2011年版语文新课标解读

2011年版语文新课标解读
建国以来，我们历经了八次课改，但是，唯有这第八次课改力度之大，理念之新。

这次课改也已历经了12年了，12年来涌现了好的经验，但是也出现了一些现象。

与改革初期减轻师生的课业负担的愿望没有实现。

那么，如何切实减轻师生的课业负担，享受语文教育的快乐？2011版新课标做了调整。

根据崔峦老师的介绍，新课标体现了四个坚持、四个强调、四个加强。

下面有崔峦老师的讲话精神加之自己的理解向大家来介绍。

一、四个坚持。

1、坚持了原课标提出的四个基本理念。

（1）全面提高语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

对语文素养概念更清楚了。

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

(2)正确把握语文教育的特点。

要利用好这个特点进行母语教学，发挥好对学生情感所起的作用。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

利用象形字、会意字、形声字等特点教学，往往事半功倍。

注意字理识字，注意辨析同音字、多音字等，这样才能不会写错、用错字。

（如，编字谜识字、字理识字、顺口溜等等。

霍懋征教学“聪”字，人要变得聪明，就得用耳朵仔细听，两眼睛认真看，用口说，用心记。

）
语文是实践性很强的课程，应培养学生的语文实践能力，让学生进行听说读写的实践活动，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

遵循利用汉语言特点，汉语的词汇量较大，加强对汉语词语的理解、辨析、运用。

中华文化可传承的东西太多了。

经典的浩如烟海的中华文化知识学生可读、可背。

多读、多背、多积累。

课标特别强调汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。

克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。

鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。

教与学的方式转变。

变革以前的语文教学的三个中心，要突出学生的主体地位，真正成为学习的主人。

（如，要想使学生真正成为学习的主人，就得教给学生学习方法，如，教给学生质疑的方法、不同类型的课文学习方法等。

学生掌握了学习方法才能自行读书，自能作文，符合叶圣陶老先生所倡导的。

）自主是核心，适当开展合作探究学习，但合作，探究一定是有效的，不能流于形式。

应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。

（如：表面上热热闹闹，其实学生根本没有有效参与。

阅读教学不能忘了学习作者的语言表达形式，从读学写。

）
（4）努力建设开放有活力的语文课程。

核心：三级课程管理。

实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。

语文课程要贴近学生生活、贴近实际。

涉及语文体系改革，不仅要执行国家课程，还要开发研究校本课程、地方课程。

实行课内外联系，校内外沟通，学科间融合的课程体系。

2、坚持三个维度的课程目标。

三个维度“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”，其中“知识与能力，过程与方法，”体现了语文的特性与个性，情感态度价值观是各科都有的。

课改之初，大家重视的了人文性，没了语文味，丢掉了语文最本质的东西。

种了别人的地，荒了自己的田。

语文教学一定从语言文字入手，来理解内容，体会情感。

这就叫“得意”。

同时，一定带着学生揣摩体会这样的情感是怎么通过语言文字表达出来的，这叫“得言”。

因此，既要得意又要得言，同时，莫忘得法。

（举例子：有的老师讲《精彩极了和糟糕透了》，重点让学生体会自己父母是对待自己的，体会父母的爱，用了大量的时间，把学生感到的热泪直流，上成了思品课。

这篇课文重要的是，体会人物的语言、动作、神态以级对比的写法和我的情感变化等内容，引导学生学会运用语言的方法，如，七点、七点一刻、七点半、
洋洋得意、迫不及待、一如既往等写法的运用，只有抓住关键的训练点，课堂学习才是高效的。

）
3、坚持培养创新精神和实践能力。

这是本次课改的一个重要的愿景，也是
本次课改努力要实现的。

我们的课程程度比较深，但是，创新能力实践能力比较差。

（在国际奥林匹克竞赛中都能够取得好成绩，前几名都是中国学生，但无一个诺贝尔奖金获得者）我国的学生最能适应考试。

现在经济上去了，但我们的创新精神还不行。

我们的教育必须把学生教的越来越聪明，不能是只会考试的机器。

要让学生学会提出问题，解决问题，敢于发表自己的意见，激活思维。

4、坚持推进儿童阅读。

学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。

（新课标要求课外阅读量为145万字）
低年级抓兴趣、中年级抓习惯、高年级扩大阅读面。

要培养学生独立阅读的能力，包括从阅读材料中找到有价值的信息。

少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

二、四个强调。

四个强调，让我们知道新课标改进了什么，强调了什么。

新课标文字修改200多处，但是最重要的有4个方面。

1、更加强调了语言文字的运用。

要重视理解，学是为了用。

培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。

A、为学好其它课程打下基础。

B、为培养良好个性打下基础。

C、为全面发展、终身发展打下基础。

听说读写宜并重。

在语文课中，阅读占的比重最多，约占60%。

因此，在前言中强调语文课程致力于培养学生语言文字的运用能力。

反反复复强调语言文字的运用，其中有33处出现了“语言文字运用”这个词。

因此，要增加语言文字
运用的意识，注重培养学生语言文字运用的能力。

现阶段语言文字运用能力下降了，尤其有了网络，人们变得懒惰了。

（如，写文章成了网上文章的拼盘。

）
2、更加强调了识字写字教学。

一二年级的识字由原来的1800个减少到1600个，写字由原来的1000个减少到800个，减少的字增到中高年级了。

总量还没少。

体现了幼小衔接。

虽然量较少了，但是写字的质量要求高了。

因为，经过调查，发现现在学生写字不端正，写字质量严重滑坡。

课标阐明了写字的重要性，它是阅读和写作的基础，是一二年级教学的重点。

也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

（包括中学的三年）。

课标后面增加了2个表。

一是“识字写字教学基本要求表”，按照音序列出300字。

告诉我们在教识字时先解决这300字。

在一年级2册解决这300字。

大多是独体字，是出现频率最高的字，也是够字率最高的字。

一是“义务教育语文课程常用字表”，（表一2500个，表二1000个）。

这3500字是整个九年义务教育的任务。

2500字是小学阶段完成的常用字。

那1000个字是次常用字，要求小学中学完成。

课标本来就不厚，但是这两个表就占了很多的篇幅，说明对识字写字的重视。

把字量、字种、自序都在课标列出来了。

不仅如此，针对中小学生写字质量严重滑坡现象，姿势不正确，没有好的写字习惯，本次课标，强调了小学阶段语文课，每天要安排10分钟写字，在老师的指导下，随堂练习，天天练，这是建国以来，第一次把它纳入课标中。

随着电脑的普及，国人对写字越来越不重视，我们中国人一定写好中国字。

学那么多年语文，字写不好，是最大的失败，古往今来，识过字，读过书的人都应该写一手好字。

据听说，过去考官看字写得不好就一票否决。

同时，还强调了日常生活中增强练字意识，讲究练字效果，而且强调作文也要作为练字的过程。

把写字姿势与写字习惯从一年级强调到九年级。

无论科学技术发展到什么程度，但是字一定要写好。

一二年的教学重点一定是在识字写字上，不能把识字写字作为一二年级阅读教学的附带任务，不能做样子，不能要下课了才写字。

这是不对的，要扭转。

低年级在田字格里工工整整地在写字、写词；中年级可以写词语、句子；高年级可以誊写段落。

中高年级课堂的小练笔、课堂其他的书写作业都可以作为这10分钟写字练习，并不是非得一个字一个字的写。

但是不论你抄写字词还是写练笔一定讲究书写的质量，严格把关。

课标还提出，要在日常书写中，增强练字意识，讲究练字效果，日常在提笔写字就是练字时。

要关注作文的书写质量，把
作文的书写也当练字的过程。

这次课标把写字姿势和良好的习惯强调到无以附加的地步，从小学一年级讲到初中三年级。

要加强识字写字教学。

（如：小时候抄写作文，一个错字都不能有，最怕的就是抄写作文了。

过去招牌、酒店等字都是规规矩矩的，端端正正。

现在可好，歪歪扭扭，错别字到处可见，把老祖宗会留下来的好东西都丢了）
将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。

第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。

第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。

第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。

对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。

“人生识字聪明始。

”识字能力是形成学习能力的基础。

有专家研究表明：当学习者掌握了560个最常用的汉字，就能阅读一般书刊的80%的内容；掌握了1367个汉字，可以阅读书刊的95%的内容；掌握了2400个汉字，可以阅读书刊的99%的内容。

一般人识得3000个字，阅报，看小说都没问题。

之所以多认，是为了开发早起阅读，只有早起阅读得到开发，“识”“读”才能相互促进，相得益彰。

3、更加强调了核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。

教语文同时要教做人，学语文就是要学做人。

作为社会主义中国的国民要树立核心的价值观，主要内容是，以爱国主义为核心的民族精神，爱祖国，以改革创新为核心的时代精神，还有社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德，这些都体现了核心价值观。

今后语文教学要加强核心价值观的引领，要更多体现中华文化的传承，体现文化要素。

要正确把握文本的价值取向
每一篇文本都有自己承载的思想价值，有自己要说明的目的和意图，这些就构成了文本的价值取向。

教学中只有正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才能最大限度地减少教师确立目标的盲目性，才能提升语文教学质量。

回顾以往的课堂，教师在理解教材、引领对话的过程中，出现了许多随意现象。

如：教学《三打白骨精》疑问，老师问学生，这个故事里你最佩服谁？多数是佩服孙悟空，一个学生说佩服白骨精，因为白骨精足智多谋，屡败屡战，有锲而不舍的精神，老师也赞同了。

还有《狐狸和乌鸦》一文，学生喜欢狐狸“聪明”这样的有悖文本意图的感悟，教师缺乏正确的引领，这不是创造性地理解而是对文本的不尊重。

放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。

“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。

无论是阅读文本的练习，要更多的体现中华优秀文化，更多体现文化的要素。

教语文要教文化，学文化。

主要指中华民族的优秀文化，也指世界优秀的文化。

我县各学校都在注重中华经典文化的传承，利用校本课程让学生背诵《论语》《三字经》《古诗宋词》《百家姓》等等，这些都符合新课标的要求。

4、更加强调了多读书，多积累，多实践。

这应该是我国语文教育的优良传统。

修订后的课标重申：小学六年级背诵160篇段优秀诗文。

背古诗词75首，比原来有所增加。

课外阅读不少于145万字。

告诉我们一方面要用教科书教好语文，另方面要重视指导学生多读书、多积累，特别要重视课外阅读和语言积累的工作，这也是我们语文老师的重要职责。

学语文3分在课内，7分在课外，课内得方法，课外求发展。

这是许多成功人士告诉我们的。

作为优秀的语文教师不仅要把语文课上好，而且要把我们的孩子引向多读书，求发展的路上。

阅读重在提升阅读的品位。

小学六年级毕业，课外阅读总量不少于100万字。

这是最低值，教师们一定要重视起来。

教科书大约是45万字，课外阅读100万字，加起来是不少于145万字。

三、四个加强
1、要加强识字写字学词教学。

低年级一定要以落实识字写字为重点，思想意识上要认识识字写字的重要性。

（1）一定保证识字写字学词的教学；（2）把课文读的正确、通顺，有感情。

（3）引导学生理解少量的词句。

（4）积累语言。

低年级就这么清清爽爽4件事。

汉语拼音的3个功能：识字、正音、学习普通话。

最基本的任务是学生准确拼读音节。

不主张直呼音节。

书写声母韵母整体认读音节是抄写，不是默写音节。

可以出题，看拼音写字词。

借助拼音读准字音，关注拼音在日常生活中的运用。

低年级可以用汉语拼音代替不会写的字。

中高年级也要给字词教学一定的地位。

要有别于低年级，依靠学生自主学习字词。

加强辨析字词的工作，同音字、形近字、反义词。

重视词语的积累运用。

低年级加强口头组词，词是最小的语言单位，很大程度上取决于一个人占有的词汇量的多少。

合格的小学毕业生不仅是写2500个字，还要掌握7000个词汇，灵活运用所积累的词汇。

写好独体字，抓主笔。

重视主笔的占位；写合体字，注意引导观察各部件的占位以及之间相离相交和笔画间的挪让。

教师首先自己要练好字。

2、加强语言文字运用的训练。

低年级时口语交际，中高年级是习作。

低年级培养会听、爱说、敢于提问。

写的方面，要有写的愿望，想写，写自己的见闻和感受，想象。

可以从一句话开始，训练学生写每一句话。

每日一句。

苏霍姆林斯基说：儿童天生就是诗人。

儿童富有丰富的想象力。

中年级，听:要能把握主要内容；说：要主动与人沟通，清楚表达。

写：写的方面是自由表达，是片段训练，是要把一个意思表达清楚即可。

观察素描的练习。

既可以写实内容也可以写想象中的事物。

写纪实的片段一定要真，诚。

要用童言童语表达童心、童趣、童情。

（如：有个三年级学生用107个字写了想妈妈的感受，获得全国一等奖。

有一句是：想妈妈的感受想哭的感觉。

）不写成人话、不写假话。

要真诚。

高年级：听：要抓住要点。

说：主动大方与别人交流，说清想法，能在稍有准备的情况下做1——2分钟发言。

写：写简单纪实文，应用文，引导学生运用口头、书面语言表达，满足日常学习生活的需要。

如：课前3——5分钟的新闻发布会，这种训练非常好，是对学生的经历的检查，是思维能力、表达能力提升最快的方式。

如：设计学校每一处的提示语训练。

草坪、花坛、厕所、操场等。

习作的内容教师一定要重视，内容要出在
学生的生活范围内，出在学生的心坎上，要鼓励孩子写自己的语言，儿童语言。

（如：）要从日常的生活中找到写作的题材，加强日常教学中的语言训练，加强语言文字的训练意识，阅读教学不仅要导读，也要导学，从读学写，加强各种形式的语言文字练习。

如：低年级好的句式的积累和仿写。

中年级好的段式的积累和仿写。

要创造多种多样的练习形式，不要只写体会。

创建多种形式的儿童喜闻乐见形式的习作。

3、加强阅读教学
阅读是教育的核心，不论哪个学科都要阅读。

如，数学做题，没有阅读理解，也做不上。

阅读能丰富知识，丰富见闻，能愉悦人生，能使人快乐。

一定要重视儿童的阅读。

课内阅读和课外阅读都要抓。

喜欢阅读，终生以书为侣的话，一定会有光明的前程。

一所学校，一个班级可以办出各种特色，但是最基本的特色是阅读。

阅读立校、立班、立人。

教师要尽最大能力创造条件让学生阅读。

对学生的语文能力，对学生以后的发展都至关重要。

老师能通过学，一周挤出一课时来做课外阅读、交流、推荐等，是非常好好的做法。

如：某区以为教师，学生很困难，教师自己订阅阅读书，然后做成一本本通讯，让学生阅读。

感到了中央，捐赠了一些书籍。

4、加强创新精神和实践能力的培养
教学中让学生自己学，培养学生的自学能力、独立思考能力、提出问题、解决问题的能力。

如果老师强势，不给学生机会，那永远培养不出来。

听说读写是讲不会的，只有练才能会。

过于强势的老师和过于强势的家长一样，永远培养不出好孩子。

叶老强调：“自能读书，自能作文”。

教是为了用不着教。

所以从一年级开始一点一点开始培养，学习了拼音后，音不用教了，让孩子借助拼音来读准字音，读不准的同伴来帮助读，同伴帮助不了的，老师再来教。

要鼓励孩子，用自己的办法记字，抓住字的特点整体识记。

如：学生自己编字谜记忆、编顺口溜等。

要求认的字老师不用分析字形，从低年级开始，逐步培养孩子的自学能力。

可以以自学提示、自学提纲等引导自学。

自学、讨论、练习三部曲。

所以要让学，给学生更多学生自主学习、自主识字、自主表达非常重要。

要鼓励孩子提出问题，解决问题，多发表自己的见解。

谈自己的阅读感受。

到了高年级评价文本的语言，文本的人物，文本的写法。

总之，是学生自己的读后的感受和想法、见解。

今天
的教学是用孩子的嘴说出来老师的见解。

听公开课，看到老师提出一个问题，张三李四王五等都说的不满意，第五个说出了老师备课那个词，这回老师满意了，殊不知前四个说的都比他好。

这样不好。

只要不违背主流价值感，我们都应该给以肯定。

要激活孩子的想象力，想象力是创造之母。

读与写都要激活孩子的想象力。

如；诗歌教学，诗歌的特点就是有意境有想象。

读诗歌，重要的就是把孩子带入诗歌的情境中，展开想象和联想。

在读诗歌想画面基础上然后引导学生读出情感。

只关注把古诗翻译成白话文，或者用固定的画面框住学生的想象，这是诗歌教学的大忌。

其他文章也有想象的空间，鼓励孩子发表想象，说出自己的见解。

在想象作文训练里，让孩子尽情地去发挥，总之，培养有学生的创新精神和实践能力语文教学是有用武之地的。

我们要不断地探索，我们会把我们的孩子教的越聪明越好，有丰富的想象力，有一定的探索精神。

通过六年级语文教学使学生达到五个一：写一手好字，能读会写一篇好文章，有一幅好口才，养成一种好习惯（读书看报），有一颗博爱的心。

如果能做到五个一，老师就功德无量。

老师是非常努力的，如果我们在观念上再改变一些，学习方法上再改变一些，会收到更好的效果。

五个特点四个坚持四个强调四条建议
一、五个特点
1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透
学科的课程标准是国家意志的体现。

依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。

需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。

我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。

2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力
培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。

3、集中指向于语言文字的学习与运用
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的
目标非常广泛，是综合性的课程。

语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

这就是工具性与人文性的统一。

4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性
这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。

尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。

5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题
比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。

不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。

学生写的字不行，很多老师的字也不行。

有的老师只做PPT，不敢写字。

三是有的地区学生写字教学负担过重。

有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。

本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。

二、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。

(1)全面提高学生的语文素养。

全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。

语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。

(2)正确把握语文教育的特点。

重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。

着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。

善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。

(3)积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。