在语文教学中建构情感生态环境
建构课堂教学情感生态环境
建构课堂教学情感生态环境，优化课堂有效教学【摘要】良好的课堂教学情感生态环境，是提高思想品德学习效果的必要前提。
为此教师要尊重学生、善待学生，对学生要有积极的期望，帮助他们建立自尊、树立自信；要激发学生的学习热情，教给学生学习方法，创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功；要给学生提供展现自我的平台，尊重学生的主体地位，张扬学生个性；要积极挖掘学生的学习资源，通过学生自身的合作、探究等获取知识，把预设性目标与生成性目标有机融合，使学生在一个和谐平等的情感环境中学习，从而激发课堂活力，提高课堂效率，落实课堂效果，实现学生、教师的个体发展，使思想品德课堂教学回复生机与创新。
一、尊重学生，树立自信美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。
伽利略也曾说过：“人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。
”而发现自己的关键在于情感的调控和兴趣的培养，教师通过情感控制帮助学生确立目标和接受失败，帮助他们建立自尊、树立自信，从而以一定的心理优势投入学习活动。
现代教育观念提倡在教学中充分体现学生的主体性，教师要用发展的眼光看待学生，在教学过程中应尊重学生发展的身心特点，因材施教，与此同时更应该尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生的生命价值，尊重学生的生存方式，尊重学生独有的文化，将学生看作有尊严、动态成长的独立个体。
课堂是一个传播知识的地方，但学生在这里期望得到的不仅仅是知识，还有更多的来自教师的真诚的爱，和在学习中给予的点滴关怀与支持。
对学生要有爱心，要爱护每一个学生。
因为只有爱，才能使学生感到温暖，才能使学生消除戒备心理，才能使师生之间没有隔阂，情感更为融洽；因为只有爱，才能消除学生压抑的心理，才能为充分发挥学生的潜能创设良好的心理环境。
英国著名教育家斯宾塞说过：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。
待儿童没有同情，他们就变得没有同情；而以应有的友情对待他们，就是一个培养他们友情的手段。
建构课堂教学情感生态环境,优化课堂有效教学
初中语文教学生态环境融合(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中语文教学生态环境融合第一篇范文：初中语文教学生态环境融合摘要：本文以初中语文教学为研究对象，探讨生态学原理在语文教学中的应用，旨在实现语文教学生态环境的融合。
通过对生态学原理的分析，提出构建和谐、互动、发展的语文教学生态环境的具体策略，为提高语文教学质量提供理论支持。
关键词：初中语文教学；生态学原理；教学生态环境；教学策略随着教育改革的深入推进，语文教学逐渐呈现出注重学生主体性、提倡合作探究、重视情感体验等趋势。
在这一背景下，将生态学原理引入初中语文教学，构建和谐的教学生态环境，成为提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
本文从生态学原理的角度出发，探讨如何在初中语文教学中实现生态环境的融合，为教学实践提供理论参考。
二、生态学原理与语文教学生态环境融合的内涵1.生态学原理生态学原理是指生物与其生活环境之间的相互关系，强调生物与环境的和谐共生。
将生态学原理引入语文教学，就是要强调教师、学生、教材、环境等因素之间的相互作用和协调发展。
2.语文教学生态环境融合语文教学生态环境融合是指在教学过程中，教师、学生、教材、环境等要素形成一个有机整体，实现资源共享、能量流动、信息传递，形成一种和谐、互动、发展的教学氛围。
三、构建和谐的语文教学生态环境的策略1.创设良好的物理环境物理环境是语文教学生态环境的基础，包括教室布置、教学设施、绿化等因素。
创设良好的物理环境，可以为学生提供舒适、安静、愉悦的学习氛围。
2.建立和谐的人际关系教师与学生、学生与学生之间的人际关系是影响语文教学生态环境的关键。
教师要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，营造民主、平等、互助的课堂氛围；同时，引导学生建立良好的同伴关系，实现资源共享、信息传递。
3.优化教学内容与方法教学内容与方法是语文教学生态环境的核心。
教师要根据学生的认知水平、兴趣特点，选择合适的教学内容，采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。
4.注重情感教育情感教育是语文教学生态环境的重要组成部分。
以体验教学的视角构建语文课堂的生态环境
的画面 ， 淌出生命成 长的异彩 。 流
一
了对 文 本 的理 解 ， 活情 感 体 验 ， 谓 一 举 多 得 。 激 可
现 师 与 生 、 与 文 、 与 理 、 与 放 、 与 悟 等 方 面 人 情 导 思
的平 衡 、 一 、 和 、 洽 ， 堂 就 充 满 了 变 化 与 灵 统 亲 融 课 动 ， 满 了 诗 意 与 创 造 ， 成 了 一 幅 幅 鲜 活 而 生 动 充 变
平 等 对 话 交 流 ，让 学 生 发 现 受 感 动 或 印 象 深 的 地
是 很 重 要 的 学 习 方 法 。因 此 ， 学 生 读 不 懂 的 个 就
别 词 语 ， 师 可 以引 导 学 生 从 生 活 实践 出 发 ， 老 唤 起 对 生 活 的 记 忆 ， 导 他 们 回 归 课 文 ， 系 有 关 引 联 语 句 深 入 思 考 ， 会 课 文 中词 语 的 意 思 。 这样 ， 体 学 生 解 词 就 更 形 象 、 性 化 了 ， 句 子 就 有 了 独 个 对 到 的认 识 。 ２联 系 生 活 激 情 ．
、 、 师 对 学 生 体 验 的 引 导 、 织 、 教 组
索 学 生 的 各 种 体 验 有 机 融 合 ， 而 从 促 进 师 生 心 灵 对 话 ， 升 教 学 的效 度 。 提 小 学 语 文 课 堂 教 学 中 的 体 验 教 学 是 指 在 教 学 中 ， 师 针 对 各 年 段 学 生 和 学 习 内 容 的 特 点 ， 定 教 制 切 实 有 效 的 体 验 目标 ， 积 极 创 设 体 验 情 境 ， 通 过 听 、 、 、 、 、 、 等语 文实 践活 动 ， 反思 、 说 读 写 思 查 演 在
初中语文教育与生态文明教育的融合
初中语文教育与生态文明教育的融合
初中语文教育与生态文明教育的融合是一个具有重要意义的话题。
以下是一些建议，以实现两者的融合：
一、挖掘教材中的生态文明元素
初中语文教材中蕴含着丰富的生态文明元素，教师可以通过深入挖掘这些元素，将生态文明教育融入到语文教学中。
例如，在讲解描写自然景色的课文时，教师可以引导学生欣赏自然的美，同时强调人类与自然和谐共生的重要性，培养学生的生态意识。
二、结合写作教学培养生态写作能力
在写作教学中，教师可以引导学生关注生态环境问题，通过写作表达自己对生态文明的理解和思考。
例如，可以布置以环保为主题的写作任务，让学生在写作中表达自己的观点和想法，同时提高他们的生态写作能力。
三、开展生态主题的阅读和讨论活动
教师可以组织学生进行生态主题的阅读活动，选取与生态环境相关的文学作品进行阅读和讨论。
通过阅读和讨论，学生可以更加深入地了解生态环境问题，同时提高他们的阅读能力和批判性思维。
四、利用实践活动增强生态文明教育效果
除了课堂教学外，教师还可以组织学生参加一些与生态文明相关的实践活动，如环保志愿服务、生态考察等。
这些实践活动可以让学生亲身感受生态环境的重要性，同时增强他们的生态责任感和行动力。
综上所述，初中语文教育与生态文明教育的融合可以通过挖掘教材中的生态文明元素、结合写作教学培养生态写作能力、开展生态主题的阅读和讨论活动以及利用实践活动增强生态文明教育效果等方式实现。
这种融合不仅可以提高学生的语文素养和写作能力，还能够培养他们的生态意识和责任感，为构建和谐社会和可持续发展做出贡献。
构建高中语文生态课堂的探讨与分析
构建高中语文生态课堂的探讨与分析一、引言语文课堂是培养学生语文素养的主要阵地，构建高中语文生态课堂，是提高语文教学质量的必由之路。
本文将就如何构建高中语文生态课堂进行探讨与分析，以期为语文教学提供更多的思路和参考。
二、构建高中语文生态课堂的意义语文学科在高中阶段是学生语文素养的关键阶段，构建高中语文生态课堂具有以下重要意义：1. 促进学生全面发展。
构建高中语文生态课堂可以将学生的语文学习从传统的课堂教学模式中解放出来，提高学生语文素养的多元维度。
2. 激发学生学习兴趣。
通过创设有利学生参与的多种学习环境，可以调动学生的学习积极性，增强学习动力。
3. 培养学生创新思维。
构建高中语文生态课堂可以培养学生的创新思维，激发学生的创造力和思维能力。
4. 提高语文教学效果。
通过构建生态课堂，可以提高语文教学的效果，促使学生成绩提升，为提高教学质量提供保障。
三、构建高中语文生态课堂的关键要素要构建高中语文生态课堂，需要具备以下关键要素：1. 灵活多样的教学方式。
教师应该灵活运用多种教学方式，如讲解、讨论、案例分析、项目实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2. 多样化的学习资源。
教师应该充分利用各种学习资源，如图书、网络、实地考察等，创设丰富的学习环境，拓展学生的学习空间。
3. 批判性思维的培养。
语文教学应该注重培养学生的批判性思维，引导学生从多角度、多维度思考问题，提高学生的思辨能力。
4. 个性化的学习模式。
构建高中语文生态课堂应该注重对学生的个性化关注，关注每位学生的学习情况，制定个性化的学习计划，满足学生的学习需求。
四、构建高中语文生态课堂的途径构建高中语文生态课堂的途径可以从以下几个方面进行：1. 优化课堂教学模式。
教师应该扩大课堂的教学空间，采用多种教学方式，让学生在不同的教学环境中学习，激发学生的学习激情。
2. 创设多元化的学习环境。
教师可以通过组织各种形式的学科活动、参观、实践活动等，创设多元化的学习环境，为学生提供更多的学习机会。
浅析语文教学中要渗透生态文明教育
浅析语文教学中要渗透生态文明教育摘要随着社会与经济的发展，生态环境问题日益凸显，生态文明教育变得尤为重要。
语文作为一门基础学科，不仅是学生思维发展的重要途径，也是培养学生正确价值观的关键。
本文从语文教学的角度出发，探讨了如何渗透生态文明教育，使学生树立起生态意识并培养环保行动能力。
通过阅读、写作、讨论等语文教学活动，学生可以深入了解生态环境问题，感受到与自然环境的关系，并形成良好的生态文明观念。
关键词生态文明教育，语文教学，环境意识，环保行动，教育方法引言生态文明教育是培养学生环保意识和行动能力的关键途径之一。
作为培养学生综合素质的学科，语文教学在学生思维发展和价值观形成过程中起着重要作用。
因此，通过语文教学渗透生态文明教育，不仅可以帮助学生了解生态环境问题，还能培养学生的环保意识和环保行动能力，促进学生成为具有责任感和爱心的公民。
本文将从语文教学的角度出发，探讨如何在语文教学中渗透生态文明教育的方法与策略。
一、阅读与写作阅读是培养学生环保意识的重要途径。
教师可以选择一些关于环境保护的文章或故事让学生阅读，并引导学生思考其中的生态问题和环保观念。
学生可以通过阅读了解到自然环境的重要性和环境问题的危害。
同时，教师还可以组织学生以环保为主题进行写作，鼓励他们表达自己的观点和想法，进一步加深对环保的理解和意识。
二、讨论与演讲讨论和演讲是培养学生环保观念和能力的有效方法。
教师可以组织学生进行小组讨论，让他们讨论环境问题的原因和解决办法，并鼓励学生提出自己的观点。
在讨论的过程中，学生可以从不同角度思考环境问题，并培养批判性思维。
此外，教师还可以组织学生进行环保主题的演讲比赛，让学生通过演讲的方式表达自己对环境问题的认识和看法，提高他们的环保意识和环保行动能力。
三、实践与行动实践和行动是培养学生环保行动能力的重要途径。
教师可以组织学生参观有关环保的展览或实地考察，让他们亲身感受到自然环境的重要性，并了解环保所取得的成果和困难。
初中语文教学环境营造策略
初中语文教学环境营造策略在初中语文教学中，营造良好的教学环境对于提高教学效果、激发学生的学习兴趣和提升学生的语文素养具有至关重要的作用。
一个积极、活跃、富有启发性的教学环境能够让学生更加主动地参与学习，促进知识的吸收和运用。
以下将从多个方面探讨初中语文教学环境的营造策略。
一、课堂氛围的塑造1、建立民主平等的师生关系教师要摒弃传统的权威形象，以平等的姿态与学生交流互动。
尊重学生的观点和想法，鼓励他们大胆发言，即使回答错误也给予肯定和鼓励，让学生感受到被尊重和信任。
例如，在课堂讨论中，教师可以作为参与者与学生共同探讨问题，而不是单纯的评判者。
2、创设轻松愉快的学习氛围通过幽默风趣的语言、生动形象的教学方法，让课堂充满欢声笑语。
可以适当引入一些有趣的故事、笑话或者与教学内容相关的趣闻，缓解学生的学习压力，提高他们的学习积极性。
比如在讲解古诗词时，可以讲述诗人的一些有趣经历，增加学生的兴趣。
3、鼓励小组合作与互动将学生分成小组，组织小组讨论、合作完成任务等活动。
培养学生的团队合作精神和交流能力，让他们在相互学习中共同进步。
例如，在分析一篇课文时，可以让小组分别发表自己的见解，然后进行交流和碰撞。
二、教学方法的创新1、运用多媒体教学手段利用图片、音频、视频等多媒体资源，丰富教学内容，增强教学的直观性和吸引力。
比如在讲解《济南的冬天》时，可以播放济南冬天的美景视频，让学生更直观地感受文中所描绘的景色。
2、开展情境教学创设与教学内容相关的情境，让学生身临其境，更好地理解和感受。
比如在学习戏剧时，可以让学生分角色扮演，在情境中体会人物的情感和语言特点。
3、引入游戏化教学将教学内容设计成游戏形式，让学生在玩中学，增加学习的趣味性。
比如通过词语接龙、诗词竞赛等游戏，巩固学生的语文知识。
三、教学资源的拓展1、丰富课外阅读材料建立班级图书角，提供丰富多样的课外书籍，包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等。
定期组织阅读分享活动，鼓励学生交流阅读心得。
初中语文教学中的生态文明教育——以《敬畏自然》一课为例
初中语文教学中的生态文明教育——以《敬畏自然》一课为例任香兰生态文明教育是道德教育的重要组成部分。
我们应该将生态文明教育渗透到初中语文教学中，充分发挥初中语文的教育功能。
因此，本文以部编七年级、八年级语文教材为例，深入研究语文教材，挖掘教材中的生态文明教育内容，设计符合学生需求的生态文明教育课程内容，将生态文明教育融入初中语文教学，提高学生的生态文明意识，践行绿色低碳的生活方式，促进人与自然的可持续发展。
关键词：生态文明教育初中语文学科德育“生态文明”的概念，在中共十七大报告中首次提出，党中央、国务院高度重视生态文明建设。
为了提升公民的生态文明意识，生态环境部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等六部门共同制定并发布《“美丽中国，我是行动者”提升公民生态文明意识行动计划（2021—2025年）》，明确要求推进生态文明学校教育，提出要将生态文明教育纳入国民教育体系。
本文结合初中语文人文性的特点和初中生的心理发展规律，从三个方面论述如何在课堂中向初中生渗透生态文明教育。
一、生态文明教育的内涵生态文明教育是指人们按照科学的生态意识，积极遵循生态系统，从而促进人与人、人与社会、人与自然的和谐发展。
二、初中语文教材中渗透生态文明教育的重要性我国人口众多，人均资源量少，社会在快速发展的过程中也存在一些环境问题，建设一个“天蓝、水净、地绿”的美丽中国，是人民的美好愿望，也是保证国家经济健康持续发展的要求。
初中生年龄大多在12～16岁，正处于成长发育的关键期，是人生发展变化的重要转折期。
其思想上处于半幼稚、半成熟状态，容易受到外界思想的影响。
随着信息技术的快速发展，参差不齐的思想充斥在各个社交平台，初中生缺乏一定的判断能力，易受到拜金主义、消费主义等不良思想的影响，在现实中出现攀比、浪费等不良行为。
又由于他们思想还不够成熟，具有强大的可塑性。
生态文明教育对于改变学生浪费、攀比等行为有着重要作用，学校教育中要充分利用中学生的特点，潜移默化地将生态文明教育渗透到学科教学中，大力发挥学科课程的优势。
在小学语文教学中渗透环境教育培养热爱祖国大好河山的感情
在小学语文教学中渗透环境教育培养热爱祖国大好河山的感情摘要：小学阶段的教育重点是培养学生养成良好习惯，并能促进学生身心的健康成长，而在这一特定的教育阶段中，教师要利用学科渗透的方式对学生进行良好的环境教育，从小就培养热爱祖国大好河山的感情，培养尊重自然法则的观念，懂得大自然中的每一处地质构造的价值存在都是由亿万年发展所形成的，认识人的主观是不可强加于自然或改变自然发展的道理，在教育过程中，通过利用小学阶段的学科渗透教育，才能有效提高学生的根本认识，促进环境保护意识和生态观的逐步形成，这样将来才能更好地为社会主义现代化建设服务。
关键词：语文教学渗透培养爱国感情在教育过程中，利用学科渗透的教育方式，培养学生感受祖国的山川秀美，感受祖国地大物博辉煌灿烂，从而培养热爱祖国大好河山的感情，可以说这是爱国主义教育的重要组成部分。
下面就根据自己的教育实践，谈一谈在小学语文教学中，通过渗透环境教育，在培养学生热爱祖国大好河山的感情教育方面，谈一谈自己的教育体会。
一、教学过程中，引导认识渗透环境教育对人生发展的重要意义在小学教育阶段，利用对小学语文学科的学习的机会渗透环境教育是特别重要的教育过程，我们知道，作为语文教材中所选择的课文都有一定的教育方向，或者说都有突出的教育点，而在教育过程中，教师除正常的传授知识外，并紧紧抓住语文课文这一教育点，来确定对学生进行良好的渗透教育，就会取得良好的教育效果，学科渗透教育需要长期的坚持，必定会促进学生的健康成长，使他们逐步形成尊重自然的人生观和价值观，才能为将来更好地为建设伟大的祖国做出更大的贡献。
学科教育中渗透环境教育，要引导学生认识环境对人类发展的重要意义，可以这样说，环境是人类生存之本，环境是大自然的赐给人类最宝贵的财富，在环境面前，要充分认识尊重自然规律，尊重自然法则而不可强行改变规律，有些时候，强行改变原有的生态环境，那么就会必然遭受大自然的惩罚，使生态环境遭到破坏，造成不可逆转的影响，甚至使人民的生命财产造成严重损失破坏，这已经是被违背自然规律所造成的伤害所证明的道理。
浅谈构造语言生态环境-激活学生语文情感体验
《浅谈构造语言生态环境激活学生语文情感体验》以《我的自画像》教学片段为例说说小学习作生态课堂保山市实验小学bk288190原创先师叶圣陶老先生很早就强调教育要回归原始课堂，崇尚自然与质朴，还原自由与灵动。
卢梭也说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
课堂教学的最高境界应该是自然的，更接近于质朴、自然的状态，即生态化。
而生态化的课堂核心是“以学生发展为本”、关注人性、突出学生的个性发展。
把课堂还给学生，让课堂充满浓浓的人文气息。
使课堂教学由“讲授场”向“学习场”转变，通过生态课堂的构建，使课堂教学过程成为“教、学、做”合一的过程，成为知识、能力、个性融合的过程，成为语言、文化、习惯的培养过程。
力求做到小学语文课堂教学既要追求人本、文本与生活之本的和谐统一。
让课堂成为学生潜能形成和个性成长的摇篮，成为学生创新意识和创新能力得到发展的舞台。
促使学生达到人文一体、和谐发展的目的。
小学二三年级的学生观察不细致，写作能力较低。
语言不丰富，语感不强，语病较多。
逻辑思维混乱，表达无序可言。
学生怕说，怕写。
因此，要重点培养和引导学生写作的兴趣和自信心，让孩子无话可说到说得头头是道。
让孩子从无处下手到下笔如有神，让孩子乐说、爱写、善于表达。
本次习作就以发展学生的语言表达能力和观察事物的逻辑思维能力为侧重点，写出人物的个性特征。
【片段一】一、组织活动，引入习作内容1、（课件1）出示4幅名人漫画像，开展“猜一猜，这是谁”活动。
2、学生讨论：看了这图片想到了谁，为什么会是他？引导学生用规范的简短的语言来说说。
【设计意图】在语文习作教学和作文创作中，一千个读者就有一千个哈姆莱特。
爱因斯坦就说过，“想像力比知识更重要。
”通过活动，引导学生学会观察，在观察中学会观察事物的有序性和综合归纳性。
教会学生能把所见所闻和所想有机结合、与说结合。
学生一旦展开想像的翅膀，脑中就会浮现出新颖、生动的意象。
在练习中，珍视尊重学生的个性感悟和独特体验，允许学生充满尊重、期待、赏识和包容的独立精神和自由思想。
语文课堂的情感氛围营造
语文课堂是学生们学习语言文字、感悟文学情感的重要场所，而情感氛围的营造对于语文课堂的教学效果和学生的成长都具有重要意义。
那么，如何营造一个积极向上、温馨舒适的语文课堂情感氛围呢？首先，教师的情感表达至关重要。
教师是语文课堂的主导者，他们的情感表达会对整个课堂氛围产生直接影响。
教师可以通过真挚的情感表达，比如分享自己对文学作品的感悟、传递对语言文字的热爱，让学生感受到语文学习的魅力与乐趣。
同时，教师也要在处理学生问题时保持耐心和温和，尊重学生的个性和情感体验，营造出一种平等、尊重的情感互动模式。
其次，营造轻松愉悦的学习氛围。
语文课堂不应该是学生们沉闷乏味的“功课”，而应该是一个展现自我、分享情感、交流思想的平台。
教师可以通过设计丰富多彩的教学活动，比如朗诵、课外阅读分享、小组讨论等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，激发学习的热情。
此外，注重情感体验的引导。
语文课堂的目的不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生感悟情感、提升情感素养。
教师可以通过文学作品的解读和讨论，引导学生深入思考作品中的情感内容，让他们在体验中感悟到人生的真谛和美好，激发对生活的热爱和对美好的追求。
最后，建立和谐的师生关系。
师生关系是语文课堂情感氛围营造的关键因素。
教师要尊重学生的个性和情感需求，给予他们足够的关怀和支持，让每个学生在课堂上都能感受到被尊重和被理解。
同时，学生也要学会尊重教师，与教师保持良好的互动关系，共同营造一个和谐、温馨的学习氛围。
总之，语文课堂的情感氛围营造需要教师和学生共同努力，需要在教学内容和教学方法上注重情感的渗透和引导，让学生在语文课堂上不仅仅是学习知识，更是体验情感、提升情感素养的过程。
只有在积极向上、温馨舒适的情感氛围中，学生才能真正享受到语文学习的乐趣，收获知识和情感的双重丰盈。
建构情感生态环境,优化课堂有效教学
建构情感生态环境，优化课堂有效教学建构情感生态环境，优化课堂有效教学思想品德课堂教学的情感生态环境是指在思想品德课堂教学中，教师为了提高课堂教学质量，达到教学要求的目标，以教材为依托，创设能让学生体会各种情感的真实情境。
在这种情境中可以激发学生对思想品德学习的积极性和主动性，为快速消化吸收思想品德的学习内容提供了有效的方法。
通过思想品德的学习，可以使学生的身心得到发展，在要求素质教育的今天，思想品德的教育教学尤为重要。
思想品德教师在教学中，要通过各种情境让学生从内心深处感受到品德教育对自己的影响，通过增强自己的情感体验来获得道德品质的增长。
在不断学习的过程中，学生能深刻感受到自己的成长和进步，这种成长过程中的成就感会激励学生更好地学习思想品德知识，更好地完善自己的道德品质。
在思想品德的教学课堂中，怎样能更好地提高学生的积极性，提高课堂教学效果呢？这就要从课堂教学情感生态环境入手，把课堂情感环境创设成一个积极的、富有启发性和创新性的课堂，让学生在这样一种环境下学习，对提高他们的领悟力、提高学习的积极性都有良好的作用和效果。
一、尊重学生，树立自信美国心理学家布卢姆指出：教育目标主要体现在三个领域――即认知、情感和动作技能领域之中，其中最重要的就是有自信心。
伽利略也曾说过："人不可只被教，重要的是帮助他发现自己。
";教师在教学中要引导学生善于发现自己，而在思想品德的学习中要求学生能发现自己，就要提高学生对思想品德的学习兴趣，让他们在学习中找到乐趣，在乐趣中发现和探索思想品德的新知识。
通过不断学习来获得成功感，从而提高学习的自信。
一个人只有在对所学学科有兴趣和有信心的情况下才能最大限度发挥自己的能效性，提高学习的效率。
同时由于中学生处于生长发育的阶段，他们的生理和心理不断发生变化，这就要求思想品德教师要用发展的眼光和态度来对待学生，找到每个学生的特点，让每个学生都能发挥自己的特长，提高自己的品德修养。
小学语文课堂教学中的情感氛围营造
小学语文课堂教学中的情感氛围营造小学语文课堂是培养学生语言表达能力和文学素养的重要场所，而情感氛围的营造对学生的学习和成长至关重要。
在语文课堂中，教师应该注重情感的引导和塑造，营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的情感氛围中感受语文的魅力，激发学习兴趣，培养正确的情感态度和价值观。
首先，语文教师应该注重与学生的情感沟通。
在课堂教学中，教师应该关注学生的情感变化，善于倾听学生的心声，理解他们的情感需求，给予他们足够的关怀和支持。
通过与学生的情感沟通，教师可以更好地了解学生的内心世界，帮助他们解决情感问题，调整情绪状态，从而营造良好的学习氛围。
其次，语文教师应该注重情感的渗透和表达。
在教学过程中，教师应该注重情感教育的渗透，通过生动的语言、丰富的表情和真挚的情感，激发学生的情感共鸣，使课堂充满温馨和感动。
同时，教师还应该鼓励学生表达自己的情感，引导他们用文字表达内心的感受和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力。
再次，语文教师应该注重情感体验和情感体会。
在课堂教学中，教师应该设计丰富多彩的教学活动，让学生在实践中体验语文的魅力，感受文字的力量，激发学生的情感体会和情感体验。
通过朗读、诵读、演讲、写作等活动，让学生沉浸在情感的海洋中，感受语文的魅力，增强对语文的热爱和信心。
最后，语文教师应该注重情感体验和情感体会。
在课堂教学中，教师应该设计丰富多彩的教学活动，让学生在实践中体验语文的魅力，感受文字的力量，激发学生的情感体会和情感体验。
通过朗读、诵读、演讲、写作等活动，让学生沉浸在情感的海洋中，感受语文的魅力，增强对语文的热爱和信心。
总之，小学语文课堂教学中的情感氛围营造是非常重要的。
通过情感的引导和塑造，教师可以在学生心灵深处播下对语文的热爱和对生活的热爱的种子，培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观，让他们在温馨、感人的语文课堂中茁壮成长。
语文学科渗透生态环境教育计划
语文学科渗透生态环境教育教学计划绿水青山就是金山银山，在语文学科渗透生态环境教育，对于学生在学习学科文化知识的同时，提高生态环境保护意识非常重要，特制定此计划。
一、指导思想认真贯彻学校环保教育计划，明确语文学科在环保教育中的意义与作用，在语文课程中有机渗透环保意识的教育，充分利用学校及学校周围社区的自然环境、社会环境，让学生们对环境问题进行多种角度的参与与实践，并利用所学的知识与技能解决实际生活中的问题。
二、主要目标1．初步了解在小学部编语文教材有关课文中涉及到的环境科学知识、环保意识教育。
2．了解当前重要的几大环境污染问题，正确树立保护和改善环境意识。
3．培养环境道德观，把环境道德教育作为思想品德教育的一个重要方面。
4．培养批判性思维，建立科学的世界观和可持续发展的思想。
三、具体要求1．学习课文，巧妙渗透。
部编小学语文各年级教材中，有相当部分的课文包含了环境教育内容。
只要教者在教学时，结合生活实际，找到最佳结合点，引导学生抓住课文中的重点词、句、段，认真想，仔细体味，自然地将环保教育渗透于教学中，使学生在不知不觉中潜移默化地受到教育。
如在教学《父亲、树林和鸟》一文时，可以让学生明白自然界必须保持生态平衡，破坏了这个平衡，都有可能使整个自然界遭到灭顶之灾。
又如在教学《一个小村庄的故事》课文时，课前让学生先收集有关资料，了解我国树木砍伐现状，让学生讨论思考：1、如何防止乱砍滥伐现象。
2、我们小学生能为改善我们的生存环境做些什么切实可行的工作？使学生在学习课文的同时，认识到破坏环境的危害性，体会到人类生存环境遭破坏的严重后果，从而增强了他们保护环境的意识和责任感。
2．结合朗读，自然渗透。
朗读是学习语文的重要手段之一。
在中小学语文教材中有许多课文情景交融，非常感人，加强朗读，能使学生与文章作者产生共鸣，陶冶学生的思想情操，还能收到良好的环保教育效果。
如在教学《美丽的小兴安岭》、《葡萄沟》等这类课文时，要指导学生欣赏描写自然美丽景致的语句，并用赞美和喜爱的语气读出自己对大自然、对祖国壮丽河山的热爱之情，同时唤起学生对大自然、对祖国的热爱，进而激发他们保护好生态环境和自然资源的情感。
二上语文渗透生态文明教案
二上语文渗透生态文明教案二上语文渗透生态文明教案（精选7篇）二上语文渗透生态文明教案1主题名称：倡导生态文明，建设绿色家园活动目的：爱护环境，从自身做起。
让学生在潜移默化中丰富生态环保知识，逐步形成“善待自然、爱护自然、保护自然的良好风尚。
”活动重点：通过班会让学生理解：节约资源必须从我做起，让学生真正明确环境保护的重要性，增强环保自觉性，提高环保实践能力，增强环保责任感，激发热爱共有家园的情感。
活动过程：一、（起乐――《春天在哪里》）亲爱的同学们：122活力中队“倡导生态文明，建设绿色家园”主题队会现在开始！二、生态要文明，环保须先行。
请欣赏《环保拍手歌》。
三、环境保护是一个响亮的口号，环境保护要从我们每个人做起。
请欣赏三句半：《说环保》。
四、你们了解环保吗？你想知道有关环保的知识吗？请你积极参加环保知识问答。
1、水水水，真重要，动物植物全需要，人类生活离不了，请说说你的节水妙招2、请看这是什么标志？3、请问地球日是几月几日？请问环境日是几月几日？请问植树节是几月几日？4、请问《小学生环境保护行为规范》第六条是？第十条是？5、我们要杜绝白色污染，向白色污染说BeyBey！请说说你的建议。
五、马儿在草原上奔驰，小朋友在校园里赛跑。
让我们策马扬鞭、齐头并进，共同发扬“勤朴、坚韧、尚学、求真”的民勤精神。
请欣赏二胡独奏――《赛马》。
六、同学们说说，在日常生活中你或你的家人，是怎样做到节约能耗的呢？（学生自由发言）同学门的做法都很好。
我们的地球需要我们共同爱护，让我们从身边的小事做起，珍惜资源，变废为宝，让我们的生活更美好。
二上语文渗透生态文明教案2时间：星期二地点：三年级一班教室参加人：本班全体学生主持人：班主任活动目标：1、知道治理环境的紧迫性，懂得环保的意义。
2、能从自身做起，践行绿色生活，构建环保和谐校园，共享绿色美好校园。
3、宣传环保，倡导绿色生活和节能减排，为环境保护贡献自己应有的力量。
活动过程：1、谈话导入：同学们，我们生活在地球上，你是希望生活在花草艳丽，绿树成荫，到处都是鸟语花香的环境中，还是愿意生活在到处都光秃秃的、非常脏乱的环境中呢？（学生回答自己喜欢的地方）。
在语文教学中建构情感生态环境
在语文教学中建构情感生态环境在语文教学过程中实施情感教育，有着广阔的天地和得天独厚的有利条件。
情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括他的感觉、知觉以及对自己与他人的感情，他的价值走向、态度、情绪、利他主义的道德观念。
一、师生情感互动，激发学习兴趣情感是作品的生命。
凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情。
那些脍炙人口的名篇所以能吸引人并世代相传，不仅因其语言文字优美，更重要的是文中渗透着作者美好炽热的情感。
在教学中，教师要爱护学生，关心学生，要以满腔的热情帮助每一位学生，使学生从内心深处感到教师的可亲、可近，从而对教师产生信任感，乐于接受教师的教诲。
教师的亲和力不仅表现在语言上，也表现在体态上。
教师的体态语言是指表情、神态、与学生的目光交流、与学生的空间距离，等。
对那些成绩差的学生，需要付出更多的激情去感化，去抚平他们心灵上的创伤。
要让他们树立起信心，这就需要情感交流，多指导、多鼓励、多交流、少批评挖苦。
二、声情并茂地朗读，让学生与作品所寄予的感情产生共鸣语文的学习就要注重朗读。
语言是有声的艺术，不是静寂的字符。
俗话说：书读百遍，其义自见。
教师通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文精彩片段的意境和神韵都出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的基本功。
让学生借助想象的翅膀沉浸在意境中，拉近与作者的情感距离，也就是让学生与作品所寄予的感情产生共鸣。
比如白居易的《琵琶行》，这是一首长篇抒情叙事诗。
是一首思想性和艺术性完美结合的杰作。
作者以高超的技艺，创造了一个极富魅力、美不胜收的音乐世界。
音乐的描写是全诗的难点，这就要求我们通过朗读来领会女艺人那种孤独欲绝的思想感情。
通过朗读，让学生体验到那种凄苦难奈之痛。
在教学中，抓住诗中的关键的字词，充分感知理解音乐波澜起伏的旋律变化，舒缓一低咽一间歇一激越一骤止，那凄凉婉约、如泣如诉的音乐配之以缓慢深沉、悲悲切切的诉说，把琵琶女痛苦压仰、伤感愤懑的感情表露无遗。
在语文课堂中建构“情感花园”
在语文课堂中建构“情感花园”在小学语文教材中，有许多优秀的作品，以其进步的思想和完美的艺术形式，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、恶、丑，情感因素十分突出。
在语文教学中，教师应充分重视情感教学，以情感为桥梁，沟通作者、教师、学生之间的情感和认知，形成一条和谐、畅达的通道，建设语文课堂的“情感花园”。
一、启迪感受，播撒美好情感的种子苏教版的小学语文课本拥有较多的文学作品，文章不是无情物，艺术的语言、艺术的思维都激荡着强烈的情感，凝聚着人类情感的缤纷色彩。
因此，建设语文课堂“情感花园”的第一步就是要启迪学生感受课文中蕴含的“情”，在学生的心田中播撒美好情感的种子。
要启迪学生感受课文中蕴含的“情”，教师首先要全面认真准备，在备课时做到“披文以入情”，储备充足的感情。
为了在上课时带给学生比较深刻的情感体验，我在备课时便做到了首先动情。
课前，多渠道搜集有关课文的资料，动情体验，在上课时我很自然地将这种情感流露了出来，再结合对课文的学习，学生在不知不觉中受到教师情感的影响。
其次，在储备充足感情的基础上，上课时教师要“情动而辞发”，把作品的情感内化为自己的情感，融到作品创设的意境之中去，再以情传情。
教学时，教师可以借助情境的创设、背景音乐的渲染等，启迪、激发学生的情感，与学生一起去体会课文中令人感动的情节，陶醉在语言文字意味无穷的情感世界中。
二、师生交流，萌发美好情感的嫩芽情感交流是师生间相互理解、信任的纽带，也是顺利完成教学任务、切实贯彻情感教育的基础。
语文课堂上，课文中丰富的情感需要师生们共同去体验、分享，因此师生间默契的情感交流顯得尤为重要。
1、学会倾听与对视。
倾听，是走进学生心灵的第一步。
教师善于倾听，就能够准确获取学生的学习信息，并能使学生产生被尊重的自豪。
上课时，我总是耐心倾听每一位学生的回答；下课了，我并不急于留给学生一个匆匆的背影，总是在班里逗留一会儿，听孩子七嘴八舌地向我汇报“新闻”；课后，我总是主动找学生谈心，倾听他们的心声。
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与学 生 的 空 间距 离 ，等 。对 那 些 成 绩差 然 预定 《 莽 原 》全 年 ”； 在 女 师 大事 件 中 ，只 写她 被 “ 强 的学 生 ，需 要 付 出 更多 的激 情 去感 化 ， 立 起信 心 ， 这就 需要 情感 交 流 ， 多 指导 、
多鼓励 、多交 流 、少 批评 挖苦 。 去抚 平 他们 心 灵 上 的创 伤 。要 让 他 们树 执 政 府 前 中弹 了 ，从 背 部 斜 穿 入 心 肺 ” 。这 种 简单 勾 勒
二 、声 情 并 茂 地 朗 读 ， 让 学 生 与 作 致 、生 动 ，形 成 了丰 富 的 充 满 ｍ 肉 的刘 和珍 的形 象 。在 品所 寄予 的感 情产 生共 鸣
语 文 的学 习 就 要注 重 朗读 。语 言 是 结 尾 ，仍 是 “ 我说 不 出话 ” ，并 不 进行 恣 意 的 感情 宣 泄 ，
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在 语 文 教学 过 程 中 实施 情 感 教 育 ，
有 着 广 阔 的 天 地 和 得 天 独 厚 的有 利 条 三 、入 情入 景欣 赏 ， 形成 双 向交流
在 语 文 教 学 中 建 构 情 感 生 态 环境
度 、情绪 、利 他 主义 的道德 观念 。
引 导学 生做 多层 次 的挖 掘 、探索 。 四 、展 开情 感 的想象 与联 想 ， 让学 生宣 泄炽 热的情 感 在 教 学 中要 善 于运 用 富有 表 现 力 的 语 言 去拨 动学 生 师生情 感互 动 ， 激 发学 习兴趣
、
情 感 是 作 品 的生 命 。凡 是 感 人 的作
感 情 抒 发 上 ，文 章 多 次 写 “ 我实在无话 可说” ，即 使 到 上 ，也表 现 在 体 态 上 。教 师 的体 态语 言 态 度很 温 和 ” 与 “ 黯 然 至 于泣 下 ” 等 简 单 的 两 句 ； 写 其 是 指 表 情 、神 态 、与学 生 的 目光 交 流 、
“ 的教 诲 。教 师 的 亲 和力 不仅 表 现 在语 言
品都 渗透 着 作 者 强烈 的思 想感 情 。那 些
脍 炙 人 口的名 篇所 以能 吸 引人 并 世代 相 的心 弦 ，引 起 学 生 丰 富 的想 象 和联 想 。 当学 生 驾 驭联 想 传 ，不 仅 阏 其 语 言 文字 优 美 ，更 重要 的 与 想 象 的骏 马 弛 聘 纵 横 的 时候 ，他 们 心 中的 爱 憎感 情 就 是 文 中渗 透 着 作 者美 好 炽 热 的情 感 。在 会 不 可 抑 制 地 进 发 ｆ ｊ Ｊ 来 ，就会 和作 品 中 的人 物 相 融 合 ，
一
作 为语 文 教师 ，在 教学 中示 范 朗读 对学 生理 解课 文 、
件 。情 感 教 育涉 及 到 一个 人 心 理存 在 的 进 入意 境至 关 重要 。 只有教 师投 人情 感 ，才 能激 起学 生 的 各 个方 面 ，包 括他 的感 觉 、知 觉 以及 对 情 感 ，才能 使他 们 进人 文章 创造 的 意境 ，也 才能 形成 双 向 自 己与 他 人 的 感 情 ， 他 的 价 值 走 向 、态 交 流 。教师 以情 示 人 ，在讲 解课 文 中 ，不仅仅 是 传授 知识 的过程 ，也 是 一个 再认 识 、再创 造 的过 程 。这就 要求 教 师
ｌ 琢 生从内心深处感到教师的可亲、 可近，
＋Hale Waihona Puke 从 而 对 教 师产 生 信 任感 ，乐 于接 受 教师 起 人 们 无 限 的想 象 和 联 想 。 如对 刘 和珍 的形 象 ，文 中 并 没有 工 笔 细 描 ，描 写 其 外 貌 神情 ，只用 “ 始终微笑着 ， 行 为表现 ： 在追 求 真 理 上 ，只 写 她 “ 在 生 活 艰 难 中 ，毅 拖 出校 ” ； 在 “ 三一 八 ” 惨 案 中 ， 只 写她 “ 欣 然前 往 ” ， “ 在 造 成 了艺 术 的空 白 ，给 读 者 留 下 了 揣摩 、回味 的余 地 ， 读 者通 过 想 象 可 以将 作 品 中的 形象 描绘 得 更 加 具 体 、细
一
我们会肃然起 敬 ； 对 烈 十 的死 难 ，我 们 会 悲 痛 欲 绝 ； 对
种 听 觉美感 ，也是 语 文教 师一 项 最重 要 的基本 功 。让 学 反 动 派 的 惨 无 人 道 ，我 们 会 义 愤 填 膺 ； 对 反 动 文 人 的 无
生 借 助 想 象 的 翅 膀沉 浸 在 意境 中 ，拉 近 与 作 者 的 情 感 距 耻 中伤 ， 我 们 会拍 案而 起 ； 对作者的 “ 不 在 沉 默 中爆 发 ， 离 ，也就 是让 学生 与作 品所 寄 予的感 情产 生共 鸣 。 ｌ ： ｌ ｉ ： ￣ Ｕ 白居易 的 《 琵琶行》 ， 这 是一 首 长篇抒 情叙 事诗 。 就 在沉 默 中灭 ” 的 呼唤 ，我 们 绝 不会 无动 于 衷 。无 沦 是 教师 ， 还是学生， 都 会 在想 象 与 联想 中 ， 在 心灵 深 处 ，
教 学 中 ，教 师 要 爱 护学 生 ，关 心 学 ，
切 身 体 验 文 中人 物 的 心 理感 受 。鲁 迅 先 生 的 《 纪 念 刘 和
交 织 在 一 起 。但 是 在 文 中 也 留下 ＿ ｒ 很 多 艺 术 的卒 白 ，引
⑨ 要 以满 腔 的热 情 帮 助每 一 位学 生 ，使 学 珍 君 》是 一 篇 战 斗 檄 文 。 文 中对 朋 友 的爱 ，对 敌 人 的恨
有声 的艺 术 ， 不是静 寂 的字符 。俗 话说 ：
但 读 者 读 到此 ，情 感 的波 涛 并 不 就 此停 步 ，而 是 遵 循 着
书读 百 遍 ，其 义 自见 。教 师 通过 声 情 并 作 品 的感 情 脉络 ，凭 着 自己的 人 生 的体 验 ，通 过 想 象 、 茂 的 朗读 ，把 诗 歌 、散 文 精 彩 片段 的 意 联想 填 补 作 品 的 “ 空 白” ，在 这 个 补充 过 程 中 ，对烈 十 ， 境 和神 韵都 出 神入 化地 渲染 给 学生 ，这 是一 种 时窄 艺术 ，