语文教学中分层次教学论文

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分层教学法在初中语文中的应用论文

分层教学法在初中语文中的应用论文分层教学法在初中语文中的应用论文布卢姆认为：“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。

”由此可见，教师要面向全体，根据所授班级学生不同的知识水平，让每个学生都会学、善学、乐学，获得语文学习的成功体验。

一、树立积极的学生差异观，科学进行学生分层受教育环境的制约，每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同，加上所授教育的差异，导致学生水平参差不齐，甚至悬殊很大，教师顾此失彼，最终导致优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,难以激发学生积极性。

因此，我们要树立积极的学生差异观，把差异作为教学资源，实施分层教学，因材施教。

教师对学生进行合理分层，这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。

例如，了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想；哪些学生善于独立思考，能认真听课，独立完成作业；哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习，喜欢小组合作讨论、探究、学习；哪些学生喜欢老师板书，觉得板书才是重点等等，教师都要做到心中有数，然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位，分为优、中、差三个层次。

当然，为了便于操作及保护学生的自尊心，最好采取隐形分层，作为分层教学的基点，然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。

与此同时，教师要明白，任何标准都不会一成不变，分化是常有的，教师要根据学生的发展变化，适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。

由于学生差异性的客观存在，这就要为他们创造多学、学深的条件，鼓励学生自主学习，拓展学习内容。

例如，教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时，笔者就把教学目标定了三点：（1）美读、诵读，了解有关陶渊明的文学常识。

（2）理清文章的叙事线索，揣摩作者曲折回环、思念迭起，引人入胜的写作手法。

语文教学中分层教学法运用论文

浅谈语文教学中分层教学法的运用语文新课标指出“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素质。

”对于学生的语文素养，新课标根据时代的发展，提出了一些新的要求。

，注重培养创新精神，提出了综合性学习的学习方式；提倡独立阅读，自主阅读，探究性阅读、创造性阅读；鼓励自主写作、自由写作、有创意的表述；鼓励有独创的见解，鼓励用适合于自己的方法和策略学习。

这些新的要求不是通过一纸测验可以衡量的，从“分分计较”中判断语文素养显然是不合理的，分层教学有效的克服了这一弊端，它将相差无几的学生放在同一层次，使学生不再计较分数，从而转向语文素养的培养。

课堂教学是学生提高语文素养的主要途径，因而我们应该在课堂教学的分层上做深入的研究和探索，使之细化，真正的做到向课堂45分钟要效益。

1.分层备课首先，教师备课是课堂教学的前提。

备大纲，备教材，备学生，是教师备课必不可少的三个环节。

教师在备课时，不仅要认真钻研教材和教学大纲，把握教材中的各知识点的深度，找准重点难点，而且还要认真考虑各层次学生的接受能力，预测学生听课、练习中可能产生的思维障碍，设计不同层次的教学目标。

在短短40多分钟里让差生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好。

使不同层次的学生都能有所发展。

这就要求教师清醒的认识每一个教学环节。

不同层次的学生所发挥的作用要有所侧重。

以讲课文为例，在指导学生朗读时，教师范读后让优等生先试读，中等生可以边听边注意断句后然后再读。

这样就达到了以点带面，共同提高的目的；在讲课文时，可让后进生照课文讲，再让优中等生完成任务，最后老师精讲。

这样就使学习循序渐进，达到分类推进的目的。

这里要特别注意，对后进生要充分的挖掘其闪光点，抓住优点加以鞭策、激励，让他们树立信心。

对口齿伶俐，声音洪亮的学生，教师可抓住其朗读条件较好的优势进行朗读辅导训练，使其能够较出色的朗读课文赢得同学们的赞许。

2.创设问题情境在课堂教学中教师要善于创设问题情境，在某些情况下，教师不妨装点“糊涂”以激发学生的兴趣，让他们的思维活跃起来。

分层教学论文

《课程标准》指出:“义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。

”因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,“因材施教”。

课堂教学是语文教学的主渠道,在这一环节中实施分层教学,对全面提高学生的素质是十分有效的。

以下是我对小学语文分层教学的几点感受。

课堂教学是由于多种原因,一个班的学生往往存在着差异,怎样才能逐步缩小差异呢?我认为在教学中实施“分层教学”是非常必要的。

一、课前预习分层——激活思维,展现个性基于分层理念开展小学语文教学,对于促进小学语文整体水平的提高具有积极意义。

在说明分层教学含义的基础上,对小学语文教学中如何实行分层教学提供参考方法,以期有一定参考价值。

小学语文分层教学初探俗话说的好：一只手伸出来，五个手指总有长短。

在我们教学对象中也总有各方面比较优秀的的学生。

不管是什么样的学生，他们也都是父母的期盼，祖国的希望，关注每一位学生是我们教师义不容辞的责任。

在我们以往的教学生涯中，曾经花了大部分的时间和精力去转化“后进生”，而忽略了中等生，更放过了先进生的进一步的发展。

要知道水涨才能船高，如果一个集体整体水平不高，那个体就不会有一个太突出的表现。

所以，在我们的教学中实施适合不同档次学生的“分层教学”是非常有必要的。

下面就谈一谈如何进行分层教学。

一、课前预习分层——激活思维，展现个性每教一次新课，我让不同学习能力的同学作不同的课前学习准备。

学习能力强的同学自学后，试着向课外发展，可以去查查有关资料，中等生则要求他们能理解课文，考虑预习上和课文后的一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料；而后等生仅要求他们能初读课文几遍，稍加了解课文内容。

二、课堂教学分层——尊重差异，表现个性1、教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标，即知识和能力目标、过程和方法目标、情感态度和价值观目标，语文教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，由分解到综合的。

教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“欣赏”“理解”“拓展”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。

农村语文分层教学探究【论文】

农村语文分层教学探究摘要：时代的不断发展，教育改革的不断推进，促使小学教育的目标越发注重学生的全面发展。

在全面实施素质教育、拓展学生的创新思维、提高学生的综合能力的目标指引下应运而生的分层教学是小学语文教学中最有效的一种模式。

分层教学能让学生更好地完成阅读教学任务，提高教学效率。

农村小学语文的教学是当今社会关注的焦点。

本文分析了农村小学语文分层教学的优势及分层教学的策略。

关键词：农村；小学语文；分层教学一、农村小学语文分层教学的优势关注全体学生，促进教育的公平和全面发展，需要教师尊重学生的差异，因材施教[1]，对思维发展速度和学习能力差距比较大的学生进行分层次教学。

教师将学生分类、将教学目标分层、将提问和作业练习分层，能促进学生对语文知识的理解。

尤其是对农村相对落后的教育来说，分层教学是十分有效的教学模式。

以下是农村小学语文分层教学的具体优势。

(一)激发学生参与互动的兴趣传统的农村小学语文教学更注重学生对知识的掌握、考试的发挥及整个班级的教学质量，忽略了学生对语文学习的兴趣性，忽略了学生在课堂上的主体作用。

这样的教学模式忽略了学生内心的想法，容易让学生产生厌倦，总觉得语文作为语言类的学科，除了背，还是背，缺乏积极参与课堂互动和探究的兴趣。

但在分层教学模式中，老师以学生为中心，对学习程度不同的学生运用不同的教学方法，更注重学生对语文学习的想法，希望学生从自己的内心出发，主动学习，激发其对课堂互动的兴趣。

(二)促进教育公平如今，城乡经济发展不平衡，教育条件也存在很大差距，出现了教育发展不平衡、教育不公平的现象[2]。

农村学生学习的条件和环境相对艰苦，老师的教学模式也存在一定问题，教学质量低下。

在新的教学形势下，农村语文教师应更注重运用分层教学法，通过对不同层次、不同水平的学生进行有针对性的教育，缩小城乡教育的差距，促进城乡教育公平。

(三)有利于学生的个性化发展农村小学语文分层次教学要求老师对学生给予个性化的指导，帮助不同学习能力和学习层次的学生在自己的理解范围内更好地理解教材知识，并举一反三。

分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文

分层教学法在初中语文教学中的运用初探论文【摘要】随着科学技术的发展，人们生活水平不断提高，对教育提出了更高的要求，语文是学生在学习阶段中一个重要的科目，学校为了提高学生的语文成绩，采用了多种教学模式，分层教学法就是一种有效的教学方法。

本文对初中语文教学存在的问题进行分析，并探讨多分层教学法在初中语文教学中的应用。

【关键词】分层教学初中语文教学1.前言随着科学经济全球化的发展，我国在教学方面迈向了一个新台阶，为了提高教学质量，学校采取各种各样的教学模式进行教学。

分层教学法是一种新型的教学方式，和传统的教学方法存在很大的差异，将其用于初中语文教学中，即可获取理想的教学效果。

2.初中语文教学中存在的问题2.1教学方法存在的问题我国很多教师受到传统教育方法的影响，尤其是老教师，在进行语文教学时，使用传统的教育方法，不和学生进行互动，这样的教学模式已经不适用于现在的语文教学，教学方法单一，学生根本不会投入到课堂当中。

多数教师所营造出的课堂气氛枯燥无味，学生根本不会主动配合教师的教学工作，有些学生甚至不参与任何教学活动，在这样的情况下，将会使学生失去对语文的学习兴趣，更无法提高学生的语文成绩。

语文对学生整个学习阶段来说十分重要，但是现如今，教师所采用的教学方法多是“填鸭式”,教学方法，教师在课堂上讲解，学生在下面听，这样的形式收效甚微。

很多学生遇到学习或是生活上的困难时，都不愿意向老师请教，而且很多教师在课堂上不给学生发表言论的机会，在课后也不与学生沟通，拉大了教师与学生之间的距离，有些学生甚至对教师产生恐惧感，即便在学习中发现教师存在的问题，也不愿意告诉老师，在这样的学习环境中成长，对学生造成极大的不利。

3.分层教学法的使用3.1备课分层与教学分层教师备课的质量与教学质量紧密相连，要取得理想的教学效果，做好备课工作是关键。

在分层教学中，要求采用分层的方法进行备课，教师备课时站在学生的角度去思考问题，研究教材，达到即备教材又备学生的目的。

初中语文层次教学论文

初中语文层次教学论文摘要：传统的教学模式不利于学生的全面发展，在新形势下，必须以科学的教学方法为基础，对学生进行科学的分层，实践证明，通过科学的分层，可以有效地调动每一个学生的积极性，充分挖掘学生的潜力。

关键词：层次教学；目标分层；作业分层义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，时代的进步给语文教育的发展提出了新的课题：加强母语课程教育迫在眉睫。

教师除了要提高自身的母语水平，还要改进教学方法，让学生学会学习。

就以往的教学模式而言，教师是填鸭式的教学方法，对学生“一刀切”，学生的语文能力很难得到提升。

在新形势下，国家对语文教育提出了新的要求，教师在教学过程中也要遵循科学性的原则，掌握科学的教学方法和规律，准确把握语文教学的特点，注重语文教学的人文性。

将学生的全面发展和个性发展进行有机的统一，这就需要教师进行分层次教学。

分层次教学自古就有，孔子所说的“因材施教”便是分层次教学。

语文是一个海阔天空的大世界，初中阶段更要注重语文分层次教学。

一、全面了解，划分层次每个学生的生活经验和个性气质都不一样，他们的语文能力也会有所不同，因此教师在进行初中语文教学前，要对学生进行全面的了解，这种了解要具有一定的科学性，不能根据个人情感来进行划分，要从学生的听说读写等几个方面对学生划分层次。

主要可划分为以下几个层次：（1）基础牢固，思维能力较强，对事物有自己独到的见解；（2）基础一般，能够有效地表达自己内心的情感；（3）基础较为薄弱，思维能力较差，学习能力不强。

对学生进行分层后，在初中语文教学中，要根据学生的不同层次制订不同的教学计划和教学目标。

小学语文分层教学论文

小学语文分层教学之我见布卢姆说过，“要使每个学生对所学学科都能达到掌握水平，必须抛弃传统教学中存在的那种适用于所有学生的标准课堂教学情景和假设。

”这就是要求我们当老师的要面向全体，因材施教。

要打破小学语文传统教学中“一刀切”的局面，就要在目标教学中实行分层教学，只有这样，才能进一步深化小学语文目标教学的研究，真正实现大面积提高小学语文教学质量。

在小学语语文教学中怎样实施分层教学呢？下面谈谈我的做法与体会：一、目标预设教学要体现层次性。

预设教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。

小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、读、写的训练，而每一课又有具体要求和训练点。

制定教学目标就要、教材出发，从各层次学生的学情出发去考虑。

这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，能体现层次性。

二、在教学过程中落实分层教学。

目标制订好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。

课堂上只有老师讲，学生答，最好学生的也只能获取15%左右的信息量。

如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。

长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。

没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。

因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，使学生做学习的主人。

1、自学要分层在学新课之前，为了检测学生的自学效果，准确地把握学情，增强教学的针对性。

应对本节课的预习情况，基础性和相关性的知识与技能进行检查。

检测的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。

如语文一般在第一课时的教学，可出示自学要求：（1）读准生字的字音。

（2）能正确朗读全文。

第一个要求可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是对高年级的学生的要求，中下层面的学生过关就即是全体学生都过关了。

如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。

语文教学分层教学论文

浅谈语文教学中的分层教学大自然是丰富多彩的，我们的学生也千差万别。

学校教育要看到差别，重视差别，认真分析，分层教学，因材施教，使他们各得所需，从而健康、和谐地发展。

多年来的语文教学，本人努力地进行分层教学的探索，现将具体做法和感悟总结于后，以求教于行家。

一、摸清学生“家底”，做好分层教学的前期准备“良好的开端是成功的一半。

”逐个了解学生，掌握其爱好与语文学习的基本状况是分层教学的“良好的开端”。

怎样才能摸清学生家底呢？可以通过聊天、课堂提问、批改作业、观察学习习惯、不同形式的语文素养测试等方式。

通过这些详细的调查，语文老师就可以弄清全班学生的“家底”，进而将他们归类分等，通过日常接触中的察言观色，了解学生的智力状况以及性格、爱好、理想追求、意志等方面的非智力因素，也相当重要。

二、阅读教学中的分层教学日常生活中人们的酒量高低不等。

如果在酒宴中，斟酒者无视酒量差距而“等量齐观”，海量者不能尽兴，不胜酒量者可能烂醉如泥，承受不起。

斟酒者会因此而受到双方的埋怨。

阅读教学也一样，语文老师要把握学生“量”的深浅，有分寸地设计教学。

对于优等生，语文老师不能只作一般性要求，还应有“高人一筹”的目标。

例如学习散文，语文老师既要像要求中等生那样要求优等生：能有感情、声情并茂地朗诵散文；能整体把握散文内容和思想感情；能领会写法、概括主旨；能理清作者思路。

还要有超出中等生的地方：能赏析精美段落，佳词佳句；能深入意境，想像作者所营造的境界；能作相应的模仿写作；能对作者和其散文品头论足，作有主见的评价。

对于后进生，语文老师就该适当放低门槛。

当然，放低也是应有分寸的，不能是一厢情愿，一味地使后进生下滑、下降。

放低要求是为了从实际出发，让后进生在学习中不至于失去信心、失望、放弃，而是为了让后进生有信心参与学习，继而经过努力，完成学习任务。

比如学习散文，我只要求他们读通顺，掌握重点字词，能理清结构，领会大意和作者的感情即可。

阅读教学，老师常常通过提问，来促进学生思考，反馈学习情况。

初中语文分层教学论文

初中语文分层教学初探关键词：分层教学教学策略创新能力分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中的遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。

教学的作用就是要尽最大的努力使学习水平较低的学生逐渐赶上学习水平较高的学生，使每个学生都达到素质合格，真正做到使学生优劣得所，尖的更尖，中的拔尖，差的赶中。

而教学往往是一个旧的差异不断缩小，新的差异不断形成的过程，所以搞“一刀切”的做法是不可取的，应该向差异性教学转变，最有效的方法是实施分层教学，它是优化课堂教学的一种方式。

1．分层教学模式的提出及意义。

分层递进教学，就是在教学过程中，针对每一个学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，并运用不同的方法进行教学，先后达到大纲的要求。

分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次的学生实施不同的教学方法，解决学生在学习中遇到的各种问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性和积极性。

同时，老师鼓励竞争，及时表扬和调整目标要求，这符合学生的好胜心理，更进一步引导学生的内动力。

一方面，教师重点辅导了学习成绩中下等的学生，为他们学习扫清障碍，不盲目批评学生，有利于促进成绩稍差的学生积极向上；另一方面，教师适当引导学习成绩较好的学生，为他们进一步探索知识指明方向，有利于他们不断进取。

因此，分层教学适应于各层次学生学习心理，使每个学生都乐学、会学、善学，感受到“个个有特长，人人成大材”的成功愉悦。

2．课题研究的理论依据。

(1)布鲁姆的“教育目标分类学、形成性评价和掌握学习的策略”。

该理论主张每位教师都能帮助所有的学生更好地学习，将具体的教学目标作为学习的导向，使整个教学活动始终处于教学目标之下。

同时，不否认学生间的差异，将集体教学、小组教学和个别教学三者实现最佳的结合，为明确教学目标，确立科学的学生观、教学观提供了依据。

浅谈初中语文分层教学论文

浅谈初中语文分层教学论文摘要：教学中，我们要对学生、目标、练习与评价进行分层，这样才能满足不同学生的不同学习需求，实现学生富有个性化的成长。

关键词：学生分层；目标分层；练习分层；评价分层一、学生分层学生是语文教学的出发点与最终归宿，整个教学活动是围绕着学生这个中心来展开的，学生资源同样也是实施分层教学的出发点。

如果脱离学生群体，那么分层教学就会成为空中楼阁，失去了存在与发展的根基。

为此，教师在教学中只有深入了解学生，才能进行科学合理的分层。

1。

全面了解。

教师对于学生的了解不能只是局限于学生的语文基础等智力因素，还要考虑到学生的非智力因素等方面。

因此，教师在新接手一个班级时，就要通过与学生交谈、与科任教师交谈以及各种测试等来了解学生的语文基础、认知规律、学习水平、生活经验以及情感、兴趣、爱好等，做到全面而深入，这样才能根据学生的不同情况来划分为不同的层次。

当然，所划分的层次也不要仅是局限于好中差三个层次，而是可以进行更为详细的划分，如差生并不是各方面都落后于他人，他们也有着自己的优势与特长，如有的'学生口语表达能力差，有的写作能力差。

教师要善于发现每个学生的优势与特长，进行详细划分，这样才能使教学更具针对性。

2。

动态了解。

学生之间的差异并不是一成不变的，而是呈现着曲线变化的趋势，是一个旧差异不断缩小、新差异又不断生成的过程。

因此，教师要对学生进行全程动态化的了解，关注学生之间差异的可变性。

这样可以让教师随时来调整教学方案，才能使教学活动围绕着学生这个中心有效展开。

否则，忽视差异的可变性，无视学生之间层次的转化，同样无法顺利开展分层教学。

最为重要的是不仅要深入了解学生，进行科学分层，同时还要深入探究学生差异的原因，这样在教学时才能有的放矢，以促进学生向高层次转化。

二、目标分层在具体的教学中，教师根据学生所处的不同层次来提出不同的教学目标，这样才能使教学更加贴近学生，才能让不同的学生面对同一篇文章得到不同程度的发展与提高。

初中语文教学中关于分层教学的研究

初中语文教学中关于分层教学的研究【摘要】本文主要探讨了初中语文教学中关于分层教学的研究。

首先从理论基础入手，分析了分层教学的教育理论依据。

接着介绍了分层教学的实施策略，包括如何根据学生的不同水平制定教学计划和教学方法。

然后对分层教学的效果进行评价，探讨了其对学生成绩和学习兴趣的影响。

还阐述了分层教学在初中语文教学中的应用，并探讨了教师在分层教学中的角色。

总结了初中语文教学中关于分层教学的研究成果，并展望了分层教学的未来发展方向。

通过本文的研究，可以更好地了解分层教学在初中语文教学中的作用和价值，为教学实践提供借鉴和参考。

【关键词】初中语文教学、分层教学、理论基础、实施策略、效果评价、应用、教师角色、研究总结、未来发展方向1. 引言1.1 初中语文教学中关于分层教学的研究在初中语文教学中，分层教学不仅可以帮助提高学生的语文水平，还可以培养学生的阅读能力、写作能力和思维能力。

分层教学也可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

研究初中语文教学中关于分层教学的实施策略、效果评价以及教师在分层教学中的角色是非常重要的。

只有深入研究分层教学在初中语文教学中的应用，不断探索适合学生学习的教学方法，才能更好地促进学生的学习发展，提升教学质量。

2. 正文2.1 理论基础分层教学是指根据学生的不同特点和水平，采用不同的教学内容、教学方法和教学资源，进行有针对性的个性化教学。

在初中语文教学中，分层教学的理论基础主要包括以下几个方面：1. 赛巴斯蒂安·皮亚杰的认知发展理论。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学生在不同的阶段具有不同的认知能力和认知需求，采取分层教学可以更好地满足学生的认知发展要求。

2. 扎克曼的差异化理论。

扎克曼认为每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习风格、学习兴趣和学习能力，因此教师应该根据学生的差异性进行分层教学，充分发挥每个学生的潜能。

3. 贝尔德的学习心理学理论。

贝尔德提出学习需要根据学生的认知结构和学习特点来组织，因此在初中语文教学中，将学生分成不同层次进行教学，可以更好地引导学生的学习过程。

分层教学在高中语文教学中的实施研究论文.doc

学生都存在个性，在教学的过程中教师需要根据学生的具体情况，采用合适的教学方式因此施教，从而保证全体学生的进步和能力的提升。

在这种教育理念下分层教学应运而生并被广泛的应用，打破了传统教学中的弊端，提升语文教学的效率。

一、对学生的能力进行分化分层教学主要是根据学生的个性采用不同的教学方式，使每个学生个体都能够得到一定的进步。

在分层教学中对学生的能力进行分化是教学的前提。

每个学生的兴趣爱好、思维方式、生活环境、认知能力等都存在差异，因此教师在分层教学开始前，就需要树立正确的教学观念，对学生的基本情况进行深入的了解，考察学生的知识储备情况、学习态度以及各项能力水平[1]。

同时在分层教学开始时，需要以教学的目标以及课程标准为依据，将学生分为A、B层。

其中A层的学生为基础知识积累较差，自主学习能力较弱的学生。

而B层的学生为基础知识积累丰富，学生能力较强的学生。

这样教师在教学目标的设计中就可以根据学生的不同层次设计不同的目标。

比如在学习《蜀道难》这篇课文时，对于A层的学生只需要能够了解这篇课文的大意，理解蜀道难的原因即可。

而对于B层的学生，教师需要提高对学生的要求，在掌握课文大意的基础上，还需要能够理解课文，并分析出作者写作的意图，表达的思想等，在原文的基础上进行拓展，进而提升学生的语文素养。

二、优化分层教学过程为了使分层教学更加优化，教师需要从教学目标、课堂提问、评价以及教学辅导四个方面来进行层次的划分。

首先，教学目标层次的划分。

在教学目标的制定中教师需要根据该层次学生的学习水平、认知能力等进行目标的制定，从而保证这一层次的学生有能力达到目标，而且在实现目标的过程中能够实现能力的提升和知识的积累[2]。

对于A层的学生来说，教师需要以提升学生的自主学习能力为主，以巩固学生的基础知识为基础，强化学生的阅读能力和写作能力，使学生养成良好的学习习惯。

而对于B层的学生来说，教师可以放宽教学的要求，学生可以根据自己的兴趣或者需求自主进行学习，注重提升学生的创造力和思维能力。

初中语文教学中的分层教学

初中语文教学中的分层教学初中阶段是一个极其重要的教育阶段，它是连接小学和高中教育的桥梁，对于学生的后续学习和未来的发展都有着极其重要的影响。

在这一阶段，语文教学的重要性不言而喻。

但是，初中学生的语文水平参差不齐，传统的教学方式已经不能满足所有学生的学习需求。

因此，在初中语文教学中，分层教学显得尤为重要。

本文将从初中语文教学中的分层教学的必要性、实践应用、问题分析、解决对策和反思总结五个方面展开论述。

一、初中语文教学中的分层教学的必要性初中语文教学中的分层教学是一种针对不同学生群体差异的教学方式，它强调根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次，并针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和方法，以最大限度地发挥每个学生的潜能，提高教学质量和效果。

在初中语文教学中实施分层教学是十分必要的，它能够更好地满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果和自信心。

二、分层教学的实践应用在实际教学中，我们可以通过以下方式实现分层教学：首先，对学生的语文水平进行评估，了解每个学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好；其次，将学生分成不同的层次，可以根据学生的成绩、课堂表现等因素进行分类；接着，针对每个层次的学生制定不同的教学目标、教学内容和方法；最后，在教学过程中，关注每个学生的学习进展，及时调整教学策略，确保每个学生都能够得到充分的关注和帮助。

例如，对于基础较差的学生，我们可以注重基础知识的教学，帮助他们掌握生字、生词和基本的语法知识；对于中等水平的学生，我们可以注重培养他们的阅读和写作能力，提高他们的阅读理解和表达能力；对于优秀的学生，我们可以注重培养他们的思维能力、创新能力和自主学习能力。

同时，在教学过程中，我们还应该注重培养学生的合作精神和竞争意识，促进学生的全面发展和提高。

三、问题分析虽然分层教学在初中语文教学中有着广泛的应用和良好的效果，但是在实际操作中仍然存在一些问题。

初中语文分层教学心得论文

初中语文分层教学心得论文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢初中语文分层教学心得论文初二，我接了八班的语文教学任务，这个班是一个很特别的班级，特别的是很多老师不愿带他们班，学生一点规矩都没有，整个班级还没有形成有序的秩序，很多课基本老师无法正常进行，从初一到现在的初三，班主任更换了三个，英语老师换了三个，政治老师换了三个，历史，物理换了两个。

班级总成绩从初一到现在一直是年级倒数第一。

初一上语文是我带的，是唯一一门不是倒数第一的科目，期中第一，期末第三。

语文初一下，因身体不适换了一个老师接应，语文成绩一下子和其他各门课一样位居倒数第一了。

从此，更是稳居不定。

初二再接手这个班，我的第一次目标是和全班同学一起制订的：努力倒数第三，后来期中考试居然倒数第四了。

期末考试目标是再进两名，结果居然是年级通行班级第三了，我的语文渐渐走上了正轨，孩子们对语文的兴趣和对我的感情比其他门课都好。

虽然他们班的总分排名还是倒数第一，但我语文的教学已经可以游刃有余了，并且和他们相处，多了一些轻松和自由。

我和他们像朋友一般相处着，在我眼里他们班没有一个不良少年，只是调皮活泼的多了点。

带着对他们理解和欣赏的感情我慢慢的明白了苏霍姆林斯基说：”每个学生都是具体的。

”一个班级中的学生，在学习习惯，行为方式，思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。

然而，传统教育所实施的“齐步走”的教育模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“统一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”“吃不了”“吃不好”的现象随处可见。

为了不放弃每一个学生。

在八班，我努力根据学生的个体差异，在教学中实施分层教学。

一、建立分层档案，树立施教思想实验之初，我根据自己班每位学生的实际认知水平和学习能力，把他们分成不同层次的学习组：学习有困难的后进生组合成为“直接辅导、互助学习组”；学习能力较强，完成常规学习任务的组合成“间接引导，自主学习组”；学习任务完成后还有余力，常感吃不饱的优秀学生组合成“特殊引导，创造学习组”，接着，再实施异步教学，从而在分层教学活动中，对后进生以“乐”激趣，激发他们学习的兴趣，在进行自主学习和创造性学习中，让中等生力争优秀。

语文教学中分层教学和实践论文

语文教学中分层教学的探索和实践（彬县城关中学陕西彬县 713500）【中图分类号】h09新课程要求我们要“以人为本、面向全体学生、关注每位学生的发展”，这就要求我们必须针对不同学生制定出不同的计划和要求，因材施教、逐步提高。

然而长期以来，在应试教育的影响下，我们教学追求“一刀切”、“千人一面”的教学策略，这不仅消损了学生的学习兴趣、泯灭了学生的智惫、加重了学生负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。

这样的教学现状与我们倡导的素质教育相悖。

为了顺应时代的发展，为培养出社会发展需求的人才，完成素质教育的宗旨，提高初中生综合能力，并发展每个学生的特长，因材施教，提高教学质量，我们迫切需要找到一种适合全体初中生的科学教学方案。

对学生进行分层教学，树立“以人为本”的教学理念，无疑是一种比较理想的教学策略。

一、吃透学生合理分层学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，不同类型的学生对不同的教学方法适应能力有很大的差别。

例如，一些学生善于从老师的课堂语言中理解语文课文的内涵，他们善于捕捉老师课堂语言中的重点思想；而有一些学生很难记住老师上课讲的内容，他们更倾向于老师在黑板上的板书，他们觉得老师的板书才是重点，并且清楚明了；有些学生善于独立学习，他们上课听老师的授课然后独立完成作业；而有些学生则适宜在轻松活泼的课堂环境下学习，他们喜欢课堂小组讨论。

作为教师在教学时需要用心去调查、研究、了解学生，认清学生的内在需求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，在充分尊重学生的前提下将学生大体分为“优、中、差”三个层次，因材施教。

鼓励学生通过努力，不断提高。

待学生知识与能力等方面提高后，教师要用高一层次的目标来要求学生，让他们不断受到激励，树立信心，奋发向上，稳步发展。

二、制定目标因材施教教学过程是一个复杂的过程，由于学生的个体差异，导致教学效果参差不齐。

因此，教师教学时，应依据教材和课标的要求，根据学生不同的基础、能力、情感态度，制定相应的学习目标，做到课堂教学有的放矢。

语文教学中如何开展分层次教学法论文

语文教学中如何开展分层次教学法论文教育要面向全体学生。

面向全体学生也就是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际进行因材施教，促进所有学生得到全面的发展。

所谓全面发展，就学生个体而言，指的是“一般发展”与“特殊发展”的统一；就群体而言，指的是“共同发展”与“差别发展”的统一。

在语文教学中实施分层次教学，正是贯彻“因材施教”原则，在教学中把群体培养目标与每个受教育者的具体发展目标统一起来，这是实施素质教育的重要途径之一。

那么，在语文教学实践中怎样开展分层次教学呢？其主要的教学措施及其过程如下：一、学生分层根据学生的学习成绩、能力和学习态度将全班学生分为A、B、C、三个层次：A层学生基本上是语文基础较差者，学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力，他们失去了学习的信心，有的甚至连听懂课都觉得困难；B层学生大部分属于成绩中等者，他们基础知识比较扎实，但学习成绩、学习兴趣不稳定，只会做模仿性习题，另有一些学生属于“偏科”型学语文失败者，他们在以前的学生中，由于某种因素干扰，导致语文成绩不佳；C层学生语文基础扎实，学习兴趣浓，学习毅力强，思维敏捷，成绩优秀。

当然，对于每个层次的学生我们都应给予一个鼓励性的称呼，如拼搏层、跳跃层、奋飞层等。

二、教学目标分层教学活动是以教学目标来定向控制的。

实施分层次教学，教师应认真学习语文课程标准、教材和教学用书，针对学生实际情况着重分析重点难点，并制定出三个层次的教学目标。

第一层次为基本目标：全体学生可以掌握的需要识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；第二层次为发展目标：在上述基础上进一步掌握所学知识，并应用这些知识提高基本技能；第三层次为提高目标：在第一、二层次目标基础上，学会应用有关语文知识和语文能力独立地分析和解决一些综合性的题目及开放题，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学习。

三、教学分层学习组织方式：以小组合作学习模式为主。