南京师范大学“国培计划”物理高端备课课件
国培计划初中物理基于学科核心素养的教学设计9
国培计划初中物理基于学科核心素养的教学设计9国培计划初中物理基于学科核心素养的教学设计一、引言本文档旨在为国培计划初中物理教师提供一个基于学科核心素养的教学设计，以提高学生的物理研究效果和学科素养。
通过本设计，教师可以将学科核心素养融入到物理教学中，培养学生的思辨能力、实践能力和跨学科能力。
二、设计目标1. 培养学生的物理学科核心素养；2. 提高学生的思辨能力、实践能力和跨学科能力；3. 增强学生对物理学科的兴趣和研究动力；4. 培养学生的问题解决能力和创新思维。
三、教学内容和方法1. 教学内容：- 单元一：力和运动- 单元二：能量和能量转化- 单元三：力学性质- 单元四：电和磁- 单元五：光学- 单元六：声学2. 教学方法：- 结合实验：通过实验让学生亲身体验物理现象，培养实践能力；- 合作研究：组织学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的思辨能力和团队合作能力；- 教育技术的应用：利用教育技术手段，如多媒体课件、模拟实验等，增强教学效果；- 问题解决研究：引导学生通过问题解决的方式研究物理知识，培养问题解决能力和创新思维。
四、教学评价和反馈1. 教学评价：- 研究成绩评价：采用考试、作业、实验报告等形式对学生进行研究成绩评价；- 学科核心素养评价：通过观察学生的学科素养表现，如问题解决能力、实践能力等，对学生的学科核心素养进行评价。
2. 反馈机制：- 反馈评价：及时给予学生研究成绩和学科素养评价，让学生了解自己的研究情况和需要改进之处；- 研究反馈：引导学生对研究过程进行反思和总结，培养学生的自我调节和研究能力。
五、教学资源和参考资料1. 教学资源：- 实验器材和材料：根据教学内容的需要准备实验器材和材料；- 多媒体设备：准备多媒体设备，如投影仪、电脑等，用于呈现教学内容；- 教育技术软件：准备相应的教育技术软件，如模拟实验软件、多媒体课件等。
2. 参考资料：- 物理教材：选取符合学科核心素养要求的物理教材作为教学参考；- 教学研究文献：查阅相关的教学研究文献，获取教学设计和方法的灵感和参考。
国培物理课程设计
国培物理课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握牛顿运动定律的基本原理，包括惯性、力与运动的关系。
2. 学生能运用物理公式进行运动问题的分析和计算，解决与速度、加速度和力相关的问题。
3. 学生能通过实例认识能量守恒定律，并理解能量转换和守恒的基本概念。
技能目标：1. 学生能够设计简单的物理实验，收集和分析数据，通过实验验证牛顿运动定律。
2. 学生能够运用物理知识解决实际生活中的运动问题，培养学以致用的能力。
3. 学生通过小组讨论、合作探究，提升交流与合作解决问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习物理学中的探究方法，培养科学精神和探索未知世界的热情。
2. 学生在学习过程中体验团队合作的重要性，增强集体荣誉感和责任感。
3. 学生能够认识到物理知识在日常生活和国家发展中的重要性，激发学习物理的兴趣和爱国情怀。
课程性质：本课程为国培物理课程，旨在提升学生的物理素养，培养科学探究能力。
学生特点：学生处于八年级，具有一定的物理基础，好奇心强，喜欢探索未知。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，强调学生参与和动手实践，提高学生的物理学科素养。
通过分解课程目标为具体学习成果，使教学设计和评估更具针对性。
二、教学内容本章节教学内容主要包括以下几部分：1. 牛顿运动定律：讲解牛顿第一定律（惯性定律）、第二定律（力与加速度定律）和第三定律（作用与反作用定律），结合实际例子进行分析。
2. 运动问题分析：运用物理公式，如速度、加速度、力的计算，解决直线运动、曲线运动等相关问题。
3. 能量守恒定律：介绍能量守恒的概念，讲解不同形式的能量转换，如动能、势能的转换。
4. 实践活动：设计实验，如测定滑块的加速度、探究力的作用效果等，让学生亲身体验物理现象。
5. 教材章节：教学内容与教材第十章“运动与力”和第十一章“能量”相关联。
具体安排如下：第一课时：牛顿第一定律，理解惯性的概念，分析日常生活中的惯性现象。
国培计划初中物理培训总结(2)培训课件
初中物理线下培训总结为切实提高农村中小学教师的整体素质和教育教学水平，缩小城乡教育差距，促进农村地区基础教育均衡发展、内涵发展,提供师资保障，教育部启动了“国培计划”项目。
从2017年10月26日开始，高教社国培计划（2017年）——河北省初中物理网络研修与校本研修整合培训项目分线上学习和线下学习两部分内容。
该活动是在线上理论研修的基础上，为了进一步提升我县初中物理教师物理实践探究知识的研修能力，而进行的县下集中培训、磨课研课、课堂展示与实践观摩活动。
活动根据“聚焦日常课堂突出问题提升教学能力”的培训主题，以提升初中物理教师课堂教学能力为培训任务，通过合作互助，专家引领等形式，围绕初中物理课堂与活动进行研修、交流，让学生健康快乐成长，并形成研修成果。
第一部分精心准备我们成立国培计划领导小组，由进修校齐孝海校长任组长和进修校陈艳玲、张海波副校长任副组长，成员主要有班主任王保国和郭秀娟，具体负责线下培训过程中的各项活动。
2017年11月26日线下活动正式启动，教师进修学校齐笑海校长分别在会上做了动员报告，宣传布置此项工作，对本次培训活动的目标、任务和内容等均做了详细的宣传及说明，通过动员会，提高了各单位领导对此项工作的重视；教体局、教师进修学校和参训教师所在单位领导思想达成一致，形成共识，确保了此项工作的顺利开展。
第二部分科学管理为了保证培训质量，把培训落在实处，采用了科学的管理方法。
1、强化管理健全制度我县将此次培训结果纳入各学区（校）年度考核，同时采取有效的激励措施，将此次培训学时和成绩纳入教师档案，与年度考核挂钩、与教师继续教育考核挂钩，扎实推进培训工作的顺利开展。
2、落实责任注重服务此次“初中物理教师网络研修与校本研修整合培训项目”县下活动培训时间长，任务重。
为防止培训流于形式，使培训工作真正落到实处，教师进修学校的领导和班主任教师统一思想、明确任务，落实责任，分工协作，从严从细科学管理。
要求每位参训学员做到专心听课，认真做好学习笔记，按时交作业、心得等活动，不做与培训无关的事。
2020年江苏南师附中高中物理竞赛辅导课件18量子物理基础
身体健康，学习进步！ 活着一天，就是有福气，就该珍惜。当我哭泣我没有鞋子穿的时候，却发现有人没有脚。
说一句谎话，要编造十句谎话来弥补，何苦呢？
人一生中会遇到不顺心的事，会碰到不顺眼的人，如果你不学会原谅，就会活得痛苦，活得累。原谅是一种风度，是一种情怀，它像一把伞， 帮助你在雨季里行路。学会原谅，快乐至上。 知识好像砂石下的泉水，掘得越深，泉水越清。 我这一生就只有两样不会，那就是这也不会那也不会！ 用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人，是可耻的。 自古皆有死，民无信不立。——《论语·颜渊》 接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿 名不正，则言不顺；言不顺，则事不成。——《论语·子路》 受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。--西塞罗
再由标准条件可求得其它5个系数
讨论： 在粒子总能量低于势垒壁高时，粒 子有一定的概率穿过势垒
----隧道效应
2(x)Bk2xe B 'e k2x
E
1(x)Ai1 k xeA 'e i1 k x
0
3(x)Ceik1x
a
x
贯穿势垒的概率(贯穿系数)为:
T
3(a) 2
A2
~e2
2m(U0E)a
势垒加宽(a增大)或增高(U0增大)， 则T减小
考虑 U0 E 的情况
令 则
k1d2d2x212m2kE121k2202m(U02E)
d22
dx2
k222
0
d23
dx2
k123
0
可得：
1(x)Ai1 k x e A 'e i1 k x
2(x)Bk2xe B 'e k2x
3(x)Ci1 k x eC 'ei1 k x
南京师范大学国培计划学习归来汇报材料
师大学国培计划学习汇报材料郭长有金秋十月，我踏上火车，怀着激动的心情前往淮河畔的文化名城，参加由师大学教育科学学院承办的为期十五天的教育部“国培计划（2013）”——骨干教师培训初中物理项目的学习。
在十五天紧的学习中，我们聆听了专家、教授的教诲、听取了一线优秀教师的经验介绍，参观了随园校区，整个培训紧而充实，受益匪浅，收获颇丰。
10月28日上午，开班典礼在金陵女子学院逸夫教学楼宽敞明亮的会议厅隆重举行。
师大学教育科学学院副院长胡金平教授、副院长书生教授出席了开班典礼，典礼由南师大教育科学学院博士生导师吴伟教授主持。
胡金平副院长首先致欢迎辞；钟柏昌副教授对本次培训的研修方案进行了系统地阐释，对研修计划进行了详细地说明，对研修任务进行了清晰地布置，并对研修期间学员的学习和生活提出了一定的要求，希望各位学院在为期十五天的培训中能够学有所得、学有所获。
在这次培训中我们的活动形式多样、容丰富，聆听了来自不同领域的教授专家的报告讲座21场，每一场讲座都好比一份美味大餐，既学习了很多理论知识，也获得了很多新的理念；参观了市两所知名中学石头城29中和树人国际学校，观摩了3节名师示课；举行了2次关于教育论文，教学案例，教学设计及反思材料的工作坊交流活动；参观了师大学物理实验室。
每天都安排的满满的。
下面我具体谈一下这次培训的体会。
首先：聆听知名教授、专家讲座，使我耳目一新。
专家们的报告，容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。
他们对中学物理的前沿引领，让人耳目一新、心生敬仰。
让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座给予了我们新知识，新理念，使我们对物理教学管理问题、如何处理零起点和学生差异问题、如何“经营”物理课堂等有了系统全面的认识。
教育专家的讲座使我大开眼界，给我指引了学科教学的新方向和目标。
专家们鼓励我们青年教师要善于发现、善于反思。
要求我们做高素质的物理教师，做有物理品位的教师。
2020年南师附中高中物理竞赛辅导课件17波动光学(共17张PPT)
宽a=0.1mm。求(1)中央明纹宽度; (2)
第一级明纹宽度
解： 中央明纹宽度
xf tg1f sin1
fl
a
P1
x
1
0
f
l0 2x
2 fl
a
20.550001010 0.1103
5mm
第一级明纹宽度为第一级暗纹和第
二级暗纹间的距离
lfsin 2fsin 1
fl
f
(2l
a
l)
a
2.5mm
a
THE END 祝大家竞赛顺利、学业有成
n为奇数：剩一个波带未被抵消
----明纹
asin
2k
l
2
----暗纹
asin(2k1)l
2
----明纹
k1,2
asin 不等于l/2的整数倍时, 光强
介于最明与最暗之间
讨论： 中央明纹：两第一级
E 1
暗纹中心间的明纹
半角宽 线宽度
0 1sin1
l a
x0 2f tg 2f
2 fl
a
其它相邻明(暗)纹的间距是中央亮 纹宽度的一半
72.成功是一种观念，成功是一种思想，成功是一种习惯，成功是一种心态。 77.这个世界没有理所当然，对你好有的时候是看你可怜别总拿别人的好当应该。 33.如果有天我们湮没在人潮之中，庸碌一生，那是因为我们没有努力要活得丰盛。 24.现实逼我去选择，就算还是很迷茫，未来的路我还是要自己扛。 66.生活本来就不易，不必事事渴求别人的理解和认同，静静的过自己的生活。心若不动，风又奈何。你若不伤，岁月无恙。 22、我们一直喜欢利用自然的方式来改变人生的棘手道路，但很少承认，现实的本性实际上并不是我们力所能及的，而是两只手无所作为。 90.我从不把安逸和快乐看作是生活的本身--这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。
国培计划物理培训专家
国培计划物理培训专家一、培训方案国培计划作为国家重点扶持的高水平教师培训工程，致力于提升教师教育教学理论与实践水平，推动基础教育质量提升。
在物理教师培训方面，国培计划设立了物理培训专家，通过专家讲座、课程设计、教学指导等方式，为物理教师提供专业的培训服务。
1.1 培训目标国培计划物理培训专家的培训目标是通过专业的知识传授、教学技能培养和教学实践指导等多种方式，提高物理教师的整体素质和水平，促进基础教育教学质量的提升。
具体包括：（1）提高物理教师的知识水平，包括物理学科基础知识、新发展领域的知识和教学方法等；（2）提升物理教师的教学技能，包括课堂教学设计、教学方法、学生互动和素质教育等；（3）提供教学实践指导，包括辅导物理教师进行课堂教学实践、指导教研活动和组织校本教研等。
1.2 培训内容国培计划物理培训专家的培训内容主要包括以下几个方面：（1）物理学科基础知识的系统讲解，包括力学、热学、光学、电磁学等内容的课程设置和教学方法；（2）新发展领域的知识介绍，包括微观世界、宇宙学、物理实验等前沿领域的教学技巧和案例分享；（3）课堂教学设计与方法，包括如何设计生动活泼的课堂教学、如何激发学生的学习兴趣和提高教学效果等；（4）学生互动和素质教育，包括课堂教学中如何引导学生积极参与、如何关注学生的思想品德教育等；（5）教学实践指导，包括如何组织物理教师进行课表教学实践、如何进行教研活动和校本教研等。
1.3 培训方式国培计划物理培训专家的培训方式多样，包括专家讲座、研修班、课题研究、实地观摩等。
其中，专家讲座主要是邀请国内外知名的物理学者和优秀的中学物理教师，通过讲座的形式进行物理学科知识的传授和教学方法的分享。
研修班则是以课程学习和实践教学为主要内容，为物理教师提供系统化的培训。
课题研究则是根据当地学校的教学需求，由专家团队提供课题研究服务，以满足不同学校的个性化需求。
实地观摩则是通过走班观摩、校际交流等形式，让物理教师亲身感受其他学校的物理教学优势，并进行互相交流与学习。
2020年江苏南师附中高中物理竞赛辅导课件18量子物理基础(2)(3)
三.理论推导
光子与静止自由电子
碰撞：
能量 动量
前 后
光子： h 0
电子： m 0c 2
光子： h
h
c
0
n0
h0 n
电子： mc 2
c mv
y
h 0 e
m0c2 x
y h
mc
2
x
e
动量守恒 x方向
h0hcosmcvos
y方向 0chcsinmsvin
消去
c
m 2v2c2h22h2022h2 0co(1)s
探测器
光
散射光
x射 线管
石墨
0
0
450
900
1350
实验结果：
=-0随散射角增大而
增大, 与0及散射物质无关
增大，原波长谱线强度
下降，新波长谱线强度增大
对轻元素，新波长的谱线 强度较强；对重元素，新波 长的谱线强度较弱
0
0
450
900
1350
二.光子理论的解释 经典波动理论：
m 0c2(0)h0 (1co )
两边同除以 m0c0
0
h (1cos)
m0c
2h m0c
sin2
2
或
0
2c
sin2
2
其中
c
h
----仅与 相关
2.4 31 012m
m 0c----电子的康普顿波长
[例4]单色 x 射线被电子散射而改变 波长。问(1)波长的改变量与原波长 有没有关系？(2)光子能量的改变值 与光子原来能量有没有关系？
2020年
高中物理学奥林匹克竞赛
考前辅导
2020 江苏南京
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•
.摩擦力的教学整体设计
影 响 滑 动 摩 擦 力 大 小 因 素
探究1
分 类
静摩擦
引入
1.压力大小
应用
摩 擦 力
滑动摩擦 滚动摩擦
深入
探究2
2.粗糙程度
探究3
3.接触面大小
增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法
其中红色箭头为主要教学思路
•研究摩擦力的大小与接触面的关系 • 就是创新设计！ • 把力传感器引入就是创新 • 教材上没有 • 与学生的物理直觉不一样 • 可以培养学生的思维能力
13、自然认知与社会认知相结合
• 个体在成长阶段（从婴幼儿到青少年），由 于社会文化因素的影响，使其在对待自己以及对 待别人的一切行为，随年龄增长而逐渐变化的过 程。这一过程也称之为社会化。个体在社会化的 过程中，由原本单纯的自然人，通过社会环境中 与人、事、物的交互作用，而逐渐学会认识自己 、了解别人，并进而在人际关系中学会如何待人 、律己、循规、守纪等符合社会规范的一切态度 、观念和行为。 • 学校教育对儿童社会行为发展的研究与了解 ，与 认知发展同样重要。
• • • •
有人提出： 绕开理论，直达实践 开玩笑（我的评价） 不愿学习理论的人，学不进去理论 的人为自己开脱 • 没有理论的教学设计如同 • 瞎子摸象
学习什么样的理论？
• • • • •
关键在于，学习什么样的理论？ 有用的理论 实用的理论 朴实的理论 简洁的理论
学习什么样的理论？
• 教学自组织理论 • 科学方法教育理论 • 物理能力理论 • 原始物理问题教学理论
11.整体设计与要素分析相结合
•
先整体思考，后要素分析。没有要素分 析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质， 而只有要素分析，没有综合，必然是孤立 的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既 需要以整体为背景进行要素分析，又需要 以要素分析为依据进行综合优化，使教学 系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。
•
根据协同学理论，教学过程从无序到有序的转变可以 分为被组织和自组织两个阶段。在教学过程的大部分时间 里，系统都处于被组织阶段。在这一阶段，教师的讲授、 引导、启发属于系统的控制变量，控制变量对系统能否发 生相变起决定性作用，如果系统没有到达临界区域，就根 本没有出现相变的可能性。因此，协同学认为：外界条件 对于系统能否发生相变有着决定性的意义。从这里，可以 清楚地看出，在教学过程的被组织阶段，只有通过教师的 教学活动，才能使学生的学习系统向临界区域过渡，才能 促使各个子系统完成量变的积累并最终达到质变。因此， 我们认为，在教学过程的被组织阶段，教师起主导作用， 是教学过程的决定性因素。
.摩擦力的教学整体设计
影 响 滑 动 摩 擦 力 大 小 因 素
探究1
分 类
静摩擦
引入
1.压力大小
应用
摩 擦 力
滑动摩擦 滚动摩擦
深入
探究2
2.粗糙程度
探究3
3.接触面大小
增 大 和 减 小 摩 擦 的 方 法
其中红色箭头为主要教学思路
12.规范性与创新性相结合
•
反映教学过程的发展是有客观 规律的。只有规范才能保证教学质 量和教学效率。但新思想、新理论 的运用又必须创造，创造是对规范 的完善与发展，二者是可以兼顾和 统一的。
• 3. 教学设计要把科学性与思想 性相结合
• 初中物理教材对“功的原理”的表述为： • 使用机械时人们所做的功，都等于不用机 械而直接用手所做的功。 • 即使用任何机械都不能省功。
• 功的原理（使用简单机械不省功） • 为什么？ • 本质：机械能守衡定律 • 思想：守衡的思想（不变）
• 不变的思想
“国培计划”2013—— 南京师范大学培训项目
初中物理高端备课
首都师范大学
邢红军 2013．10． 博士 物理高端备课 •二．“密度”概念高端备课 •三. “压强”概念的高端备课 •四．“物体内能改变”高端备课 •五．“功的原理”高端备课
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物理高端备课是指以物理课程与教学理论 为指导，采用“备课”的形式，研究既符 合物理学内在逻辑，又符合物理教学规律， 同时符合学生学习规律并接受课堂教学实 践检验的教学设计，体现“从物理知识传 授到物理方法教育，再到物理思想形成” 的核心理念。在此基础上，构筑一线物理 教师参与的教学研究交流平台，从而达到 物理教育理论与实践真正结合，促进教师 专业提升与学生认知发展向高水平跨越的 物理教育研究活动。
•
在能力结构中区分“硬能力”与“软能力”有着 重要的意义。因为根据这种区分，我们不仅清楚了能 力中的智力、技能、知识和科学方法的不同属性，更 为重要的是，进一步明确了在能力因素中，智力的提 高和技能的形成主要是靠训练而达成的，而能力因素 中的知识和科学方法则可以通过传授、探究或发现使 学生掌握。由此，我们提出能力的组成结构。 • 智力+技能+认知结构（知识 + 科学方法）→ 能力
•
我们认为，“智力----技能——认知结构”能力理论 的提出，不仅融合了形式教育说（智力+技能）和实质教 育说（知识+科学方法），而且与心理学的理论是一致的。
物理能力理论
1.观察、实验能力； 2.物理想象能力； 3.物理思维能力； 4.物理运算能力； 5.运用物理知识和科学方法的能力。 初中物理教学设计要紧紧围绕5个能力因素进行
•
同样，依据协同学理论，当教学过程进入从 被组织向自组织转变的临界区域时，教学过程的 转变不再需要外部指令。在这一阶段，只有通过 学生的自主学习活动，才能使学生大脑中的大量 子系统自行组织起来。此时，系统中一个随机的 微小扰动或涨落，借助于非线性相干和连锁效应 被迅速放大，表现为整体的宏观巨涨落，导致系 统发生突变，使学生的大脑越过临界区域，形成 新的有序结构，从而完成对知识的真正掌握。因 此，我们认为，在教学过程的自组织阶段，学生 起主导作用，成为教学过程的决定性因素。
• •
4. 教学设计要把具体性与抽象性相结合
• 功的原理（使用简单机械不省功） • 功W=FS 就象一个面团子，体积等于底面 积乘高，高（F）可以变，底面积（S ）也可 以变，但体积（W）不变。 自然界中有些东西是不变的（守恒的）， 包括人，每个人的DNA不变。
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5.教学设计要明确科学方法
• 每一个物理知识都要借助于科学方法而得到 • 以‚密度‛为例 • 比值定义法 • 基本思想是比较，关键是选取相同的标准。
•
从协同学的观点看，教学过程的主要子系统——学习 系统（学生）的演化规律决定着教学的主客体关系。因此， 只有学生才是教学的主体，教师、教材和环境都是教学的 客体。对这一观点的正确理解是：教师是客体并不等同于 只起非决定性作用，学生是主体也并不意味着都起决定性 作用，它们在教学过程的不同阶段分别起决定性作用。这 一观点的重要意义不仅在于确定了教师与学生之间的主客 体关系，而且在于确定了双方在教学过程不同阶段的决定 性作用。如下表。
社会认知
• 正确对待自己 • 正确对待他人 • 正确对待社会
• 改变不了他人，改变不了社会， 但可以改变自己
班杜拉的观察学习理论
•
在价值或行为准则的形成过程中，说教的 方法无效，班杜拉的观察学习理论最适合解释这 类学习。
四川雅安地震英语女教师在生与死的关头 • 让学生先走，自己后走 • 全国教师的楷模 • 师德灵魂的真实展现，可歌可泣。
教学过程 被组织阶段 自组织阶段 教师（客体） 决定性作用 非决定性作用 学生（主体） 非决定性作用 决定性作用
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8.体现学科特色与教学特色
• •
你所教学科的特色是什么？ 必须要清楚，并体现在你的教学设计之中
• 如，语文教育就不能完全按照认知心理学的规律 来进行教学。语文是一门‘心灵’的学科，不能 将语文当作‘语知’让学生来认识，而要‚以心 会文‛，‚以情感悟‛。 •
•
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依据形式教育说与实质教育说相统一的思想， 我们认为人的智力，就相当于人的能力的“硬 件”，而人们通过练习而巩固的、自动化了的动 作或智力的活动方式——技能，也相当于人的能 力的“硬件”。由于这两者均是人的大脑的功能， 因此，我们定义其为“硬能力”。而人们通过后 天学习在大脑中拥有的知识、科学方法所形成广 义知识结构----即认知结构，其功能就相当于人 的能力的“软件”，因此，我们定义其为“软能 力”。
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上式中的智力包括注意力、观察力、记忆力、思维力 和想象力，其中思维力是智力的核心。思维的过程主要有 分析、综合、抽象、概括等。思维的形式主要有概念、判 断和推理等。技能包括动作技能和心智技能。认知结构包 括知识和科学方法。可以用表3概括如下。 • 表3 ：能力的分类及构成因素
定义 能力 分类 硬能力 软能力 成分 智力、技能 知识、科学方 法 培养方式 训练 传授、探究或发 现
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• • • • • • • 物理学的特点： 1. 是一门实验科学；（实验） 2. 是一门严密的理论科学；（理论） 3. 是一门定量的精密科学； （数学） 4. 是一门具有方法论性质的科学（方法） 5. 是一门应用广泛的基础科学； （应用） 初中物理教学设计要紧紧围绕5个特点进行。
9.掌握知识与发展能力统一 什么是能力？ • 能力的结构是什么？ • 怎样围绕着物理能力进行教 学设计？
• • • • • 的主体地位 具体来说， 教师讲哪些？ 哪些不讲？ 如何把握？ 依据是什么？
• 教学过程的自组织转变理论。 • 一句话; • 把学生送到思维转变的临界区域 我们认为，采用协同学可以较好地描绘教学 过程的机理，从而更科学地理解学习过程的规律 性，并完备地认识教学主客体关系的真正意义。
• 依据是什么？科学方法中心理论
科学方法中心论
科学现象
科学知识
科学方法
数学
延伸与应用
图 知识 方法结构图
• 6.教学设计的每一步都要有依据 • （依据就体现了逻辑）