说课稿中国早期人类代表
中国境内早期人类的代表—北京人说课稿
中国境内早期人类的代表—北京人说课稿《中国境内早期人类的代表—北京人说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容中国境内早期人类的代表—北京人说课稿各位老师好!我的说课题目是统编版七年级上册第一单元第一课：中国境内早期人类的代表—北京人。
我的说课主要包括以下几个方面：第一：说教材就教材分析：19年版的统编历史教材和16年的历史教材相比，出现了很大的变化。
比如:就拿我今天讲的这一课而言，16年历史教材把“山顶洞人”一目放到了本课结束的最后知识拓展部分，而19年统编教材把这一目调整变成了本课正文的第三部分。
这一变化，对我而言，要求能更好充分利用和协调好上课的45分钟，同时也要求提高本节知识授课的连贯性和系统性。
说教材的第二个方面，学情分析：七年级第一学期的学生，因为之前没有接触过历史，所以说历史基础几乎就是为零。
举个例子：第一节课，我问他们有没有人对世界历史感兴趣，就有一个孩子举手示意了。
他说：嗯，老师，我喜欢，我问他喜欢那部分的世界历史，他回答说：世界历史的春秋战国。
当然，这样的学情基础有好也有坏，好处就是：学生年龄阶段小，知识的接受能力快，，对历史课的兴趣容易培养，参加课堂讨论的好奇心也重。
说教材的第三个方面，教学重难点：对于七年级的小学生来说，本节课其实都是难点，因为史前人类距今约几百万年的时间，时间久远;并且本节课会稍微涉及一些考古学的知识，理解起来偏抽象。
经过我的梳理，我对本节课的重点掌握是：知道我国史前人类有元谋人、北京人以及山顶洞人等，尤其是掌握北京人的生产生活状况;本节课的难点就是让学生理解史前人类存在的依据是什么?以及劳动、火等的发现和使用对我们史前人类来说有什么意义?简言之，对学生基本的历史核心素养意识的培养是本课的难点。
第二：说教法：本课的教学方法主要有讲授法、讨论法以及辅助多媒体教学。
第三：说教学过程教学过程包含课前预习、授课、谈论和总结四个环节。
部编版七年级历史上册第1课《中国早期人类的代表——北京人》优质教案
《中国早期人类的代表——北京人》第一课时对是人类如何起源，历史上有各种各样的说法。
本课根据考古学家挖掘的古代人类化石研究的基础上，讲述人类由古猿逐渐进化而来。
并且对于北京人进行详细的阐述。
【知识与能力目标】1、通过阅读“中国境内主要古人类遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能；2、 识记我国主要的远古居民元谋人、北京人生产生活情况、距今年代以及北京人的特点等。
【过程与方法目标】通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力。
通过思考和探究“北京人比古猿人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。
【情感态度价值观目标】通过本课的学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的爱国主义情感，培养珍视人类文化遗产的意识。
【教学重点】北京人基本概况【教学难点】所讲内容距今久远，只有依据考古发掘成果进行科学推断并结合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本课的基本内容。
在查阅资料的基础上，准备图片、史料、多媒体课件等。
一、导入新课：同学们，在我小的时候，总喜欢缠着妈妈问：“我是从哪里来的？”你们小时候也问过这样的问题吗？你得到的答案是什么？那么人类最早的妈妈是从哪里来的呢？也就是人类是从哪里来的？今天让我们一起来上溯历史，揭开中华文明的第一篇，走近我们的远古祖先，探究他们的生活。
歌曲《大中国》中唱到“我们都有一个家，名字叫中国……家里盘着两条龙，是长江与黄河……”。
长江和黄河是我们的母亲河，长江和黄河流域是中华文明的发祥地，在这里诞生了我国最早的人类——元谋人和北京人，你想了解他们的生活状况吗？二、进入新课：自学互研生成新知（一）我国境内的早期人类阅读课本P2内容，完成第1题。
1、简述元谋人的生活状况：(1)生活年代：距今约170万年；(2)生活地点：云南省元谋县；(3)生活状况：会制作工具和知道用火；(4)历史地位：是我国境内已知的最早的古人类。
部编版七上历史第1课中国境内早期人类的代表——北京人说课稿
部编七上第1课说课稿上课，起立，同学们好。
上节课给大家介绍了什么是历史一级在初中阶段怎样学好历史。
老师也给大家布置了作业：背诵朝代歌？我们有同学会背诵了吗？从今天开始，我们正式进入中国历史的学习。
首先我们来看一下，中国古代史按照历史发展的时序，分为七个历史时期，即史前时期、夏商周时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期。
这是本学期我们将会学到的内容。
隋唐时期、宋元时期和明清时期下学习将会学到。
首先让我们进入第一单元：史前时期的学习，来，让我们一起来朗读一下这一段：即有正式历史记载之前中国境内人的发展史，包括早期猿人、晚期猿人、母系氏族、以及有关三皇五帝的传说史，直到最后建立夏朝。
这时期从约170万年前到公元前21世纪。
最早的人类，他们的生活是什么样子的，你可以想象的到吗？首先让我们一起来观看一个动画片段。
在观看的同时思考这样一个问题：我们的祖先，古代人类是动画中这样形象吗？嗯，有的同学说是，有的同学说不是。
有谁能够提供证据证明是或者不是呢？哪些证据可以证明古人类是这个样子？嗯，好，我听到有同学说，化石可以证明。
那我们现在就通过考古发掘出来的化石研究，来看看我们中国境内的古人类吧。
下面让我们学习第1课：中国境内早期人类的代表——北京人。
首先，让我们来看一下通过这节课，我们要了解什么：知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
根据教学用图，想象原始人的一天是怎么度过的。
那首先，给到大家3分钟的时间，通过查找第一课的内容，将括号中的内容在书上找到并划记下来，这是本节课的一些重点内容。
好，下面让我们一起来看一下，括号中的内容分别是？我请人来回答。
1.（元谋人）距今约170万年，是我国境内目前已确认的最早的（古人类）。
已经发现的考古证据有（两颗门齿化石）、（一些粗糙的石器）、（炭屑和烧骨）。
考古学家推断出，他们能够制作（工具），知道（使用火）。
2.北京人被发现的地址是（背景西南周口店龙骨山）。
1.人教版历史七上1课中国境内早期人类的代表—北京人说课稿
第1课：中国境内早期人类的代表—北京人尊敬的各位评委，大家好!今天我说课的题目是人教版七年级上册第一单元第1课《中国境内早期人类的代表—北京人》，下面，我将从以下几个方面来阐述我对这节课的教学设想。
一、说课标要求知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。
知道化石是研究人类起源的主要证据。
二、说教材“中国境内早期人类的代表—北京人”为初中历史开篇的第一课，本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。
我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。
本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
主要介绍了他们的体貌特征、生活状况，让学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家。
三、说学情我们所面对的是初中一年级的学生，初次系统学习历史的12、13岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的渴望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。
面对这些孩子，教师必须时刻调动学生的学习兴趣，考虑学生的实际接受能力和心理特点。
由于这一课的学习内容距离学生非常遥远，人们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现，在教学中就应该大量运用考古实物的图片及其反映远古人类生活的想象画面，增强学生对这部分知识的感性认识，让遥远缥缈的历史丰满起来。
四、说教学目标根据教材、课标要求及学情特点，我制定了如下教学目标：（1）知识与能力1.掌握元谋人、北京人、山顶洞人的基本生活状况。
2.掌握元谋人、北京人、山顶洞人所代表的原始社会历史发展阶段的基本特征。
（2）过程与方法1.通过看图“对比一下，古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想像一下北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想像能力。
2.通过思考探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步”，培养学生独立思考和进行比较的能力。
（3）情感态度与价值观1.通过本课学习，使学生认识中国是人类的起源地之一，周口店古人类遗址是著名的世界文化遗产，激发起学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养珍视人类文化遗产的意识。
部编版七年级历史上册第1课 中国早期人类的代表—北京人教案1
第1课中国早期人类的代表——北京人教学目标:1.知识与能力：通过本课学习，让学生了解和掌握有关元谋人、北京人、山顶洞人的历史基础知识。
2.过程与方法：通过“对比古猿、北京人和现代人的头部有什么区别”和“想象：北京人的一天是怎样生活的”，培养学生的观察和想象能力；通过思考、探究“山顶洞人的生活比北京人有哪些进步“，培养学生独立思考和进行比较的能力；同时培养学生的阅读、识图和语言表达能力。
3.情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到中国是人类的发源地之一，激发学生的爱国主义情感和民族自豪感，培养学生珍视人类文化遗产的意识。
教学重点：元谋人的发现及历史地位；北京人的体形特征及其生活状况。
教学难点：理解远古人类的生活特征。
教学过程：一．导入新课：世界各国都有关于人类产生的神话传说，中国神话说女娲用水和黄泥创造了人，西方基督教说上帝创造了世界上第一个男人亚当和第一个女人夏娃。
人类真是他们创造的吗？如果不是，人类究竟是怎样产生的呢？这是我们这节课将要学到的内容。
二．讲授新课：（一）我国境内的早期人类1.多媒体展示《史前遗址分布图》，指导学生认真观察并思考：古人类遗址的颁布有什么特点？考古学者在我国的哪些地方发现了哪些古人类遗址？提示：古人类遗址大都集中在大河流流域附近。
云南、北京、重庆、陕西、山西、湖北、辽宁、河北、安徽、江苏、山东、四川、广东等地。
总结：我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一。
在众多的古人类遗址中，本课重点了解三个典型的人类遗址代表，即：我国境内目前已确认最早的古人类——元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
2.讲述元谋人古人类遗址的发现过程。
1965年，我国冰川学家在云南省元谋盆地进行科学考察，在地层中发现了两颗牙齿化石，后经鉴定这是远古人类的门齿。
后来，我国科学工作者在同一地层中还发现了几件打制的石器，以及一些零星散布的炭屑和烧骨。
经科学家测定，这两颗古人类门齿化石及石器、炭屑、烧骨存在的年代，距今约有170万年，这就是我国境内目前已确认的最早的古人类——元谋人。
部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》说课稿
部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》说课稿一. 教材分析部编人教版历史七上第1课《中国早期人类的代表——北京人》，主要讲述了远古北京人的生活环境、生活方式以及他们的生产工具、使用火的能力等。
通过本课的学习，学生可以了解北京人的生活方式，认识到人类起源于自然界，感受到人与自然的关系。
教材通过生动的图片、文字和插图，为学生提供了丰富的学习资源。
二. 学情分析七年级的学生对于远古时代的人类生活已经有了一定的了解，但对于北京人的生活环境、生活方式以及他们的生产工具、使用火的能力等方面的知识，还需要进一步的学习和掌握。
在教学过程中，教师需要关注学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，引导他们通过观察、思考、讨论等方式，深入了解北京人的生活状况。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解北京人的生活环境、生活方式，掌握他们的生产工具、使用火的能力等。
2.过程与方法：通过观察、思考、讨论等方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：感受人类起源于自然界，认识到人与自然的关系，培养学生的环保意识。
四. 说教学重难点1.教学重点：北京人的生活环境、生活方式，他们的生产工具、使用火的能力等。
2.教学难点：北京人使用火的意义，以及火的使用对人类生活的影响。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用观察、思考、讨论等教学方法，引导学生主动参与课堂学习。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、文字等教学资源，为学生提供丰富的学习材料。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北京人的图片，引导学生关注远古时代的人类生活，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解北京人的生活环境、生活方式。
3.课堂讲解：结合教材内容，讲解北京人的生产工具、使用火的能力等，引导学生思考火的使用对人类生活的影响。
4.小组讨论：学生分组讨论，分享对北京人生活方式的理解和感悟。
5.总结提升：引导学生总结本节课的学习内容，强化对北京人的生活状况的认识。
部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案范文5篇
部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案范文5篇中国有着五千年悠久的历史，了解历史才能更好地传承中国文化。
今天小编为大家带来的是部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案范文，供大家阅读参考。
部编版七年级历史上册《中国早期人类的代表——北京人》教案范文一一、教材分析本课是部编本《义务教育教科书•中国历史(七年级上册)》第一单元《史前时期：中国境内人类的活动》第1课，主要学习三部分内容：第一部分是我国境内的早期人类，第二部分是北京人的发现，第三部分是北京人的特征。
第一部分内容与第二、三部分内容是包含关系，因为我国境内的早期人类包括了北京人;第二、三部分是递进关系，先介绍北京人是怎样被发现的，再根据出土的北京人遗址化石推测北京人的特征，最后总结发现北京人的意义。
通过考古发掘，我国目前已发现旧石器时代古人类遗迹三四百处，遍布全国20多个省市，主要分布在黄河、长江流域。
事实证明，我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一，也是人类的发源地之一。
其中，我国境内已确认的最早的古人类是元谋人，与现代人最为相近的是山顶洞人，最著名的早期人类遗址是北京人遗址。
北京人遗址内容丰富，大量的遗骨、石器和用火遗迹，证明远古确有直立人存在，为“从猿到人”的伟大学说提供了有力证据。
二、学情分析本课的学习对象是刚刚进入初中的新生，他们对历史有着浓厚的兴趣和强烈的好奇心，但对历史的认识还停留在感性阶段，对历史知识、历史概念缺乏系统的了解和深刻的理解。
所以在教学过程中，老师要做好多方面的引导，多采用形象直观的材料、深入浅出的语言、灵活多样的方法，调动学生的学习兴趣，引导学生逐渐养成良好的学习习惯，培养学生的历史思维能力。
三、教学目标1.识记元谋人和北京人生活的时代和地点，把握北京人的特征，了解元谋人和北京人所用工具的基本特征以及他们获取生活资料的主要方式，了解化石是研究人类起源的主要证据，理解火的使用在人类进化过程中的重大意义。
说课稿中国早期人类代表
《中国早期人类的代表——北京人》说课稿刘晓燕尊敬的各位评委，各位老师大家上午好。
今天我说课的内容是人教版七年级上册第一单元第一课《中国早期人类的代表——北京人》。
我将从教材内容及地位、学情分析、设计理念、学习目标、学习重难点、学习方法、学习流程、知识反馈与提升、板书设计九个方面进行说课。
一、教学内容和地位本课是探究中华文明起源之人类的起源，为以后学习中华文明中的物质文明、精神文明的起源奠定基础二、学情分析初一年级学生年龄一般都在12岁上下处于从小学阶段向初中阶段过渡。
学习习惯和思维方式都在发展变化。
对历史知识有强烈好奇心，但没有形成正确的历史思维和学习方法。
三、设计理念本课是初中生学习历史的第一课，要培养学生学习历史的兴趣性和调动学生学习的积极性，让学生认识到学习历史是一门科学，初步教给学生史料佐证、历史解释的方法，帮助学生初步树立历史时空观、正确的历史价值观，为其终身学习历史打下坚实基础。
四、学习目标1.了解和掌握有关元谋人、北京人历史基础知识。
2.通过实物史料和文字史料的考证尝试，培养思考和比较能力，初步认知史学研究的方法。
3.通过教学过程，使学生认识到历史是一门科学，对自己的成长有积极意义。
五、学习重难点重点：元谋人和北京人的生产、生活状况，以及元谋人和北京人在古人类遗址中的历史地位难点：让学生初步学会通过实物考古和文字史料来进行科学推理，得出相关史实结论六、学习方法本节课我将采用自主学习法、小组合作互助学习法、用实物史料和文字史料来进行的探究学习法、讲授法、和多媒体辅助法相结合。
七、学习流程我将采用东西方关于人类起源的传说导入新课：中国有女娲造人说，西方有上帝造人说，但通过达尔文的《物种起源》我们知道，人类是在古猿的基础上进化而来的，那么中国古人类代表又有哪些呢？由此进入新课学习：第一课：中国早期人类的代表——北京人（出示PPT1）。
首先请看图（出示PPT中国远古人类主要遗址的分布图），这张图片来自教材p3，是初中生学习历史的第一张地图。
人教部编版七年级历史上册第1课 中国早期人类的代表---北京人说课稿
第1课中国早期人类的代表---北京人位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。
我说课的题目是《中国早期人类的代表---北京人》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材过渡语：上好一堂课的前提是做好教材分析，因此，我先来谈一谈对教材的理解。
“中国早期人类的代表——北京人”为初中中国古代史的开篇第一课，本课简要介绍了祖国境内旧石器时代远古居民的生活景象。
我国旧石器时代文化遗址遍及南北，十分丰富。
本课只是讲了三个典型：我国境内已知的最早人类一一元谋人，以发现头盖骨化石闻名世界的北京人，旧石器时代晚期的典型代表山顶洞人。
主要介绍了他们的样貌特征、生活状况，学生认识到我国是世界上远古人类遗址最多的国家。
教材叙述的内容与学生距离谣远且缺乏生动的史实，较难引起学生的兴趣，但是又必须吸引学生兴趣，否则以后的历史课很难调动学生的积极性。
同时，本课学习内容涉及考古学、人类学、社会学、文化学知识较多，需要教师掌握好尺度。
二、说学情过渡语：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析教材，还要对学情有深入的把握，接下来谈一下我对学情的认识。
我们所面对的学生是初中一年级的学生、初次系统学习历史的 13 岁的孩子，他们有旺盛的求知欲，对历史知识充满了探求的揭望，但同时他们又缺乏科学学习历史的方法，历史思维能力需要逐步建立。
面对这些孩子，教师必须时刻保护学生的学习兴趣，考虑学生的实际接受能力和心理特点。
由于这一课的学习内容距离学生非常谣远，人们对远古人类生活的认识主要取决于考古工作者的研究和发现，在教学中就应该大量运用考古实物的图片及其反映远古人类生活的想象画，增强学生对这部分知识的感性认识，让遥远縹缈的历史丰满起来。
其次，通过这节课的学习，应该使学生对远古人类的生活形成一种历史表象，在教学设计中可以引导学生根据教学用图和学习过的知识，想象“北京人的一天是怎样度过的”：或想象“北京人的群居生活”加深学生对原始文化有关内容的理解，培养学生的历史联想能力和知识迁移能力，并初步学习小组讨论的方法，锻炼合作能力。
部编版七年级历史上册第一课《中国境内早期人类的代表》教案
第一单元史前时期：中国境内早期人类与文明的起源第1课中国早期人类的代表——北京人【目标解读】【课程标准】·知道北京人的特征。
·了解北京人发现的意义。
·知道化石是研究人类起源的主要证据。
【教学目标】【重点难点】重点:1.北京人的发现。
2. 北京人和山顶洞人的特征。
难点:北京人的特征。
【教学过程】【导入新课】关于人类的起源,古今中外都有很多传说,中国神话说女娲用水和黄泥创造了人;西方基督教说上帝创造了世界上第一个男人亚当和第一个女人夏娃。
果真如此吗? 如果不是,那么人类究竟是由什么进化而来的呢? (学生回答:古猿) 科学研究表明,人类是由古猿进化而来的。
古猿经过漫长岁月的劳动、演变、进化,发展成现代人。
那么在远古时期,我国境内又有哪些早期人类呢?今天让我们走进本课,一起来了解我国早期的远古人类。
【新课探究】一、我国境内的早期人类——元谋人1.中国境内主要古人类遗址分布图【问题探究】我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一,在我国境内有哪些主要的古人类遗址?古人类遗址的分布有什么特点?为什么会如此分布?我国境内目前已确认的最早的是哪一古人类遗址?答案提示:主要遗址:元谋人遗址、北京人遗址、山顶洞人遗址等。
特点:远古人类主要分布在长江、黄河流域。
原因:土地肥沃、水源充足,为远古人类的生存提供了保障。
元谋人遗址。
2.元谋人(1)【史料研读】材料一材料二在云南元谋县大那乌村附近,发现的炭屑多掺杂在粘土和粉砂质粘土中。
炭屑大致分为3层,每层间距30-50厘米。
炭屑常常和哺乳动物化石伴生。
最大的炭屑直径可达15毫米,小的为1毫米左右。
在12平方厘米的平面上,1毫米以上的炭屑达16粒之多。
此外还发现两块黑色的骨头,经鉴定可能是被烧过的。
(2)【具体解读】①图一经过科学家鉴定,这是远古人类元谋人的牙齿。
图二是元谋人使用的粗糙的石器,证明元谋人已经会制造工具,而会不会制造工具是人和动物的根本区别。
部编人教版历史七年级上册第1课《中国早期人类的代表_北京人》说课稿
部编人教版历史七年级上册第1课《中国早期人类的代表_北京人》说课稿一. 教材分析中国早期人类的代表——北京人，是部编人教版历史七年级上册第1课的内容。
这一课主要介绍了北京人的生活方式、生产方式、以及他们在中国早期人类进化过程中的地位。
教材通过丰富的图片和文字，生动地展示了北京人的生活场景，让学生能够更好地理解和掌握这一知识点。
二. 学情分析七年级的学生对于历史知识有一定的了解，但相较于八年级和九年级的学生，他们的历史知识储备还相对较浅。
因此，在教学过程中，我将会以引导为主，通过生动有趣的方式激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆北京人的相关知识。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够了解北京人的生活环境、生活方式、生产方式，以及他们在中国早期人类进化过程中的地位。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生的历史思维能力和口头表达能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到北京人在人类进化过程中的重要作用，培养他们的民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：北京人的生活环境、生活方式、生产方式，以及他们在中国早期人类进化过程中的地位。
2.教学难点：北京人的语言能力和意识水平。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的历史素养。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、文字等教学资源，生动形象地展示北京人的生活场景，增强学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过展示北京人的图片，引导学生思考：你们知道这是谁吗？他们生活在什么时代？激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读教材，了解北京人的生活环境、生活方式、生产方式，以及他们在中国早期人类进化过程中的地位。
3.合作讨论：学生分组讨论，分享自己学习到的知识，互相交流，培养合作精神。
4.教师讲解：针对学生讨论中的重点和难点问题，进行详细讲解，帮助学生更好地理解和掌握知识。
《中国境内早期人类的代表—北京人》说课稿
《中国境内早期人类的代表—北京人》说课稿大家好！我是初中历史老师，今天我将为大家说一说七年级上册第一单元第一课《中国境内早期人类的代表——北京人》的教学内容。
一、说教材本课是初中历史七年级上册的第一单元第1课，主要内容是介绍中国境内早期人类的代表——北京人。
通过学习本课，可以让学生了解中国境内早期人类的生活方式、工具使用以及与环境的关系，进一步了解人类文明的发展。
二、说学情本课是初中七年级学生的第一堂历史课，学生对历史知识了解较少，对人类起源和早期人类的生活方式知之甚少。
因此，教师在教学过程中要注重激发学生的兴趣，培养他们对历史的好奇心和探索精神。
三、说教学目标本课的教学目标主要有以下几个方面：1. 知识目标：了解北京人的生活方式、工具使用以及与环境的关系；2. 能力目标：培养学生的观察能力、分析能力和归纳总结能力；3. 情感目标：培养学生对历史的兴趣，激发他们对人类起源和早期人类的好奇心。
四、说教学重难点1. 学习北京人的生活方式和工具使用，了解其与环境的关系；2. 培养学生的观察能力，学会从图片和文字中获取信息；3. 培养学生的分析能力和归纳总结能力，学会从具体事例中归纳出一般规律。
五、说教学方法本课采用多种教学方法，如讲授法、示范法、讨论法等。
在教学过程中，我将利用图片、视频和实物等教具，让学生直观地感受北京人的生活方式和工具使用，激发他们的学习兴趣和思维能力。
六、说教学过程第一环节：新课导入1. 教师展示一张北京人的图片，引起学生的好奇心，激发他们对早期人类的探索欲望。
2. 教师提问：“你们知道北京人是谁吗？他们生活在哪里？他们的生活方式是怎样的？”引导学生思考。
第二环节：学习新课1. 教师播放一段关于北京人的视频，介绍他们的生活方式和工具使用。
同时，教师提问学生：“你们从视频中了解到了哪些信息？”鼓励学生积极参与讨论。
2. 教师展示一些北京人的工具和生活环境的图片，让学生进一步了解北京人的生活方式和与环境的关系。
第1课 《中国早期人类的代表——北京人》教学设计
北大才子临终前给4岁儿子留下6个词他是大人口中那个“别人家的孩子”，履历光鲜亮丽——1994年考上北京大学计算机专业，1999年—2001年新加坡国立大学电子工程硕士，2004年10月取得英国南安普敦大学计算机博士学位，2006年7月—2013年6月任华为无线营销部总裁助理。
——他就是魏延政然而今天要讲的，却不是一个精英人士一路开挂走上人生巅峰的故事。
41岁临终前，他给四岁幼子写下三句话，在朋友圈疯传，读来令人潸然泪下，深深被这个坚强的灵魂震撼！他患癌、抗癌的整个过程，他对人生的理解，对爱的感悟，对教育的分析，值得我们每一个人深思！1. 癌症确诊在地铁里泪如雨下2011年2月，魏延政感觉右脚无名趾上那个存在多年的小疙瘩不大对劲了，出奇的疼，甚至夜不能眠。
到医院检查结果很不乐观，是一种很罕见的恶性肿瘤，是肉瘤里恶性最强的。
当时，魏延政刚结婚半年，妻子怀孕4个月。
以下是魏延政博客内容摘录：我和妻子一夜无语无眠，都忍着不哭出来，怕对方受不了。
妻子大着肚子往医院跑，帮我联系专家。
一天中午，我从公司赶到医院时，妻子从专家门诊走出来，老远我就看到她的脸上满是泪水：“医生说，要么横切掉半个脚，要么切掉整个脚。
”我茫然，走到一个僻静的角落坐了一个下午。
快下班时想起还有活要交代，匆匆赶回公司。
地铁上，收到岳父发来的一条短信：“小子，人生总有风浪。
在你的年纪，你已经历太多。
我们都是你坚强的后盾，相信你一定能战胜一切！你的妻子儿子需要你，他将来一定比你更出色！”短信没有读完，就再也忍不住泪水，在地铁车厢里，任它迸流而下。
我仰起头，对着车厢天花板，还是逃不过拥挤人群的视线。
到了一站，我走出车门，几位好心人跟了出来问：“没事吧？”我无法忍住泪水，却说“没事，没事”。
几位好心人仍跟着我，“你真的没事？”“真的没事，真的没事，”我呜咽着，“我不会卧轨的。
”2. 最后一晚和同事们在一起在公司上班的最后一个夜晚，产品规划部邀请我给大家讲讲，过去半年公司高层对大战略的一些思考，我欣然前往。
七年级历史上册《中国早期人类的代表北京人》优秀说课稿
七年级历史上册《中国早期人类的代表：北京人》优秀说课稿第1课中国早期人类的代表-北京人一、说教材《中国早期人类的代表—北京人》是历史七年级上册第一单元“中国境内人类的活动”第1课的教学内容。
教材主要从我国境内的早期人类、北京人的发现和北京人的特征三个方面介绍了古人类在中国境内的起源，生产、生活状况。
本节课的学习对学生知道北京人，了解北京人发现的意义有着重要作用。
有助于学生感受博大精深的中华文化，领略祖先的聪明才华。
根据教材的分析，在新课程改革理念的指导下，制定了如下的教学目标：知识与能力目标：1.知道北京人的特征；2.了解北京人发现意义。
过程与方法目标：通过分析史料，合作探究，学会从材料获取信息的方法，锻炼小组合作能力和语言表达能力情感态度价值观目标：通过讲述北京人遗址发掘过程中的小故事，体会考古学家执着探索的精神，结合北京人遗址中的考古发掘，认同北京人遗址在同时期遗址中的重要地位。
通过以上对教材地位及教学目标的分析，本节课的重难点如下：教学重点：北京人教学难点：北京人生产、生活状况二、说学情新课改理念要求教学要实现从“关注学科”到“关注学生”的转变，研究学生学情，是我们践行新课改理念的重要开端，通过与学生的交流与互动，我对本学段学情研究如下：原始社会的历史对于七年级学生过于遥远而且陌生，要使学生知道历史是一门科学，教师一定要充分利用好考古资料、图片进行授课。
教科书呈现出来的结论性语言较多，生动的描述性的语言较少，趣味性不强，如果设计不好，学生会感到枯燥乏味，课堂气氛会很沉闷，这节课是学习历史的第一课，能不能把课上好，直接关系他们对历史这门学科的喜爱程度，因此，在教学设计的过程中要尽量通俗易懂，要贴近学生，更要着眼于调动和激发学生的学习兴趣。
三、说教法和学法作为新时期的教师，必须时刻更新自己的教学理念。
我们的教学要站在学生的角度，在学生学习过的知识和未学过的知识中间牵线搭桥，使学生能够温故而知新。
第1课中国早期人类的代表——成都人 (教案)
第1课中国早期人类的代表——成都人(教案)前言本节课将向学生介绍中国早期人类的代表群体——成都人。
通过研究成都人的文化、生活以及遗址等方面的内容，帮助学生了解中国远古时期的人类。
研究目标1. 了解成都人的起源和发展历程。
2. 掌握成都人的生活方式和文化特点。
3. 熟悉成都人的主要遗址和考古发现。
教学过程1. 成都人的起源和发展历程- 成都人是指生活在大约4000万年前至2500万年前的早期人类群体。
他们是中国远古时期的代表之一。
- 通过考古发现和研究，我们可以了解到成都人主要生活在今天四川成都一带的河谷地带。
2. 成都人的生活方式和文化特点- 成都人是早期人类，他们的生活方式相对原始简朴。
他们主要以狩猎和采集为生。
- 成都人居住在自然洞穴或石屋中，使用简单的石器、木器等工具。
- 成都人的文化特点包括对自然的崇拜、图腾等。
3. 成都人的主要遗址和考古发现- 彭山遗址是发现成都人最早痕迹的遗址之一。
在彭山遗址中，考古学家发现了大量与成都人相关的化石和文物。
- 夜郎山遗址是另一个重要的成都人遗址，它证实了成都人在早期社会的聚居活动。
扩展活动1. 组织学生进行小组讨论，让他们在小组内互相交流关于成都人的研究内容，并展示自己的研究成果。
2. 带领学生进行实地考察，走访附近的自然洞穴或遗址，了解更多关于早期人类的信息。
3. 组织学生制作手工模型，模拟成都人的生活场景，加深对成都人文化的理解。
总结通过本课的学习，学生将了解中国早期人类的代表——成都人。
通过了解成都人的起源、生活方式和主要遗址，学生能够感受到中国远古时期人类的生活状况，培养学生的历史兴趣和人文关怀。
第1课中国早期人类的代表——北京人教案
第1课中国早期人类的代表——北京人教案第一篇：第1课中国早期人类的代表——北京人教案第1课中国早期人类的代表——北京人教学目标 1．知识与技能(1)认识人类的起源，知道元谋人的生存年代、发现地点和发现的历史意义。
(2)知道北京人的生存年代、发现地点、体质特征、发现的意义以及他们的生产、生活状况。
(3)知道古人类化石是研究人类起源的主要证据和了解我国境内其他古人类遗址。
2．过程与方法思考“化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？”，培养查阅历史资料分析历史问题的能力。
3．情感态度与价值观认识到中国是人类的发源地之一，周口店北京人遗址是著名的世界文化遗产，激发学生的历史兴趣，培养珍视人类文化遗产的意识和生物进化论思想。
教学重点与难点重点：元谋人、北京人及其生活的年代与生活特点。
难点：理解北京人生产、生活状况以及北京人的发现在古人类研究史上的意义。
教学方法：教师讲解与学生的阅读理解相结合，多媒体辅助教学课时安排：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课展示：女娲抟土造人、亚当与上帝、古猿人的图片问题：1．人类是怎么产生的？2．我国境内已知最早的人类是谁？（通过设问，引发学生思考，激发求知欲，锻炼学生的语言表达能力。
）二、教师引领，合作探究： 1．我国境内的早期人类——元谋人展示：《元谋人复原图》《元谋人使用石器图》《元谋人劳动复原图》问题：(1)元谋人生活在哪里？(2)元谋人的体质有哪些特征？(3)元谋人懂得哪些技术？(4)发现的意义？观察并抢答：(1)云南元谋县。
(2)牙齿硕大、粗壮，唇面比较平坦，舌面的模式非常复杂。
(3)制造工具和使用火。
(4)我国境内目前已确认的最早的古人类。
（培养学生从史料阅读中获取有效历史信息的能力。
）展示：北京人复原头像2．北京人(1)北京人的发现活动与探究：假如你是导游，你将如何向游客介绍北京人的发现？动脑筋：化石是怎么形成的？对于我们研究早期人类有什么作用？（展示化石的图片）(2)北京人的特征展示：《北京人复原头像》《北京人使用的石器图》《北京人狩猎场景想象图》问题：同学们观察一下，现代人和北京人头部复原像有什么不同？②展示《北京人使用的石器图》，提出问题：北京人制造的石器有什么用途？③根据《北京人狩猎场景想象图》，讲述北京人劳动的情景。
第一课《中国早期人类的代表——北京人》说课
二、说学情
教学对象
七年级学生
初中生有比较强烈的求 知欲和表现感；
他们还没形成系统的历 史知识框架和学习历史 的能力。
三、说学法教法
教法
图片教学 问题启发教 史料教学 学
“引”学生思考，“导”学生探究。变课 堂为“做”中“学”，“学”中“做”。 真正体现学生主体教师主导的课堂。
学法
自主学习 合作探究 史料阅读
此外，表格强调证 据，培养学生论从史出 的意识。
五、北京人发现的意义（10min）
说一说
1、对于研究人类进化的历史具有重要意义
2、可以发现早期猿人向现代人类演化和发 展变化的规律，为人类起源的研究提供了 可靠的证据。
突破重难点，有利于让学生动脑，发表见解
五、山顶洞人（3min）
找一找
1、发现
2、生活时代、地域和发现过程
史地图的基本方 世界上发现原始
法
人类遗址最多的
2、通过探究学习， 国家，中华民族
培养学习论从史 出的能力。
有着悠久的历史， 以此增强民族自 豪感。
一、说教材
教学重点、难点
教学重点
让学生知道北京人的 特征，了解北京人发 现的意义； 知道化石是研究人类 起源的主要证据。
教学难点
1、了解北京人发现的 意义。 2、学生初步接触历史地 图、考古知识、古史资 料等内容，需要逐步理 解。
3、进步之处和依据
学生讲述以上要点，从对 北京人的学习中，能让学 生举一反三，也有利于检 测学生的运用能力，并且 完成教学重点
七、课堂小结(4min)
早期人类
1.我国早期人类生活地域分布 2.元谋人是我国境内已知的最早的人类
北京人
1.北京人生活的时代、地域和发现过程 2.北京人的外形特征 3.北京人的其他特征 4.北京人发现的意义
第一课说课稿中国早期人类代表
研究历史的方法 1、实物史料的考古（科学推理）
如：遗址、遗迹、文物等
2、文献史料的研读（有效信息）
如：文字资料、口传资料等
一 教学内容及地位 二 学情分析
三 设计理念
学习目标
五 学习重难点 六 学习方法
七 八 九
学习流程 知识反馈与提升 板书设计
【叩关斩将】
八.知识反馈与提升
1．观察下列四幅图片，按人类进化顺序排 列正确的一项是（ ）
文明、精神文明的起源奠定基础
一 教学内容及地位 二 学情分析
三 设计理念
学习目标
五 学习重难点 六 学习方法
七 学习流程 八 知识反馈与提升 九
Байду номын сангаас板书设计
二、学情分析
• 初一年级学生年龄一般都在12岁上下处于
从小学阶段向初中阶段过渡。学习习惯和
思维方式都在发展变化。对历史知识有强 烈好奇心，但没有形成正确的历史思维和
二.北京人的发现
• 时间: 距今约70万至20万年 • 地域: 北京西南周口店龙骨山的山洞里 • 工具： 打制石器、木棒 • 火 : 已经学会使用火，还会保存火种。 • 社会组织：群居生活
北京人头盖骨化石
（左侧）
（正面）
（右侧）
头部:前额低平
眉骨粗大 颧骨突出 鼻骨扁平 嘴部前伸 没有明显的下颌
① ② A．①②③④ C．③④②①
③ B．③④①② D．④③②①
④
【叩关斩将】
2．假如让你进入时光隧道，回到170万年前 的中华大地，你最可能看到的情景是（ ） A．元谋人正在采集食物 B．北京人正用火烧烤捕获的野兽 C．山顶洞人正在人工取火 D．北京人正在磨制石器上钻孔 3．在北京人居住的洞穴里，保存了几处较厚的 灰烬堆，埋着烧裂的石头和兽骨，这说明（ ） A．北京人已使用弓箭 B．北京人使用火 C．北京人过着定居生活 D．北京人使用陶器
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《中国早期人类的代表——北京人》说课稿
刘晓燕
尊敬的各位评委，各位老师大家上午好。
今天我说课的内容是人教版七年级上册第一单元第一课《中国早期人类的代表——北京人》。
我将从教材内容及地位、学情分析、设计理念、学习目标、学习重难点、学习方法、学习流程、知识反馈与提升、板书设计九个方面进行说课。
一、教学内容和地位
本课是探究中华文明起源之人类的起源，为以后学习中华文明中的物质文明、精神文明的起源奠定基础
二、学情分析
初一年级学生年龄一般都在12岁上下处于从小学阶段向初中阶段过渡。
学习习惯和思维方式都在发展变化。
对历史知识有强烈好奇心，但没有形成正确的历史思维和学习方法。
三、设计理念
本课是初中生学习历史的第一课，要培养学生学习历史的兴趣性和调动学生学习的积极性，让学生认识到学习历史是一门科学，初步教给学生史料佐证、历史解释的方法，帮助学生初步树立历史时空观、正确的历史价值观，为其终身学习历史打下坚实基础。
四、学习目标
1.了解和掌握有关元谋人、北京人历史基础知识。
2.通过实物史料和文字史料的考证尝试，培养思考和比较能力，初步认知史学研究的方法。
3.通过教学过程，使学生认识到历史是一门科学，对自己的成长有积极意义。
五、学习重难点
重点：元谋人和北京人的生产、生活状况，以及元谋人和北京人在古人类遗址中的历史地位
难点：让学生初步学会通过实物考古和文字史料来进行科学推理，得出相关史实结论
六、学习方法
本节课我将采用自主学习法、小组合作互助学习法、用实物史料和文字史料来进
行的探究学习法、讲授法、和多媒体辅助法相结合。
七、学习流程
我将采用东西方关于人类起源的传说导入新课：中国有女娲造人说，西方有上帝造人说，但通过达尔文的《物种起源》我们知道，人类是在古猿的基础上进化而来的，那么中国古人类代表又有哪些呢？由此进入新课学习：第一课：中国早期人类的代表——北京人（出示PPT1）。
首先请看图（出示PPT中国远古人类主要遗址的分布图），这张图片来自教材p3，是初中生学习历史的第一张地图。
首先要学会怎样识读地图：从图名、图例、古今地名获取有效信息。
同学们，我们已经认识地图了，现在我们就结合这张地图分析中国古人类遗址分布的特点。
学生经思考得出：（1）都位于大江大河流域。
这是从自然环境分析得知，那我们再从地域范围看看有什么特点（2）古人类遗址多，而且分布广。
2.在众多的古人类遗址中，我们为什么要重点学习元谋人和北京人？让我们一起探究元谋人和北京人，学生拿出导学案先自主完成“单刀赴会”，然后小组内核对答案，派代表回答。
教师提问，元谋人生活的时间、地点、地位？（提醒学生做好笔记）
在基础知识已经落实的情况下，我们来小组合学，群雄逐鹿。
1.元谋人为什么是“人”？而不是“猿”？（学生可能会回答通过两颗门齿化石得知（但是动物也有牙齿）所以牙齿化石不能作为判定人的主要依据，学生又会找到简单粗糙的石器（对！这不仅仅是石器，而是生产工具）由此得出元谋人是人而不是猿。
所以会不会制造和使用工具是人和动物的根本区别。
元谋人距今时间是怎样测算出来的？（师：同学们你们知道吗？生：不知道。
师：老师也不知道，但是课前老师百度了一下，考古学家是通过古地磁学得知，元谋人生活在距今约170万年）据此推断，历史是一门科学。
既然历史是一门科学，请让我们继续以这种科学的态度来解析北京人。
学生拿出导学案完成单刀赴会。
教师提问：1.北京人生活的时间、地点？（让学生落实笔记）
我们知道了北京生活的时间，地点，但是我们还不知道他长什么样？那么北京人究竟长什么样？和我们今天的人一样吗？生：不一样。
师：你怎么知道。
生：头盖骨化石。
请同学们看北京人头盖骨复原图，归结出北京人“保留了猿的某些特征”，教师追问“北京人保留了猿的某些特征，为什么还称作“人”呢？让学生
看书找出北京人能直立行走，“手脚分工明显”，并重点强调北京人会制造打制石器，因为会不会制造和使用工具是人和动物的根本区别。
过渡：我们知道了北京人长什么样子，也知道了他们会制造打制石器，还除此以外北京人还会什么生活技能呢？（学生：用火）那么你是怎么知道北京人会使用火的呢？有什么证据？（学生找到遗址中发现有灰烬、烧石和烧骨）。
出示图片，火的使用有什么作用呢？（学生回答烧烤食物，防寒，照明，驱赶野兽）。
这些都能证明北京人会用火。
火的使用是人类进化过程中的里程碑。
过渡：火的使用增强了北京人生产生活的能力，也改善了生存条件，那么北京人是以什么方式生存的呢？群居生活。
请同学们看材料“上古之世，人民少而禽兽众，人民不胜禽兽虫蛇。
——《韩非子》”分析北京人为什么过着群居生活？（让学生读材料，找出关键字词，如：民少，禽兽众，不胜）个人力量是有限的，他们必须生活在一起才能生存下去，其实这也就是我们的原始社会。
过渡：对于北京人我们了解到了他们在远古时代生活的方方面面，那么请问北京人为什么如此重要，他的存在有什么重大的现实意义？学生齐读教材最后一段找出北京人遗址迄今所知世界上内涵最丰富，材料最齐全的直立人遗址。
它的发现对于研究古人类进化的历史具有重要的意义，为人类起源的研究提供了直接证据。
现在我们已经学习了元谋人和北京人，请同学们回忆一下在刚才的学习过程中我们都采用了哪些学习方法？
实物史料的考古（科学推理）如：遗址、遗迹、文物等
文献资料的研读（有效信息）如：文字资料、口传资料等
所以历史不仅是一门人文学科，更是一门科学。
八、（知识反馈与提升）叩关斩将：1——5题(重点强调第5题)
1．观察下列四幅图片，按人类进化顺序排列正确的一项是（）
①②③④
A．①②③④B．③④①②C．③④②①D．④③②①
2．假如让你进入时光隧道，回到170万年前的中华大地，你最可能看到的情景是（）
A．元谋人正在采集食物B．北京人正用火烧烤捕获的野兽C．山顶洞人正在人工取火D．北京人正在磨制石器上钻孔
3．元谋人的模样接近古猿，但科学家却断定他们是“我国境内已知的最早人类”，你认为最有力的判断依据是（）
A．两颗门齿化石B．一些粗糙的石器
C．小块烧骨D．大量炭屑
4．在北京人居住的洞穴里，保存了几处较厚的灰烬堆，埋着烧裂的石头和兽骨，这说明（）
A．北京人已使用弓箭B．北京人使用火
C．北京人过着定居生活D．北京人使用陶器
5．在北京周口店，考古学家还发现了另一处古人类的遗址，命名为“山顶洞人”，距今约3万年。
通过以下山顶洞人遗址的实物史料，你能推论出山顶洞人比北京人有哪些进步？
（出示多媒体歌曲）以上就是我的说课内容，谢谢！
九、板书设计
我国境内的早期人类代表
一.元谋人
距今约170万年
我国境内目前已确认的最早古人类
二.北京人
距今约70万年～20万年
世界上最重要的原始人类之一。