做建构式生态课堂上的“惰师”
建构活动教研感悟
建构活动教研感悟
作为一名老师，一直以来我都非常关注于如何提高学生的研究效果和兴趣。
最近，我参与了一场建构活动教研，从中获得了许多宝贵的经验和感悟。
首先，建构活动是一种高度参与性的研究方式。
通过参与建构活动，学生能够更主动地参与到研究过程中，积极思考和合作解决问题。
这种研究方式能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究动力。
其次，建构活动能够促进学生的创造思维和解决问题的能力。
在建构活动中，学生需要根据自己的理解和想法，自主设计和创建产品。
这要求学生具备创新和解决问题的能力，培养了他们的创造力和自信心。
此外，建构活动还能够提高学生的团队合作和沟通能力。
在建构活动中，学生需要与其他同学一起合作，共同完成任务。
这种合作过程能够培养学生的团队合作和沟通技巧，提高他们的合作意识和能力。
通过参与建构活动教研，我深刻意识到建构活动对学生研究的积极影响。
作为一名老师，我将更加积极地运用建构活动教学法，帮助学生培养创新思维、解决问题的能力，促进他们的团队合作和沟通技巧。
总之，建构活动是一种高度参与性的研究方式，能够提高学生的研究效果和兴趣。
通过参与建构活动教研，我深刻体会到了其积极的影响，将会在今后的教学中更加广泛地应用这种教学方式。
以上是我在建构活动教研中的一些感悟和经验。
希望这些对于教学实践有所启示和帮助。
生态课堂的创新、问题与建构
生态课堂的创新、问题与建构21世纪以来，基础教育改革的浪潮席卷全国，各大理论学派都不约而同地将改革课堂教学作为中心环节。
朱永新教授指出：“关注鲜活的教育生命，最关键的有两条：一是关注教室里发生的事情，二是关注教师和学生的生存状态。
”叶澜教授提出：“让课堂焕发出生命的活力。
”以李吉林教授为代表的情境教育实验，余文森教授倡导的以“指导——自主学习”为核心思想的教改实验，更是将改革的重心放在教学情境之中。
将生态理念引入课堂教学实践，有助于用全新的视角审视课堂，构建更加有效的课堂生态。
一、生态学与教学论融合的理念创新用生态学的理念构建课堂，将课堂看作一个生态系统，用联系的、互动的、发展的观点来重新审视教学情境中的师生关系，是当今国内外教育改革实验的重要方式。
德国生物学家恩斯特·海克尔（Ernst Haeckel）将“生态”定义为：有机体彼此之间，以及整体与其所处的环境之间的交互关系，它强调的是“共同体”、“多样性”和“持续发展”。
因此，生态课堂应该指在教学情境中，对知识起传承、学习、应用和创新作用的各个有机体之间，以及这些有机体和其所处的环境在物质、能量、信息等方面进行的交互过程，而这些有机体和所处环境通过一定的交互组合方式构成的综合体，即课堂生态系统。
课堂应该是知识生产、交换、消费和创新的场所。
传统观念认为：教学过程包含“三大要素”，即教师、学生和知识，这三者均是独立的个体，缺乏相互联系的纽带，因而造成现代课堂成为没有生命气息的机械运动。
对此，王道俊教授提出，应将“教学活动方式”纳入课堂要素之中，他认为：“教学活动方式影响甚至决定着教育的效果与质量，选择一种教学活动方式就意味着为学生选择一种发展方式，一种个性素质。
”所以，课堂生态系统应该由知识生产者、知识消费者、知识本体、以及与此息息相关的教学活动方式等要素组成。
与传统的技术课堂、知识课堂相比，生态课堂致力于构建一个文化、心理、行为和谐共生的理想课堂氛围和新型师生关系，因此，它不再单纯关注教师个体的角色，而是注重教师素养、学生特质、教学内容、教学情境的协调共生，并据此形成了鲜明的理念特色：强调整体性，即课堂生态的建设必须保证教师、学生、知识和教学活动方式的统一；尊重多样性、珍惜独特性，即教师的教学素养、价值观念各不相同，学生的个性特质、知识基础参差不齐，相应的教学活动方式应该千差万别；追求持续性，即生态课堂的四大要素与学校风气等外在环境交互作用，有利于形成相对稳定的整体氛围，从而推动课堂中的教师和学生实现自由可持续的发展，有此“四性”的理念创新，才有可能真正改革当下陈旧的课堂教学范式。
初中教育教学视导检查工作汇报(完整版)
初中教育教学视导检查工作汇报初中教育教学视导检查工作汇报。
不断更新教育观念，掌握先进的教育手段，对其高效的做好班主任工作，用科学的方式解决工作中的实际问题提供保证。
②重点培训。
下力气培养骨干班主任，有力地带动了学校班主任整体工作水平。
为他们创造学习的机会，为他们“搭台子、搬梯子”，提供更多展示、发展的机遇，组织他们参加学校治班方略、育德方法的交流。
在班主任工作学习培训中，让他们做主讲，用生动的案例，先进的理念为全体班主任引航领路。
促使一批观念新、业务精、能力强的骨干班主任队伍尽快成长起来。
初四的李春苗、殷在玉就是其中的代表。
③入格培训。
今年新分配的二个大学生都担任了六年级的班主任，新班主任初出茅庐，不熟悉班主任工作性质；有的不适应新环境，对班级管理的认识还很肤浅。
我们采取了传统的“传、帮、带”做法，为他们配“师傅”，具体负责他们日常班主任工作的指导、帮助。
除与大家共同学习培训外，还对新班主任进行专题培训，从学校制度、考核到班主任工作的具体指导、交流，细致入微。
（三）加强“课堂教学‘双20条’的深化研究”我们确定的思路是：抓样板带全局、抓名师带全体、抓教研促创新、抓评价促改革，力争在课堂教学“双20条”研究及“自主互助学习型”课堂上取得突破性进展。
1、建立健全校本研究机制、创新培训模式。
切实加强了干部队伍的读、研、听、评工作，既提高干部自身的素质，搞好对学校教育教学情况的调研，又给老师们带个好头，真正做到干部带头、骨干带动、人人参与、学习交流、共同提高的目的。
教导处重点抓好以案说教、以案说学、以案说导的案例培训。
学校近期将在校园网上开辟课改论坛，进一步实现资源共享，为老师们课改交流提供平台。
2、抓实课堂教学改革，要把课堂创新落实到日常的授课中，不搞表演课，不搞作秀课。
为此，学校建立了《赵庙中学听评课制度》，专门印制了“双20条深化研究视听笔记”，要求干部深入课堂听课，深入到教师中去，与教师们共同评课，研究课堂教学创新，及时了解老师们的课堂教学情况，全面加强对课改的指导，及时纠偏，做课堂教学创新的领路人。
如何建构良好教学生态体系
如何建构良好教学生态体系张欣生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们和生存环境之间的关系。
在教学中，可归纳出四种教学生态，了解这四种教学生态，对教师如何建构良好教学生态体系有很好的启示作用。
第一种，填养式教学生态。
教师主观地把持着教学，传授知识，满堂灌输，是填养式教学生态的最主要特征。
教师教什么内容，学生学什么内容;教师怎样教，学生就怎样学;教师教多少，学生就学多少;教师不教了，学生就不学了。
教师处在主宰地位，学生处在被动地位。
学生不能自主选择感兴趣的学习内容，也不能决定学习的进度，只能被动地跟随教师。
当下许多中小学就是如此。
学生从小学一年级开始，就横竖成排，面向讲桌，正襟危坐，小手背在身后，不许随意说话，专心听教师满堂灌输知识。
从小学灌输到初中，从初中灌输到高中，甚至有些大学的有些学科仍然是这样继续灌输着。
这种教学生态环境下的“三维目标”效果如何，可想而知。
第二种，牵养式教学生态。
如同牧童牵着牛到草地，把牛拴在固定的桩子上，牛在牵牛绳长度半径内“自由自在”寻觅草料。
目前，我国基础教育领域比较普遍的就是这种牵养式教学生态，可以称其为“被主动”。
与传统的填养式教学生态相比，首先，要肯定的是学生可以“主动”学习了。
学生主体地位得到了事实上的肯定和尊重，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主”，充分尊重学生学习的接受方式。
其次，学生在教学过程的各个环节始终处在“自主、合作、探究”活动中，教师教学不但注重知识和技能，还注重过程和方法，更注重情感、态度、价值观在教学生态环境中的培植。
传授知识、开发智力、培养能力可以完整实施。
牵养式教学生态的主要特征之一是提供互动的、畅所欲言的课程活动平台，鼓励学生行为互动，设计并使用评价的导向性、激励性功能，使教学有效输出环节分布在教学过程中得以实现。
可以说，牵养式教学生态对传统的填养式教学生态是一种颠覆式变革。
然而，牵养式教学生态也有不足——教师划定教材重点、难点、知识点范围，定量定性提供所学内容导学案，学生课前、课中、课后大部分时间和精力，都围绕导学案教材内容进行学习。
“生态课堂”的构建与实施
该高校在生态课堂实践中，注重实践教学，通过实验、项目等方式，引导学生主动探索、发现问题并 解决问题。同时，鼓励学生发挥创新思维，培养他们的创新能力和实践能力，为未来的职业发展打下 坚实基础。
06
CHAPTER
生态课堂的未来展望
生态课堂的发展趋势
1 2
多元化发展
随着教育理念的不断更新，生态课堂将呈现多元 化发展趋势，以满足不同学生的个性化需求。
生态课堂注重学生的主体性和个性发展， 有利于激发学生的学习兴趣和创造力，提 高教育质量。
生态课堂为师生提供了一个和谐、开放、 多元的发展空间，有利于师生的共同成长 和发展。
推动教育改革
培养生态文明意识
生态课堂作为一种新型的课堂模式，有利 于推动教育的改革和创新，促进教育的可 持续发展。
生态课堂强调生态学原理在教育中的应用 ，有利于培养学生的生态文明意识和环保 意识，促进社会的可持续发展。
生态课堂具有开放性的特点， 它不仅关注课堂内各个要素之 间的相互交流和影响，也注重 课堂与外部环境的互动和联系 ，以实现课堂生态系统的不断 更新和演化。
生态课堂尊重课堂中个体的差 异和多样性，鼓励师生在课堂 中发挥自己的特长和优势，实 现个性化和多元化的发展。
生态课堂的意义
提高教育质量
促进师生发展
生态课堂对教育改革的影响
推动教育理念更新
01
生态课堂将促使教育工作者重新审视教育理念，关注学生的全
面发展，培养具有创新精神和实践能力的人才。
促进教育资源优化配置
02
生态课堂将促使教育资源更加均衡地分配，提高教育公平性和
普及率。
引领教育教学模式创新
03
生态课堂将引领教育教学模式的创新，推动教育教学与现代信
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构随着教育改革的深入，我国教育体制不断更新，新课程已经逐渐引入到了各个学校。
在这个背景下，生态课堂模式也逐渐受到关注。
生态课堂模式是以生态思维为核心，贯穿学生整个学习过程的一种教学模式。
下面将分别从什么是生态课堂模式、建构生态课堂模式有哪些好处和如何建构生态课堂模式这三个方面来讲述。
一、什么是生态课堂模式？生态课堂模式是一种贯穿于学生学习过程中的教学模式。
该模式以生态思维为核心，打破传统课堂的桎梏，构建一个开放的、民主的、自由的课堂环境。
在这个环境中，学生是自主地学习、探究和实践的主体，教师是学生学习路上的引路人和指导者。
同时，生态课堂模式注重学生的自我意识和团队意识的培养，更强调跨学科、多样性、实践性等特点。
二、建构生态课堂模式有哪些好处？1、激发学生的主动学习意识生态课堂模式将学生作为学习主体，开放的课堂环境和民主的氛围让学生更有动力地主动学习。
2、提高学生的实践能力生态课堂模式中，不同学科的学习相互渗透，学生能够自主探究实践，提高自己的实践能力。
3、提升学生跨学科综合素养生态课堂模式打破了学科的界限，学生能够在跨学科的环境下学习，能够获得更多的知识和技能。
4、培养学生的团队合作精神生态课堂模式重视学生团队合作能力的培养，让学生的团队意识得到更好的锻炼。
三、如何建构生态课堂模式？1、为教学活动定位要建构生态课堂模式，首先需要为教学活动定位，明确教学目标以及用哪些方法来达成目标。
2、以学生为主体生态课堂模式中，学生作为主体，教师成为学习的引路人，因此，教师要给学生足够的自主权，让学生主动探究和实践。
3、创造宽松的环境生态课堂模式中要求创造一个开放的、民主的、自由的课堂环境，教师要给予学生足够的空间和信任，让学生在这个环境中充分发挥自己的能力。
4、利用多种资源生态课堂模式中，教学资源不限于课本或PPT等硬性资源，可以利用社会资源、网络资源、图书馆资源等多种资源来帮助学生更好地学习。
建构式教学在课堂上的运用
建构式教学在课堂上的运用好吧，咱们今天聊聊“建构式教学”吧！别害怕，听着高大上，其实就是一种让学生主动参与课堂、自己动脑筋来发现知识的教学方式。
咱们都知道，传统的教学大多数是老师站在讲台上，像个活字典似的，滔滔不绝地讲个不停，学生们听得云里雾里，最后考试一结束，大家都忘得一干二净。
可建构式教学就不一样，它像是在给学生打了一针兴奋剂，课堂一下子就不再枯燥了。
你想啊，谁喜欢被动地接受知识呢？咱们学习，不就是为了能做出点自己的思考吗？在建构式教学里，老师就像个“引路人”，不是直接把答案端到你面前，而是通过提问、讨论、让你自己去找答案、去体验知识的过程。
就拿数学来说，很多学生觉得数学像是拿着砖头砸脑袋一样，没头没脑地背公式，甚至做题时都得瞪着眼睛想着“我是不是做错了”。
可通过建构式教学，老师就不直接告诉你“这个公式是干啥用的”，而是让你通过自己的理解，去感受这个公式背后的含义，慢慢地你就会发现原来这东西并没有那么可怕，反而充满了逻辑和美感。
这种教学方式特别适合那些“动手动脑”的学生。
你有没有发现，有时候坐在教室里，觉得自己脑袋里什么都没学进去，反而手头上能摸到的东西，才最能让你感到有意思。
对不对？建构式教学就是要通过实践活动、实验、讨论等等，让学生们把知识从脑袋里“建造”出来，自己亲自参与其中，你才会真正理解它，甚至爱上它。
就像是你做一件手工，刚开始可能只会看着别人做，结果做着做着，反而越做越得心应手，最后发现你不仅会做，还可以做得比别人更好。
你会不会也有过这种经验，学生时代有的老师讲课就让你觉得像是在听天书，那种“纸上谈兵”的感觉，讲得再好也不过就是一堆干巴巴的知识，根本没有任何实感。
而有的老师就能通过一点小小的互动，把课堂氛围活跃起来，大家不再只是一个个“听众”，而是变成了课堂的主角。
在建构式教学里，学生们通过小组合作、讨论，甚至可以自己设计一个小实验，亲身经历一遍，学得就特别踏实。
嘿，说到这，谁不喜欢当“主角”呢？当然了，建构式教学可不是说每个学生都能立马就掌握得特别好，它的一个重要特点就是“循序渐进”，不会强迫学生一次性就理解复杂的概念。
落实自主合作探究,打造高效生态课堂——初探“建构式生态课堂”下的初中思想品德课教学
促教 、 能 学 不教 。 ” 在新形势下 ， 广大 思 想 品德 教 师 应 该 主 动 树 立新精神 ， 转变教育教学理念 ， 改 革 思 想 品德 教学 ， 为此 ， 笔 者 进 行 了 以下 分 析 ， 以期 抛 砖 引 玉 。 教 师 角 色 的转 变 在“ 建 构 式 生 态课 堂 ” 教学 中 ． 教 师 要 从 知识 传 授 者 的 角 色 转 变 为 课堂 教 学 的 引导 者 和组 织 者 。“ 老 师讲 得 再精 彩 ， 学 生 不 学 很 无 奈 。 学生 学 习 最 大 的 敌人 在 于 依赖 ， 教 师教 学 最 大 的 悲 哀在于包办。” 在一 次 课 改 交 流会 上 ， 一位 老 师 做 了 如是 总 结 。 “ 建 构 式 生 态课 堂 ” 遵循学思结合的教育原则 ． 让学生先学 、 互 学， 然后 以学 定 教 。 其 核 心 理 念是 “ 先学后教 、 以学 定 教 、 以学 促
质量。
２ ２ ２ ２ １ ２ ）
关键词 ： 建 构 式 生 态课 堂
色 师 生 关 系 教 学 评 价
初 中思 想 品德 教 学
教 师角
在“ 六模 块” 建构式课 堂改革 的基础 之上 ， 我 市 继 续 推 行 “ 建构式 生态课堂 ” ． 其核心理 念 ： “ 先学 后教 、 以学 定 教 、 以学 生 价 值 的标 准 ” ， 学 生 自然 而 然 地得 出正 确 的观 点 ： 人 生 的真 正 价 值 在 于对 社 会 的责 任 和 贡献 。这 样 的 教学 方 式避 免 了 抽 象空 洞 的说 教 ， 既 突 出 了教 学 重 点 。 又 突 破 了 教学 的难 点 ， 巩 固 了学 生 对 人 生 价值 的认 知 ． 增 强 了课 堂 教 学 效果 ， 达 到 了教学 目标 。 １ ． ４ 运 用 多媒 体 辅 助 思 想政 治 理 论 课 教 学 ． 能增 强 教 学感 染力 ． 充 分 发 挥 思 想政 治理 论 课 的德 育 实效 。 思 想 政 治理 论课 重 在 德 育 。传 统 模 式 的课 堂 教 学 重 认 知 轻情感 ． 减 弱 了思 想 政 治 理 论 课 的 德 育 实 效 。 多 媒 体 辅 助 教 学 可 以通 过 直 观 生 动 的 图 片 、 颜色 、 声音 、 动画等 ， 把难 以 表 达 的 抽 象 的 内容 具 体 化 ， 增 强 思 想 政 治 理 论课 的 感 染 力 ． 激 发 学 生 的道 德 情 感 ， 充分发挥思想政治理论课的德育实效。 ２ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 的 缺 陷 越 来 越 多 的教 师 选 择 利 用 多 媒 体 课 件 辅 助 教学 。但 是 也 有 一 部 分 教 师 较 少 使 用甚 至 从 来 不 使 用 多 媒 体 课 件 。 一 些 教 师 为 了节 省 时间 直 接 利 用 现 成 的 多 媒 体 课 件 。课 件 内 容 多 是 成 不 变 的 ，只 有 很 少一 部 分 教 师 能 根 据 教 学 对 象 的 不 同 利 用 各 种 资 源 设 计 制 作 课 件 并 对 课 件 进 行 适 时 的调 整 。从 多 媒 体课件的运用效果来看主要存在以下不足之处 。 ２ ． １ 多媒 体 课 件 形 式 单 一 或 过 于 注 重 形 式 ， 不能 有效集 中 学 生的 注意 力 。 有 些 教 师 为 了用 多 媒 体 而 用 多 媒 体 课 件 ， 疏于课件制作 ， 导 致 某 些 课 件 做 得 过 于 简 单 有 的 甚 至 只 是 将 知 识 点进 行 罗 列， 无异于板 书或者大 纲 ， 学 生对此毫 无兴趣 ； 有 些 教 师 为 了 吸 引 学 生 的 注 意 力 将 课 件 重 点 放 在 色 彩 搭 配 及 图像 、声 音 的 设 计上 ， 教学重点 不突 出。 分散 了学生 的学习 注意力 ． 影 响 了 课 堂教 学效 果 。 ２ ． ２ 过 于依 赖 多媒 体 ． 导 致 师 生 关 系淡 化 思 想 政 治 理 论 课 的 教 学 目 的是 使 学 生 建 立 正 确 的 世 界 观 、 人生 观和价值 观 ， 形 成 良好 的 道 德 品 质 与 规 范 的 行 为 。 对 学生而言这是知 、 信、 行 的 转 化 过 程 。在 这个 过 程 中 教 师 的言 行 举 止 等 会 潜 移 默化 地 影 响学 生 。 在一些课堂教学 中． 教 师 将 多 媒 体 作 为 教 学 中心 ，整 堂 课 教 师 只是 点击 鼠 标 。照 屏 幕 宣 科， 学生 只能被动地 听和看 ， 没有思 考的余 地 ， 课 堂 教 学 单 调 乏味。师生之间缺少必要 的 、 适 时 的 和直 接 的 交 流 ． 师 生 关 系 淡化 ， 无 法 真正 实 现 德 育 目标 。 多媒体作为教学辅助手段 ， 并不完美 ， 正 确 使 用 多 媒 体 能 达 到事 半 功倍 的 效 果 ３ ． 思 想 政 治 理 论 课 中 多媒 体 教 学 手 段 的正 确 使 用
建构绿色生态课堂从我做起
建构绿色生态课堂从我做起摘要：建构绿色生态课堂从我做起：以学生为主体，把课堂还给学生；以需要为准则，利用好一切资源；以问题为纽带进行合作探究。
关键词：绿色生态课堂课堂/主体尊重/尊严需要/资源问题/合作所谓绿色生态课堂，也不是什么深奥的理论，可以简单地理解为它是充满人文关怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息的课堂，而做到这些的关键在于教师。
教师做个有心人、细心人，让课堂充满绿色，充满生机，使教学符合学生的身心发展规律，符合教育教学规律。
下面就如何建构绿色生态历史课堂谈谈我的看法。
一、以学生为主体，把课堂还给学生，促进学生的发展这就要求我们能创造性地使用教材与其他课程资源，而不被课本和教参所奴役。
前苏联教育家赞可夫认识到了传统教学体系的弊端和重视学生的一般发展的重要性，提出了“发展性教学体系”，她的基本理念是“以最好的效果，促进学生的一般发展”。
以往的课堂总是教师传授，学生被动接受的状态，似乎整个课堂就是教师是个“主演”，在课堂上处于主导地位。
而事实上，课堂真正接受教育的学生才是每一节课的主体，让他们在课堂上掌握知识，全面地促进他们的发展，才是我们教育教学所追求的终极目标。
如何实现这个目标，就要求老师以学生为主体，把课堂真正地还给学生。
在课堂教学中要善于利用各种资源，所以此前的备课就显得尤为重要。
在备课的时候就要把学生“备”进去，在课堂上才能突出学生的主体地位。
因为我们有时候总是低估学生的能力，其实学生远比我们想象的要聪明得多，他们的思维没有被过多的生活经验所限制，所以思考问题的角度就非常的新颖独特，而且丰富多彩。
比如，我在教学人教版七年级《中国历史》上册第二课的时候，在讲到半坡原始居民住在半地穴式的房子里，我提出问题“为什么半坡人把房子制成半地穴式的” 让学生讨论。
讨论之后学生的答案就非常丰富：有的说是为了防止野兽的侵袭；有的说是为了取暖防风，半坡在陕西西安，那里地处北方，而北方风大，再说了，半地穴式的好处在于冬暖夏凉；有的说为了便于储藏粮食，使粮食不变坏、变霉；有的说是为了节约原材料，陕西西安地势高，处于黄土高原一带，可就地取材，建起来比较方便；有的说因为半坡原始居民地处黄河流域，大部分是高原地区，建半地穴式比较实用，也防止风沙侵袭（有学生反驳：那时候天气还没有恶化，环境还没被破坏，不一定有风沙）。
建构式生态课堂学习指导
《建构式生态课堂学习指导》——我们如何思考发表时间：2012-10-18 14:54:00日志内容：题记：2012年10月17日参加了市小学英语《建构式生态课堂学习指导》暨《集体备课》实践论坛活动。
此次活动涉及到了3-6年级的AB两册教材。
活动安排层层到人，发言的人更是络绎不绝，每一位老师都有几点自己的见解，是一次难得的学习机会。
我主要学习了3年级上册教材，自己有几点思考。
一、何为建构式生态课堂我的思考是在“建构”两个字上。
学习层次上的建构式：这种教学手段照顾到了每一个学生，为了学生的健康，活泼、有效地学习，增强学生学习兴趣，学会学习方法，养成良好的学习习惯，真正做到有针对性和有效性的学习目的。
学习模式上的建构式：提倡以学生为本的教育思想，学生学会自主学习，合作探究，交流反馈，教师再适当的精讲点拨，从而获得知识以达到学习的目标。
“生态课堂”需要教师，家长，学生三个方面共同努力，每一个学生都是一个个体，生态既具有全面性又具有个体性。
根据学生的特点关注到每一个学生，使每个学生都得到发展，促进了个体的成长。
二、如何运用学习指导细心地老师可以发现学习指导是跟随我们教学的脚步行走的，每一个部分他都为我们精心设计了各种题型的练习，从开始到结束，每一个栏目都在循序渐进的完成每一个部分的教学内容。
我认为我们的拿来主义不是按部就班的，我们是可以选择的，适合我们的我们使用，不适合我们的摒弃，我们可以再根据自己班级学生的具体情况制定出属于自己班级的学习步骤和学习内容。
教育是一件长期的事，是一个不断总结经验的过程，我们在教育中探索出适合自己的教学方法，适合学生的学习指导，这样的教育是进步的，是不断发展的，我们也需要这样的教育思想的指导。
落实自主合作, 打造高效生态课堂
落实自主合作探究，打造高效生态课堂摘要：“建构式生态课堂”是以人为本的高效课堂，它鼓励学生质疑，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动的探索精神和创新精神，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。
”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，改革思想品德课教学，全面提高教育教学质量。
关键词：建构式生态课堂初中思想品德教学教师角色师生关系教学评价在“六模块”建构式课堂改革的基础之上，我市继续推行“建构式生态课堂”，其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教。
”在新形势下，广大思想品德教师应该主动树立新精神，转变教育教学理念，改革思想品德教学，为此，笔者进行了以下分析，以期抛砖引玉。
一、教师角色的转变在“建构式生态课堂”教学中，教师要从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者。
“老师讲得再精彩，学生不学很无奈。
学生学习最大的敌人在于依赖，教师教学最大的悲哀在于包办。
”在一次课改交流会上，一位老师做了如是总结。
“建构式生态课堂”遵循学思结合的教育原则，让学生先学、互学，然后以学定教。
其核心理念是“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
这要求教师不能再实行“填鸭式”的教学，教师应该是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，是学生学习过程的引领者、支持者、合作者，是课堂的建设者。
由“讲师”变“学师”。
在“建构式生态课堂”教学中，老师要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点，遇到困难能与其他学生进行合作、交流，共同解决问题。
质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”，养成勤于思考的习惯。
换句话说，就是”能学不教”，让学生先自学，这里教师不再是“一言堂”的讲师，而主要起点拨、组织、示范的作用，从而成为“学师”——学生学习的帮助者。
二、师生关系的转变“建构式生态课堂”教学要求建立民主与平等的师生关系。
建构式生态课堂
“建构式生态课堂”就是学生的一次“自助游”
我们的课堂缺乏什么，就是缺乏佐藤学所极力提倡的安心、自然和自由。
我们的学生体会不到自己的存在，无法控制自己的学习，比如学习的步调、节奏等。
人的学习能力是与生俱来的，学生之所以不专心、还有麻木，很多时候是因为我们没有给学生诉说的空间。
江山野在《论教学过程和教学方式》一文中，把教学过程分为“完全依靠教师”“基本依靠教师”“相对独立”“基本独立”“完全独立”五个阶段，这是学生逐渐脱离“依靠”教师，走向“独立”的过程。
教师不但要尊重学生独立，积极鼓励学生走向独立，还要创造机会让学生独立，这样才有利于学生的自主发展。
在这种“自助游”的课堂上，教师要担任三种角色：
“景区建设者”：教师对学习内容的选择和整合，犹如建设一个景区，景区的优劣，直接影响学生学习之旅的乐趣和收获。
当教师把一个丰富多彩的世界带进课堂，学生就会在其中流连忘返。
“临时解说员”：在学生“自助游”的过程中，教师需要充当临时解说员的角色。
这个角色，应该善于应景造情、引人入胜，而非那种只会背模式化的解说词的导游。
所以，这是一项极具挑战性和创造性的工作。
“风景欣赏者”：课堂是学生生命成长的地方，课堂的质量决定着学生生命成长的质量。
教师这时候要做的，就是深情地关
注，耐心地守候，欣赏学生的春华在寒来暑往中变成秋实。
套用卞之琳的《风景》：学生站在桥上看风景，看风景的教师在楼上看学生；知识装点了学生的青春，学生装点了教师的年华。
优化教学方式,构建生态化学课堂
优化教学方式，构建生态化学课堂作者：孙千娥来源：《读写算》2012年第72期摘要：教育家苏霍姆林斯基说：“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。
”这话实质是说现代的教育呼唤和谐的生态课堂。
生态课堂涉及到的诸多方面的内涵和要素，是多层次、全方位的一个生态整体。
本文从课堂的教学方式和学习方式等方面，来探讨如何进行化学课堂教学。
使化学课堂教学活动更注重学生的学习活动的质量，更能体现新课程的特点。
关键词：生态化学课堂教学方式学习方式在全国教育教学改革的背景下，我市各校在教育主管部门和专家的指导下，进行了“建构式生态课堂”教学模式的尝试，它是当今教育形式的必然要求，也是提高教学质量的必由之路。
因此，教师应该想办法，抓落实，真正把生态课堂教学模式积极主动运用到课堂上。
根据我校的实际情况，我设计的生态化学课堂的基本操作理念是：教学不应只是平实地传递和接受知识的过程，更多的是师生双方在课堂上互动对话、实践创造，随机生成与资源开发的过程。
是教师及时捕捉课堂上无法预见的教学因素，利用课堂上随机生成的资源展开教学的过程。
能够体现学生的主体性和课堂的真实性，追求课堂的真实、自然、和谐，努力达到师生共识、共享、共进的教学境界，实现师生生命价值的不断超越。
生态化学课堂教学模式，是以教学任务为核心，以学生的主体参与、自学自悟、多向思维、合作探究、注重实践和应用为特征，知识学习过程转变为“探、研、练”有机结合。
知识传授反对强制，反对灌输，提倡陶冶和启发；师生关系要建立对话式的平等合作伙伴关系；对教材的处理要贴近学生的生活和面向实际的应用，如实验室加热高锰酸钾制取氧气的教学，我是这样处理的：将学生按成绩好种差分成四——六人一组，教学过程分为两个阶段，第一阶段是让学生分组讨论并组装制取氧气的整套装置（由于学生已经具有排水集气和给固体加热的基本知识，这一点对学生来说并不困难），教师巡回视察，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点（至于装置中的细节问题，如棉花、伸入大试管内的导管不能太长等，教师此时不别指出）；第二阶段是制取氧气。
“建构式课堂”下的有效提问
教 师 提 问 的 内容 或过 易或 过难 ， 例如， 有些 教 师 把课 堂 提 问 当做 是 一种 活 跃课 堂 气氛 的手段 ， 为 了 营造 热烈 的课 堂 气氛 ． 经 常设 计 出 大量 让学 生 很容 易答 出的 问题 ，如提 一些 只要 求学 生 回答 “ 是” 或“ 不是” ， “ 对” 或“ 不对” 的 问题 ， 让 更 多 的学 生 对课 堂 主题 作 出反应 ． 还 美其 名 日“ 活 跃课 堂气 氛 ” 。这 种过 于 简单 又无 需思 考 的 问题 表 面上 能使 学 生踊 跃 参加 ， 课 堂气 氛 看 似 热 闹 ． 却 不能 使 学生 对 问题 进 行实 质性 的探 究 ，不 利于 学生 思 维 能力 的 发展 ， 而 且 容易 使 学生 养成 一 种 随便 应付 的 坏 习惯 。如 《 圆 与 圆 的位 置 关 系》 这节 课 的重 点 是要 求 学生 掌握 圆与 圆 的五 种位 置 关系。 学 生从 概 念 上记 忆是 很 简单 的 ， 但 如果 要 进行 深 层 次 的分 析 和 运用 ， 仅仅掌握外离 、 外切 、 相交 、 内切 、 内含 这 五个 新 的名 词 的概 念 是远 远不 够 的 。 我在 教 学这 节课 时 ． 在 学 生质 疑 的基 础 上， 提 出了 以下 问题 串 （ 用 投影 投在 屏幕 上 ） ： １ ． “ 在 这 些 位 置关 系 中 ， 你 最 喜 欢 哪一 种 或 哪 几 种 位 置 关
“建 构 式 课
堂 ， ’ 下 的 有 效 提
张 琳
２ ２ ２ ０ ６ ８ ）
问
（ 连 云 港 市 开 发 区 朝 阳 中学 ， 江 苏 连 云港
摘 要 ： 在“ 建构式课 堂” 的教 学模式 下 ， 教 师如 何提 问 呢 ？ 文 章 从 提 问 方 式 的 转 变和提 问 内容 的 转 变 两 个 方 面 阐 述 了教 师 有 效提 问 的观 点 ， 多 角度 、 多层 次 地 调 动 学 生 学 习 的 内 动力， 加 强教与 学的和谐互动 ， 充分发 挥提 问的有效价值 ， 从 而极 大地 提 高教 学 的 有效 性 ， 鼓励 学 生发 散 思 维 。 关键词 ： 建 构 式 生 态课 堂 有 效 提 问 提 问方 式 提 问
在合作交流中打造高效课堂--“建构式”生态课堂教学模式下学生小
课 堂 讨 论 巾较 突 出 的 问题 是 走 过场 ． 在 讨 论 问题 时 ， 学 生 不 能 充 分 表 达 自 己 的意 见 和看 法 ． 讨论问题不够深人 ， 主 要 表 现 为 以下 两 种 情 况 。 （ １ ） 在课 堂 讨 论 中 ， 很 多 教 师 的 着 眼 点 是 如 何 解 决 当前 的 问题 ， 而 不 着 眼 于 调 动 更 多 的 学 生 积 极 参 与 问 题 解 决 的过 程 ， 所 以往 往 只 有 几 个 尖 子 生 参 与讨 论 。 教 师 则 一 步 步 诱 导 学 生 进入预先设好的套路 ， 帮 助 学 生 得 出最 后 的 答 案 。 （ ２ ） 在小组讨论 中 ， 由于 教 师 对 全 体 学 生 的控 制 力 减 弱 ， 暂 时 使 小 组 处 于 相 对 开 放 的 自由状 态 ，加 上 教 师 对 学 生 的组 织 能 力 和 有 效 解 决 问题 的 能 力 缺 乏 必 要 的 信 心 ． 不 敢 放 手 让 学生独立活动。 这时小组讨论走过场的现象更严重 ， 往 往 讨 论 尚未 完 成 ． 甚 至还 未 充 分 展 开 就 被 迫 中止 。
一
一
、
课堂 讨 论 的意 义
导者 ， 必 要 时 也 应 参 与 学 生 的 讨论 ． 与 学 生互 动 ， 共 同发 展 。 三、 课 堂 讨 论存 在 的 问题 １ ． 课 堂讨 论 的 参 与 率 低 通 过调 研 发 现 ， 集体讨论 的参与率一般低 于ｌ ０ ％， 大 部 分 学 生 只处 在 观 众 的地 位 ． 即使是观摩课或示范课 ． 参 与 率 往 往 也 不超 过 ｌ ５ ％ 。在 小 组 讨 论 中 ， 学 生 相 对 拥 有 更 大 的主 动权 ， 教 师对 学 生 的控 制 力 相 对 减 弱 ．即 使讨 论 热 烈 的 小 组 中也 往 往 只有 一 半 的学 生 能 较 充 分 地 发表 自己 的 意 见 和 看 法 ，讨 论 不 热 烈 的小 组 则 参 与 率 更 低 。
构建课堂生态系统心得体会
构建课堂生态系统心得体会在构建课堂生态系统的过程中，我体会到了以下几点重要性和方法：首先，要建立良好的师生关系。
师生关系是整个课堂生态系统的基础。
在与学生的交流中，我始终保持积极的心态，关注每一个学生的需求和成长，尊重每一个学生的个性并给予适当的关注和帮助。
我鼓励学生们积极参与课堂讨论，提出自己的观点和问题，保持对他们的尊重和理解。
同时，我也主动与学生们的家长进行交流，及时反馈学生的学习情况和进展，以便家长和我共同关注学生的成长。
其次，要营造积极的学习氛围。
在课堂上，我注重营造轻松、愉快的学习氛围，让学生们在愉悦的状态下参与学习。
我经常使用一些趣味性强的教学方法和工具，如游戏、小组讨论等，来激发学生的学习兴趣和主动性。
我也鼓励学生们互相学习交流，相互帮助。
通过这样的方式，学生们可以在轻松愉悦的氛围中更好地吸收知识，提高学习效果。
另外，要注重学生的情感与心理健康。
在课堂生态系统中，学生们的情感和心理健康是至关重要的。
我将学生们的情感需求和心理健康摆在首位，鼓励他们积极表达自己的情感和思考，创造一个能够尊重他们情感的课堂环境。
我也定期安排一些情感教育活动，如情感分享会、情感表达练习等，帮助学生们更好地认识自己的情感，理解他人的情感，并提供相应的心理支持和引导。
最后，要注重评价和反馈的及时性和个性化。
评价和反馈是课堂生态系统中的重要组成部分。
在教学过程中，我注重及时给予学生们个性化的反馈，鼓励他们在学习中不断进步。
我会针对每个学生的不同水平和需求，设计不同的评价方式和标准，督促他们在学习过程中不断提高。
同时，我也会鼓励学生们相互给予反馈，学会从反馈中吸取经验和教训，并改进自己的学习方法和态度。
通过构建课堂生态系统，我深刻体会到了教育不只是教授知识，更是关注与培养学生的综合素质。
只有在一个良好的生态环境中，学生们才能真正享受学习的乐趣，充分发挥自己的潜能。
而作为一名教师，我也将不断努力改善自己的教育方式和方法，为学生们提供更好的学习环境和条件，帮助他们全面发展。
巧用智慧,为课堂注入生命活力论文
巧用智慧，为课堂注入生命活力【摘要】在”建构式生态课堂”的实践过程中，笔者重点从用智慧激活课堂走进学生心灵、师生平等、巧用方式三方面进行探究，以期语文课堂的高效化。
【关键词】激活课堂走进心灵平等对话巧用方式“建构式生态课堂”是推进”三案·六环节”教学模式、实施”‘六模块’建构式课堂”的延续。
其核心理念仍然是：”先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。
它立足于面向全体学生，促进每一个学生健康成长，让学生爱学、乐学、会学。
这就对老师的课堂教学艺术提出了更高的要求。
《语文新课程标准》强调：”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”笔者就如何激活课堂，给学生更多思考空间谈一谈自己的认识：一、用智慧激活课堂--走进学生心灵有幸听了湖北省著名特级教师余映潮老师上的《七颗钻石》一文，真是受益匪浅，他是这样激活课堂，激发学生兴趣，走进学生心灵的：师：咱们一起来学习《七颗钻石》，这是一节阅读活动课。
什么是阅读活动课呢？就是又要阅读又要说话，又要探讨，还要想象的课。
我们今天要做很多活动（一下激发了学生的兴趣）活动一：进入录音棚（学生对此很感兴趣，仿佛真成了播音员呢）师：进入录音棚，意味着我们每位同学的身份是什么呢？生（齐答）：我们都是播音员。
师：对，因此读课文就要读出播音员的水平。
......你们都在录音棚里生活，刚才摄像师已把你们的精彩表现录下来了。
好，咱们再开始第二个活动。
（学生情绪高涨）（屏幕显示活动二：畅游智慧泉）师：同学们，要开动脑筋啦！在智慧泉里尽情地畅游吧！下面讨论几个问题。
（教师用生动幽默的语调发问。
屏幕同时展现：话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的”变”不行吗？......活动三：来到创作室１．想一想，轻轻地描述一个好梦。
２．试一试，快乐地描述一个场景。
一石激起千层浪，学生讨论的热火朝天，大家畅所欲言，各抒己见。
余老师就是这样用智慧启迪学生的心灵，一步一步巧设问题，留给学生畅想的天空，最后水到渠成的引导学生走进文本，感悟情境，品位生活的，达到了以学定教的目的。
建构式生态课堂中教师角色的缺失
走 向了另 一 个极 端 。放弃 教 师 的责 任 ， 实行大放 手、大 撤把 的放羊 式教学 。课 堂 上动辄 学生讨 论 ，教 师则在其 后一 副 袖手 旁观 的模样 ， 讨论 的结果又 能如何 ！ 教 师该 干什么呢 ？这很值 得我们去思考 ， 我认为此种课堂 ，教师的角色 已经缺失 ， 教 师的主导作用根本体现 不出来 。 二、如何看待教师的主导作用 上海育 才 中学老校长段 力佩 有八 字 方针 ： “ 读 读 、议 议、 练练 、讲 讲 ” ，这 八 字 方针 主导思 想 把 教学 教 给 了学 生 ，
但是我们 也要注意到 ，学生是 受教育者 ， 中小学 生正 处于汲取 知识 的时期 ，知识 经验还 不丰 富 ，智 力还不成 熟 ，他们 非 常需要 教育者 的 引导和帮助 。在教 学过
在于宏 观把握 课堂 ，明确达成 目标 ，帮 助每 一个 学生 ，进行 有效地 学 习，使 之
得到尽 可 能的充 分发挥。 因此 ，教 师掌 握课 堂、发挥 主导作 用 ，就要 预设课 堂 教学 目标 ，但又 不拘泥 于预 先设定 的固 定不 变 的程 式 ，随着 课堂教 学 的进行 不
建构式生态课堂中敏师角色的缺失
江苏省赣榆县 赣马高级 中学 金源自新课程 标准 明确 ： “ 学生是学 习和 发 展的主体 ，学生是语 文学 习的主人 。 ”由 此看 出 ，新课程 环境 下 的语 文课 堂教学
必须 以学 生为主 ，在师 生关 系上 ，要 以 学生 为主体 ，在教 与学 的关系上 要 以学 生 的 自主学 习为主。这是 一种体 现新课 程理 念 的教学指 导思 想 ，然而 ，教师 在 教学 中是何 种角 色又如何 发挥他们 的作
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做建构式生态课堂上的“惰师”
在一次小学英语教师的演讲比赛中，有这样一道题，你认为英语教师在英语课堂上扮演一种什么样的角色？我当时的回答是，小学英语教师在课堂上不是一个领导者，而是一个协助者。
从2009年至今，人们在关于教育教学方式的探讨上有了更深层次的理解。
从最初的“三案六环节”发展为如今的“六模块建构式”课堂教学，对教师的课堂教学提出了更高的要求。
如何根据班情和学情运用恰当的教育教学方法来进行教学，对教师今后的学习和发展至关重要。
填鸭式教学已经不能适应新形势下英语教学的需要。
如此英语教师在课堂上应该变得“懒惰”而不是“勤快”。
在英语教学中，过度帮助的现象大概有下述几种表现：
一、词汇教学中的机械单词拼写
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
小学的英语课程从三年级下学期开始就要求学生掌握一定量的词汇，且对这些词汇要求会背诵会默写。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
在没有学习音标的情况下，他们对英语单词的记忆仅仅局限在机械背诵的阶段。
他们背单词的时候采用逐个字母记忆的方法，没有丝毫的技巧可言。
这极大地降低了他们掌握单词的效率。
不利于英语单词的学习。
二、听力教学中暂停键的使用
课文复述是学生拓展课文知识的一个重要方法。
课文复述指在掌握原有课文内容的基础上，运用已学的英语知识和句型结构对文章
进行总体地阐述。
课文复述是教师检测学生对所学课文内容理解和领会程度的方法。
英语课文复述在极大程度上考察了学生对课文的整体感知水平。
而许多教师在听力教学中过多地使用暂停键，在一定程度上破坏了对课文的整体感知，不利于学生语言能力的培养和提高，是个极其错误的做法。
三、阅读教学中的太多母语解释
汉语解释在英语学习中必不可少。
汉语对英语学习有着一定程度的影响。
我们所有人都生长在用语进行交流的大情境中，在课堂中进行英语教学时很难不用母语进行解释。
但培养学生用英语进行学习和交流的习惯，是一个英语老师所必须具备的。
很多英语老师在讲授课文的过程中采用“一句英文、一句汉语”的传统教学模式，使学生和老师都在对汉语解释产生非常大的依赖性。
这非常不利于孩子们的英语学习。
很多孩子甚至在课文中标注汉语的翻译，这都是不值得推荐的。
首先，转变教学观念。
教育观念的转变是课程改革的关键。
比如在讲授五年级英语第一单元a new term这一课时，教师可以根据学生的具体学情设计几个关于旁白的问题，what day is it
today ？ what are you doing ？ is it the first lesson of the new term ？由于现在进行时为上学期已经学过的内容，采用以旧带新的方法可以让学生更快地进入新课的学习。
本单元牵涉的科目类单词为学生日常学习中最常见的词汇，学生对自己所学的科目也比较感兴趣。
把所学科目结合上课程表进行学习，使学生可以更快
地进入本节课的学习中。
与此同时，配合上多媒体动画，在最大限度上调动学生的学习热情。
并且在学生完成一定的教学任务之后给予适当的奖励，让学生更积极地投入到学习中去。
其次，让学生“勤快”，教师“懒惰”。
从学生启蒙阶段开始，教师就要培养学生“勤快”的习惯，比如在讲授课文的时候，教师可根据课文内容进行一些有针对性的时间和地点以及人物的总结。
可采用表格或思维导图的方式列出本篇文章的重点脉络和线索，长此以往，学生在学习新的课文时就会主动采用教师所传授过得方法进行学习。
再者，学生在初学句型的时候需要教师亲自示范书写，教师每次讲解句型时都要求学生按照正确的书写规范进行操作，那么学生到了讲解句型的时候，会自然而然地按书写规范去做。
教师要求学生准备一本“错题集”，把平时的易错知识点与习题自己进行归纳和总结，让学生在复习的时候即使地查漏补缺，从而更好地提高自己的学习效率。
再次，教师要把握好辅导学生的度。
授人以鱼，不如授人以渔。
教会学生正确的学习方法，比直接告诉学生习题的答案的效果要好得多。
在辅导学生的过程中，教师可以采用分层的方法，对于学优生，教师主要采用启发与引导的方式，要求他们除了掌握书本上的知识外，适当地做一些拓展练习，这样有利于培养他们的发散思维能力，使他们在已学知识的基础上有所创新。
对于学困生，教师要做到对他们的基础知识地掌握进行严格地把关，确保他们把书本上的知识学透学扎实。
平时的课堂教学中多表扬多鼓励，对于任何孩
子的表现都要给予一定的肯定。
如果挫伤了孩子的自尊心，要想他们对这门功课感兴趣就很难了。
在建构式课堂教学模式下，教师首先要树立正确的教学观念，备好每一节课，上好每一节课，对课堂中的教学方法与教学环节进行及时地反思，同时在日常的教学中引导和培养学生良好的学习习惯，利用现代化的教学手段来调动他们的学习兴趣，对他们的课堂表现进行及时地总结和评价，才能使学生乐于学习。
同时，教师要想在教学业绩上有所建树，必须及时地给自己充电或学习。
经常参加校内外的各种研讨活动，取长补短，再根据所教班级的班情和学情制定有个人特色的教育教学方法，这样方为教育发展的长远之路。
【作者单位：连云港市建国路小学江苏】。