语文主题学习培训
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语文主题学习培训
2016.9.30
要分享的几个方面
语文主题学习的实质 语文主题学习的基本操作模式 主题学习应注意的问题 关于绘本阅读 关于速读速记 关于经典诵读
一、语文主题学习的实质
一是坚信阅读是语文教学的生命: 阅读是唯一能够使人乐于阅读、建立足够词汇、 增进文法能力、培养写作风格、正确拼写的方法 二是奉行课外阅读课内化。 实验倡导两种教学方式，一种方式是单元整 组教学，主题单元整合教学；另一种方式就是 “1+x”教学模式
1、“1+练笔”的形式（读写结合）
2、“1+X”（以读为主） 语文主题学习的精读课堂，在理解内容，体会主题 的基础上一定要体现一课一得。
（一）第一课时 三大基本任务（学习目标）： 1.常规练读查读，要求读准字音，正确流利读文 ①认读生字抽测 ②读准字音，难读的句子或者段落多读几遍。学生自己检测， 给他时间，他自己读好了就举手示意一下。 2.随文识字学词，约10分钟的写字 （尤其是低、中段教学）课堂上10分钟的指导写字要有重点，抓 典型的字，难写的字，比如抓上下结构的字，左右结构的字。 学生写字的方法：描一对二写三 检测生字：听写生字串（3个一组）找学生板演 3.能概括课文主要内容。 自己练说（时间长），教师抽测（时间短） 总而言之，第一课时就是多学，少展示。
做到课外阅读课内化就要做到： 1.挤（课堂上理解内容大量的讨论分析；把做海量卷，无休止 的做练习册，还有机械重复的那些练习） 2.纳（不同体类文章的佼佼者）
二、语文主题学习的基本操作模式（流程）
以文带文，以一带多，读写结合。是指仍然是在两 课时完成一篇课文学习的前提下，课内增加了两篇到三 篇课外阅读的篇目（可增读总计8到12篇） 举例：《晏子使楚》、《丰碑》、《葡萄沟》 两种形式：
（二）第二课时
基本任务（学习目标）： a.理解重难点内容，有感情朗读 b.背诵积累 c.体会表达方法并练习应用 环节展开：精读、拓读（练笔）、写字（根据学段不同，可作不同要求） ，这两（三）个是环节。 1.精读： 精读指导不要面面俱到，不是从头到尾，不是从一段到最后一段， 要做到“扣点探究”，只是一个点，点几个点，连一条直线，画一个圆， 最后回归文章整体 接下来，我们来说说具体的流程。一般来说： ①复习：听写生字，回顾主要内容； ②顺次出示1—3个感悟问题或者自读提示，学生读书、勾画、思考、批注 、交流。（教师总结提升，以读代讲，积累背诵） 理解时，少分析，少讲，多读，熟读成诵，达到背诵积累。
最后，语文主题学习一直强调，语文 学科的学习和理科的学习不同，理科是“举 一反三”的方法，而语文学科应该是“反三 归一”，没有“三的积累”，就没有“一的 突破”！ 所以让我们共同用平常的心做好“三 的积累”，用静待花开的心去期待学生“一 的突破”！
来自百度文库
四、关于绘本阅读 通过他们打开阅读的大门，开启学生们的阅读之旅，让孩 子们喜欢阅读这是最重要的目的。功能是激发兴趣，是低年级 孩子最有营养的读物，因为它图文并茂，培养孩子们的各种能 力（观察、想象、识字、说话），绘本中包含真善美，绘本中 的真善美没有明显的说教，它是细腻、柔软、浸润该孩子们， 渗透给孩子们的，对精神世界的影响是深远的。 阅读绘本的方法是：细心看，大胆猜，清楚说（先扶后放 的过程） 五、关于速读速记 六、关于经典诵读
（三）习作指导课 1.明确学习内容（2） 2.回顾总结阅读中学到的写作方法（5） 3.自主构思，定题目，列提纲（5） 4.自主写作（28） （四）习作点评课 1.回顾习作内容和要求（2） 2.出示优秀习作1—2篇（一块都给他），学生阅读后， 师生共同点评（15） 3.学生修改自己的习作（对照好的）（15） 4.同桌互阅互评，继续修改。 （五）分享展示课 方式：展示朗诵诗会，习作展示交流，办手抄报，故事会，课本剧表演 等多种形式，展示本单元收获，增强学生的自信心和成就感。尽量的变检测 为展示。
三、主题学习应注意的问题
1.每种课型的课时安排都应基于学生们的实际，加强训练，循序渐 进。根据需要安排其他课型（读书交流，阅读方法不行还可以阅读指导 课）学生展示。 2.每节课的目标简单明确，课堂上围绕目标落实，避免旁逸斜出， 减少无效低效环节。（一个一个完成落实） 3.认真研究学生的起点，大多数学生会的就不要在浪费时间，努力 让学生在原有的基础上有所收获，有新的提高。 4.精读课文的课后题是重要的学习内容，不可忽略，不能放过。 5.口语交际和其他的内容融合在一起。 6.教师必须管住自己的嘴，少说话，引导学生多说，多让学生学， 能不说就不说，能少说就少说。 开始时，以读为主。读是重点，积累语言，沉淀语感是小学阅读教 学的重要任务，先读起来，厚积薄发，逐渐读写并重。
举例：《桥》一课，如何实现一课一得 不过这还不够，还要总结阅读这类文章的一般方法，领悟作者的写 作方法，体会好处，也就是得法。（朗读背诵积累后，还要得法） 一是读小说的一般方法，怎么去读。 大家想略读提高课，首先回顾了读感动的文章的方法， a：与文本对话； b：与人物对话； c：与作者对话。 这是阅读方法，也是一课一得究竟得什么。 二是作者的写作方法。 从这两方面考虑怎么得法。 《桥》这课重点放到了领悟作者的写作方法，环境描写+人物言情 。如果前面学的是阅读方法，那么就再读，如果学的是写作方法，那么 就仿写。它是对这种方法的一种巩固（从一课一得的角度来说），精读 课容量很大，内容很多。
精读引领课在理解内容，体会主 题的基础上一定要体现一课一得：经 典语言，熟读成诵——得言，学习表 达方法或者阅读方法——得法。
不论得什么，得得一样，如果能得两样、 三样、四样就更好了。
2.拓读： 具体流程（环节）： ①回顾精读课文中学到的阅读方法或写法。 ②略读1—2篇文章，问题引领，巩固方法并交流用法（少扶多放） ，可与精读课文对比阅读； 拓读要抓好“两提”： （1）提阅读要求 （2）提一个对话话题 本环节和精读的不一样，是粗略的读，因此，要设计一个对话话题 让学生在讨论交流汇报的时候避免东拉西扯，聚焦到文章的重点内容。 关于对话话题，举例： 《卖火柴的小女孩》、《南海明珠》、歌唱新疆的歌曲 单元整理课：完成园地中口语交际和习作以外的内容，夯实双基。
2016.9.30
要分享的几个方面
语文主题学习的实质 语文主题学习的基本操作模式 主题学习应注意的问题 关于绘本阅读 关于速读速记 关于经典诵读
一、语文主题学习的实质
一是坚信阅读是语文教学的生命: 阅读是唯一能够使人乐于阅读、建立足够词汇、 增进文法能力、培养写作风格、正确拼写的方法 二是奉行课外阅读课内化。 实验倡导两种教学方式，一种方式是单元整 组教学，主题单元整合教学；另一种方式就是 “1+x”教学模式
1、“1+练笔”的形式（读写结合）
2、“1+X”（以读为主） 语文主题学习的精读课堂，在理解内容，体会主题 的基础上一定要体现一课一得。
（一）第一课时 三大基本任务（学习目标）： 1.常规练读查读，要求读准字音，正确流利读文 ①认读生字抽测 ②读准字音，难读的句子或者段落多读几遍。学生自己检测， 给他时间，他自己读好了就举手示意一下。 2.随文识字学词，约10分钟的写字 （尤其是低、中段教学）课堂上10分钟的指导写字要有重点，抓 典型的字，难写的字，比如抓上下结构的字，左右结构的字。 学生写字的方法：描一对二写三 检测生字：听写生字串（3个一组）找学生板演 3.能概括课文主要内容。 自己练说（时间长），教师抽测（时间短） 总而言之，第一课时就是多学，少展示。
做到课外阅读课内化就要做到： 1.挤（课堂上理解内容大量的讨论分析；把做海量卷，无休止 的做练习册，还有机械重复的那些练习） 2.纳（不同体类文章的佼佼者）
二、语文主题学习的基本操作模式（流程）
以文带文，以一带多，读写结合。是指仍然是在两 课时完成一篇课文学习的前提下，课内增加了两篇到三 篇课外阅读的篇目（可增读总计8到12篇） 举例：《晏子使楚》、《丰碑》、《葡萄沟》 两种形式：
（二）第二课时
基本任务（学习目标）： a.理解重难点内容，有感情朗读 b.背诵积累 c.体会表达方法并练习应用 环节展开：精读、拓读（练笔）、写字（根据学段不同，可作不同要求） ，这两（三）个是环节。 1.精读： 精读指导不要面面俱到，不是从头到尾，不是从一段到最后一段， 要做到“扣点探究”，只是一个点，点几个点，连一条直线，画一个圆， 最后回归文章整体 接下来，我们来说说具体的流程。一般来说： ①复习：听写生字，回顾主要内容； ②顺次出示1—3个感悟问题或者自读提示，学生读书、勾画、思考、批注 、交流。（教师总结提升，以读代讲，积累背诵） 理解时，少分析，少讲，多读，熟读成诵，达到背诵积累。
最后，语文主题学习一直强调，语文 学科的学习和理科的学习不同，理科是“举 一反三”的方法，而语文学科应该是“反三 归一”，没有“三的积累”，就没有“一的 突破”！ 所以让我们共同用平常的心做好“三 的积累”，用静待花开的心去期待学生“一 的突破”！
来自百度文库
四、关于绘本阅读 通过他们打开阅读的大门，开启学生们的阅读之旅，让孩 子们喜欢阅读这是最重要的目的。功能是激发兴趣，是低年级 孩子最有营养的读物，因为它图文并茂，培养孩子们的各种能 力（观察、想象、识字、说话），绘本中包含真善美，绘本中 的真善美没有明显的说教，它是细腻、柔软、浸润该孩子们， 渗透给孩子们的，对精神世界的影响是深远的。 阅读绘本的方法是：细心看，大胆猜，清楚说（先扶后放 的过程） 五、关于速读速记 六、关于经典诵读
（三）习作指导课 1.明确学习内容（2） 2.回顾总结阅读中学到的写作方法（5） 3.自主构思，定题目，列提纲（5） 4.自主写作（28） （四）习作点评课 1.回顾习作内容和要求（2） 2.出示优秀习作1—2篇（一块都给他），学生阅读后， 师生共同点评（15） 3.学生修改自己的习作（对照好的）（15） 4.同桌互阅互评，继续修改。 （五）分享展示课 方式：展示朗诵诗会，习作展示交流，办手抄报，故事会，课本剧表演 等多种形式，展示本单元收获，增强学生的自信心和成就感。尽量的变检测 为展示。
三、主题学习应注意的问题
1.每种课型的课时安排都应基于学生们的实际，加强训练，循序渐 进。根据需要安排其他课型（读书交流，阅读方法不行还可以阅读指导 课）学生展示。 2.每节课的目标简单明确，课堂上围绕目标落实，避免旁逸斜出， 减少无效低效环节。（一个一个完成落实） 3.认真研究学生的起点，大多数学生会的就不要在浪费时间，努力 让学生在原有的基础上有所收获，有新的提高。 4.精读课文的课后题是重要的学习内容，不可忽略，不能放过。 5.口语交际和其他的内容融合在一起。 6.教师必须管住自己的嘴，少说话，引导学生多说，多让学生学， 能不说就不说，能少说就少说。 开始时，以读为主。读是重点，积累语言，沉淀语感是小学阅读教 学的重要任务，先读起来，厚积薄发，逐渐读写并重。
举例：《桥》一课，如何实现一课一得 不过这还不够，还要总结阅读这类文章的一般方法，领悟作者的写 作方法，体会好处，也就是得法。（朗读背诵积累后，还要得法） 一是读小说的一般方法，怎么去读。 大家想略读提高课，首先回顾了读感动的文章的方法， a：与文本对话； b：与人物对话； c：与作者对话。 这是阅读方法，也是一课一得究竟得什么。 二是作者的写作方法。 从这两方面考虑怎么得法。 《桥》这课重点放到了领悟作者的写作方法，环境描写+人物言情 。如果前面学的是阅读方法，那么就再读，如果学的是写作方法，那么 就仿写。它是对这种方法的一种巩固（从一课一得的角度来说），精读 课容量很大，内容很多。
精读引领课在理解内容，体会主 题的基础上一定要体现一课一得：经 典语言，熟读成诵——得言，学习表 达方法或者阅读方法——得法。
不论得什么，得得一样，如果能得两样、 三样、四样就更好了。
2.拓读： 具体流程（环节）： ①回顾精读课文中学到的阅读方法或写法。 ②略读1—2篇文章，问题引领，巩固方法并交流用法（少扶多放） ，可与精读课文对比阅读； 拓读要抓好“两提”： （1）提阅读要求 （2）提一个对话话题 本环节和精读的不一样，是粗略的读，因此，要设计一个对话话题 让学生在讨论交流汇报的时候避免东拉西扯，聚焦到文章的重点内容。 关于对话话题，举例： 《卖火柴的小女孩》、《南海明珠》、歌唱新疆的歌曲 单元整理课：完成园地中口语交际和习作以外的内容，夯实双基。