高三地理教学的几点思考

浅谈高三地理教学的几点思考
摘要：对高三地理教学的总结与思考，针对实际教学中学生出现的问题，提出高三地理教学的一些建议。

关键词：高三地理思考
以新课程标准和高考试题为导向，在高三地理教学实际中发现学生在复习中存在如下一些不足：基础知识掌握的不扎实，如区域地理特征；对知识的应用分析能力不足，地理文字表达能力欠缺；学科性能力欠缺如对地理图象及图表的判读能力不够，对知识体系的理解不清等等。

最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，不能准确进行空间定位，导致答错，或不切题、不规范甚至漏题。

结合高考地理试题特点及学生学习中存在的问题，高三地理复习中需注意以下几个方面：
一、注重基础知识，构建知识网络
虽然地理高考已从知识立意向能力立意转变，且侧重于分析问题、解决问题的能力的考查，但能力的养成是以掌握牢固的基础知识和基本技能为前提的。

因而在平时的复习中要牢固掌握地理概念、地理规律、地理原理等基本知识，更要突出对地理主干知识的复习，并构建成一个完整的知识网络体系。

中学地理课本中的主干知识主要有以下几大板块：地球地图知识、地球运动、气候及天气系统、水循环、地质构造其实践应用、自然资源与自然灾害、人类活动空间布局区位分析、区域地理、国土资源的开发与整治、环境
问题与可持续发展对策等。

这些内容均是学生应该掌握的重要知识或基本方法、技能。

在复习中要始终以教材为根本，加强基础知识和主干知识的复习，做到反复强调，经常温故，切实要求学生要做到对教材内容烂熟于胸。

二、培养地理思维和学科素养
地理学科突出具有区域性，综合性，空间性的特点，涉及的知识范围广，既有自然科学范畴的内容，也有人文科学范畴的内容，引导学生培养出地理思维品质，才能对整个学科的知识体系有清晰的认识和把握，进而培养良好地理能力。

1、综合归纳与比较分析能力的培养
地理知识涉及到地理位置，气候，地形，水文，生物，土壤，工农业生产，交通，自然资源与灾害等多个方面，因此善于对知识进行归纳和比较总结不仅可以帮助学生更好地掌握知识，更有利于培养学生的地理思维能力。

如在对地形专题进行复习时，可以把初高中相关知识归纳到一起，包括：地形的基本种类，地形特征的描述，地形的成因分析，地形与气候、河流、植被等自然地理要素的关系，地形与农业、工业、交通、人口分布等人文要素的关系，在此基础上，引导学生对其他相关内容进行拓展归纳总结，如利用板块构造学说解释地热资源成因，地震灾害成因，地貌变迁原因等。

2、区域空间概念和空间定位技能的培养
高中地理中，尤其是区域地理部分，对学生区域空间概念的要
求很高，在平时的教学中就需要注意这方面能力的培养。

在区域地理教学中可以采用如下方法：让学生描绘各大洲的轮廓曲线，勾勒表示河流的线条，从而加深对地理事物的直观印象；让学生填充空白图形，标记区域地图中的重要地理事物如山脉，平原名称等，并画出部分经纬线条；让学生在气候分布底图上自行设计图例并填涂颜色。

通过这些方法加强学生的空间概念和识图能力。

空间定位常常是解决问题的关键。

在进行区域定位时我们通常采取的步骤是：一，读取经纬度位置进行定位；二，观察区域的海陆位置及轮廓特征进行定位；三，寻找区域内的典型特征事物如著名的山地、湖泊、河流等，从而确定图示区域。

在区域问题分析中，需要引导学生关注区域内自然各要素之间、自然与人文要素之间、各人文要素之间的相互关系，注重区域地理整体特征，特别要注意基础性的地理要素对整个地域环境的制约作用，如青藏高原的高海拔，西北地区深居内陆的位置等。

3、重视地理图表分析技能的培养
图表是地理学科的基础语言，也是地理学习的主要工具。

历年高考文综地理试题都具呈现了以地理图表为试题设计载体的特点，鲜明的凸现了地理学科特点。

就地理能力而言，最主要是培养学生阅读分析地理图表、地理信息处理和区域地理分析等能力。

教师要指导学生及时对各种地图、统计图表运用的特点、规律和方法进行归纳。

要求学生会图文互换、图图转绘、绘制简单的地理图表，并
从图表上准确、有效地提取显性和隐性信息，养成用地理图表进行思维的学习习惯，以培养自己的读图析图能力。

同时通过典型试题针对性的训练，提高学生从地理图象、图表资料获取信息并进行分析、判断、综合的能力。

4、培养地理文字审查及表达能力
地理主观题有很多涉及对地理现象和原因的剖析以及对地理概念、原理、规律的诠释，而要做好这一切，就必须掌握基本地理原理和描述方法，准备使用地理术语，尤其要重视源于教材和固化的描述性语言。

例如：描述气候特征多从全年气温高低状况及季节分布，气温的日较差及年较差，年降水量多少及季节和年际分布等方面进行描述。

材料解析题是近年文综地理的命题趋势，它对学生的逻辑推理能力与文字表达能力提出了较高的要求。

一些学生由于没有结合材料进行逻辑推理，在回答时要点不明不全、层次不清、使用“自创”的不规范语言等，从而在答题中造成不必要的丢分。

在平时复习中要培养学生地理文字表达能力，要求使用规范的术语来分析答题，克服出现错别字的现象。

在答题时先仔细结合题目材料审清题意，具体分析，再运用的规范术语解答，尤其要注重对于关键词的把握。

三、结合社会实际
综合试题多以现实生活中的实际问题和社会热点问题立意命题，要求考生能正确应用所学知识对自然现象和社会问题进行系统
的分析和描述。

这就要求我们在教学中，要结合社会最新热点，介绍与课本知识有关的最新地理学科进展和科技成果，开阔学生视野；要有意识地把所学得的知识与实际问题联系在一起，用它去解释一些自然现象和社会问题，提高学生运用地理视角，去观察和分析生活、生产和社会现实中各类有关地理问题的能力。

综上所述，在文综高考模式下的高中地理教学，应力求在努力搞好基础教学的同时，加强学生地理思维能力的培养，注重理论联系生产和生活实际，引导学生灵活运用所学知识，通过对学生针对性的培养、引导和挖掘，学生的学习能力一定会大大提高，最终达到提高地理教学效果的目的。