四边形说课稿

四边形说课稿
一、教材分析
《四边形》这一教学内容是学生在已经初步认识一些平面图形的基础上去概括认识四边形。

教材中安排了两个例题，例1是借助于涂颜色的活动，让学生从众多的图形中区分出四边形，并感悟到四边形有四条边和四个角。

例2让学生通过把各种四边形分类，对不同的四边形各自的特性有所了解，特别是加深对长方形、正方形的认识，从而知道：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。

教材呈现的是四名学生小组活动时的场景，展示了三种不同的分法。

最后还提出：“你还有不同的分法吗？说说你的理由。

”“做一做”的第1题，是让学生举例说一说身边有哪些物体的表面是四边形的；第2题是让学生说出长方形、正方形、梯形、平行四边形、菱形以及任意四边形之间有什么不同，进一步把握这些图形的共性和各自的特点，特别是长方形和正方形的特征。

二、教学目标
根据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素质教育的三个方面（知识、能力、思想情感方面）制定了教学目的：①直观感知四边形，能区分和辨认四边形，了解四边形的特征。

②通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培养学生观察比较
和概括抽象的能力。

③通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奥秘。

三、教学重难点
在以往的知识当中，学生只对各种图形有所认识，而对什么是四边形还不是很清楚，所以引导学生认识四边形的特征是本堂课的重点。

而三年级的学生对事物的观察、比较能力还很弱，要正确的说出四边形的分类标准是一个难点。

四、教法学法
《课程标准》明确指出：促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。

几何初步知识，无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质，对于小学生来讲，都比较抽象的，也较难掌握。

而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。

因此教学时，教师要注重学生已有的生活经验，充分发挥这些素材的作用，将视野从课堂拓宽到生活的空间，引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。

因此根据低年级学生的年龄特点，为了帮助学生更好地认识四边形的特征，整节课将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认
知规律，采取了找一找、看一看、涂一涂、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。

并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容。

从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。

五、教学过程
1、情景导入
（1）情景复习直线、线段、角的知识。

（2）创设情境。

像直线、线段、角在我们的生活中非常容易见到，它们也可以组成很多图形，下面，就请同学们和老师一起，走进我们的校园，看看在操场上有一些什么你认识的图形。

【出示幻灯片，下课时的操场】
【学生每回答出一个图形，就在幻灯片上用红色圈出来，并且让同学上台来把回答出的图形贴在黑板上。

】
（3）设问。

a）同学们，这些图形其实有很多的不同之处，我们可不可以把它们给分分类呢？
【学生通过观察，很快就可以得出圆是没有角的图形，三角形是有三个角的图形，而其他的是有四个角的图形，于是分类的结果就是：
第一类：
第二类：
第三类：
b）我们已经知道，第二类图形叫做圆形，第三类叫做三角形，那么，第一类的所有图形，我们可不可以给他们取一个统一的名字呢？
【生回答：四边形】
揭题：我们今天要学习的就是四边形【板书：四边形】
2.新课讲授
（1）提问：我们给它们取名为四边形，那么四边形有哪些特点呢？
【有四条边】【有四个角】
学生回答四条边时，出现判断题1 这个图形是四边形吗？学生很容易就判断出它不是四边形，原因在于有一条边不是直的，由此，让学生得到四边形的特征1：有四条直的边。

学生回答四个角时，出现判断题2 这个图形是四边形吗？通过对这道题的判断，巩固四边形的特征2：有四个角。

（2）教学例2：给四边形分类
我们已经知道，四边形有四条直的边，有四个角，这些事四边形的共同特征，但是，我们看到的四边形又有一些不同的地方，我们如果要把这些四边形分类的话可以怎么分呢？四人小组讨论，用桌上的小卡片来自己摆摆看，可以怎么分类。

分类完成后，汇报结果。

学生最容易出现的分发是：
第一类
第二类
学生给出的理由是：第一类全是直角，而第二类不是直角。

通过分析学生分类的理由，让学生了解到这种分法是按照角的不同来分的，接下来，引导学生思考，怎么样从边的角度来分呢？
在小组讨论后对本组的结果来进行汇报。

（3）学生分法很多，请他们自己上台动手摆出来。

第一类：
第二类：
学生给出的理由是：第一类四条边相等，而第二类不是。

【对于学生的分类，只要合理就支持并给与表扬】
3.巩固练习
（1）我们身边那些物体的表面是四边形？
找一找我们的教室，你可以在哪里看到四边形？【在学生回答问题的时候，要注意学生的表述语言，强调“表面”二字，不能让学生仅仅是说什么是四边形，而要让他们清楚四边形是指的物体表面】
（2）把你认为是四边形的画上“√”
（3）描出图中的四边形
六、本节课的设计体现了以下几个教学理念
1．联系生活，展开教学。

学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。

所以在设计这节课时，我充分利用生活实际的情境：校园场景引入四边形的教学，把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来，让学生感受到图形无处不在，激发学生学习数学的兴趣。

2．创设情境，探究规律。

几何图形的特征、性质，对于小学生来讲都比较抽象。

所以我尽量提供各种感性材料，如教材例1中的图，各种各样的图形卡片等等，让学生通过观察、比较，抽象出四边形的共同特点，然后再通过学生动手围一围、分一分、画一画的活动，给学生充分的时间和空间进行交流、思考，使学生对四边形有鲜明、生动和形象的认识，从而也进一步认识了两种特殊的四边形──长方形、正方形。

3．小组合作，全体发展。

以小组合作的形式贯穿全课，充分应用分组合作、共同探究的学习模式，在教学中鼓励学生与同伴交流，引导学生展开讨论，如以小组合作的形式在钉子板上围四边形，一方面使学生学会分工、协作，一方面在这种面对面的交流中，各种层次的学生互相影响，取长补短。

又如：在小组合作中，培养他们学会谦让、团结友爱等的情感、态度方面的优点。

这
样做，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣，思维活动也更加活跃。