小组合作学习中教师的角色定位
教师分工协调机制
教师分工协调机制一、引言教师分工协调机制是指学校内部为了提高教育教学质量和效果所建立的一套分工合作体系。
合理的分工协调机制能够充分发挥每位教师的特长，优势互补，形成整体力量，提高教师团队的水平和整体效能。
本文将对教师分工协调机制进行探讨和分析。
二、教师角色定位教师作为学校教育教学的主体，其角色定位尤为重要。
在教师分工协调机制中，教师应明确自己的角色以及责任。
教师应既要做好自己本科教学工作，又要参与学校教研活动，提高教学水平。
同时，教师还应积极参与学生管理和社团活动，与学生建立良好关系，促进学生全面发展。
三、分工方式教师分工可以按照学科、年级、岗位等方式进行。
学科分工是指根据各教师的专业背景和知识领域来分工，使每个教师在自己擅长的领域发挥最大能力。
年级分工是指根据教师的年纪特点和学科特点来分工，并加强年级之间的合作与交流。
岗位分工是指根据教师的任职岗位来划分工作内容和任务，确保学校各项工作有条不紊地进行。
四、分工协调的重要性教师分工协调机制是学校领导管理工作的关键，也是教师团队提升教育教学质量和教育教学管理水平的重要保障。
合理的分工可以使每个教师在自己擅长的领域发挥最大能力，避免资源浪费和低效率。
同时，分工协调还可以促进教师之间的互相合作和交流，激发创新思维，提高工作效率。
五、分工协调机制的建立建立有效的分工协调机制需要学校领导发挥重要作用。
领导应具备良好的分析、决策和组织能力，能够根据学校实际情况制定合理的工作分工和任务分配。
此外，学校还可以通过开展教师培训和研讨活动，提高教师的专业素养和教学水平，增强教师之间的合作意识和团队意识。
六、信息共享和沟通渠道分工协调机制的有效运行需要畅通的信息共享和沟通渠道。
学校可以建立教师交流平台，鼓励教师之间定期交流和分享经验。
此外，学校还可以通过举办教育研讨会、开展教学观摩活动等方式，促进教师之间的相互学习和交流，提高教学质量。
七、协作与互助教师分工协调机制的核心是协作与互助。
浅谈新课程下的教师角色的定位
浅谈新课程下的教师角色的定位新课程改革的核心理念是构建充满生命力的课堂教学，促进学生学习方式的深刻革命，让学生自主探究，让师生双边互动、合作交流，使学生在获取数学知识、获得对数学理解的同时，其思维能力、情感态度、甚至价值观等方面都得到进一步发展。
为实现以上目标，教师必须重新审视自己,重视学生的主体地位，充分尊重学生、赏识学生，构建新型的、有利于学生学习的平台。
以下结合自己的课堂教学实际，谈谈新课程下的教师角色该如何定位。
一、做开放的组织者在数学课堂教学中，教师应做开放的组织者，大力营造和谐的学习氛围。
教师做开放的组织者，就是要求教师依据学生“学的需要，参照课堂教学中师生互动时发生的实际情况，充分尊重学生的思维，赏识学生，去组织学生发现，搜集和利用学习资源，进行有效的、有意义的数学学习。
教师在设计教学时，必须从学生的角度来作为出发点，让学生知道为什么要学习即将学习的内容，多考虑学生对学习这个内容，可能有哪些好奇或疑问。
教学中要充分重视学生，赏识其思维，可以创设问题情境，激发学生学习动机，让学生主动去探究，而不是被动接受。
在开放的课堂氛围中赏识学生，教师还应该清楚地认识到：课堂教学不是静态的，而是互动的、创新的。
教师不能按部就班地走既定“路线”，应确定灵活多变的开放意识，把既定方案（即课前教学设计）看作课程实施的一个起点，用心收集、捕捉和筛选学习活动。
二、做开明的引导者，在数学教学中，教师要做开明的引导者，全心为学生塑造多维的学习空间。
教师做开明的引导者，就是要求教师引导学生时，不能生搬硬套，过于直露，更不能越俎代庖，要含而不露，引而不发，使引导成为一种启迪，成为一串打开学生智慧之门的金钥匙。
做开明的引导者，关键是要启发学生自己感悟。
让学生在教师的引导中，不断明了知识的形成、发生、发展过程，而对自己充满自信，体味到成功的喜悦。
当学生在数学问题的探究中迷路时，教师不要直指目的地，而是引导他们去辨明方向，使引导成为一种激励，由于受已有知识和认识水平的限制，小学生看问题往往一叶障目，只看到表面现象。
例谈语文合作教学中的教师角色定位
作学 习更 贴近学 生 ， 进而各层次学生都能得到收获 。
三、 及 时反思 、 深化教学 课堂教学后教师 的及 时反思是非常必要 的。 这不但 有利 于巩 固教学效果 ，还能有效弥补课 堂教 学的不足 。
一
反思 的内容包括 课堂小组活动 的过程 ， 课后 效果追踪统 计， 学生作业 效果 反馈 ， 学生综合 能力有 无提高 ， 教学过
我的平 台， 使学生能力获得不断提升 ！ （ 责任编辑
生 回答 ： 整段没有“ 月” 字， 但句句体现月 色之美 ， 语 言之 美； 整段意境静谧 、 幽雅 ， 体现境界之美 。 因此 ， 教师 只有走 入学生 之 中， 细 致倾 听他们 的发 言， 与学生进行互动交流 ， 不断修 正学生 的思路与 回答 ， 才能让学生对文本的学习产生深 刻的认识 。
一
郁
列文本线索 ， 请小组代表进行表演 。 在小组讨论过程 中， 教师参与 ， 鼓励学 生说出 、 写 出 自己的看法 ， 组 织学生进 行 交流 ， 反 思 自己的想法 ， 去 粗取精 ， 去伪存 真 ， 进 而对 讨论环节进行合理引导 。 小组 １ ： 月亮在 堂屋里 。孩子们通过观察 ， 感受到月 亮 的可爱 。 小组 ２ ： 月亮在酒杯里 。孩子们通过追寻 ， 体会到月 亮让每个人都能满足 。 小组 ３ ： 月亮在 眼睛里 。孩子们通过找寻 ， 感悟 了月 亮在每个人 的心里 。 小组 ４ ： 月亮在 任何地方 。孩子们通过反思 ， 发现月 亮无处不在 ， 无处不是 ， 无处不有 。 在教学过程 中 ， 笔者让小组 中不 同层 面的学生都参 与发言 ， 其 中部分 学生从 小生活在农村 ， 对 文章的背景 ，
二、 正确引导、 指明方 向
教学 中 ， 由于学 生知识基 础和认 知能力有 限 ， 因此 对文本 的理解和感受会 出现困惑 ， 合作 学习只能停 留在 表层 。此刻就需要教师适 时进行 点拨 ， 指导学生如何进 行讨论 ， 并做好记录 。 在课堂交流总结时 ， 教师应 注意调 控学 生 回答 ， 鼓励在大 胆表述 的基 础上 ， 思考质 疑并及
教师如何进行小组合作教学
教师如何进行小组合作教学绪论小组合作教学是一种有效的教学方法，可以激发学生的参与性和合作性，促进学生的学习和发展。
本文将探讨教师如何进行小组合作教学，总结一些有效的实施策略和经验。
一、明确目标在进行小组合作教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标包括知识、技能和态度等方面的内容。
明确目标有助于教师在组织小组活动时选择合适的任务和资源。
二、组织小组在组织小组时，教师可以根据学生的能力水平、兴趣爱好和性格特点等因素进行合理搭配。
同时，可以采用多样的组队方式，如随机分组、兴趣小组、能力小组等，以调动学生的积极性和主动性。
三、明确角色在小组合作中，明确每个学生的角色和任务是十分重要的。
教师可以设定组长、秘书、记者等角色，让学生在小组中承担不同的责任，并提供相应的任务指导和辅导。
四、制定任务教师可以根据教学内容和教学目标，制定适合小组合作的任务。
任务可以是探究性、实践性和合作性的，旨在培养学生的自主学习和团队合作能力。
五、指导过程在小组合作教学中，教师应注重对学生的过程指导。
教师可以通过明确的追问、评价和反馈等方式，引导学生思考、讨论和解决问题，提高学生的思维能力和合作意识。
六、资源支持教师可以提供适当的资源支持，如图书、多媒体资料和实物。
资源的有效利用和分享可以促进小组合作教学的展开，丰富学生的学习内容和体验。
七、研讨总结小组合作教学中，教师可以定期组织研讨总结的活动，让学生分享自己的学习心得和体会。
研讨总结有助于学生对学习内容的回顾和归纳，提高学习效果和合作水平。
八、评价反馈在小组合作教学中，教师应及时给予学生评价和反馈。
可以采用多种形式的评价方式，如学习记录、作品展示和口头汇报等。
评价反馈有助于学生发现问题、改进方法和提高学习能力。
九、跨学科融合小组合作教学可以促进不同学科之间的融合。
教师可以设计跨学科的任务和项目，让学生在小组合作中综合应用各学科的知识和技能，提升综合素养。
十、实践拓展小组合作教学既可以在课堂上进行，也可以延伸到实践场景。
浅析小组合作学习中教师的角色定位
浅析小组合作学习中教师的角色定位摘要真正要将小组合作学习行之有效的开展起来，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。
教师要成为学生合作学习任务的设计者、学生合作学习情境的创设者、学生合作学习过程的调控者、学生合作学习方法的指导者和学生合作学习的促进者。
关键词合作学习教师角色定位小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，很多教师都在课堂教学过程中采用。
然而，真正要将小组合作学习行之有效的开展，不是一件容易的事。
比如学生个体差异大，学习合作参与度就不均衡，有些小组角色分工不到位，没做好提前的准备就匆匆讨论，学生发言就没有中心，有的小组讨论的问题过于简单没有价值，合作时只是在浪费时间等等。
究其原因，并不完全在于小组合作教学本身，而在于教师在小组合作学习中的角色转换。
那么在学生合作学习中教师应该扮演什么样的角色呢？一、学生合作学习任务的设计者并不是所有的教学内容都需要并适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。
因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前提。
在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先教师要把握教材的重点和难点，要了解学生，选择有讨论价值的问题。
问题必须具有一定的思维含量，要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。
这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参与到讨论中来。
1.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。
如在教《天游峰的扫路人》课文结尾：“这笑声一直伴随我回到住地。
”学生会产生疑问：笑声怎么会伴随我回到住地？有那么长的笑声吗？到底是什么伴随我回到住地？我把该问题作为小组合作学习的内容。
先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。
这样的学习内容是学生所关心的，参加讨论有兴趣，不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。
小组合作学习中教师的角色定位
小组合作学习中教师的角色定位引言在教育理论和实践中，小组合作学习是被广泛采用的一种教学方法。
小组合作学习通过分组让学生共同合作完成学习任务，促进了学生之间的互动和合作，提高了学习效果。
然而，在小组合作学习中，教师的角色定位扮演着至关重要的作用。
本文将探讨小组合作学习中教师的角色定位，并提出教师在不同阶段的角色应扮演的具体任务和责任。
教师的角色定位1. 指导者和引导者在小组合作学习的初期阶段，学生对于学习任务和合作方式可能还不够明确。
教师应该充当指导者和引导者的角色，帮助学生明确学习目标，并指导学生完成任务。
教师可以提供示范性的合作模式，引导学生建立有效的合作模式。
此时，教师需要密切关注学生的合作过程，及时给予指导和支持。
2. 促进者和协调者在小组合作学习中，学生之间需要进行有效的交流和协作。
教师应该扮演促进者和协调者的角色，创设良好的学习氛围，营造积极的合作氛围，鼓励学生发表自己的观点和听取他人的意见。
此外，教师还应该协调小组内部的合作关系，解决学习中的冲突，提供必要的支持和帮助。
3. 参与者和评估者在小组合作学习的过程中，教师应该积极参与学生的学习活动。
教师可以作为一个合作小组的成员，与学生一起讨论学习内容，提供自己的观点和见解。
同时，教师还应及时对学生的学习表现进行评估和反馈，帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
教师在不同阶段的角色任务和责任1. 初期阶段在小组合作学习的初期阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 指导学生明确学习目标和合作方式；- 引导学生建立有效的合作模式；- 帮助学生制定合理的学习计划；- 提供必要的指导和支持。
2. 发展阶段在小组合作学习的发展阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 促进学生之间的交流和协作；- 协调小组内部的合作关系；- 鼓励学生发表观点和听取他人意见；- 解决学习中的冲突。
3. 成熟阶段在小组合作学习的成熟阶段，教师的角色任务和责任主要包括：- 参与学生的学习活动，与学生一起讨论学习内容；- 提供自己的观点和见解，促进学生思考和讨论；- 及时评估学生的学习表现，提供反馈和建议；- 帮助学生及时调整学习策略，提高学习效果。
浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法
浅谈小组成员轮流负责与合作分享学习教学法摘要】为了提高、调动学生的学习积极性，由被动式学习转向主动性学习，由被动式接受学习转为主动去思考、去发现、去表达、去分享、去合作、去归纳总结，在教学过程中我们希望用这种“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习教学方法”来改善目前存在的一些问题。
在小组成员轮流负责的规则安排下，每一位成员都是主人公，每一位同学都会成为负责人，需要完成的每个任务，都要面临思考一个如何表达分享的主旨问题。
这种访法不仅可以解决学习主动性的问题，还可以由此增强学生的责任心，培养学生团队合作的能力，从而产生思考的压力和动力，达到促进学习的目的。
【关键词】小组成员轮流负责合作分享互评中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）07-153-01一、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的在汽修专业教学上的运用。
1、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习的内涵。
“小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习”方法包含四层核心意思，一是学生学习时采用分组制；二是小组每个成员轮流负责学习研究；三是小组成员之间相互合作；四是学习的成果相互分享。
教学过程分四步，第一步: 准备。
分为教师准备、学生准备。
教师准备包括备课、搜集资料、制作PPT等，学生准备包括预习、熟悉教材、查阅资料等。
第二步：讲解、示范，强调注意事项。
第三步：学生动手操作。
学生分组学习，组内相互合作，每位组员轮流负责完成任务；第四步：分享、评价。
小成员分享学习收获、教师评价整个学习效果。
教师教学、学生学习都要讲究简洁、高效、务实，本教学方法只采用了四大步骤，易于操作，没有繁文缛节，尽可能的省略掉不必要的步骤，无论是教师、学生都容易上手。
在这四步中，每一步都很关键，其中第三步骤是学生动手实施操作的环节，是中心，是基本点，其它步骤都是在为第三步服务，每一步又都是相辅相成，缺一不可。
2、小组成员轮流负责在合作制度下的分享式学习在汽修专业教学上的运用。
浅析教师在英语小组合作学习中的角色定位
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（ 浙江邮电职 业技 术学院， 浙江绍兴 ３２ １ ） １０ ６
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小组合作的定义和优势
的。 应该 说 ， 教师 在小 组合作 学 习 中的角色是 关键
小组合作 学习是合作学 习的一种形式 ， 在本文 而必 要 的 ， 在小组合作学 习 中能否 建立积极 的 教师
获得 更多 的有形 知识 ； 另一方 面 ， 在小组 合作 学 习
的过程 中 ，也可以使学生获得 一些无形 的知识 ， 如
三、 教师在英语小 组合作 学 习实践 中的具体角
色运 用
学生 的交流 表达 能力 、 团队协 作精神 、 团队责任 意
通过课 堂观察和课外 交流发现 ， 教师 的角色不
的课 堂教学 中 ，如果教 师 的角色没 有相应 转换 的 在整个课 程开始前 给学生一个 “ ｅｒｉｇＰ ｃａｅ ， Ｌ ａ ｎ ａｋ ｇ” ｎ 话， 学生也是不可 能转换 到主动 、 活跃 、 积极 的角色 让他 们对 整个 学期 的学 习内容 有一个 清楚 而简 洁
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的 了解 。 同时 ， 可 以根据 学生 的英语 水平 和教 材 还
Ｈ ｒｏｔ ｈ ｌ ｅｂ ｒＴ ｅ ｎ于 ｌ ａ ９世纪 初创立 ， ２ 世 纪 ７ 于 ０ ０年 学 生在 这样一 个 团体 中能相 互分享 资源 ，相 互帮
代兴起 于美 国 。 为一 种有效 的理 论和策 略 ， 作 随后 助 ， 享 成功 的喜悦 ， 组合 作学 习才 能被认 为是 共 小
心 的课堂学 习 中 ， 小组 合作 的主体 是学 生 ， 以学生 任务 可以分 为五个 部分 。 更 主动 、 活跃 、 更 更积极的参与者 。 但是就教 师在合 平设计 整个 活动过程 和活动 内容 ， 必须让每 一个学 作学 习中的角色 问题 ，ｕ ｏ 认为 ， 以学 生为 中心 生对 自己的学 习过程 都非 常清 楚 。 Ｔ ｄｒ 在 比如 ， 我们 可 以
小组合作学习和团队合作中的教师角色定位
达呈现 方式 的运用 ， 人力 资源 、 教 室资 源 的开 发和利 用等 ， 都是 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课堂教学文化 的基本要素 。 那么， 如何在教学 中确定好 自己的角 色定位 ， 把小组学 习和 团队合 作落到实处呢？ 做 一个合格的组织者 教 学 中 ，教师要 真正 把关 注 的焦 点放在 学生 身 上， 想 想学生在做什 么 ， 需要什么 ， 依据他们 的学习情 况， 灵活地 安排 每一个教 学环节 ， 而 不是机 械地执 行 课前 的课程设计 。同时 ， 还应特别关注全体学生 ， 注意 学生 间 的学 习差异 ， 通过不 断调 整教学进 程 ， 使尽 可 能多 的学生参与到有意义 的学 习活动 中来 。 小组 活动 时， 教师要做好 “ 看、 听、 想、 导” 四个方面的工作 。“ 看”
２ ０ １ ３ 年第２ 期・ 总第ｌ ３ ４ 期
－ 主题 均 ， 毛－
小 组 合 作 学 习 和 团 队 合 作 中 的 教 师 角 色 定 位
刘 文 重 庆 市石 柱 县悦 崃 小 学
新课 程提倡学 生是学 习的主人 ， 教师是学生 学 习 的组织者 、 参与者和促进者 。 那 么在教学中 ， 尤其在学 生小组 学 习和 团队合 作时 ， 我们 教师就应该努力 当好 组织者 、 参与者和促进 者 ， 引导学生 去 自我学 习 ， 去合 作探究学 习。Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课程更加关 注学生 的小组学 习 和 团队合作 ， Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课堂追求 的是一种深层次 的 、 内 在 的、 有利于学生终身 发展的东西 。 即学生 的知识性 、 个性 、 创造性 ； 课 堂上 ， 互 动—— 主动—— 能动的联动 状 态。 用孟教授最 经典 的话 说 ， “ 在教学领域谁把西方 最擅长 的个性 、 创造性与东方最 擅长 的知识性 结合起 来， 并使 之大众 化 ， 谁 的教 学水 平就走 人世 界前 列 ” ； “ 谁要使 学 习者进 入一流水平 的培养状态 ，谁 就要使 学 习者 的联 动 （ 互 动—— 主动——能 动 ） 进 入 常规 状 况（ 变成教学 的 自觉行 为 ） ” 。所 以 Ｅ Ｅ Ｐ Ｏ新课 堂从 学 生终 身发 展来看 ， 关 注的不仅 是知 识 的夯 实 ， 更关 注
小组合作学习的概念和价值取向
小组合作学习的概念和价值取向1、合作学习的概念合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所说的合作学习是“在班级授课制背景下，按均衡编组的原则，把学生分成若干合作小组的基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，来促进学生的学习，共同达成学习目标的教学活动”，是“学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。
小组合作学习：是指以学习小组为基本形式、学生的互动合作为动力资源、团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动2、合作学习的价值取向(根据音乐课程标准中音乐课程价值：审美体验价值、创造性发展价值、社会交往价值、文化传承值价值和课程理念，小组合作学习具有以下价值。
)（1）合作学习是现代教育的重要价值取向之一，合作学习正是培养学生学会合作的重要途径。
合作学习方式有助于学生合作精神的培养，有助于合作能力的提高。
（2）合作学习有助于智力放大，思维共振，提高学习效益。
合作中能各抒己见，集思广益，克服片面，互相启发，互相评价，互补长短；还可以进行信息交流，实现资源共享（3）合作学习有利于因材施教。
学生间客观上存在着差异，在合作学习中教师由泛泛地关注整个班级进步到关注每个小组，进而关注到个人（4）合作学习能扩大学生的参与面，有利于促进每个学生的发展，小组合作学习方式，大大扩大了学生参与的机会，小组中的每个学生的都有发言、表现、相互交流及评价的机会，从而弥补了班级教学制下教学的局限性。
（5）合作学习是提高学生交往能力的一种较好的形式。
二、小组合作学习存在的误区1、不考虑合作内容的价值性，随意开展合作学习。
[比如上周听了一节四年级的《力度的表现》，学习《大雨和小雨》后，将学生分成两大组（大雨组和小雨组），讨论用什么动作来表现大雨和小雨。
分组的时间比讨论的时间还要长。
其实有些内容只需教师稍加点拨学生就能明白，何必费力气和时间反复讨论呢？]2、小组活动重形式，缺乏实质的合作[比如，在一节《奥林匹克风》的课堂设计中老师将学生分成两大组，，要求他们分组设计动作。
浅谈小学数学教学中的小组合作学习
16学习版小组合作学习，能够有效实现由“教会学生知识”向“教会学生学习”转变的新课标要求。
为了更突出地体现学生在课堂上的主体地位，小学数学教师都特别注重研究课堂学习方式。
小学数学教师根据小学生的阶段特征和认知发展规律，更多地支持和实践小组合作教学方法。
教师在提出探究的主题之后，由小组进行合理的分工合作，完成探究的内容。
教师在其中起到了参与和引导的作用，让学生充分发挥了自主学习的主体作用。
一、转变教育观念。
要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。
新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。
在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，是参与课堂活动的“平等中的首席”。
因此，教师在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。
这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。
对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。
在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中较快地适应角色的不断变化对教师来说是一个挑战，但这也正是一个具有先进的教育教学理念的教师的必备素质。
二、科学安排小组划分。
小组的合理划分是进行小组合作的先决条件，有一个良好的小组是进行合作学习的重中之重。
边境地区农村初中数学课堂合作学习的研究
边境地区农村初中数学课堂合作学习的研究摘要：在新课标背景下，教师应优化课堂教学模式，引入高效的教学手段辅助教学，为课堂注入活力，激发学生的求知欲。
在初中数学课程中，学生需要掌握的知识点较多，对学生的思维能力要求较高，传统的教学模式下学生对数学知识点的理解易浮于表面，对知识的掌握易呈现出碎片化的状态。
基于此，初中数学教师应贴合学生的实际学情创新课堂教学设计，组织学生展开合作探究，在小组合作中激发学生的潜力。
基于上述，本文围绕边境地区农村初中数学课堂合作学习策略为题展开研究。
关键词：边境地区农村；初中数学；合作学习；策略1教师应努力提高自身专业素养第一，加强教师对于合作学习理论方面的学习，转变教师观念。
目前，全国范围内都在开展课堂教学改革，提倡合作学习，但不可否认的是，传统的教育教学观念仍然根深蒂固，对当今的课堂教学有着深远的影响力。
那么，如何才能更好的落实合作学习呢？这就需要加强教师对于合作学习理论方面的学习，扭转教师传统的教育教学观念。
因为只有教师真正理解掌握了合作学习理论，才能深切体会到合作学习的作用，才能从心理上接纳合作学习，从思想上重视合作学习，从行动上落实合作学习。
对于农村初中数学教师来说，很难在第一时间系统学习最新的教育理念，虽然现在对农村教师的培训比较多，但是对于农村广大的教师队伍来说依旧是杯水车薪。
这就需要教师自己积极主动，多利用课余时间学习有关合作学习理论的书籍，提高理论水平。
第二，正确定位教师角色。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展。
因此，教师在小组合作学习中，要充分调动学生参与小组讨论积极性，让学生经历知识的形成过程，从中体验学习的乐趣，提高学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望。
在发挥教师对学生学习的指导作用的同时，给学生创造更多讨论的机会，通过和学生之间的共同交流探究，共同完成教学任务。
2小组分工要明确从目前农村初中数学合作学习情况来看，数学课堂合作学习中经常出现这些现象：教师提出一个问题便让学生立即讨论，教室里随即呈现一派热烈讨论的场景。
2021年教学研究 4
小组合作学习探索（一）《新课改提出：要“培养学生小组合作的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”》这说明新课改着重改变我国学生传统的接受式学习方法，这样一来，探究式学习法必然成为学生的主要学习方式，而要充分发挥探究式学习法的优势，必须要大力开展小组合作学习。
小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。
它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。
动手操作实践，自主探索与合作交流将成为学生学习数学的重要方式。
小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多的优越性，学生是存在着明显的个性差异，小组合作学习能为学生的这种个性差异提供展示与进行互补的平台。
通过合作学习，学生的个性得到了张扬，学生学习的主体性得到了增强，还淡化了教师的权威和促进了教师主导性角色的转变。
小组合作学习能为学生营造一个轻松、平等和充满乐趣的学习氛围，它减轻了学生的压力，增强了自信心，也使学生的学习任务由过去的个体化转向为个体化与合作化相结合的新型学习任务，学生之间的关系也由过去单纯的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。
因此小组合作学习能全面促进全体学生身心健康发展。
小组合作学习，因其形式的新颖性、独特性和在实际操作中难以控制的特点，以及教师对小组合作学习的意义把握不准确，理解不深刻，对小组合作学习的实施技巧运用不恰当，不到位，而存在着一些有待研究和改进的地方。
一、定位教师角色在合作学习的课堂中，教师必须是合作氛围的创设者，合作参与示范者，合作学习的指导者，小学生的知识经验少，对合作交流的认识几乎没有，要求他们在大脑建立合作学习的概念。
教师必须事先做好示范。
如：在教学长方体表面积时，让学生自制一个长方体学具，再让学生动手感知长方体的表面积，每个面的面积，再动手做一做，每组把长方体剪开，让几位同学上台示范。
由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
新课程下教师的角色定位
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师的角色定位新课程下教师的角色定位教师进修学校林模忠一、转变观念是行动的灵魂二、改变学生学习方式的做法三、提升教师在生成互动课堂中的教学智慧新课程下教师的角色定位一、转变观念是行动的灵魂中央电视台的主持人曾经说过这么一句话：心有多大，舞台就有多大。
这句话说明了观念会改变一切的。
1、新的教学观。
目前培养学生的目标是多维、多元的，更要注重学生的情感、态度价值观。
学生是活生生的生命在碰撞、在体验。
案例：教师要有进取心、爱心、创新。
2、新的教材观。
把教材变成用教材。
要根据课程标准的要求和学生的实际，灵活处理教材内容，创造性地理解和运用教书，实现各种教育资源的有机整合。
案例，如：1、直面教材，学会使用教材；2、小数四则混运算（乘法分配律）3、认识前后；认识左右；4、有余数的除法。
3、新的学生观。
1 / 14学生是独立的人、独特的人、发展的人。
独立：当我们把学生是真正的人的话，素质教育才能落到实处。
独特：每个孩子与每个孩子都不一样，选择每个孩子自己喜爱的学习方式进行学习、发展。
发展中的人：一方面有无限的潜能在开发，另一方面也要规范，要有一定的约束。
案例：1、要体现五性：主动性、自主性、体验性、合作性、开放性 2、要以情感人，培养健康的人。
4、新的教师观。
把老师当作春蚕、蜡烛（奉献、付出），重新审视事业的内涵。
例：1、教师的职责2、中国教育与美国教育的区别二、改变学生学习方式的做法 1、以学论教。
（1）以学生的发展需要来论我们如何教。
（2）以学生发展的质量来评价老师教的如何。
（3）以学生的发展来评价老师。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ （例如，如何促进学生的发展）（4）教学的三段式是当前课堂教学的基本模式课前参与、课中研讨、课后延伸。
小学语文六年级——教师角色的定
小学语文六年级——教师角色的定位与发挥在小学语文六年级的教学过程中，教师扮演着至关重要的角色。
他们不仅是知识的传授者，还是学生成长的引导者和促进者。
为了更好地发挥教师的角色，教师需要对自身的角色定位有清晰的认识，并采取有效的教学策略来提高教学质量。
一、教师角色的定位1.知识的传授者作为小学语文教师，最基本也是最重要的职责是传授语文基础知识。
在教学过程中，教师需要结合教材内容，通过讲解、示范和辅导等方式，帮助学生掌握语文基础知识，提高语文应用能力。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，不断调整教学策略，确保教学质量。
1.学生成长的引导者除了传授知识，教师还需要关注学生的成长。
在小学语文教学中，教师需要引导学生养成良好的学习习惯、阅读习惯和写作习惯等，帮助学生树立正确的价值观和人生观。
同时，教师还需要关注学生的个性发展，鼓励他们发挥自己的特长和优势，促进学生全面发展。
1.教育教学的研究者随着教育的不断发展和改革，教师需要不断更新教育观念和教学方法。
在教学过程中，教师需要深入研究教材和学生，探索更加科学、合理的教学方式，提高教学效果。
同时，教师还需要关注教育领域的新动态和新趋势，不断拓展自己的知识面和教育视野。
二、教师角色的发挥1.创设良好的教学环境为了更好地发挥教师的角色，教师需要为学生创设一个良好的教学环境。
在教学过程中，教师需要营造积极向上的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注重课堂纪律的管理，确保教学活动的有序进行。
1.采取有效的教学策略为了提高教学质量，教师需要采取有效的教学策略。
在教学过程中，教师可以采用情境教学法、小组合作学习法等教学方式，引导学生主动参与教学过程，提高教学效果。
同时，教师还可以利用多媒体教学资源，丰富教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。
1.关注学生的个体差异由于学生的学习基础、性格特点和兴趣爱好等方面存在差异，教师需要关注学生的个体差异，采用针对性的教学策略。
浅谈小组合作学习中教师的角色定位
浅谈小组合作学习中教师的角色定位韩昆伯合作学习是新课程标准所提倡的一种学习方式，是指学生以小组为单位的学习方式。
作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组成员的合作学习活动。
合作学习的展开，往往是在学生自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习对学生的学习和认识有积极的意义。
那么，在这种学习方式下，教师究竟应当充当一个什么样的角色呢？在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动。
结合教学实践，笔者认为，在合作学习中教师应当充当组织者、指导者、合作者以及联络员的角色。
一、组织者角色合作学习虽然强调了学生的自主合作，但是如何分组、如何合作以及合作多长时间等等。
却是学生无法把握的，这时教师的组织就显得尤为重要。
教师的组织者角色体现在：1、首先，合作开始前，教师首先应根据教学内容确定合作学习的内容，虽然现在提倡合作学习，但并不是所有的课都需要合作，一个没有合作价值的问题让学生合作只会让学生感到厌倦。
因此，确定好合作内容是开展合作学习的首要问题。
其次，根据内容确定合作小组的人数。
合作小组的人数不是固定的4人一组或2人一组，得根据合作内容来确定。
其三，提出一些恰当的问题让学生明确学习的目的，做到有的放矢。
教师在合作学习时设计的问题要符合学生年龄特点和知识水平，同时还要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2、合作进行中，教师要能对合作过程进行及时调控。
教师应密切注意学生的合作情况及时修正一些目的要求以助于学生更好合作。
同时根据学生合作情况，及时调整合作时间。
3、合作结束时，除了反馈学生合作结果，教师还应及时组织学生就刚才的合作进行小结，评价学生合作过程，不仅要表扬合作有成果的小组，而且还要表扬分工合理，协作成功的小组，要多肯定集体的智慧和力量。
便于以后合作学习的开展。
二、指导者角色新课程提出了“以人为本，以学生的发展为本”的理念，但并不意味着教师的指导就不重要了，相反，在新课程的实施中，教师的指导者角色是不容替代的。
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小组合作学习中教师的角色定位
在“小组合作学习”为主的课堂教育教学中，教师应该扮演怎样的配角，才能获得较好的课堂教育教学绩效呢？通过多年的实践，笔者以所在的小学课堂为例，将教师应该扮演的配角阐述如下：
一、做好学生学习兴趣的激发者、培养者――创造幸福的源泉
兴趣是最好的老师，兴之所至，情为所感，行为所动，将无师而自通焉。
在课堂上，如果教师能围绕课堂所学，精心设计课堂的活动环节，将与学生生活、性情或社会焦点等相关的现象、问题或者画面，在课堂环节的恰当位置或者在学生思维发展的需要点展示给学生，或者以资料的形式提供给学生，帮助学生活跃思维，不仅能激发、培养学生对学习的浓厚兴趣，而且使学生们能够乐学，自主进行学习，即使苦点他们也会甘心情愿，还会觉得学习也是一件幸福的事情。
对于思维能力强的学生，还可以引导其自主进行资料搜索，实现兴趣的自我激发和培养。
二、做好课堂的组织者、管理者
怎样才能组织好教学，管理好课堂，做一个游刃有余的教师呢？笔者认为，首先是教师要有扎实的教育教学基本
功，其次是教师要有扎实的专业基础知识，同时还要对自己所任教的学生信息有基本掌握，然后是在教育教学过程中要实地观察、认真反思同时进行及时调整。
扎实的教育教学基本功，可以作为教育资源和教育工具，在我们需要的时候随时给我们以有力的帮助。
我认为教育基本功不单单是指一些学校经常进行的三项基本功比赛――粉笔字、钢笔字、普通话，还有更重要的教育教学理念和教育教学能力等教育教学素养。
教育教学理念和教育教学能力是最能对我们的课堂教学起帮助作用的，也是最难习得的基本功，需要教师在日常工作中能求真――真实做、真实想、真实完善所进行的各种教育教学活动，不断积累，不断总结，不断实验，再不断积累，再不断总结……直至熟能生巧。
另外，在实际的教育教学中，我们还需要认真求实地观察自己学生的学习实况和反思自己课前的教学设计，并及时作出相应的有效调整。
三、做好疑难问题的发现者、引导者、探索者
在进行新知识的获取过程中，学生或多或少都会遇到一些知识疑惑，这些疑惑就是开启学生智慧之门的钥匙，也是学生创造性思维孕育形成的起始点，还是我们教师成功启发学生思维、完成学生自主性学习所追求的切入点。
但在实际教学中，我们的学生往往不会像美国的学生一样直接把他们遇到的问题提出来，而需要我们教师付出真心、细心、耐
心去观察发现，读懂、听懂、看懂那些写在他们脸上的、眼睛里的、口形上的、肢体上的各种疑惑，以及疑惑的内容是什么，是来自学习中的那一点知识，还是来自教学或课堂以外的原因。
当我们感受到了学生的疑问所在，便可以对他们作出正确的引导。
遵循着学生的认知实际和所学知识的内在联系，我们可以逐步引导并逐步观察对他们引导的效果，同时对我们引导的步骤和方式作调整。
一般情况下，我们都能顺利完成对学生的帮助性引导。
四、做好后进学生的关注者、激励者和忠实听众
一般每个班都会有一部分后进学生，他们往往比其他学生更希望得到教师的关注，更需要来自外界的激励，也更希望教师能作他们忠实的听众。
如果教师能关注、激励他们，听取他们的心声，他们在课堂上往往表现得非常努力，即使努力和收获不一定成正比，他们依然那么快乐，那么尽心尽力。
这实在是难得的可贵。
实际上，我们上得每节课认真汇总起来，会发现课堂上我们对他们的关注还真的比其他学生多，他们也是我们最费神、最费力的帮助对象。
但是我们在帮助他们时的表情和态度，以及帮助的单方面性，让他们自然地把我们作为了对立面，你的好心有可能没有好报，更别期望好的收获了。
所以，只有我们从心底里接纳他们，降低要求，真诚关注他们的进步，真心帮助他们成长，并对他们的进步给予持续有效的表扬和激励，听取他们真实的心声，
才能调动他们积极向上的动力，形成良性思维循环。
五、做好学生所需各种资源的提供者、补充者
在课堂教学中，经常会遇到很多情况下需要给学生补充一些教材上有但还没有学到的知识，以及补充一些教材之外的知识、用品。
这些知识如果不作补充，会直接影响学生对课堂知识的理解和对所学知识的整合。
同样，对于学生在课堂上产生的一些想自己操作某些实验的欲望，如果得不到满足，会直接打击学生学习的积极性，影响他们的学习兴趣。
因此，根据学生的需要，及时为学生提供他们学习所需的各种资源、补充相关知识也是教育教学的要求和教师的职责之一。
六、做好课堂测评的客观评定者、检测者
客观、公平、公正地评定一个学生的课堂学习效果，评定他经过一节课的互助组学习后的知识体系，不仅需要教师以课前他的实况作基础参照，更为重要的是从课堂的一开始，教师就应有客观评定的意识。
学生的学习和个人综合素质具体怎么样，作为他的代课教师是最容易获取相关的真实资料的人。
在课堂上，教师对每一位同学都进行学习跟踪和思维发展分析，是不太现实的。
这就要求我们教师借助于外力来完成，而在所有的外力中，来自所带学生的帮助又是首选。
对测评的结果，要努力进行及时的反馈。
在教学的不同阶段、不同的学习小组，我会设计不同的检测题。
在学习完
成后，我也会进行常规的集体水平和提高水平的检测，分析全班的整体水平。
综上所述，教师能在课堂上将上述几种角色有机地与课堂中学生的实况相结合，努力对学生的各种需求做出相应的角色反应，一节全员参与的生动课堂便会贴近自然的生成，一位幸福的配角会情不自禁地笑口常开。