湖南师大教科院《发展心理学》第六章__小学儿童的心理发展

（四）小学儿童思维独创性的发展：（1）从对具体形象材料加工发展到 对语词抽象材料的加工；（2）先模仿，经过半独立性的过渡，最后发展 到独创性。
第三节
小学儿童的个性与社会性发展
一、小学儿童的自我意识 在小学时期，儿童的自我意识正处于所谓的客观化时期，是 获得社会自我的时期，在这一阶段，个体显著地受社会文化 影响，是不学习角色的最重要时期。 在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展，但不是直线的、 等速的，既有上升的时期，又有平稳发展的时期。
一、小学儿童的学习特点：
广义的学习：是指动物和人的经验的获得及行为变化过程。
狭义的学习：是指学生在教师指导下有目的、有计划、有系 统地掌握知识技能和行为规范的活动，这是一种社会义务。
（一） 学生学习的一般特点：
1． 在学习过程中，学生的认知或认识活动要越过直接经 验的阶段。
2． 学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。
维的主要形式。
五、小学儿童思维品质的发展特点
思维品质，是思维发生和发展中所表现出来的个体差异。思维品质主要 包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性五个方面。
（一）小学儿童思维敏捷性的发展：研究发现，小学儿童思维敏捷性是 不断发展的，表现为运算速度在不断提高，正确迅速能力水平的分化越 来越明显。
（5）在阅读兴趣方面一般从课内阅读发展到课外阅读，从童 话故事发展到文艺作品和通俗科学读物；
（6）对社会生ห้องสมุดไป่ตู้的兴趣逐步在扩大和加深。
3． 小学儿童的学习态度
（1）对教师的态度：低年级儿童对教师怀有特殊的尊敬和依 恋之情，中年级儿童逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度。
（2）对集体的态度：初入学儿童还没有形成班集体，中年级 开始具有了比较有组织的自觉的班集体生活。
第六章 小学儿童的心理发展
第一节 小学儿童的学习

6、7岁到12、13岁是儿童开始进入小学 学习的时期。在小学低年级，儿童还具 有明显的学前儿童的心理特点，而小学 高年级儿童则随着生理年龄的变化，逐 渐进入青春发育期，这个时期被称为前 青春发育期。在教育的影响下，小学儿 童的认知能力、个性特点都在不断地发 展变化，其发展过程表现出明显的协调 性和过渡性的特点。
哈特尔的研究。
对小学高年级儿童自我概念发展在量和质的分析认为，小学儿 童自我概念的发展趋势
‫ﴈ‬䚌） 自我评价的发展
（一） 自我评价的发展 进入小学，儿童能进行评价的对象、内容和范围都不能进一步扩 大，其自我评价能力进一步发展起来。（1）从顺从别人的评价 发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而升高； （2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的 优缺点进行评价；（3）出现对内心品质进行评价的初步倾向； （4）自我评价处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界 的发展过程中；（5）自我评价的稳定性逐渐加强。
（3）对作业的态度：在教师的教育下，儿童逐步形成对作业 的自觉负责的态度。 （4）对评分的态度：在正确的教育影响下，低年级儿童逐渐 了解分数的客观意义，从中年级开始，儿童开始了解学习是 一种社会义务，把优良的分数看作是高质量完成这一社会义 务的客观表现。
二、小学儿童的学习障碍
（一）学习障碍的基本特征
小学儿童数和数量概念发展的研究发现：7-8岁儿童初步形成 三位以内整数概念系统，可以逐步三、四位数；9-12岁儿童 的整数、小数概念系统正分别处于巩固和形成的过程中，基 本上能掌握万以上整数；11-12岁儿童整数、分数、小数的概 念系统逐步趋于统一，除个别项目外，一般都能较好地掌握， 分数概念已基本掌握。
有些研究者认为，轻度脑功能失调是中枢神经细胞间信息传 递改变的结果。 4 心理与环境假设
调查表明，家庭因素、父母对儿童态度、期望及教育方式也 是引起儿童学习障碍的一个主要原因。
（五） 学习障碍的预防与㟫治


预防：1 避免可能造成损伤的因素； 2 注意儿童的心理健康、培养健康人格； 3 关心儿童的学习，及早提供对差生的 帮助，使他们能跟上班级的学习进度。 矫治： 1 提供特殊教育； 2 进行行为矫 正。
第二节
小学儿童思维发展的特悹

一、 小学学儿童思维发展的基本特点 1 在整个小学时期内，小学儿童的思维 逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式 但仍带有很大的具体性。




2 小学儿童的思维由具体形象思维到抽 象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的 “关键年龄”。 一般认为，这个关键年龄在四年级（约 10-11岁） 3 小学儿童逐渐具备了人类思维的完整 结构，同时这个思维结构还有待进一步 地完善和发展。 4 小学儿童的思维，在从具体形象思维 向抽象逻辑思维发展过程中，存在着不 平衡性。
（二）比较肽力的发展：
小学儿童对于事物的相异点要比相同点容易发现。 1 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断提高的。 2 小学儿童比较能力发展的特点，不是在任何条件下，对任何一 种对象进行比较时都是相同的。
（ฉ）分类能力的发展
朱智贤对小学儿童字词概念综合性分类能力的研究指出：
1 小学二年级学生，可以完成自己熟悉的具体事物的字词概 念的分类；
归纳推理的四级发展水平：
（1） 算术运算中直接归纳推理；（2） 简单文字运算中直 接归纳推理； （3） 算术运算中间接归纳推理、（4）初步 代数式的间接归纳。
演绎推理的四级发展水平：
（1） 简单原理、法则直接具体化的运算；（2） 简单原理、法则直接 以字母具体化的运算； （3） 算术原理、法则和公式作为大前提，要求 合于逻辑地进行多步演绎和具体化，正确地得出结论，完成算术习题； （4） 以初等代数或几何原理为大前提，进行多步演绎推理，得出正确 的结论，完成代数或几何习题。 对小学儿童归纳推理和演绎推理发展水平的研究表明，小学儿童的推理 能力发展均势为：第一，小学儿童的归纳和演绎两种推理能力的发展既 存在着年龄差异，又表现出个体差异；第二，随着年龄的增长，小学儿 童推理范围的抽象度也在加大，推理的步骤愈加简练，推理的正确性、 合理性和推理品质的逻辑性和自觉性也在加强；第三，在运算能力的发 展中，小学儿童掌握归纳与演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。 总之，小学儿童的抽象思维 在全面地发展着，并逐渐成为他们思
三、小学儿童概念的发展
（一）小学儿童概念的逐步深刻化 小学儿童的概念水平，在性质方面逐渐从事物的直观属性中 解放出来，以本质的、一般的因素为形成的基础，因而逐步 形成深刻而精确的概念。 （二）小学儿童概念的逐步丰富化。 朱智贤对小学儿童字词概念发展的研究表明，小学儿童字词 概念的发展，经历了从直观特征发展到具体形象特征占相当 的比重；再从具体形象的束缚中解脱出来初步能揭示字词概 念的一般特征，并接近本质的特征，最后才向揭示字词概念 的本质特征，对字词概念下较完善定义的方向发展。
（四） 学习障碍产生的原因 1 胎儿期、出生前、出生后的轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。 如母亲妊娠期间出血、酗酒、服药或营养不良，母亲患有败 血症、感染性疾病、病毒性疾病或其他慢性病。出生时难产 或产程太快；出生后婴儿期的高烧、脑炎等。
2 遗传----素质假说 许多研究者指出，问题行为儿童的脑电图有异常，其中枢神经 系统发育有与年龄大小不符的成熟延迟。 艾尔丝提出感觉综合失调是儿童学习障碍的重大原因。 赫尔曼对有诵读困难的同卵双生子和异卵双生的对照研究认为， 阅读、拼写和写字等学习障碍是可以遗传的。 3 生物学假设
（一） 自我概念的发展特点
（一） 自我概念的发展特点 自我概念：自我概念是个人心目中对自己的印象，包括对自己 存在的认识，以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面 的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的 认知结构。 小学儿童的自我描述是从比较具体的外部特征的描述向比较抽 象的心理术语的描述发展。
2． 小学儿童的学习兴趣
（1）儿童最初对学习的过程、对学习的外部活动更感受兴趣， 以后逐渐对学习的内容，对需要独立思考的学习作业更感兴 趣； （2）儿童的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的 初步分化性兴趣； （3）对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因 果关系的知识的举在初步发展着； （4）游戏因素在儿童的学习兴趣上作用逐渐降低；
（二） 学习对小学儿童心理发展的作用
1．学校学习是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、 技能和行为规范的活动，是一种社会义务。儿童在这种特殊 的学习过程中，产生了责任感受和义务感，在完成学习任务 的过程中，儿童的意志力也得到了培养和锻炼。 2．学校学习是通过教学活动来实施的，小学儿童必须通过教 学活动，掌握读写算等最基本的知识技能，为进一步掌握人 类的知识打下最初的基础。在掌握知识经验的过程中，心理 活动的有意性和自觉性都明显地发展起来，其思维活动也逐 渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。
（三）小学儿童概念的逐步系统化。 小学儿童通过分析、综合、比较、抽象和概括，逐步掌握复 杂的数概念系统和运算系统。小学儿童不但不断扩充着数概 念，而且在运算能力上正逐步地掌握较完善的思维形式。
一、小学儿童推理能力的发展
几个概念：
推理：是由一个判断或许多判断推出一个新的判断的思维过程。
直接推理：是由一个前提本身引出某一结论的推理。 间接推理：由几个前提推出某一结论的推理。
（二）小学儿童思维灵活性的发展：表现为（1）“一题多解”的解题数 量在增加；（2）灵活解题的精细性在增加；（三）儿童的组合分析水平 在不断提高。 （三）小学儿童思维深刻性的发展：（1）儿童寻找“标准量”的水平逐 步提高，推理的间接性不断增强；（2）小学儿童不断掌握运算法则，认 识事物数量变化的规律性；（3）小学儿童不断提出“假设”，独立地自 编应用题的抽象逻辑性在逐步发展；（4）三、四年级是小学儿童在运算 中思维深刻性发展的一个转折点。
2 解决同一课题，不同年龄组的儿童，表现出不同的分类水 平，年龄特点是明显的。三、四年级是字词概念分类能力发 展的一个转折点； 3 同一年龄组的儿童，在解决难度不同的课题时，表现出不 同的分类水平，分类材料的难易程度对分类水平的影响是明 显的； 4 从四年级起，儿童出现组合分析分类的表现，五年级起， 这种组合分析分类的能力有较明显的发展。
3． 学习的学习过程是一种运用学习策略的活动。 学习策略是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会 学习的规则、方法和技巧，是一种在学习活动中思考问题的 操作过程，是认识策略在学生学习中的一种表现形式。 4． 学习动机是学生学习或认知活动的动力。 5． 学习过程是学生获得知识经验，形成技能技巧，发展智 力能力，提高思想品质水平的过程。
1． 差异性； 2 缺陷性； 3 集中性； 4 排除性。
（二）学习障碍的分类：
1 语言接受和表达方面的学习障碍；2 阅读和书写方面的障碍； 3 算术方面的学习障
（三）小学儿童学习障碍的症状： 1 感知、思维和语言方面存在障碍； 2 在行为、情绪和社会性方面存在障碍； 3 其它方面的问题，如发育迟缓、品行问题等。

二、小学儿童思维基本过程的发展
（一）概括能力的发展： 一般来说，小学儿童的知识经验还不十分丰富和深刻，因此，他 们只能利用某些已经理解了的事物的特征或属性进行概括，而不 能充分利用包括在某一个概念中的所有的特征或属性。 在概括能力的发展上，小学儿童逐渐从对事物外部的感性特点的 概括，越来越多地转为对本质属性的概括。在整个小学阶段，儿 童的概括水平经历如下三个阶段：第一阶段是直观形象水平（低 年级儿童）；第二阶段是形象抽象水平（中年级儿童）；第三阶 段是初步本质抽象水平（高年级儿童）。
3．学习活动是以班集体为单位的，在共同的学习中，儿童 发展了交往技能，提高了社会认知水平，培养了合作、互 助的集体精神，掌握了各种社会行为规范，形成并发展了 各种良好的品德。
（三） 小学儿童的学习动机 1． 小学儿童的学习动机 通过对儿童的动机内容表现特点的调查，发现儿童的学习动 机可分为四类：（1）为了好分数，不落人后，或为了得到 表扬和奖励而学习；（2）为履行组织交给自己的任务，或 为集体争光；（3）为了个人前途学习；（4）为祖国的前途、 人民的利益而学习。调查结果表明，整个小学阶段，主导的 学习动机是第一和第二类，低年级以第一种学习动机居多， 表明小学儿童一般还不善于把学习与社会需要联系起来，其 学习动机往往是直接与学习活动联系在一起的。