口风琴教学总结2012-09

口风琴教学总结
我校的口风琴合奏教学经过了一年的实践，效果显著。

在校园里处处有琴声，班班有歌声。

音乐成为孩子们学习和生活的一部分；中高年级成为低年级学习口风琴的榜样。

一批又一批的孩子从这个摇篮里汲取着丰富的音乐艺术的养分茁壮成长。

口风琴教学作为我校艺术特色教育之一受到了社会、家长的广泛好评。

一、教学成果
1、积累了较完整的口风琴教学的曲谱。

根据学生的兴趣、年龄特点，我校选编了适合本校学生演奏的口风琴曲谱。

形式、内容活泼多样，充分考虑了学生的兴趣、爱好。

这些曲谱分成初级、中级、高级三个层次。

初级的曲谱为入门的基础。

中级的曲谱加入了二声部的合奏，适合班级内小型乐队的演奏。

高级的曲谱则是为校级的乐队编写的，有多种乐器的参与，分为总谱和分谱。

2、形成“班班有歌声、处处有琴声、人人是乐手”的良好校园艺
术氛围。

3、建立“兴趣——参与——成功”的良性循环模式与“自主、合作、探究”模式。

这些模式成为我们顺利开展口风琴教学的有力保证。

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A、“兴趣——参与——成功”的良性循环模式。

首先，课堂上大量采用游戏激趣的方法，激发学生好奇好玩的童心巧用在口风琴学习上，不断保持学生对手上这一件小乐器的新鲜感。

并有机结合故事导趣、审美引趣等生动活泼的教学方法，激发学生内在的情感和动机，排除口风琴学习过程中容易产生的枯燥感，让学生能比较持久地保持浓厚的学习兴趣，积极参与到教学的各项活动中。

其次，参与是兴趣产生后的必然行动，是完成教学目标的重要保证。

当孩子们对学习的内容产生兴趣，教师就要趁势引导学生把这种兴趣转化到行动中，鼓励学生大胆自主地在课堂上参与视唱、摸奏、歌唱、表演、探究、创作等实践活动。

参与活动中，尽可能地让不同层次的孩子在获取知识的同时，得到肯定、赞扬、经验、自信、审美等成功的体验，尝到口风琴学习的甜头。

成功就象一帖积极的“催心剂”，反过来诱发孩子们更大的学习兴趣。

兴趣继续转化为积极的参与，参与再过渡到成功的彼岸。

形成兴趣——参与——成功的良性循环模式。

B、“自主、合作、探究”模式。

教师要不断地指导与鼓励学生自主划分乐句、探索指法、尝试伴奏、评价自己和他人。

逐渐放手让学生自主探索、先奏后唱、先学后教。

并将个体的自主学习放在
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小组合作中进一步碰撞、发展。

将单一的、被动的学习方式转化为自主探索、合作交流、实践探究等多样化的学习方式。

创设能引导学生主动参与、合作探究的民主宽松的环境，激发学生的学习积极性。

教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，关注个体差异，鼓励学生进行富有个性的学习。

4、开拓了多个艺术特色团队，创建学习艺术良好氛围。

本校音乐组老师充分挖掘自身资源，大胆开拓，组建了多个艺术特色团队。

这些艺术团队有目标、有计划、有步骤地定期开展活动，培养了一大批音乐好苗子。

并在辅导过程中积累了许多宝贵的经验。

5、取得了良好的社会效应。

口风琴教学由课内向课余拓展、由校内向校外延伸，孩子们把琴声带回家，家长们对于教学内容耳熟能详，共同参与欣赏评价。

孩子们学习口风琴后良好的精神面貌与学校多次的器乐成果展示会，让家长从中看到了孩子的进步与成长，从而得到了家长们的高度评价并给予了学校大力的支持。

口风琴教学作为我校艺术特色教育之一受到了社会和各兄弟学校的广泛好评。

二、教学途径与方法
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我们在教学实验过程中，摸索出了一套口风琴快乐式教学法模式，其精髓可概括为：“兴趣培养、齐奏巩固、重奏升华”的12字方针。

下面就这一教学模式作一概略介绍。

1．实验准备
主要开展了以下准备工作。

（1）掌握口风琴的演奏技法，通过亲身体会，预测教学过程中可能出现的难点和重点，提出处理对策；
（2）进行教学课程设计。

对教学目标进行分解、细化，研究课堂教学过程中的内容及其教法，估算教学进度，写出教案；
（3）进行初中生教育心理学的学习与研究，从宏观上和理论上探索其教学规律。

2．开题课
主要是做好两个方面的工作。

（1）初步培养学生对口风琴学习的兴趣。

让学生认识和了解口风琴这种乐器的起源、发展现状、发音原理和特点，以及正确的使用姿势；
（2）做好学生的思想动员和思想准备工作。

向学生介绍开展器乐教学的目的和意义，介绍器乐教学过程中的学习规律，可能出现
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的问题和困难，描绘美好前景，激励并树立起他们战胜困难、完成学业的信念和信心。

3．初始、巩固教学
初始、巩固教学划分为初学、齐奏、重奏三个阶段。

（1）初学阶段
本阶段侧重于启蒙，培养兴趣。

遵循“磨刀不误砍柴功”的原则，循序渐进，不过分地要求进度，让学生统一而又整齐地打好基础。

本阶段要求学生：了解口风琴的起源和发音原理，初步体会正
确的呼吸与指法配合。

体会气息的力度、音色、音阶、音高的变化。

这一部分内容，学生一般经过2个课时的学习与课外练习，可基本掌握。

然后再用2—3个课时，安排一些简单的旋律练习。

为促进学生正确掌握好口风琴的演奏技法，自第二个课时起，就让他们数人一组当堂还课，及时指正出现的问题。

在诸如“正确的呼吸”、“口风的轻重”、“气息的运用”和“正确的指法”等基础方面多下功夫，使弹奏出来的琴音准确、和缓、协调；继而要求体会“口风灵活，力量恰当，发音轻松又充分，音色圆润而明亮”的境地。

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本阶段应根据学生对学习内容的掌握情况，适当地布置一些简单的曲调，要求学生在课外多做练习。

（2）齐奏阶段
本阶段侧重于巩固、提高上一阶段所掌握的基础。

对于容易出
现的问题，分析产生的原因，并将其简易化，使学生易懂、易学、易记；教学过程中，做到“三不往下练”，即：姿态、神态、发音状态未达到要求时不往下练；精力不集中或情绪没把握准时不往下练；出现音准或节奏问题时不往下练。

有意识地为重奏阶段做准备。

在全班同学都能吹奏好一些简单的曲调后，用1—2个课时指导他们进行单纯的齐奏。

此阶段意在培养学生对旋律、节奏、音准、音色、速度和力度方面的感觉；强调团结一致、整齐统一、表现富有美感。

待学生能够以整齐统一的音色吹奏后，安排了2个课时的时
间，将重奏阶段的部分练习曲，分声部教给他们，要求课后多作练习。

（3）重奏阶段
器乐重奏是器乐表现的一种较高的层次。

与其他的艺术“美”
相比，它具有独特而又丰富的表现力，是旋律美、节奏美、和声美
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的高度综合。

在器乐重奏训练时，学生必须带着丰富而又细腻的情感，高度集中的注意力，敏捷的反应和应变能力，以统一整齐的音色和力度，把自己融合在横向优美的旋律美与纵向和谐的和声美的音响效果之中，体验“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的意境。

通过重奏训练，可以达到：增强学生的自信心，促进智力发展，丰富其想象能力和创造能力，培养听从指挥、团结一致、默契配合的集体主义精神，继而达到学生感受美、欣赏美、创造美的审美能力。

重奏阶段安排4个课时，分2个阶段进行。

①练习曲训练
选择1—2条简单的二声部练习曲，将学生分成两组，分声部练习，然后合练。

再让学生互换角色，进行互换声部练习，体验和声效果。

②完整曲目训练
把一些长唱不衰、优美动听的名曲，改编成两个声部，进行重
奏训练。

如课本中的《欢乐颂》这首歌曲。

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练习前，先向学生介绍曲目作者的生平、写作背景及其倾注的
思想感情。

并在练习过程中，将这些内容适时地加以提示，使学生能够在正确理解的基础上，投入感情。

接下来，教师将曲目分声部完整地演奏一次，再分小节带领学
生吹奏，直到他们都能以准确的节拍吹奏整个曲子。

在此基础上，让学生分组进行互换声部练习。

重奏时，教师用钢琴伴奏指挥。

当学生置身于融各声部旋律为一体、音色和谐统一、优美动听
的和声音响效果之中时，心灵将会受到震撼。

这时，就可因势利导地在旋律、节奏、音准、速度、力度、思想感情和个人与集体等方面加以要求。

这样，他们就可以愈来愈强烈地感受到世界名曲的宏伟气势，领会到“欢乐女神，圣洁美丽”的优美意境，享受到他们集体共同创作出来的“美”。

总之，整个流程是个参与组织、参与训练、参与比赛的过程，通过活动增进了师生情，展现了孩子们的靓丽青春，提高了竞技自信心；同时也加强了同行间沟通和经验交流，提高了业务，为今后的工作积累了经验。

乐其所为，其为所乐！
肥西县南分路学区中心校
2013-07
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