综合实践活动的具体操作专题讲座

专题讲座

综合实践活动的具体操作

综合实践活动包含五个环节：准备、合作、反思、评价、庆祝。

一、准备

•各方参加

•选定一项活动、制定一套计划、帮助学生准备

（一）选定一项活动

1 、始于一种社区需要或问题（头脑风暴）

老师让学生们说说社区中大家遇到的主要问题。一同学反映他家所在的小区居委会发宣传单，宣传单的内容是：小区垃圾需要分类处理，小区设立了两个彩色的垃圾箱，…… 。“ 那人们会按照这宣传纸上的要求做吗？”“ 垃圾到底是怎样分类处理的？”…… 。

几位学生发现途经学校的唯一一辆公交车 965 路在上下学高峰时拥挤不堪，遂开始对965 公交车的研究。

2 、根据一门课程目标来选择

目的：使学生对市场经济的主要特点——竞争性、处理内部竞争关系的原则、鲜花营销的策略以及成本和节余有了更为深刻的理解；帮助社区。

安排了校内外的一系列鲜花营销实践活动。

3 、活动与一个具体的社会事件相联系

此外，还需要进一步提出与之相关的许多子项目，每个小组的学生在组内再对那些可行的子项目做选择。在小组讨论中，参与者要充分讨论支持者和反对者对于每个子项目的想法。选择一个最好的，既能使社区发生变化，又能促进学生的学习。

（二）制定一套计划

它包括目标、任务分工、后勤服务和评价。

•目标：学生、教师、学校、社区

•任务分工：人人都要有较为具体而明确的任务。（ what ， how, when, where, who ）

后勤服务：

1 、时间

第一、利用大块时间来开展；

第二、指定一周半天、一个月一天或其它的预先安排好的时间；

第三、根据需要随时开展。交通

2 、责任

□ 保护学生免受伤害；

□ 保证学生在活动中不伤害他人；

□ 意识到的有关危险通知给学生和家长，以得到他们的配合。

□ 活动的管理包括危险的处理。

□ 活动安全公约的制定。

案例：“ 我是小小超市营业员” 活动小组安全公约：

(1) 活动前

● 准时达到集中地点（学校南门），路远的组员由家长护送；

● 过马路要走人行横道，过十字路口要看清红绿灯；

● 自己的财物自己保管好。

(2) 活动中

● 所有组员要到指定活动地点活动，不能擅自离开“工作岗位”；

● 不与同学发生冲突，若有矛盾，妥善解决；

● 不能大声喧哗，不能追逐奔跑；

● 保护环境，不乱扔垃圾；

● 雨天路滑，小心行动。

(3) 活动后

准时到指定地点（超市入口）集合，由家长接送回家。

(4) 突发事件应急措施

● 遇到组员或陪同家长未准时到指定集中地点，组长要及时用电话联系。联系不到，要及时请示活动指导教师，再作处理；

● 遇到大雨、大风等恶劣天气，立即停止活动。及时找安全的地方避风避雨。不要在树下、电线杆下躲避，避免遭到雷击；

● 在活动中遇到组员生病，立即通知组员家长，并及时请示活动指导教师；

● 在活动中发生安全事故，立即停止活动，及时报告给活动指导教师。

（这个案例的来源： /glpj/kcjs/200802/2827.html 作者：罗建平，文章题目“基于活动基地的综合实践活动课程实施策略”）

评价

收集的数据包括参与者、受影响的人或环境、成果、活动的组织。注意：评价应清楚地与计划中的目标相联系。

（三）帮助学生准备（可以利用讨论来进行）

1 、帮助学生了解活动中所遇到的各种问题，思考解决策略。

2 、帮助学生进一步明确活动时所需要的知识和技能

3 、帮助学生进一步了解社区和社区的合作者

二、合作

•合作是人们或组织为了实现同一目标，相互帮助、共同行动的一种方式。

•好处：各方最经济地使用人力、物力和财力资源。

•重要：设计和实施中各方都要有一席之地，满足多种需要。

（一）谁是有力的合作者？

校长、学生、教师、家长、校外专家、社区人员等

（二）教师合作（教师之间、教师与校外专家）

•为什么强调合作（指导、安全）

•合作的现状

水平一：缺乏合作意识和能力

水平二：教师之间合作

水平三：教师与校外专家合作

水平一：缺乏合作意识和能力

一位研究人员的调查显示：

• 74.8% 的教师“ 单独指导” ， 25.2% 协同指导。

•单独指导中的困难：

51.5% “ 综合知识不够” ；

47.0% “ 活动主题的开发与设计能力” 不足；

50.5% “ 对新问题缺乏足够的应对能力” ；

44.6%“ 不熟悉指导方法” ；

41.7% “ 缺乏创设情境、组织活动的能力” ；

39.6% “ 缺乏活动目标的设计和落实能力” 。

水平二：教师之间合作

在一所中学里，教师之间的合作经历了三个阶段：

阶段一：在活动开展初期，学校领导小组采取的是行政分组的方式把教师分配到不同的活动小组之中。（被动、独立）

阶段二：学校很快发现了一些问题，在做了充分调查研究之后，学校领导小组提出了选派和自主报名相结合的方式来分配指导教师。（主动、独立）

阶段三：随着活动的深入，学生们提出的有关社区内的问题越来越深入，涵盖的学科范围也越来越广。如有位地理教师指导一个小组对“ 当地的昨天和未来” 进行研究，研究一段时间之后，有位同学就提出：当地的园林景观布局有没有受到历史因素的影响？于是，这位教师就去和历史组的教师们进行探讨 ; 时过不久，又有同学提出园林景观有没有生态上的意义呢？这位教师又去请教生物教师,…… 。很多教师都有过类似的经历。当学生提出问题，再去找相关学科的老师，这是不现实的。因此，从实践中产生了这样一种需要：能不能从指导教师分配的源头入手来解决这一问题呢？于是，教师合作指导或教师指导小组产生了。教师之间的合作一开始是根据文科和理科来分别组建各种教师指导小组，后来发展到突破了文理学科的限制。（这种合作是源于教学的实践、源于教师们的内在需要而产生的）