28中内涵式发展的教师成长
坚持“四为”办学理念，为学生的终身发展铺路
坚持“四为”办学理念，为学生的终身发展铺路办学理念决定着学校群体的教育行为，指导学校办学的方向，定位学校的品牌形象。
齐市第二十八中学，在传承学校办学优良传统的基础上，经过精心概括和提炼，升华成富有时代内涵的“四为”办学理念：“为每位学生的终身学习夯实基础、为每位学生的创新实践搭建平台、为每位学生的成人成才铺路架桥、为学生的持续发展提供动力。
”在教育教学实践中，我校突显学生的主体地位，重知识，更重能力，承认并尊重学生的差异和发展潜能，把全面与个性发展统一起来，为学生终身发展奠基。
一、“四为”办学理念基本内涵“四为”办学理念是确信每一位学生都有不断发展的动机和潜能，每一位学生都有自我实现的价值追求，都有获得尊重、选择学习、自主发展的权利，必须尊重、关爱、相信、发展每一个学生;依据学生身心成长规律、基础教育的性质和时代对中学教育的基本要求，培养做人、求知和创新等基本的素质，为学生终身发展提供充足的营养和动力，为学生的和谐发展、持续发展和能够创新奠定基础;学校的校园建设、教师发展、课程实施、组织活动、管理制度都是为了给学生的发展提供空间，搭建平台。
二、办学理念的理论依据无论是在中国还是在西方，无论是亚里斯多德还是孔子，都强调以人为本。
二十八中学的“四为”办学理念就是“以人为本”理念的体现。
我们的一切教育行为，都本着提升学生的学习能力、创新意识、长远发展提供不竭的动力为原则。
在知识更新与科技成果转变周期越来越短，职业更替与社会流动却越来越快的现代社会里，一个国家仅靠“精英”是无法持续发展的，它必须依靠全体劳动者整体素质的提高。
因而，我们必须把目光投向未来社会的建设者，以每个学生的终身发展为本，全面提高学生的综合素质，培养学生广泛的适应能力、灵活的应变能力与不断的创新能力就显得尤为重要，尤为迫切。
三、“四为”办学理念的实施策略如何才能让学生获得终身学习的能力?如何让学生在有限的校园时光里培养出创新意识，从而获得长远发展的动力？是二十八中学每一位教育者的共同课题。
内涵发展显品质，以人为本巧创新
内涵发展显品质，以人为本巧创新发布时间：2022-01-17T07:37:45.045Z 来源：《中小学教育》2021年第444期作者：马晓骏[导读] 内涵发展是以“人”为核心的教育创新之路。
教育是一种“培养人”的社会活动。
——谈一谈我校的内涵发展工作辽宁省凌源市第四初级中学122500依据凌教[2016]284号文件，关于深入开展推进学校内涵发展的指导意见，我们全校上下对走内涵发展之路，如何提升办学质量动了一番脑筋，下了一番功夫，更做了一些事情。
下面就我校对走内涵发展之路所做工作与大家交流一下：一、规划内涵道路，确立目标愿景内涵发展是以“人”为核心的教育创新之路。
教育是一种“培养人”的社会活动。
这一活动的真义是“生成”而不是“塑造”，是“导引”而不是“限制”。
创造适合学生的教育，要求教育要为学生一生的发展负责，不放弃任何一个学生，尊重学生的个体差异，注意开发学生的能力。
育人目标是学校成员对“培养什么样的人”的一种理性认识和理想追求，它是一切教育行为的起点和归宿。
让学校成为师生放飞梦想的精神家园，学得开心，教得快乐，和谐有序，张弛有度，人人都有幸福感和归属感。
发展愿景是学校成员对“办什么样的学校”的一种理性思考和理想追求，一种对学校未来发展的愿望、期待和憧憬。
青春年少爱追梦。
初中生正处在追求梦想的年龄阶段，学校要为他们追梦创设氛围，要为他们圆梦想奠定基础。
学校不是追逐名利的场所，而是放飞梦想的摇篮。
二、提高教师素养，师为核心内涵教师内涵的发展首先要确立职业理想，引导教师强化职业责任，严守职业纪律，优化职业作风，引导教师提高职业技能。
从而增强广大教师教书育人的责任感、使命感，培育教师的学识魅力和人格魅力，倡导学为人师、行为示范的职业精神。
其次是提高教师职业道德。
认真执行《中小学教师职业道德规范》，引领教师树立正确的人生观、世界观、价值观、教育观、教学观、质量观。
突出抓好教师的师德师风建设。
三是提高教师专业素养，其中之一就是撰写教学反思，几年来我们一直坚持教师撰写反思。
教师内涵发展工作计划
教师内涵发展工作计划一、背景教师是教育的中坚力量，是学校教育教学工作的主要承担者。
教师内涵是指教师的思想品质、教育情感、教学技能等方面的素质。
提升教师内涵，是提高教师整体素质和综合能力的必由之路，也是学校教育教学质量的关键所在。
在当前教育改革和发展的大背景下，为进一步提升我校教师内涵，助力学校教育教学工作的深入开展，制定如下教师内涵发展工作计划。
二、目标提升教师内涵素质，全面提高学校教育教学工作水平。
三、任务1. 提升教师的思想品质（1）组织开展“教学之美，教育之情”主题教育活动，引导教师关注教育教学事业的本质要求，认真对待教书育人的重要责任。
（2）开展德育活动，组织教师集体学习国学经典，培养教师的人文情怀和家国情怀。
（3）推动学校环境的优化，为教师提供良好的成长环境，培养积极向上的教师意识。
2. 加强教育教学技能培训（1）组织“课改创新”系列培训活动，激励教师创新教学理念，提高教学方法和手段的多样性。
（2）安排教师参与学校内部和外部的专业进修培训，提高教师的学科知识水平和教学能力。
3. 建设专业化的师德师风（1）设立“名师工作室”，邀请一线名师给予指导，并开展名师辅导计划。
（2）举办教师评选活动，树立行业典范，激发广大教师的教书育人的责任感和使命感。
4. 加强教师的学科素养（1）推动学科团队建设，组织教师进行学科交流，促进学科发展。
（2）邀请学术大师开设讲座，为教师提供学科思想引领。
四、工作措施1. 支持政策校领导班子要高度重视并全力支持教师内涵发展工作，将其纳入到学校年度工作计划中，并通过颁发政策文件、举办座谈会等形式，强调对教师内涵发展工作的高度重视。
2. 加强师德教育通过组织主题研讨会、德育培训班、名师工作室等形式，引导教师认真学习尊师重教、争做楷模的师德要求，培养良好的师德风尚。
3. 提高教学水平通过组织“互助互学”、“一课一优”等教学研讨活动，让教师们从中受益、相互切磋、鼓舞士气，激发出高涨的教学热情，推动学校教育教学水平的提高。
教师思想发展：内涵、影响与途径
教师思想发展：内涵、影响与途径教师，作为知识的传递者和人格的塑造者，他们的思想发展在教育教学中占据至关重要的地位。
特别是在全球化和信息化快速发展的今天，教师思想发展的重要性愈发凸显。
本文将深入探讨教师思想发展的内涵、影响因素以及促进其发展的途径，以期为教师的专业成长提供有益的参考。
一、教师思想发展的内涵教师思想发展的实质是一个动态的过程，涵盖了观念更新、知识更新和能力提升等多个方面。
在这个过程中，教师不断接受新的教育观念，适应新的教育环境，提升自身的教学能力，以更好地履行教书育人的职责。
1.观念更新2.观念是行为的先导。
教师的教育观念直接影响其教育教学行为。
观念更新意味着教师能够与时俱进，不断吸收新的教育理念，从而更好地指导教学实践。
3.知识更新4.随着科技的发展和知识的迭代，教师需要不断更新自身的知识储备，以提供给学生最新、最全面的知识。
5.能力提升6.教师不仅需要掌握丰富的知识，还需要具备优秀的教学能力、良好的沟通能力以及应对教育问题的应变能力等。
二、影响教师思想发展的因素教师思想发展的过程受到多种因素的影响，包括外部环境因素和个体内部因素。
1.外部环境因素2.社会环境、学校政策和工作环境等外部因素都会对教师思想发展产生影响。
例如，教育改革政策的推出、教育技术的发展、以及学校文化氛围等都会促使教师不断更新观念、提升能力。
3.个体内部因素4.教师的个人职业规划、自我发展意识、以及人格特质等内部因素也会影响其思想发展。
具有强烈自我发展意识的教师更可能主动寻求观念更新和知识能力提升的机会。
三、促进教师思想发展的途径为了有效促进教师思想发展，我们需要从多个方面着手，包括提供持续的专业发展机会、营造良好的学校文化氛围以及强化教师的自我发展意识等。
1.提供持续的专业发展机会2.学校和教育部门应定期为教师提供专业培训和研讨机会，使教师能够及时了解最新的教育理念和技术，提升自身的教学水平。
3.营造良好的学校文化氛围4.学校应积极营造开放、包容、进取的文化氛围，鼓励教师之间的交流与合作，激发教师的创新精神。
创课程改革特色,促学校内涵发展
︙︙中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN 噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎案，完善学生成长记录，真实反映学生的发展状况，促进学生健康发展。
（2）教师评价：制订了《五十五中学课堂教学评价标准》，建立教师专业发展档案，通过自评、互评、学生评价等方式，提高师生参与教学活动的主动性和积极性。
（3）课程评价：完善了《五十五中学校本课程评价管理方法》和《校本课程评价量表》，周期性地对校本课程的执行情况进行分析、评估，适时调整课程内容，形成不断革新的机制。
4.构建教学模式，促进教学改革传统的应试教学模式已经不能适应学校教育现代化的发展要求，因此，建立新型的课堂教学模式是教育发展的必然。
建构主义理论认为：应鼓励学生主动进行探究，通过小组合作方式进行学习，尝试解决学习中的各种问题。
学校实施“三环六学”教学模式，致力于打造高品质问·学课堂。
以问导学，把问题作为教学的出发点，让学生自己发现问题，分析并解决问题，使他们成为知识的尝试者、探索者、发现者。
学校开展“四课”活动，即骨干教师示范课、徒弟汇报课、青年教师研讨课、交流教师展示课，以此推动课改稳步进行。
学校先后组织开展了“旅顺智慧教育集团学校高品质课堂研讨会”“省级问·学课堂研讨会”，取得了较显著效果。
5.采取有效措施，提升教学质量为了保证课堂教学改革，学校成立了以校长闫东为组长的课改领导小组，实行校长负总责、副校长姜甲军负责主抓、各职能部门具体负责的机制，切实把学校课改工作的落实转化为全校师生的共同行动。
建立健全集体备课、教研活动等制度，逐步完善课程改革的两大平台、三大机制和四大措施。
两大平台：一是校内研讨平台。
通过教学经验交流、课堂教学研讨、科研课题研究等多种形式开展主题研修活动，创办了教师类刊物《金钻论坛》、学生类刊物《海天文学社》。
二是校际交流平台。
坚持走出去，请进来。
通过校际联动、考察学习、专家指导等形式，学习名校名师课改的先进经验，促进教师教学能力的提高。
青岛即墨28中学习调研报告
青岛即墨28中学习调研报告篇一：赴即墨28中学习感受与收获赴即墨28中学习感受与收获4月11号到14号，在校领导的带领下有幸到青岛市即墨二十八中参观学习。
在平时教育教学中，有很多的疑惑和问题，所以格外珍惜这次学习机会。
三天的时间，紧张而又充实。
参观了升旗仪式、校园的文化环境建设，重点听取了“和谐互助”课堂教学模式介绍，听了语文和主题班会等公开课，并且多次走进教室观摩真实的语文课堂。
感触很深，收获很多。
下面主要就课堂模式方面进行一下梳理：一、“和谐互助”课堂模式解读和谐互助简单说就是同桌两人为一个学习单元，优者为师傅，弱的为学友，课堂上学友遇到不会的问题，师傅负责把学友教会；如果师傅也不会，可请教其他师傅，学会后再教自己的学友；如果师傅大多也不会，有老师讲解教会。
这样，通过学生帮学生，兵教兵，实现师友双赢。
就这么简单，这么易复制易操作，“一半师傅、一半学友”占据课堂，师友同桌和谐互助，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟，点拨、总结、提升、检查，真正实现课堂的实效、高效。
“和谐互助”模式的基本情况．新授课: 交流感知－研读共品－互助质疑－巩固拓展－总结提高。
复习课：知识回顾－题型理解－互助提高－总结提升－当堂作业。
讲评课：师友互助－交流质疑－课堂巩固－总结提高－布置作业。
在这些模式中都要遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。
师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。
教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。
这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。
从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
二、“和谐互助”模式的优势１、很好地体现了新课标的自主合作探究的精神．“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“独立解决——师徒交流——检查徒弟——师傅补充——全班交流”的形式进行。
内涵发展
关于学校内涵发展的浅见随着信息时代的发展，教师手中的粉笔也开始变得异常沉重。
常言：“变则通，通则久”深入理解教育的内涵就能促进学校的进一步发展。
一、内涵发展领导是关键——以心换心，才能上下齐心。
1、“愉快工作”——团结和谐积极向上的团体心理很重要。
只有愉快工作，才能不压抑教师的才干，怎样评定教师的业绩是直接影响教师工作积极性的因素之一，教学工作是一个合作竞争性很明显的行业，改变竞争为主为合作为主的教育教学模式是社会发展的总体趋势，学校教学工作的开展是以备课组为单位的在考评中，建立以备课组为评比单位的奖励方式，优势同享、劣势共担，要得奖是大家的光荣，受惩罚是大家共同的耻辱，激励同组团结互助，共同进步共同提高的集体心理态势，让大家感受到“同行一家亲，不再是冤家。
”在这样的氛围中，教育教学组、备课组的工作效率才能提高，大家彼此互相防范、不合作的心态才能得到平衡，同科同头的老师之间的教研气氛也会更浓厚更亲切更自然地发生。
“愉快工作”需要上下平衡和谐的氛围和心态，只有建立有利于教师才能发挥的考评模式，才能最大限度地发挥教师的主观积极性。
2、注重上下对话沟通工作，在协调中稳步发展。
在工作中，将与教职工沟通对话作为领导工作信息反馈的一个部分，在对教职工工作的体察中协调领导的工作态度和作风，将心比心，以心换心，真诚相待，使工作在最短时间落实到位，以此营造齐心合力克难制胜的集体氛围，使学校保持稳步发展。
二、以德育人是学校“以人为本”内涵的核心面对高考的压力，迫使我们在教育教学中必须找准突破口，首先就必须让学生从“我还行”的思维定势中走出来，让学生认识到不努力，学习成绩就会滑坡。
注重学生思想状况的分析和把握,提倡教师随时进行家访，与家长协调配和教育好学生，在学校谁课堂上出现的问题，谁就主动去解决，强调师生互动的“情感交流活动”，使学生逐渐意识到了“我”对于学校来说很重要，以此增强学生的向上奋斗的积极性和自觉性，让学生找到自己在学习中的地位和乐趣。
合肥市第二十八中学教师专业化发展
合肥市第二十八中学教师专业化发展检查报告杨金文张家峰一、检查目的认识我校教师专业化发显现状，推进我校课题研究的深入展开，为我校制定教师专业化发展政策供给决议依照。
二、检查方法我们设计了 24 道题目，采纳问卷的形式，对全体专职教师进行了检查。
共发放问卷 81 份，回收 81 份，有效试卷 81 份。
三、统计结果与剖析（一）教师的基本状况表 1 教师的基本状况教龄备选项 5 年以下6-10 年11-20 年20 年以上人数17202321百分比﹪21.024.728.425.9年纪备选项20-2930-3940-4950 岁以上人数19322010百分比﹪23.539.524.712.3学历备选项大专以下大专本科本科以上人数18684百分比﹪ 1.29.984.0 4.9职称备选项见习初级中级高级人数2293119百分比﹪ 2.435.838.323.5性别备选项男教师女教师人数4437百分比﹪54.345.7我校共有专职教师81 人，男教师44 人，女教师37 人，教龄在10 年以下的 37 人，占 45.7 ﹪， 20 年以下的60 人，占 74.1 ﹪；年龄在 40 岁以下的 71 人，占 87.7 ﹪。
从统计数据能够看出，教龄较短的教师占相当的比率，并且我校教师的年纪偏年青，40 岁以下的教师的比率相当大。
这一方面说明我校教师队伍建设大有可为，教师专业发展的空间很大，另一方面，说明我校大多半教师的教育理念和教课行为还没有定型，教师专业化发展的任务还很重。
从学历层次来看，本科学历68 人，占84﹪，专科及以放学历9人，本科以上学历 4 人。
从这一数据来看，作为一个完整中学，上有 11.1 ﹪的人学历不达标；此外，本科以上学历人数太少。
这表示，我校在提高学历方面拥有两重担务，一方面，要解决低学历达标问题，另一方面，更要做勤学历达标者的进一步提高工作。
任职称构造来看，我校职称构造散布基本合理，但存在一个问题，中高级职称教师中近 90﹪的教师年纪在 50 周岁以下，这给后续教师的荣膺带来了困难。
以人为本,走学校内涵发展之路
以人为本,走学校内涵发展之路作者：张志来源：《读写算》2011年第53期今天和大家在一起进行学习交流，我感到非常荣幸。
我以“以人为本走学校内涵发展之路”为题，把自己的办学实践及认识与领导同事们交流。
不妥之处，恳请指正。
我所在的学校是一所普通的农村学校，处于城乡结合部，1996年我任校长的时候，学校只有一座教学楼，一个简易食堂，12个教学班，学校的办学水平在全县处于中等位次，14年来，学校不断发展壮大，现在校舍完善、设施齐备，在校生达到2000多名，有29个教学班，教育质量居全县前列，2006年以来连续获得驻马店市义务教育阶段学校先进单位以及泌阳县教育教学工作先进单位和综合评估先进单位，2010年获得市级“综合办学水平先进单位”等一系列荣誉称号。
多年来的实践使我认识到，学校的长效良好发展，必须坚持以人为本，立足实际，走学校的内涵发展之路，别无选择。
学校内涵建设是一个系统的、渐进的、以量求质的过程，学校内涵发展具有其质的规定性，包含人文文化、规章制度、条件设施、师资水平、生源素质等多元要素。
主要突出质量发展、精细发展、特色发展和创新发展等几个方面的内容。
学校内涵发展，一要提升学校品位，学校发展是学校内涵发展的基础；二要为教师的成长搭台，教师发展是学校内涵发展的关键；三要为学生的终身发展和幸福奠基，学生发展是学校内涵发展的宗旨。
一、办学理念——学校内涵发展之首“培养什么样的学生，打造什么样的教师，创办什么样的学校”是办学理念必须搞清的问题。
学校应以人为本，以关爱、理解、尊重为基础，为教师的专业发展创造条件，为学生的发展开辟更广阔的空间，为学校的综合质量提升搭建平台。
办学理念对学校的办学起着定向的作用，正确的办学理念，是一所学校生存与发展的根，是学校赖以生存的生命力。
“校长是一个学校的灵魂”，校长不仅要有新的思想和先进的理念，更要思考如何将办学思想和理念融入到全体师生的血液中、转化为全校师生的共同认识和共同实践，这是关键。
走内涵发展之路 助教师专业发展
走内涵发展之路助教师专业发展作者：张忠章来源：《湖北教育·教育教学》2014年第05期宜昌高新技术产业开发区实验小学（以下简称“实小”）建校才10年，与市内其他学校相比，它规模小，底子薄，亟待发展。
如何让实小在区域教育中成为示范校、领头雁，向“特色名校”的目标迈进，这是摆在实小人面前亟需探求的课题。
毕竟“等靠”实现不了教育梦想，在学校硬件不硬的情况下，学校的各项软件建设绝不能软，实小只有努力让自身先强大起来，走内涵发展之路，提升教师专业素养，努力办优质教育，学校才能稳步向前发展。
一、激发内驱力，提升教师整体素质任何变革都是从“心”开始的旅程。
发展有了内部动力，改革才能具有坚定的行动力量。
实小迫切想发展，就必须在教师队伍建设、课程教学改革、校本文化等领域不断探求，狠抓师德建设、队伍建设、“青蓝”工程。
教师想不断提升自己，就必须怀揣梦想前行，从自身出发，不断挑战自我，发展就成了一种习惯。
1.抓师德建设，做爱心点灯人国无德不兴，人无德不立，师无德不以为师。
学校能否长远发展，归根到底取决于学校的德育建设成功与否，教师队伍的整体素质优良与否，师资力量是雄厚还是薄弱，这些因素都直接影响着学校的教育质量和教学成果。
我们以打造实小精神为红线贯穿师德教育全过程，为高效课堂引路，为教师专业提升保驾护航。
2.抓队伍建设，锻造奋进团队在五四青年节与党的生日到来前夕，学校分两次组织召开了以“成长与发展”为主题的青年教师座谈会。
学校以新时代青年责任与使命为话题告诫青年教师要立德为首，做人为先，志存高远；党员教师谆谆寄语，希望青年教师不辱使命，尽快立业；老教师现身说教，以个人三十余年的教育生涯感悟青年教师；青年教师人人发言，回首过往，感慨诸多，他们学会了感恩，感受到了教育的幸福。
通过举办各种活动，学校狠抓师资队伍建设，激发全体教师的内驱力，使教师团队奋进、和谐，充满活力。
3.抓“青蓝”工程，鼓励教师勇挑重担学校注重建立教师的专业引领队伍，以制度保障和促进人才的优化培养。
李志刚报告心得体会
11月10日，有幸聆听了山东省青岛市即墨二十八中李志刚校长作的《和谐互助铸就高效课堂》讲座。
李校长主要从“和谐互助”创建高效课堂的影响、原因、过程、展示、措施及管理机制六个方面做了详细的解读。
现谈谈自己听讲座的收获与感悟：“和谐互助”课堂教学有两个突出的特点：第一，班级学生一分为二，一半的学生是“师傅”，另一半的学生则是在这些“师傅”教授下的“徒弟”。
第二，“和谐互助”课堂教学模式归纳为“五步十环节”教学法，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固反馈。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
与即墨二十八中“和谐互助”课堂教学模式相适应的是即墨二十八中注重学生团队意识的培养，学校组织了丰富多彩的活动，往往是以团队形式来评价，使学生在活动中加强团结、同伴互助，实现共赢。
没有爱就没有教育。
即墨二十八中的教育与教学有机结合起来，学校在抓教学的同时，更重视教育功能。
即墨二十八中提出了“用爱心和智慧开启未来”的校训，为此，学校组织开展学雷锋活动，每年都有学雷锋活动月，长年坚持、扎实开展。
在活动中，教师为学生做好事，学生为学生做好事，师生关系融洽、生生关系密切，每年的活动都有新的主题，雷锋精神重新构建了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，在“爱”的感召下营造了和谐互助的校园氛围，为教育教学蕴育了极大的潜能.总之，“和谐互助”课堂教学对我来说是个震撼，让我收获颇丰。
这种教学模式是被实践检验了的、行之有效的优秀的教学模式，值得我学习并在今后的课堂教学中进行借鉴尝试。
版块二--13：由一次报告会所引起的思考--聆听即墨二十八中学李志刚校长的报告《“和谐互助”让课堂充满灵动》有感作者：吉林省长春市第二十五中学吕刚来源：吉林省教育社区日期：2014年3月9日2014年3月8日，在长春市第四十八中学的报告厅，我很荣幸地聆听了青岛即墨二十八中学李志刚校长所作的题目为《“和谐互助”让课堂充满灵动》的报告，聆听之后，感触良多，不仅思绪顿生。
青岛市第二十八中学:以人为本 为学生的终身发展服务
青岛市第二十八中学：以人为本为学生的终身发展服务
吴爽
【期刊名称】《中国信息技术教育》
【年(卷),期】2015(0)19
【摘要】学校基本情况山东省青岛市第二十八中学创建于1963年,占地面积8012平方米,建筑面积7455平方米。
学校现有18个教学班,704名学生,83名教职工。
学校秉承＂以人为本,为学生的终身发展服务＂的办学理念和＂真诚做人,踏实做事＂的校训,2011年开始提出＂建设青岛二十八中新学校＂发展愿景,通过建构学校的
新文化、新课程、新课堂、新教师,从而培养新学生,实现学校优质化、特色化发展
的中长期目标。
【总页数】1页(P123)
【作者】吴爽
【作者单位】青岛市第二十八中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.为学生终身发展奠基——桂林市第十八中学培养目标解读 [J], 马劲
2.为学生终身发展服务——漳州第二职业中专学校发展纪实 [J], 肖江华;
3.为学生创设活动的空间——哈市第二十八中学校学生活动侧记 [J], 无
4.为每一个学生的终身发展服务——黑河市第二小学简介 [J],
5.以人为本,为学生终身发展奠基吉林省大安市第一中学校简介 [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
探索校本特色之路 促进教师专业成长
探索校本特色之路促进教师专业成长南阳市二十二中校本教研是提高教师专业化水平的重要研修课题。
为保证教师的专业化发展，提高我校教育教学质量，自2002年以来，我们积极实施新课程教育教学改革，确立了“轻负担、高质量、创特色、争一流”的办学目标，制定了“走科研兴校之路、育全面发展人才”的教科研战略。
坚持“以人为本、科研兴校、特色荣校”的办学理念，围绕“立足校本教研、打造高效课堂”的总目标，以教育科研为先导，以提高质量为根本，以提高师资整体素质为关键，不断谋求素质教育新突破的工作思路，构建了以学习和行动研究为主要形式的校本教研体系，教育教学取得了斐然成绩。
学校先后获得：全国读书育人特色学校、省文明单位、省教育系统先进单位、省科研实验基地，省校本教研实验学校，省义务教育课程改革先进单位、市教研基地学校、科普教育示范学校等，并多次获得南阳市目标管理工作先进单位、市教育科研先进单位、市教师培训年先进单位等荣誉称号。
我校在校本教研中取得的成绩，更鞭策着我们在新一轮的课程改革中，立足我校实际情况，积极探索，也坚定了我们开创学校教育教学新局面的决心和信心。
基于此，我们把新一轮新课改的校本教研目标定位为：出优生，促学生的多元化发展，为学生的终身学习奠基；出名师，促教师的专业化发展，为教师的走向成功培土；出经验，促学校的可持续发展，为学校的更快发展助力，形成了“三出三促三为”的“333”学校教育理念。
总结近年来我们校本教研的经验是为了让我们在新一轮的课改中能有更大的突破与收获。
下面就从校本教研促进我校教师专业化成长的角度谈谈我们的做法和收获。
一、树立终身学习观念促进书香校园建设“注重文化引领，提升文化内涵”，是我校文化建设发展的主旋律。
为实现教师的专业成长，学校以“打造22中文化特区”为目标，倡导“多读书，读好书，人人学会读书，营造书香校园”。
学校把读书看作教师发展的重要途径，把读书当作学校文化的重要积累，把引领教师读书作为学校领导的重要职责。
《课堂魔方》中国教师报对即墨28中“和谐互助”教学策略专题报道
课堂魔方——山东青岛即墨28中课堂教学改革经验解读□ 本报记者褚清源有这样一所学校，同样是小组学习，他们在放大“对子”合作的基础上，基于学习的需要，可随时组合不同的小组，组建全新的学习共同体。
有这样一种教学模式，它简单易学，发轫于草根教师的自发实验，繁荣于校长的偶然发现，从而产生了一种原创性课改成果。
请与我们一起走近山东青岛即墨28中“和谐互助”高效课堂的——教师不讲,学生能学会吗？高效课堂下的小组如何划分？教师是如何通过利用小组,实现课堂牵一发而动全身的？死揪小组,可以撬动课堂全局吗？会引发什么样的连锁效应？这些课题对于山东青岛即墨市第28中学的改革者来说，是一种实践性成果，而对于更多的课改人来说，却可能是一个谜。
大凡历史稍长一点的学校，都有属于自己永恒的风景。
即墨28中这所建校45年的学校，就有着自己恒久不变的风景，这个风景就是屹立在校园里的“雷锋像”和“雷锋像”背后的故事。
故事与“学雷锋”有关，更与当下风靡全国的高效课堂有关。
“活”雷锋在课外更在课堂。
这里的课堂是一种靠“互助”精神建立的学习场、德育场和文化场，是以同桌合作对子为基本学习单元，可随时变化的新型学习共同体。
课堂上，学生两两结对，一个为“师傅”，一个为“学友”，互助学习，捆绑评价，基于学习的需要，可随时组建成4人一组、6人一组的学习小组。
这样的小组更像是一个学习立方体，实现了没有死角的合作，保障了每一个学生有尊严的学习；这样的学习形态更像是一个多变的魔方，实现了在课堂上教学、德育和智育的多赢，我们把它称之为“魔方效应”。
这样的课堂破解的不仅仅是知识系统、能力系统，更有动力系统、精神系统。
它把学习变成了道德长跑，把互助从课上延伸到了课下，改写了德育的途径和形式，丰富了德育的内涵和内容。
而拉动这样场改革引擎的，是一位普通教师。
一个人的“课”改时红霞，是即墨28中一位普通的数学教师，这位说起话来还时不时脸红的女教师，从被誉为“和谐互助”高效课堂教学模式创始人那天起，便成了校园里的名人。
28中学教师专业发展三年规划--成长档案
我的足迹（20----20 学年第学期）姓名：
学科：
喀什市第二十八中学
目录
使用说明：
1、表三----表八，内容为小四号字，行间距为22，其他不限，可
加页。
2、除表三—表八外，其它各表均可个性化设计（比如加边框，艺
术字，竖排，插入图片等技术修饰）
3、每学期一册，于下学期开学初时交电子档。
职业感悟与教学成果（表一）我的人生箴言：
我的教育格言：
爱好：
最崇拜的教育家：
我的荣誉榜：
2011—2012学年第二学期行动计划（表二）
理论学习：学习专著——
阅读刊物——
教学教研：参加教研活动次，
听课节，
学习笔记字，
发表论文篇，
教学反思篇。
教育科研：
学生管理：
心灵成长：
得意之作----教学设计及反思（表三）
心灵对话----我的教育故事（表六）
采珍拾贝——读书心得（表七）
成长小结（表八）
家长眼中的我（表十一）。
即墨28中班主任工作总结
即墨28中班主任工作总结
在即墨28中，作为一名班主任，我深感责任重大，使命光荣。
经过一段时间的工作，我对自己的工作进行了总结，希望能够为今后的工作提供借鉴和参考。
首先，作为班主任，我认为最重要的是要关心和爱护学生。
每个学生都是独一无二的个体，他们需要我们的关心和爱护。
在日常工作中，我努力与学生建立起良好的关系，关注他们的成长和发展，及时发现并解决他们在学习和生活中遇到的问题。
其次，班主任要关注学生的学习情况。
我会定期与学生交流，了解他们的学习状态和学习困难，及时给予指导和帮助。
同时，我也会与学科老师进行沟通，了解学生在各个学科的表现，帮助学生找到适合自己的学习方法和策略。
另外，班主任还要关注学生的心理健康。
在青少年成长过程中，他们会面临各种各样的心理问题，班主任要及时发现并给予帮助。
我会定期开展心理健康教育活动，引导学生正确处理情绪，增强心理韧性，使他们健康成长。
最后，班主任还要积极与家长沟通。
家长是学生成长过程中的重要参与者，班主任要与家长保持密切联系，及时反馈学生的学习和生活情况，共同关心学生的成长。
总的来说，作为一名班主任，我将继续努力，关心和爱护学生，关注学生的学习和心理健康，积极与家长沟通，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
希望在今后的工作中，能够取得更好的成绩，为学校和学生做出更大的贡献。
使教师成长为学校内涵发展的基石
使教师成长为学校内涵发展的基石作者：张志欣来源：《天津教育》2013年第03期个人简介张志欣，天津市东丽区实验小学校长，语文特级教师，天津市中小学“未来教育家奠基工程”首批学员，东丽区首届名教师。
天津市义务教育学校现代化建设达标评估以来，校际间的硬件建设趋于均衡，各学校的办学重心由规模发展逐渐转向内涵发展。
内涵发展是追求质量的发展，强调提升学校的“软实力”，挖掘师生潜力。
学校的内涵发展应包括：学生的发展、教师的发展、教学质量的提高、管理水平的提升、学校的文化建设等。
在学校教育中，教师是最重要、最有价值的人力资源，教师强则学校强，培养一支具有现代教育理念的专业化教师队伍，是学校内涵发展的基本保证。
下面仅结合笔者工作经历，谈谈如何使教师成长为学校内涵发展的基石。
一、注重精神文化建设在学校管理中，我们一直奉行“尊重、理解、赏识、激励”的八字方针，贯彻“以人为本，敬业奉献”这一核心理念开展各种教育活动。
在实际工作中，我们不断强化一种认识，即：在承认“知识就是力量”的同时，也认识到道德也是力量，人格、理想、情感都可以产生力量。
我们将精神文化建设根植于鲜活的实例，避免悬空的说教，将教师身边不断发生的感人故事撷取下来，并在每周的升旗仪式上讲述这些故事，在每次的全体教师例会上共同分享这些感动与幸福，让故事的主人在全校师生的掌声中享受人生的特殊幸福，虽然没有设置专题道德教育，但是久而久之，潜心教育教学、争先向上、和谐进取的氛围已在教师队伍中自然而然地形成了。
老子说：“天下大事，必做于细；天下难事，必成于易。
”我们还在细节上做文章，并且追求恰到好处、了无痕迹。
在与教师交流中，我们倡导真实、真诚的原则，充分利用手机短信这一载体，实现与教师的心灵沟通。
无论是节假日还是外出开会，无论休息在家还是行走在路上，我都会思考：哪位教师有些反常，哪位教师有解不开的心结，哪位教师遇到了特殊困难，哪位教师做课需要指点迷津，等等。
“思索”的目标一旦确定，我就会快速编辑，让短信飞越时空，迅速抵达最需要心灵抚慰的教师那里。
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基于内涵式发展的教师培养策略
教师是学校教学工作的实施者，教学活动的组织者，教学质量的创造者。
一切教育变革和发展离不开教师的参与，因而教师内涵式发展是学校内涵发展的关键。
我校根据教师队伍的现状和学校发展的客观需要，从教师成长的实际出发，认真研究教师的培养策略，下面就本学年谈谈我校在促进教师内涵发展方面的一些实践，不当之处，请
批评指正：
一、我们主要通过任务型学习、阶梯式进修，以持之以恒的学习，
提高教师的内在素养，使教师的内涵式发展具有鲜活的生命力。
（一）、任务型学习
为了给教师以更好的引领，学校以教务处牵头精心制定了教师每学年的学习计划，每学年为教师购买教育教学书籍，积极开展教师以"新课改"、阅读经典”我的教育观”等为专题的读书沙龙活动，大力营造书香校园，提高教师人文素养。
让教师在不断的学习、交流之中得到提高与成长，为教育教学及科研的顺利开展开辟了绿色通道，也为自身的内涵式发展奠定了较高的起点。
（二）、阶梯式进修
任务型学习从理论的层面提升了教师的内涵，而实践中阶梯式进修则是教师内涵式发展中的重要环节。
我校重视整合资源，搭建教师进修平台，促进师资整体提高。
本学年我们本着“内部挖倔、外部借鉴、资源共享、优势互补”的原则，通过名师帮带工程、外出观摩学习、名校帮扶等方式，帮助教师提高教育教学能力。
1、开展“名师帮带工程”
（1）用好用活学校自身优势资源，挖掘优秀教师的潜能，充分利用我校区级骨干教师和学科带头人的示范引领作用，依据沙坪坝区骨干教师和学科带头人考核细则，制定学校的培训计划，要求区级骨干教师每年至少开设一场学科专题讲座；通过上示范课、研究课等指导其他青年教师，另外各教研组每个骨干教师带教一位教师，通过听课、评课、磨课等活动促进教师课堂教学能力的提高。
（2）制定《新老教师结对子活动方案》，签订师徒结对协议。
为
使青年教师在教学业务上更快成长，迅速胜任各年级的教学工作，学校挑选区、校级骨干教师一对一与青年教师结为帮扶对子，指导青年教师的教育教学工作。
对指导教师和被指导教师的职责提出了明确的要求。
并制定相应的奖励办法和评价机制：对指导教师，每学期学校根据其指导情况，给予一定的奖励；对青年教师，每学年评选一次校级优秀。
在本年度共有9对教师参加师徒结对活动。
其中谯倩焦老师指导的谢青伟老师获高中优质课大赛一等奖。
陈翠红老师指导的陈语老师获初中优质课大赛一等奖。
学校大力邀请名师到我校讲学，聘请专家跟进指导。
每年有计划地组织学科带头人、骨干教师到教育发达地区考察、学习，畅通交流渠道，为广大教师搭建学习平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念，推进素质教育和基础教育课程改革的深入实施，为此，专门制定了《重庆市第二十八中学校教师外出学习培训管理办法》，并且规定教师培训结束后，必须上一节汇报课（或举办一次知识讲座）。
及时推广优秀教师、专家等在处理教材和组织教学方面的新思路、新方法，达到
外出学习成果的共享。
相关资料交科信处备案，建立学习档案制度。
本学期已参培者共计79人次，培训经费达20922 丿元。
3、名校帮扶，建立校际利益共同体
充分利用与重庆7中捆绑发展机会，通过教师间的帮扶，使我校青年教师能在教育教学上快速成长。
为此，制定了《重庆七中重庆二十八中关于开展结对帮扶活动方案》。
充分发挥重庆7中先进的管理资源、教育资源、教学资源、名师资源和科研资源的示范作用、辐射作用、影响作用和成果转化效用，提高重庆我校的综合办学水平，增强我校的自主发展能力，缩短我校的教育教学差距，实现两校协同发展。
以提高我校教学质量、促进教师专业发展为切入点，探索出一条强校带弱校的联动发展途径。
二、校本研修是教师内涵式发展的重要途径
校本研修就是“以校为本”的研修，它以学校为研修主阵地，以学校
教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的。
因而我们大力开展校本研修，以研促教。
现在学校承担了《桥牌文化促进学校特色发展的实施研究》等两个市级课，《普通高中新课程语文课程处理模式探究》等三个区级课题，7个校级科研小课题。
三、建立发展性评价长效机制是教师内涵发展的保证
优化教师素质，关键在于为教师专业化发展提供良好的环境和条件，建立起相应的激励机制，形成一种适合教师专业化发展的物质环境与文化氛围。
学校将从推进制度、环境、待遇、舆论导向等方面出发，营造教师专业化发展的良好氛围。
（一）、建立教师专业化发展学科水平督导制度、学期教师个体教育教学质量考核制度。
从基础性与发展性两个维度出发，完善《学校教师工作考核条例》、《学校班主任工作考核条例》、《学校教研组考核及评奖条例》，为教师专业化成长提供保障机制。
（二）、鼓励教师制订教师个性化发展计划。
指导教师在常规性发展的基础上，选择自己的个性化方向，朝着凸显自身教育教学风格的目标努力。
（三）、学校逐步建立健全教师专业发展奖励机制。
学校的奖励机制, 能够对教师的专业发展起动态的、促进式的作用。
几年的思考与实践，让我们更加深刻地体会到：建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、奋发有为的教师队伍是内涵发展的关键，是抓手。
当然，我们也清醒地看到：教育改革的力度正在不断加大，教育的竞争也日趋激烈，要适应这种形势，教师队伍建设是我们永恒的课题，也是一项长期、艰巨的任务。