人教版三年级(上册)陶罐和铁罐教学设计说明

人教版三年级上册《罐和铁罐》第1课时教学设计

秀城实验教育集团钧儒小学欧阳雪茹

课文简介：

《罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起罐。埋在土里许多年以后，罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

第一课时教学目标：

1、读通课文，认识“、懦”等几个生字，会写“、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物

情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的童话故事，故事有2个主人公，一个叫“罐”，另外一个叫“铁罐”，请同学们拿出手来跟老师一起写一写，字是要求我们会写的生字。（板书：罐和铁罐。边写边讲解：字左边是个软耳刀，写得比较窄；右边笔画多，写的较宽些。）

2、读题，

师：我们一起来把课题读一遍。（齐读课题）

3、质疑：读了课题，你最想知道些什么呀？（指名说）

师：看来你们都急切地想知道罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。在读课文的时候，老师相信你们能做到：

出示PPT：

我能做到：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、标出自然段

3、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，罐，铁

罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文，过程中指导已经读完的同学把难读的词语句子多读几遍，后出示生字、新词。

师：刚有很多同学读完一遍课文后能继续把难读的词语句子多读几遍，这样的读书习惯很好。下面请看看大屏幕，这些生字词语你会读吗？

2、学习生字、新词。

（1）、出示带拼音的词语：罐奚落懦弱谦虚争辩恼怒羞耻流逝宫殿掘开朴素和睦相处相提并论

（2）、去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

（3）小老师带读，正音，齐读。

（生自由准备——指名5、6组的三号小老师领读——生齐读2遍），其中“和睦相处”学生读的正确时也点一下是“多音字”。

3、生字词语都认识了，那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，罐，铁罐。

（先跟小组的同学讲讲）——指名说8、9组的2号说，追问，铁罐哪里去了？

***补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

4、整体感知

师追问：初读课文你就能讲出这个故事的主要容很了不起，那故事中的2个主人公到底给你留下了怎样的印象？

（铁罐的骄傲和罐的谦虚、平和）如果一个讲到铁罐，让另外一个人讲罐。

师：其他同学是不是也跟他们有同样的感受呢？（是）那你们是从哪里感受到铁罐的骄傲和罐的谦虚呢？让我们先仔仔细细地读读1-9自然段，读完以后把你感受很深的地方划下来，划下来后再好好读读，体会体会。

（师巡视后）

（过渡）师：小朋友们自学的真认真，老师看见很多小组都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

PPT出示第一部分对话：

“你敢碰我吗？罐子！”铁罐傲慢地问

“不敢，铁罐兄弟。”罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

第一次练读（直接读对话）

（1）小组同学1、3选铁罐，2、4选罐角色，自由练习该怎么读。

（2）指名分角色读

师：谁愿意来读“铁罐”？谁愿意来读“罐”？其他同学仔细听，做做小老师一会来评评他们读的怎么样？（哪一组的1号和哪一组的2号，另一组的3号和另一组的4号读）（3）评价

师：你们先别急着坐下，听听同学们对你们的评价。（其他同学评）

**（如果读的好的，那就追问读的同学）

师：老师也和同学有同样的感受，你读的太好了。刚才我看到你一脸瞧不起他的样子，说说你为什么要这样读啊？（学生回答后教师过渡到“神态”）

**（如果读的不好的，那就追问评价的同学）

师：那你认为应该怎样读？（学生回答后教师也过渡到“神态”）

（转向读的同学）师：如果在朗读时，能注意到角色的神态和语气，会读的更好。

（4）找神态体会

师：那铁罐和罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？请你马上默读一下这些对话，在书上把他们说话时描写神态语气的词语，就是他们怎么说的圈出来，想想你体会到了什么？

（交流）师：你们找到了哪些词呢？在4人小组交流下。

师：首先来看罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？（谦虚）是啊，你看看罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）是啊，再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）所以这里铁罐说话时的神态是“傲慢”，谁来读读这两句对话？（指名2人读）你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？（学生做表情动作）你们看到他刚怎样做的？（眼睛眯起来，抬起来，下巴还往上翘）好，谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）还有吗？（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为罐在争辩）罐要争辩些什么？（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。（指名2人来读这两句对话）读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

师：有了这样的理解和体会，相信你们能读的更好。

第2次推荐读（直接读对话）

（1）再小组分角色练读，要读出铁罐和罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师读

师：你们读的真不错，真是活灵活现的罐和铁罐。是啊，只要抓住人物的不同神态和语气，会让我们的体会更加深刻，如果再加上点眼神动作，会让我们的朗读更绘声绘色！

第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、3、5、7组做铁罐，2、4、6、8组做罐，分角色来读这部分对话。