笔类反思。

可以写故事性的随笔，把校园里的点滴写下来，写事件中自己是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些可行的方法。

也可以写成工作日记型的反思，简短易记，条分缕析地记下每天的收获与感想，便于自己发现问题、解决问题。

第二种是围绕教学中的问题写成教后小记以总结经验，研究困惑，不断改进。

老师根据自身的优势和班级实际情况，认真修改教学设计，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之处、失败之处。

二、同伴互助——共享优质资源在高速发展的信息社会中，同伴互助也是青年教师成长过程中不可或缺的一种方式。

教学活动中的同伴互助可以通过“一课三议”的方式进行。

所谓“一课三议”，就是指同一个教学内容，由学科组内的每位老师依次试教，每次上课后，由组长组织评课、议课，修改教学设计，再上课……在这样一个不断打磨的教学流程中，对同一个教学内容，不同的教师在某一环节上会有不同的亮点、创新点。

课堂不是静止的空间，而是动态的时空，在课堂中演绎的是学生成长的精彩，在这样一个体现集体智慧的教研活动中，青年教师拥有了真诚的热情，课堂成了一个有魅力、有情趣的地方。

三、校本研修——借力发展自己校本研修的本质是以校为本，就是指将教学研究的重心放在学校，以课程实施过程中教师面对的各种问题为研究对象，以教师为研究主力军，以提高课程实施和教学实践水平为目的。

它摈弃了传统的自上而下的研究方法，注重学科理论与教学实践的有机统一，注重理论在教学实践中的运用和修正。

高等教育学考试题型(附答桉)

一、单项选择题（每题1分，共计20分）1．教育的要素主要包括（ｂ）A．教育者教育内容教育手段 B．教育者受教育者教育中介C．教育者教育方法教育环境 D．教育材料教育手段教育组织形式2．高等教育的基本特征是（ａ）A．受教育者掌握高深知识和专门化知识及其相应的技能B．高等教育具有育人的目的C．高等教育具有文化拓展的职责D．高等教育是高层的教育阶段3．自主自治的办学观、学术自由的治学观和大学内部的民主管理是（ａ）的主要特征A．中世纪大学 B．柏林大学 C．牛津大学 D．文艺复兴时期的大学4．按照马丁·特罗的提法，高等教育入学人数达到适龄人口的15%-50%时，属于（ｂ）阶段A．精英教育 B．大众教育 C．英才教育5．高校教师的主要任务是（ｂ）A．培养人才教学管理科学研究 B．教学管理教学评价课题申报B．教书育人科学研究社会服务 D．教书育人教学改革科学研究6．在影响学生发展的因素当中，（ｄ）是学生自我选择、自主建构而形成的。

A．家庭 B．学校 C．社会 D．同辈群体7．下列选项中，（ａ）不属于大学学习生活的主要特点A．依赖性B．主动性C．主动性D．开放性E．独特性F．创造性8．高校师生之间理想的关系应该是（ｄ）的关系A．以教师为主 B．以学生为主 C．师生疏离 D．主体间性9．专业培养目标、学制、学位及学分要求主要体现在（ａ）中A．教学计划 B．培养方案 C．教材 D．教学大纲10．泰勒认为，有效组织课程内容的三个标准是( ｃ )A.独立性、程序性和统合性B.连续性、层次性和统合性C.连续性、程序性和统合性D.连续性、程序性和复杂性11．《生物化学》、《物理化学》应该属于哪一种课程类型（ｂ）A．分科课程 B．融合课程 C．广域课程 D．关联课程12．突破了学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程是（ａ）A．综合课程 B．选修课程 C．活动课程 D．学科课程13．教学活动的本质特点是（ａ）A．教育性发展性真实性互动性 B．教育性教学性发展性独特性C．生活性实践性创生性权威性 D．生成性互动性理论性教育性14．下列选项中，（ｂ）不属于巩固知识的策略A．练习指导 B．讲授 C．阅读指导 D．活动指导15．对评价本身的评价被称为（ a ）A．元评价 B．二次评价 C．诊断性评价 D．总结性评价16．在以选拔为目的考试中，可以采取（ｄ）A．诊断性评价与绝对评价 B．形成性评价与定量评价C．相对评价与形成性评价 D．总结性评价和绝对评价17．通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识问题或探讨现象之间联系的研究方法称之为（ａ）A．调查研究法 B．文献研究法 D．实验研究法 E．观察研究法18．将某些应用研究在试验、试制、设计阶段所作出的成果，进一步进行中间试验、定型设计、小量试生产或大型试验的研究属于（ｃ）A．基础研究 B．应用基础研究 C．推广研究 D．应用研究19．高校社会服务的职能起源于（ｂ）A．柏林大学 B．威斯康星大学 C中世纪大学 D剑桥大学20．20世纪50年代初斯坦福大学将学校闲置的土地出租，鼓励企业家在此投资办企业，同时向企业提供智力支持，促使“硅谷”的形成和迅猛发展。