幼儿园个案观察记录样例精选

幼儿园个案观察记录样例精选

观看目标

幼儿能否大胆观看画面,理解故事内容.

观看记录

萌萌比较喜爱阅读图书的,在读书的时候,喜爱和同伴一起讨论书

中的内容。在阅读《小老虎的大屁股》这本书的时候,孩子的观看比较

细致,能够关注到小青蛙、小鹦鹉这些体型较小的动物以及小兔子的花

衣裳等,也观看到了小老虎的屁股,但是对于故事的内在联系并没有理解,对故事的发展线索也不是很清晰。所以初次阅读,仅仅了解到了故

事的主要人物和人物的基本表情。

分析评价

毕竟是幼儿，对于理解故事的深层含义有些困难，我们应该鼓励

引导幼儿认真观看故事画面,教师与幼儿可以一起阅读,重点观看人物

特征及表情变化,感知人物的内心变化,从而更好地理解故事内容。

支持策略

引导幼儿掌握阅读方法,遇到看不懂的地方尝试联系上下文进行

理解。通过提问引导幼儿感知故事情节的发展变化,例如：小猫担心大

老虎吃掉它们,但是它们的表情是怎样的?为什么它们还在笑呢?通过此

类方法引导幼儿感知故事情节。

【篇二】

案例描述与分析

清晨，郑玉和大姨牵着手，小脸阴阴的，慢慢地走了过来，还没

到教室门口，眼泪下来了，她抬起头，紧紧抓住大姨的衣服：“大姨，大姨……”轻声地纠缠着什么，大姨连连点头，嘴里也叨咕着。我迎

了上去，郑玉住了口，手却抓得更紧了，试图拉着大姨往回走。“郑

玉，为什么哭呀？”郑玉看了我一眼，显得更着急了，近乎哀求地缠着大姨边哭边说：“大姨，我要回去，嗯……嗯……”大姨惟恐老师批评她，赶忙说：“陆老师，我们到楼下去一趟，待会儿再上来。”说着，带着郑玉下楼去了。“唉……”我无奈地轻叹了口气。

郑玉是个内向偏于孤僻的孩子，小班时是哭得较“韧”的几个孩子，小班第一学期快近尾声时，才适应了幼儿园集体生活。可是已经是中班下学期了，而且开学也已两个星期，依旧每天来园时要哭，不能不引起我们重视。我以前分析过郑玉的个性，她的先天气质偏于抑郁质，心理表现为敏感，畏缩，孤僻。但从她的行为，语言，思维各方面分折，却有其特别性：郑玉的自理能力较弱，比如中午吃饭，饭菜都放在桌上了，她却用手支着头，一脸不快乐地看着饭碗，要是我们要求她：“郑玉，都上中班了，已经是大孩子了，要自己吃饭了”她就别过脸，一滴一滴开始掉眼泪了。问她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老师提出：“郑玉，老师来喂你。”她就张大嘴，一口一口地把饭菜都吃光了，在家里就更不用说了。她对美工活动和计算活动兴趣不高，经常犯难地说“我不会。”完成得也很慢。但是郑玉的语言和思维能力发展得很好，口齿清晰伶俐，表达流畅，思维有序，回答问题准确，想象能力也丰富。综合这些情况，我认为郑玉的先天气质虽然偏于抑郁质，但其高级神经活动类型并不是“弱型”的，相反是属于“强型”中的“活泼型”这一类型。造成郑玉种种行为性格问题的，是后天教育影响，尤其是家庭教育影响的结果，是性格对气质起了制约作用，即性格形成过程中在一定水准上掩盖或改造了某些气质特点。认真分析郑玉的家庭情况：她自幼是大姨带大的，最亲最依靠是大姨，父母虽是同住，他们的主要任务可能也就是给她讲讲故事，做些交流，吃，穿、睡都是大姨照料的，连假期也跟着大姨回乡下，（虽然其母亲也有寒暑假）。大姨是个尽心尽责的保姆，但在教育上，不懂或不能象父母那样要求她，仅仅一味依着她，任何事一手包办，所以造成大脑思维发达，动作行为迟缓，性格自尊又相对孤僻的现状。

如何使郑玉的性格变得开朗，主动活泼起来，需要家园配合，共

同努力。对于这种类型的孩子，首先确定采取的教育手段是以鼓励为主，但不能纵容，要求她做的，必须去做，至于做的结果，不管如何

都应得到老师的表扬，以滋长她的自信，教师的态度也会影响别的孩

子同意主动寻她玩。对于孩子的家长，多与他们交流，解释如何对孩

子适度的放手，给其适当的锻炼机会，多与孩子沟通，给孩子更多的

时间等等。

隔了几天，郑玉带了顶红色毛线帽来幼儿园，依旧不太快乐，我

迎上去，笑咪咪地说：“哟，今天郑玉带了顶小红帽吗，真漂亮！”

这两天孩子们正在听《小红帽》的故事，郑玉听了，嘴角不由地往上

一翘，整张小嘴脸得意起来。“戴这么漂亮的小红帽，可是不会哭的噢，来，跟大姨再见，我们给小朋友看看去”郑玉忘了哭的事，快乐

地走到一堆女孩子面前。连着几天，郑玉都带着小红帽来

幼儿园，即使有时候控制不住眼泪，也别过脸去，不让我看到，

我再一夸她，一会儿就好了。怎样解决郑玉吃饭难的问题呢？这天，

郑玉又支着头，撅着嘴，看着饭碗，我故意说“我们郑玉呀，最能干了，小班的小朋友才不会自己吃饭呢，郑玉一定会自己把饭菜吃完的。吃完了，给陆老师看看，奖励她五角星。”郑玉果然吃了起来，可是

她不爱吃，过了一会儿，趁我去收拾饭桌的时候，悄悄地把饭菜倒在

锅里了，然后兴冲冲地拿着空碗，对我说：“陆老师，我吃光了。”

我还真以为她自己吃完了呢，吃惊地摸着她的头，笑咪咪地说：“哟，郑玉真厉害，吃得这么快呀！”旁边的小朋友叫了起来：“没有，她

把饭菜倒掉了。”“啊？”这下，我忍住笑了，“郑玉，你把饭菜倒

掉了，那今天可没有五角星奖励喽，不过，要是明天，你能把饭菜吃完，一定会得到五角星的。”郑玉点了点头。第二天吃饭前，我及时

提醒了她，果然，她吃完了，也得到了奖励。孩子良好行为的出现，

假如及时得到肯定，再次出现或多次出现时，持续给予不同形式的正

强化，就能形成良好的习惯。有句话这样说：播种一种行为，收获一

种习惯；播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，就能收获一

种命运。可以说，我们对孩子采取怎样的教育态度、教育措施，将影

响孩子的一生。

体会与反思

促进幼儿身心健康发展是幼儿教育的根本目的也是幼儿健康教育

的终极目标，《纲要》提出“身心并重”的健康观，并且进一步认为

身体健康是幼儿身心健全的基础，心理适应则为幼儿身心健康的关键。我国曾因历史的原因，忽视过对幼儿心理健康的研究。而当前因为经

济条件、自然环境、社会文化、生活方式等众多影响幼儿健康的因素

发生了较大的变化，幼儿的生长发育也出现了新的不良现象，在今后

的幼儿健康教育研究与实施中，既要防止单纯重视幼儿身体健康，也

要防止片面强调幼儿的心理健康。幼儿的心理健康是指心理发展达到

相对应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极，性格开朗，无心理障碍，

对环境有较快的适应能力，我国儿科医学专家、幼儿心理和教育专家，认为幼儿心理健康的标志是：

（1）动作发展正常。

（2）认知发展正常。

（3）情绪积极向上。

（4）人际关系融洽。心理不健康的幼儿，

其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受

欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够

谦让。

（5）性格特征良好。性格是个性中最核心，最本质的表现，心

理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征，而心理不健康的幼儿，常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性

格特征。