小学低年级英语口语评价

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小学低年级英语口语评价

一、小学低年级英语口语评价研究的背景和目的

国家《英语课程标准》关于“要着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力,为真实语言交际打基础”的要求,显示了新课改已经将培养学生的听、说能力摆在了英语教学的重要地位。但现行的小学英语考试形式,基本上都是笔试而没有口试,对学生的听、说能力缺乏评价、反馈;加上目前对小学一、二年级学生的英语学习还没有较完善的评价方式,无法有效地检测学生听、说的基本技能。这不仅不利于学生听、说能力的提高,也制约了学生在后继的英语学习中听、说、读、写能力的均衡发展。有鉴于此,小学英语教学重视英语口语评价是十分必要的。

二、小学低年级英语口语评价的探索

我们在开展小学低年级英语口语评价的研究过程中,根据《英语课程标准》有关学生学业评价的精神及小学低年级的年龄特征,在学期中和学期末采用让学生“展示”英语学习成果的形式对学生进行综合性的评价。

(一)展示(评价)活动内容

在展示(评价)活动中,我们在设计评价内容时充分考虑学生的年龄特点和认知规律,并要求让学生轻松愉快地参与。具体措施是:一年级采用课本内容,通过朗读小诗、唱歌、看图说一句话、猜动作等进行检测;二年级以课本内容为主并适当增加课外知识,通过唱歌、朗读小诗、看图说话、认读字母、情景对话等进行检测;三年级以“家庭、学校、动物”等学生熟悉的生活情景为主题,通过朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等进行检测。

(二)展示(评价)活动形式

在展示(评价)活动中,我们强调评价要体现对学生的尊重,帮助学生认识自我;评出每个学生的优势,以增强其自信心。因评价对象是7~8岁的孩子,评价要尽可能地减轻他们的心理负担,使之有一种愉悦的体验,因此评价主要以活动形式进行。具体做法是:①教师提前一周告诉学生学校将提供一个展示学习成果的机会给他们,并说明以什么内容和形式展示。②按评价内容、项目设定多

个展示点,每个展示点都安排一个由三位“小考官”组成的评价组(小考官由高年级的学生担任)。③活动前,发给每个学生一张《英语学习成果评价表》(见下表);活动中,学生手持《英语学习成果评定表》参与展示,每参与一项展示,“小考官”先让学生自评,然后再进行评价,展示项目全部完成后交给老师进行综合评价。在展示过程中,学生可自由选择成果展示的先后次序。④每个展示点的每项展示内容,由参展的学生以抽签办法确定,每项内容都进行一次抽签,抽到哪个单元就进行该单元内容的口试(这是为了避免造成展示内容集中某一个单元)。

各年级的展示(评价)活动具体要求如下:

一年级:“看图说一句话”是个人项目;“朗读小诗、唱歌”由学生通过自由组合或以2~3人的小集体进行展示;“猜动作”由两人合作完成,一人做动作,一人猜,然后互换角色。

一年级英语学习成果评价表

姓名:班别:学号:

内容自我评价小组评

价老师评价

Chant朗读小诗

Sing唱歌

Guess the actions猜动作

Read and say看图说话

说明:以Try again、OK、Good、Great四个等级评价英语学习成果。

二年级:“认读字母组”(letters)是个人项目,材料是学生学过的单词卡片;“唱歌、朗读小诗”是小组合作项目;“看图对话”采用“小考官”与一个学生对话的形式进行,以直接了解学生运用英语的能力,也便于帮助、鼓励被评价的学生;“情景对话”(Making dialogues)是两个人的项目,学生围绕所抽到的内容进行简短的对话(这种对话具有主题突出、连贯性强的特点),而对话的

形式可根据一定的情景进行双人(Pair work)、三人甚至多人之间(Group work)的对话交流。

三年级:评价分为阶段形成性评价和终结性评价。“形成性评价”是在学习完两个板块后的复习课上,由学生分组进行。在老师的指导下,评价由组长主持,同组学生根据较为量化的评价标准进行自评、小组评。形成性评价的基本程序如下:①在复习的基础上,根据学习目标、测评规则,创设情景安排评价;②各组抽取评价内容,分组评议;③反馈评价结果;④讨论、评议学习目标的达成度;

⑤交流学习经验。“终结性评价”是在形成性评价的基础上于期末进行的自评、小组评、家长评和老师评相结合的评价。评价以四人小组为单位,抽签定内容(基本采用课本上的内容),以朗读小诗、唱歌、看图描述、表演课文对话、情景对话等形式进行。

(三)展示(评价)活动措施

展示(评价)活动着眼于促进学生的进步和发展,具体操作上有如下几个环节:①成立“小考官评价组”。让高年级学生做“小考官”。这有利于为英语学习优秀的高年级学生创造运用所学机会。为保证“小考官”胜任工作,必须提前做好对他们的培训工作。②准备活动内容,形成资料库。教师既立足于课本,又注重拓展内容,整理学生所学过的小诗、歌曲等,制作成图文结合的画(卡)片,供展示(评价)活动使用,整理后的知识内容可以集成资料库,以满足不同层次学生的需求。③发挥教师的指导作用,调控展示现场。在展示(评价)活动中,教师要对全班的各个项目点进行巡视、指导,注意观察学生的表现,并给予适当的鼓励和评价,还要引导学生对他人在活动中的表现作出积极的评价,从而充实发挥自身作为指导者的作用。④展示(评价)活动要提供多次的成功机会。当有的学生觉得自己说得不够好或唱得不够理想时,会要求再给自己一次机会,教师应允许学生再次或多次参与相同内容的活动。⑤精心布置场地,创设宽松氛围。每一次的展示(评价)活动,都应以创设一个气氛轻松、能吸引学生的活动环境。

⑥在评价时要遵循形成性评价的原则,做到以评促学,使评价成为鼓励学生努力学习的源泉。⑦恰当安排时间,保证评价质量。我们一般将展示(评价)活动安

排在下午课余的时间,而且每项展示的内容多安排几个评价组,确保用25~30分钟就可以顺利完成;⑧整理评价资料,及时总结反馈。每一次展示(评价)活动结束后,我们都及时做好对学生的综合评价、数据整理和情况分析工作,为搞好下一场的教学提供反馈信息。

三、开展小学低年级英语口语评价的效果及反思

开展的小学低年级英语口语评价,给学生带来了成功的体验。学生学习英语的兴趣明显提高了,特别是二、三年级的学生,学习比以往更积极主动,良好的学习习惯也逐步形成,同时促进了课堂教学效率的提高。在我校举办的2004学年“ENJOY KNOW STUDYS”英语活动节中,学生的表演仪态大方、自信、投入,充分展示了自己的自主学习能力、思维能力、想象能力、英语口头表达能力。事实证明,小学低年级英语口语评价的实施,导引了学生的学习方向,发展了学生的英语综合能力。

我校第一阶段的小学低年级英语口语评价方式的探究已告一段落,反思一下这项实验过程,我们觉得仍有一些需改进的地方,具体包括:①应进一步做好各项数据的统计分析工作,加强反馈,提高评价对后续教与学的促进作用;

②应重视对不同层次学生的心理和学习差异状况进行分析、把握,针对学生个体的学习情况,在评价过程中运用有的放矢的不同方法,保证以评促学的实现;

③应进一步丰富评价内容,改进评价内容呈现的形式,以促进不同层次学生英语运用能力的提高.

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