从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机-培养学生的学习动机
如何培养和激发学生的学习动机学生是教学活动的主体。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样,学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此,要充分调动学生的学习积极性,正确培养和激发学生的学习动机。
一、学习动机的培养(一）、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程;是使学生把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来.不同的社会、不同的教育对学生的要求不同,因而反映在学生头脑中的学习需要也不同.教师要培养学生的学习动机，就应当重视研究学生的需要，尤其是学生的心理需要，分析学生需要存在的问题以及合理需要是否得到应有的满足，并通过采取一些强化和训练手段使学生掌握一系列认知和行为策略，使之内化成心理需要，形成自觉性、坚定性、自制力、有恒性等学习品质。
因此，教育在满足学生的合理需要时，要考虑选择有效的强化物即选择学生喜欢、想得到的物品或活动来强化其学习动机.如对希望得到获得获奖证书的学生,教师仅给予奖学金未必能有效强化其行为。
但同时需要注意的是,若教师一味以学生的喜爱作为有效强化物的标准，则会不利于学生的发展。
所以，教师要善于选择适当的强化物来满足学生的合理需要，矫正其不合理需要,促使他们学习动机的产生。
此外，还可以利用原有动机的迁移,使学生产生学习需要.即在学生没有学习需要的情况下，引导学生把从事其它活动的动机转移到学习上来。
这时就需要教师创造条件,并引导学生把学习兴趣转移到学习中来。
（二)、注重培养学生的成就动机，使学生的学习动力持久化成就动机是学生学习毅力的源泉,使学生的学习动力永不枯竭。
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机
如何运用学习动机理论培养和激发学生的学习动机
如何运用学习动机理论培养和激发学生的学习动机学习动机对于学生的学习具有举足轻重的影响，本文主要介绍了动机的含义、几种具有代表性的动机理论以及运用这些理论培养和激发学生学习动机的几种方法。
目的在于为教师在实际教学过程中激发学生的学习动机、学习兴趣提供借鉴意义；同时对在教学过程中培养学生主动学习的良好习惯具有重要的意义。
一、学习动机1.学习动机的含义所谓学习动机，就是指直接推动学生学习的一种内部动力，是指引学生进行学习的一种需要。
简而言之，动机就是我们做某件事的倾向，以及我们做这件事的原因！2.学习动机的分类根据动机与目标的远近关系，分为远景动机和近景动机；根据动机的意义，分为合理动机和不合理动机；根据动机在活动中地位和作用，可以分为主导性动机和辅助性动机；根据学习动机的内外维度，可以分为内部动机和外部动机。
这里着重对内部动机和外部动机进行解释说明。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，它不需要外界的诱因、惩罚来维持行为。
比如，一个学生喜欢化学，他上课认真听讲，课下认真学习复习。
外部动机是指由于外部原因所引起的动机。
这时候，学生不是因为对学习有兴趣，而是因为通过学习活动可以得到奖励或避免惩罚。
内部动机可以持续的时间更长，外部动机一旦在学习者的目的达到后，动机水平就会降低甚至消退。
二、学习动机理论不同的人对于学习动机有不同的理解与解释，对于学习动机的作用也会衍生出各种各样的解释，因此，产生了多种学习理论。
本文主要对强化理论、自我实现理论、成就动机理论、成败归因理论以及自我效能感理论进行简单介绍。
1.强化理论行为主义学习理论认为，人类的任何行为都是经过刺激（S）以后直接做出的反应（R），也就是说在刺激和反应之间不存在其他中间过程，所以受到刺激后做出相应反应并不是个体内部支配的，而是由外部控制的。
因此，行为主义者把人类出现某种行为的动力归结为强化。
所谓强化，就是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法
浅谈培养和激发大学生学习动机的方法第一篇：浅谈培养和激发大学生学习动机的方法浅谈培养和激发大学生学习动机的方法目前，由于受社会、家庭、教育条件的制约及大学生自身的影响，大学生的学习动机呈现缺乏动机、强度不足、倾向偏差等问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》关于高等教育的论述中提出要全面提高高等教育质量，“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求”。
高等教育质量主要体现在培养高素质的人才上，高素质的人才是掌握了扎实的专业知识并具有不断求知欲望的人。
学习动机就是大学生学习的内在动力，目前大学生的学习动机存在动机缺乏、强度不足、倾向偏差等问题。
学习动机本身是一种内在的心理过程，由期待因素、价值因素和情感因素三种心理成分构成。
心理学家指出,学习动机是可以大大促进学习的一个很有作用的因素。
学习动机在学习中的作用主要表现在以下几个方面：（1）激活作用,即促使学习者尽快地进入学习状态；（2）指向作用，使学习者将全部精力集中在必要的学习课题上而远离其他事物，并能有效地抵制各种无关刺激的分心干扰；（3）增力作用，让学习者把饱满的热情倾注在学习活动上，使其学习活动保持一定的强度和紧张度，并且能维持一段足够长的时间。
由此可见，培养和激发大学生的学习动机重要性。
大学生的学习是在一定的知识基础之上进行的，与中学学习相比，有其独特性：首先是学习的自主性，在整个学习过程中，中学主要是在老师的监督和指导下学习，而大学则主要是自觉主动地学习，重在培养学生的自学能力；其次是学习的专业性，中学属于科学文化基础知识学习，而大学学习则带有很强的专业色彩，实行专业教育，每个专业都有各自的课程设置，学习的职业定向性较为明确；再次是学习的探索性，大学生有较多的自由支配时间，在学习过程中可通过各种不同的途径和渠道汲取知识。
（一）不断提高教师的职业素养，增强学生对知识和课堂的期待。
教学是师生的生活，课程是在这种生活中才成为活生生的事物的。
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机
课堂教学中如何有效激发学生的学习动机一、引言在教育教学领域，学生的学习动机一直被认为是影响学习效果的重要因素之一。
一个学生是否能够充分发挥自己的潜力，取得优秀的学业成绩，很大程度上取决于他的学习动机。
因此，在教学过程中，教师如何有效激发学生的学习动机，已成为备受关注的研究课题之一。
本文将以课堂教学为背景，探讨如何有效激发学生的学习动机，并提出一些可行的方法和建议。
二、理论分析1. 自我决定理论自我决定理论是心理学中关于动机的一种理论，认为人们的行为取决于他们的内在动机和外在环境的激励。
在教学中，教师可以通过创造积极的学习环境，满足学生的心理需求，如自主性、能力感和人际关系，从而激发学生的学习动机。
2. 成就动机理论成就动机理论认为，学生的学习动机与他们对成功或失败的期望有关。
教师可以通过设定具体的目标，提供有效的反馈，激发学生的成就动机，促进他们的学习兴趣和动力。
3. 期望理论期望理论认为，人们的行为取决于他们对行为结果的期望值。
在教学中，教师可以通过激发学生的期望值，提高他们对学习的兴趣和动力，促进他们的学习表现。
三、方法与策略1. 设定明确的学习目标在课堂教学中，教师应该为学生设定明确的学习目标，让他们知道自己要达到的是什么，从而提高他们的学习动机。
学生对目标的清晰和具体性，会激发他们更强烈的动机和更高的学习积极性。
2. 提供及时有效的反馈在学习过程中，学生需要及时了解自己的学习成绩和进步情况，以便调整学习策略和提高学习效果。
教师应该为学生提供准确的反馈信息，帮助他们认识自己的优缺点，激发他们的进取心和自信心。
3. 创造具有挑战性的学习环境学习环境的挑战性对学生的学习动机有重要影响。
教师可以通过设置具有挑战性的学习任务，激发学生的竞争意识和求知欲，提高他们的学习动力。
同时，教师还可以通过组织学习活动，激发学生的团队合作意识，增强他们的集体荣誉感和责任感。
4. 鼓励学生自主学习自主学习是激发学生学习动机的重要途径。
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档
浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略-最新教育文档浅谈运用动机学习理论激发学生学习动机的策略动机是指引起个体活动，维持已引起的活动并导致该种活动朝着某一目标的一种内在历程。
学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机的水平和强度不仅直接影响到学生能否有效地进行学习，而且教学工作的成败也对学生学习动机了解程度成正比。
因此，充分运用各种学习动机理论对有效激发学生学习动机，提高教学效果至关重要。
一学习动机理论梳理1.认知派动机理论（1）期望-价值理论。
期望-价值理论以阿特金森为代表。
他认为个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。
人们在追求成就时存在力求成功与避免失败两种动机倾向。
根据这两类动机在个体的动机系统所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。
成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。
追求成功的动机乃是成就需要、期望水平和诱因价值三者乘积德函数，其公式为：Ts=Ms·Ps·Is。
其中，Ms代表对成就的需要，是个体争取成功的相对稳定的倾向；Ps代表期望水平；Is代表成功的诱因值。
（2）成败归因理论。
成败归因理论以维纳为代表。
维纳认为，学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态和外界环境六个因素组成。
同时，维纳认为这六个因素可归为内部归隐和外部归隐、稳定性归因和非稳定性归因与可控归因和不可控归因三个维度。
在维纳看来，能力高低与任务难度属于稳定性因素，而努力程度、运气好坏、身心状态和外界环境属于不稳定性因素。
维纳认为内/外部领域和自信的心情、自尊、自豪或害羞有密切的关系；稳定的方面似乎和将来的期望密切相关；控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。
2.人本主义动机理论。
美国心理学家马斯洛通过对人物的观察和对人物传记的研究，把人类行为的动力从理论上加以系统整理，提出了需要层次说。
学习动机的培养方法
学习动机的培养方法学习动机的培养方法有了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练等。
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。
学生学习动机的产生需要了解学生内在的需要，而教师则需要在了解这些需要的需求上适当地有效地根据这些需要做出适当的满足，以促进学习动机的产生。
2、重视立志教育，加强对学生进行成就动机训练。
立志教育能够让学生认知学习的意义，加强学生的志向与国家、社会的联系。
其成就动机对国家、民族、个体都产生不一样的影响，应该加强这些方面的训练。
3、帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感。
自我效能是指个体对自己能否成功地进行某一行为的能力的主观判断，它影响着个体对行为的选择，付出多大努力以及坚持多久。
教师应该从学生的自我概念开始，帮助学生逐渐获得自我效能感，促进其对学生自己的学习行为的引导。
4、培养学生努力导致成功的归因。
不同的归因方式将会导致个体不同的认知、情感与行为反应，具体表现在：成功与失败的情感反应、对成功与失望、所投入的努力和自我概念。
因此，教师要多引导学生进行成败归因。
学习动机的激发：1、创设问题情境，激发学生的认知好奇心。
激发学生好奇心的关键在于创设问题情境，问题情境就是一种适度的疑难情境。
作业难度是构成问题情境的重要因素。
要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。
根据期望价值理论，问题难度系数在50%时，最容易激发学生的学习动机。
2、运用强化理论，激发学生的学习动机。
充分利用奖惩措施，维护好学生的学习动机。
根据三条定律，奖励可以激发动机，而惩罚不可以；滥用外部奖励会破坏内部动机，奖惩影响成就目标的形成。
表扬应该针对学生的具体行为，而不是整个人；态度要诚恳，要强调学生的努力。
3、开展学习竞赛，激发学生的学习动机。
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机
从学习动机理论浅谈如何提高学生的学习动机有一句古老的谚语说：“学习就是离成功更近一步，它是一种乐趣，也是一种责任。
”确，学习是一个有助于促进我们的发展的有趣的活动，但是有时候我们会感到枯燥乏味，甚至会失去学习的动力。
这种情况下，我们就需要一些方法来提高自己的学习动机，以达到我们的学习目标。
首先，了解学习动机理论是解决学习动机问题的关键。
习动机理论是结合心理学、教育学、社会学和管理学等多学科理论研究出来的一种理论，旨在探索为什么人们有学习行为，以及影响学习行为的因素有哪些。
究表明，学习动机可以细分为两种：内在动机和外在动机。
在动机是指个人对学习活动的自发性，外在动机是指学习行为外部环境提供的激励，这些激励可以是奖励或惩罚。
其次，要想提高学生的学习动机，需要老师采取一些有效的教学方法和策略，鼓励学生参与课堂活动，促进学生主动学习。
先，教师应创建一个安全、和谐、富有激情的学习环境，让学生在课堂上敢于发言，不断练习和实践，老师要充分发挥自己的育人担当，做学生的老师和朋友，并且要尊重学生的个人差异，充分尊重学生的意见，以更高的教学水平激发学生的学习兴趣。
，通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习动机，比如实践实践、教师游戏、学生自己设计的活动等。
些活动不仅能让学生轻松愉快地参与，而且能培养学生的研究能力，加强学习经验，也有助于增强学生的学习动机。
再次，为学生提供适当的奖励和惩罚，是提高学生学习动机的重要方法。
据外在动机理论，奖励和惩罚对学生的学习动机影响有很大，做到有规矩的有针对性的奖励，老师可以给予学生奖励以激励学生的学习动机。
例如，可以在学生完成一定的任务或考试后，给予奖励，以增强他们的学习动机。
时，教师也可以适当给学生一些惩罚，让学生意识到自身的不足，在实现目标的过程中给予适当的激励，从而提高学生的学习动机。
最后，教师应提供结构化的学习资源，使学生的学习任务有序而愉快。
习资源的提供要结合学生的实际，提供多样性的、结构化的资源，丰富学生的学习内容，使学生能以较高的学习动机投入学习中来。
培养与激发大学生学习动机的方法
培养与激发大学生学习动机的方法学习动机的培养，是一种潜意识的思维。
它对于未来的学习、工作和发展有着潜移默化和深远持久的影响。
对于这种非智力条件的存在，我们应该为学生创造一种良好的学习氛围。
人生宛如漫长的旅程，生活中的各种元素则是承载学生们前行的一列列火车。
学习是学生们这一阶段生活的主旋律，由简单到复杂，有技能有知识，或记忆或练习，每个人在学会了许多知识的同时也掌握了一些学习技巧。
学习是学生们不懈求知的过程，为学生们提供思考和创造的契机，使他们与社会和历史进行深刻的交流，发展自我，充实自我。
并会不时体会到泛舟学海的欢愉，破解难题的喜悦以及感到逐渐成熟的成就感，这些都会使他们对学习有更充分的认识，而这些知识中最大的收获莫过于树立科学学习和终身学习的观念。
作为一名教师，我们应该培养大学生的学习兴趣，提升他们在校的创造力，营造一种和谐学习的氛围。
一、注重专业思想培养学习兴趣无论学习哪方面的知识，都需要兴趣、动机、目标作为动力系统，提供持续学习的力量源泉和克服困难、持之以恒的勇气。
所以，学会学习首先应当培养学习兴趣。
大学时所学的专业决定着每个人未来的职业领域，如果不珍惜学习机会，不掌握扎实而过硬的本领，将来就很难立足社会，在工作上力不从心，实现更为宏伟的人生目标就无从谈起。
从培养对本专业知识的学习兴趣出发，在学习的过程中感受到知识增长、能力提高、问题解决的成就感，感受到不断打开未知领域、拓展自己的愉悦，能激励内在的学习动机，造就终身学习的意愿。
要想使这种良性循环一直保持着近似于原有的状态，首先要让学生们对知识的兴趣提高到一个很高的层次。
阐述的理论只是一种专业消化吸收的铺垫，关键在于要让学生们看到自己所学专业的实在意义，以及这一专业的存在价值和工作时自身的能力体现。
其次就是要注重基础，理论性的灌输可以转化为宏观上的真正操作，或是学习探索中的一种慢速渗透，避免学生对这一专业产生理论知识的困惑而导致的厌烦。
大学是一个自主学习的空间，它让学生能够逐渐的接触社会。
学生学习动机理论分析与激发策略
目
CONTENCT
录
• 引言 • 学生学习动机理论分析 • 学生学习动机现状与问题 • 学生学习动机激发策略 • 激发学生学习动机的实践案例 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
社会变革
随着社会的发展和科技的进步，教育环境也在不断 变化，这对学生学习动机提出了新的挑战和要求。
社会环境影响
社会上一些不良风气和价值观 ，如功利主义、享乐主义等， 对学生的思想观念产生负面影 响。
04
学生学习动机激发策略
提高学习兴趣与好奇心
兴趣与好奇心是学生学习动机的重要来源，通过引 导学生发现学习的乐趣和探索未知的欲望，可以激 发他们的学习动力。
教师可以采用生动有趣的教学方式，如使用多媒体 、游戏化学习等手段，将枯燥的知识点变得有趣， 吸引学生的注意力。
根据成就动机理论，个体在面对挑战和竞争时， 会感受到自己的成就感和自我价值感，这种感受 会进一步激发他们的学习动机，使他们更加积极 地投入到学习中。
其他动机理论
• 总结词：其他动机理论包括社会认知理论、期望-价值理论 等。
• 详细描述：社会认知理论认为学习动机是社会环境、他人期 望和自我效能的综合结果。期望-价值理论则认为个体的期 望和价值观会影响其学习动机。这些理论从不同角度解释了 学习动机的复杂性。
外部动机如奖励、竞争 和家长、教师的期望等 也会影响学生的学习动 机。
学习环境、教学方式和 师生关系等因素对学生 的学习动机也有重要影 响。
研究不足与展望
01
02
03
04
当前研究主要集中在理论探讨 和定性分析上，未来需要更多 的实证研究和量化分析来深入 探讨学生学习动机的机制和影 响因素。
教育心理学学习动机的理论培养与激发
教育心理学学习动机的理论一、行为主义—动机的强化理论(代表人物：巴甫洛夫、斯金纳)学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。
一般说来，强化起着增进学习动机的作用；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可以使一个人在失败中重新振作起来。
正强化（积极强化）——给予一个好的刺激，提高行为的发生率（奖励）负强化（消极强化）——撤销一个坏的刺激，提高行为的发生率正惩罚（呈现性惩罚）——给予一个坏的刺激，降低行为的发生率负惩罚（撤销性惩罚）——撤销一个好的刺激，降低行为的发生率二、人本主义—动机的需要论(代表人物：马斯洛)需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
马斯洛提出七层次需要理论，从低级到高级分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
如果学生感到没有人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
马斯洛认为，各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足后，才能产生高层次的需要。
同时，这七层需要又可分为两大类：较低的前四层称之为基本需要、缺失需要，较高的后三层称为成长需要。
三、认知主义下的动机理论（一）成败归因理论(代表人物：维纳)归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。
美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。
他把人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
习得性无力（助）感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。
结合所学的动机理论分析学生学习动机不足的主要原因
结合所学的动机理论分析学生学习动机不足的主要原因，并谈谈如何有效地激发学生的学习积极性。
一、动机理论学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
一般来说，学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的。
二、造成英语学习动机不足的原因主要有以下几点1、在词汇学习中需要和遗忘做斗争，而这种斗争是一个漫长的过程，造成学生很难有控制感，而人们对于自己控制不了的东西往往缺乏动机。
2、英语作为一门语言需要学习者不断将陈述性知识转化成程序性知识，这种练习需要不断重复，当学生在不知道重复多少次才能自动化处理信息时，往往丧失信心。
3、在中学时期，英语学习的实效性不强，学生感觉到天天学习英语，却多是用来考试的，没有直截的效用感。
三、如何激发学生的学习动机1、教师方面。
①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；②加强教学内容的新颖性以引起学生的学习兴趣；③充分调动学生学习的积极性，因势利导，促进学习兴趣的迁移。
2、学生方面。
①利用教师期望培养学生学习兴趣。
实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲。
②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣。
加强课外活动指导，发展学习兴趣，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3、利用学习结果的反馈作用让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。
反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。
因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。
同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。
教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。
"及时"是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。
学习动机及其学习动机的激发和培养
楚雄师范学院2013—2014学年第二学期期末考核小论文题目：学习动机及学习动机的激发和培养院（系）：教育学院专业班级：教育技术学学号：20111121138学生姓名：陈兴海日期：2014.06.27学习动机及学习动机的激发和培养摘要：学习动机是有效学习与教学中最重要的因素之一。
因为学习动机是推动学生从事学习活动的内部动力，它能够影响学生学习的进程和学习效果。
学习动机是教育的目的，也是教育的手段，是直接推动学生进行学习活动的内部动力。
本文主要是根据学生学习以及教师教学的实际情况，来论述应如何培养和激发学生的学习动机。
关键字：学习动机，培养，激发学生是教学活动的主体,我们常常说教学中应以学生为中心。
就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动使的内在过程或心理状态。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚的道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。
1.学习动机人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用动机这一术语对此进行描述。
所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。
它涉及这样三个方面的问题：①引发行为的起因是什么？②使行为指向某一目的的原因是什么？③维持这一行为的原因是什么？在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。
学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
它促使学生积极主动地参加学习活动，从而满足内心对知识的渴求，同时伴随着相应的情绪体验。
2、学习动机的培养2.1了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。
学习动机的培养，是使学生从没有学习需要或很少有学习需要，到产生学习需要的过程，把社会的需要和教育的客观要求变为自己内在的学习需要，把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来。
浅析大学教师应如何培养和激励学生的学习动机
浅析大学教师应如何培养和激励学生的学习动机作者：苏萌来源：《科教导刊》2013年第17期摘要学生的核心动力是学习动机，每位教师都应把培养和激发学生的学习动机作为自己的教学目标、教学核心。
正确的学习动机既是掌握知识的必要条件，又是形成高尚道德品质的重要组成部分。
因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机显得尤为重要，本文主要从学习动机的定义、分类等方面浅析教师对学生的学习动机应该如何培养和激励。
关键词学习动机理论激励中图分类号：G451 文献标识码：A1 动机学习理论定义教育学家和心理学家们一致认为：一切学习行为都是由动机引起的。
一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在引诱和自我中介调节作用。
学习动机是一种内在的动力，它可以直接推动学生进行自主且有效的学习。
影响学生学习动机的因素有很多，例如学生的个人的价值观、学生的态度、学习兴趣、学习的需要、外来的鼓励都会对学生的学习产生影响，但最重要的是受学习动机的支配作用。
有的学者认为学生学习动机的主要内容有对知识价值的认识、对学习的直接兴趣、对自身学习能力的认识、对学习成绩的归因四个方面。
学生对学习内容是否有用的看法是由学习价值观体现的。
学习兴趣是学生的好奇心及求知欲等内驱力在学习上的表现。
学习能力感指的是学生对自己学习能力的主观推测，也就是学生在学习上的自信心，它对学生参加学习活动的坚持性有重要影响。
2 动机学习理论的分类不同的社会和教育对学生的学习动机的形成有着不同程度的影响。
由于学习动机的多样化，由此派生出多种不同的动机理论。
主要是两个类别的理论：认知学派的观点和行为学派的观点。
还有广泛流行的人本主义学习理论。
认知主义学习理论认为，我们的思维决定了我们的行为。
动机作用的基础是选择、决策、计划、兴趣、目标等。
强调的是内部动机的作用。
行为主义学习理论用强化概念来解释学习的动机问题，强调外部动机的作用。
人本主义的学习动机理论强调动机的内部和内在因素，发展能力的观点在马斯洛需求层次理论中的自我实现观点中十分突出。
如何培养与激发学生学习的动机
如何培养与激发学生学习的动机如何培养与激发学生学习的动机一、明确学习目的，增强学习兴趣学习兴趣是学习动机的重要心理成分。
其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。
这是一种指向学习活动本身的内部动机。
学生只有在学习中不断体会到所学课程的重大价值，只有明确认识到当前所学与将来所用的紧密联系，才能激发出对所学学科的学习需要，进而产生浓厚的学习兴趣。
因此，教师应该有意识地通过学习目的教育，使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、克服失败的意向。
在培养学生学习兴趣上，我认为以下几点是很重要的：1、以生动活泼的方法使学生了解某一学科知识在实际生活中的意义，引起他们进一步探讨的认知需要。
例如：在讲《走一步，再走一步》时，我提出：说说你生活中常遇到哪些困难？有哪些你认为解决不了的困难？你是怎么想的、做的？从中你吸取了哪些经验？这样根据教学内容并联系实际提出问题，容易激发学生的学习动机，同时又能提高学生观察问题和分析问题的能力。
2、创设参与机会，使学生参加各种学习活动。
中学阶段学生的参与意识急剧发展。
在学习过程中，需要得到了满足，就会唤起他们更强的表现欲，就更会注意完善自己的形象，需要没有或没能充分得到满足时，心理上会产生一种“失落感”。
但他们不认输，只要有机会，他们就会奋起直追，以显示自己的能力。
这样，学生在参与活动时，体会到一种受到尊重的满足感。
从而又促进了他对学习意义的认识，从而增强了学习动机。
我们的教学活动需要适应学生心理活动的规律，尊重他们的需要，随时创设能使学生表现自己的情境，使他们受尊重的需要不断得到满足。
为了多给学生提供参与机会，我认为语文课可根据教学内容的不同要求开设讨论课，使学生成为课堂活动的“主角”，使学生的表现欲驱使内部动机产生积极效应，就会使学生的学习兴趣得到强化和巩固。
3、各种课外活动小组、兴趣小组在培养学习兴趣、增强学习动机上常常起着不可估量的作用。
《如何培养和激发学习动机》
《如何培养和激发学习动机》培养和激发学习动机提高教学质量学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。
学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。
因此，我们必须十分重视学生学习动机的培养与激发。
怎样培养和激发学生的学习动机呢。
我是这样做的。
一、帮助学生认识学习目的学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。
学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。
这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。
进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。
诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。
二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。
“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。
教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。
另外，我采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。
如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。
采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。
浅谈如何激发与培养孩子的学习动机
浅谈如何激发与培养孩子的学习动机摘要：一个人的自驱力是来自于放松的大脑皮层。
当你天天大声的吼骂孩子，他的大脑皮层会停止生长，这时候他会分泌很多的皮质醇，也就是压力激素，压力激素会伤害海马体。
海马体负责记忆。
所以为什么你越骂孩子他会越来越记不住东西。
其实教孩子是一件非常愉快的事，如果你觉得累、觉得苦，那一定是方法错了。
石红梅教授在一次培训中说过，人不是生而知之，每一个行为都需要被引导。
我们应该给予孩子一个目标，在这个动力的驱使下她们能够自发学习。
过程中给他们树立好榜样，唤醒她们的认知，从而让他们自律，最终让孩子们感受跳一跳摘到桃的喜悦之情。
关键词：自发学习、好榜样、认知、自律一．培养孩子自发学习的能力孩子学习动力不足的原因，其实答案很唯一，那就是他们没有需求。
孩子的学习动力分为内部、外部两种种，内部的学习动力来源于兴趣、爱好、求知欲。
除此以外的都是外部奖励。
从韦纳的成败归因理论以及阿特金森的成就动机理论可以证明内在动力是能够最容易实现个人理想愿望的。
但当下的小学生你跟他谈兴趣，他只喜欢玩；你跟他谈梦想，他不知道什么是梦想。
如果我们暂时无法激发孩子的学习动力。
我们不妨从以下3方面着手培养孩子的兴趣：1.别轻易的指责孩子跟孩子讲道理、谈未来对他们来说太遥远，没有切身感受。
那我们不如来点实际的，能吃能喝能玩的。
比如今天放学前你能够流利完成当天的背诵，我就给你盖一颗星，10颗星你就可以换一个你想要的：“冰敦敦”。
这周如果你表现都很优秀，周末我就发你一张每周之星的奖状。
2、让他们体会成就感当孩子的这些好行为、习惯持续了21天后，作为长辈的我们让孩子将自己的表现说出来，我们在孩子说的过程中给予回应、鼓励。
让他们喜欢上这种感觉。
让他们体会自己只是努力了那么一点点，不仅完成了任务，还得到了奖励。
3、不谈理想，只谈成长。
理想对孩子来说太空洞，孩子在课堂上举手发言了，孩子每次的作业不拖拉了。
这些都是实实在在的成长。
都是他们的快乐。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
从动机理论看如何培养与激发学生的学习动机
复习了教育心理学的同学会发现，在学习动机这一专题中，知识点多，我们不仅要记住一般学习动机和奥苏贝尔成就动机的分类、学习动机与学习效率的关系;更重要的是要记住如何培养和激发学习动机，这在我们考试中常以简答题的形式出现。
为了方便大家更好地记忆如何培养与激发学习动机这一块的内容，在这里为大家提供了一种简便的记忆方法，具体来讲，就是通过一一对应的方式将各个理论与培养、激发措施联系起来。
在学习动机这部分，我们总共学习了强化理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感、需要层次理论以及耶克斯-多得森定律等六大理论。
在这里，我们又可以将这六大理论进行分类，强化理论属于行为主义;成就动机理论、成败归因理论及自我效能感属于认知主义;需要层次理论属于人本主义。
在这里，我们将如何培养与激发学生的学习动机归结如下：
(一)学习动机的培养：
1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的成败归因观
(二)学习动机的激发
1.创设问题情境，实施启发式教学
2.根据作业难度，恰当控制动机水平
3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4.正确指导结果归因，促使学生继续努力
接下来，我们就将各个理论与培养激发学习动机的建议一一对应起来：
1.强化理论
理论要点：强化能够激发学习动机。
如何培养与激发学习动机：妥善进行奖惩。
如何做：教学中，当学生表现的比较好时进行奖励，有错误给予适时惩罚。
2.成就动机理论
理论要点：趋向成功型——喜欢挑战;避免失败型——喜欢容易或特别难的任务。
如何培养与激发学习动机：为使学生成为趋向成功的人，要进行立志教育，进行成就动机训练。
如何做：在学校里，教师引导孩子从小就树立远大志向，以激发孩子努力学习的动机。
3.成败归因理论
理论要点：对事情结果的归因将会影响到个体的动机。
如何培养与激发学习动机：引导学生形成正确的归因观，从而激发其学习动机。
如何做：当一个孩子考试失利了，你怎样和孩子说?是对孩子说：“你能力不够，太笨了，不是学习的料!”还是说：“你还是不够努力，继续努力，相信你能成功!”很显然要选择后者，因为努力归因是正确的归因观，它更能激发学习动机。
4.自我效能感
理论要点：自信更能激发学生的学习动机。
如何培养与激发学习动机：确立正确的自我概念，获得自我效能感。
如何做：让创造条件使学生获得成功的体验，试孩子时刻充满自信心，而不是形成“习得性无助感”。
5.需要层次理论
理论要点：若想产生自我实现，要以前面低层次需要得以满足的基础上产生。
如何培养与激发学习动机：满足学生需要，激发学习动机。
如何做：针对一些留守儿童或者一些家庭困难的学生，教师要从生活上等细微之处对其进行关心、关爱。
6.耶克斯-多得森定律
理论要点：当任务较易时，动机高一些最有利于任务的完成;当任务较难时，动机低一些最有利于任务的完成。
如何培养与激发学习动机：根据作业的难度，合理控制动机水平。
如何做：在不同任务面前，教师要依据任务具体难度控制学生动机水平。
最后，大家学习知识时不要死记硬背，选择好的记忆方法比好记性更重要，擅于将考点内容相互联系，采取整体理解记忆的方式会更加有效。
更多关于内蒙古教师招聘考试详细资讯请随时关注内蒙古招生考试信息网。