“计算机公共基础系列课程”建设与实践

“计算机公共基础系列课程”建设与实践

摘要：提出“计算机公共基础系列课程”的建设方案，包括课程特色、教学改革措施、实践性教学和资源建设，并介绍课程建设的成果。

关键词：计算机公共基础系列课程；课程建设；教学改革；实践

1 课程地位

“计算机公共基础系列课程”是面向内蒙古师范大学各专业开设的计算机公共基础系列课程，该系列课程不同于传统意义上的大学计算机公共课，而是以“大学计算机基础”和“程序设计基础”这两门为核心基础课组成的课程群，共计12门课程。这些课程划分为大学计算机公共基础课和计算机专业基础课两类，前者包括大学计算机基础、VB、C、ACCESS、SPSS、网页制作等，后者包括程序设计基础、数据结构、可视化编程等。本着“开放共建”的指导思想，我们将大学计算机公共基础课和计算机专业基础课整合在一起，进行交叉共建，一方面依托计算机专业的学科优势建设大学公共基础课层面上的计算机基础教学，培养学生运用计算机技术进行本学科的学习和研究的能力；另一方面则开展与专业课程学习相结合的计算机教学，其目标是培养学生将本学科与计算机科学相融合进行科学研究的能力。在积极整合全校计算机课程资源及教学师资的基础上，分类分层地开设出大量的因材施教课程。该系列课程每年面向全校各专业开设近6500学时，涉及学生近7000人，学时量大、涉及面广，在人才培养过程中发挥了至关重要的作用。

2 “计算机公共基础系列课程”建设方案

2.1 课程特色

在计算机公共基础系列课程教学中，为深入落实

课程的教学内容，促进全方位的人才培养，我们充分调研了国内外计算机基础教学现状，并结合我校的实际情况，提出了精讲多练、分类分层的教学方针。

1) 分类分层。我们根据学科差别进行分类教学，将学生分为计算机类、理科类、文科类、艺术类及蒙语授课五类，并针对学生特点，采取分层次培养，将大学计算机公共基础类课程分为一级和二级两个层次，在落实相关教学内容时又分为基本能力培养和创新能力培养。通过分类分层的手段构建了纵横交错、互为补充的计算机基础系列课程体系。不论是计算机专业的学生，还是非计算机专业的学生，在学习的过程中都可以结合自己的实际水平和自身需求，选择定制合适

的教学内容和学习方案，切实掌握学习内容，提高自身的计算机水平，从而提高利用计算机解决实际问题的能力[1]。

2) 门类齐全。该系列课程开设了包括大学计算机基础、VB、C、ACCESS、SPSS、网页制作、程序设计基础、数据结构、可视化编程等共计12门课程，落实了教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会制定的《计算机基础课程教学基本要求》[2]所规定的所有系列核心课程，完全满足了计算机基础教育的教学要求。

3) 注重能力。本着“精讲多练”的教学方针，主要讲授重要的、侧重能力培养的知识点，只抱西瓜不捡芝麻，并结合教学内容采用任务驱动、项目学习等配合能力培养的教学模式，推行上机考试、

基金项目：内蒙古自治区高等教育教学成果重点资助项目(内教高函[2006]27号)；内蒙古自然科学基金项目(2010MS0906)。

课程答辩、过程化评价等多元化考核方式，突出对能力的考核。

4) 提高质量。在具体的每一门课程建设中，我们都以树立精品课程为目标，多年来共建成自治区级精品课程一门(程序设计基础)，校级精品课程三门(数据结构、大学计算机基础、Visual Basic程序设计)，取得了较好的教学成果[3-5]。

2.2 创新性改革措施

在“以学生为中心，加强实践，注重创新，培养人才” 的培养目标思路指导下，我们对计算机公共基础系列课程的教学体系、教学方法、教学内容以及教学环境等方面进行了全面而系统的改革。

1) 提出“精讲多练，考教分离，机试为主”的方针。

早在2003年我们提出了“精讲多练，考教分离，机试为主”的教学方针和理念。精讲多练一方面要求教师在课堂上侧重讲解内容的重点、难点，突出讲授精髓。另一方面，大幅压缩理论学时、增加实验学时，并结合讲授的知识点，组织实验内容，通过练习、实践切实掌握相关的教学内容，并提高分析问题、解决问题的能力。

2) 提出“以学生为中心的分类分层次培养的课程教学体系”。

根据学科专业、知识结构和培养层次，我们构建了立体化的分类分层次的课程教学体系：

①学科专业分为计算机类、理科类、文科类、艺术类、蒙语授课五大类；

②知识结构分为程序设计类课程和大学计算机基础类课程两个模块；

③培养层次分为基本能力培养和创新能力培养两个层次。

实践表明，分类分层次培养比较适合高等院校的计算机公共基础教学。

3) 提出“教学内容适应计算机技术更新，走持续发展式的实验教学之路”。

相对于其他学科而言，计算机学科的发展变化日新月异。为了使学生能够真正学到当前主流技术，切实掌握计算机基础的相关知识，提高利用计算机解决问题的实践创新能力，我们时刻跟踪计算机的新技术、新方法、新理论，不断更新课程的教学大纲、教材、实验内容、教学模式和教学理念，促进教学体系和教学内容的重组更新，从而真正强化实际应用能力的培养，造就掌握和熟练应用计算机的各类人才。该系列课程中的大学计算机公共课程经历了初级、更新换代、迅速发展、改革创新四个建设阶段，教学内容也随之更新换代，如表1所示。

4) 建立计算机基础教学大环境。

计算机公共基础系列课程的实践教学基地是计算机实验教学示范中心，而该课程群与实验教学示范中心是一套班子、资源共享，因此在体制上是教学和实验一体的。教师不仅授课，还承担相应课程的实验任务，使得课堂教学的知识即时、准确地落实到实践教学中，而实验中出现的问题也可以在课堂中及时反馈解决，可以把实验环节和教学环节有机地统一起来。通过多年的实践教学改革，实现了以下三个目标。

①为了落实精讲多练、考教分离的方针，针对教学需求，合理配置、规划机房的使用，从软件和硬件两个方面优化教学资源，尽量为学生提供方便、高效的机时，改善教学效果。

②通过构建计算机公共基础教学平台，实现教学和实验的网络化，大大拓宽课堂和实验室在时间和空间上的功能，贯彻实施分类分层的培养方案，大大提高教学质量。

③本着服务教学的目的，创建计算机公共基础大环境，培养和强化学生创新能力的培养。计算机公共基础大环境包括软硬件、网络等数字化教学平台；多媒体课件、视频、教学文档、题库、素材、电子教材等构成的教学资源；利用平