古诗《出塞》课例评析讲课稿
部编版语文四年级上册出塞说课稿(精品3篇)
部编版语文四年级上册出塞说课稿（精品3篇）【部编版语文四年级上册出塞说课稿第1篇】《出塞》说课稿本文是关于《出塞》说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、说教材1、教材简析《出塞》是五年级上册第七单元的一篇课文，这首诗属于汉朝乐府诗题，是唐人七绝的压卷之作。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战争，使国家安宁的爱国主义情感，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
2、说教学目标：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发学生的想象力。
根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知能力的现状，我确定了以下三个教学目标：１、结合注释及工具书，自学古诗，了解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知水平，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4、说教学方法：（1）想象法：美好的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。
（2）以诗解诗法：为了使课堂更充实，提高40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》说课稿一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌。
这首诗歌描绘了边塞戍卒的艰苦生活和战争的残酷，表达了诗人对战争的厌恶和对和平的向往。
这首诗歌语言简练，意境深远，给人以强烈的震撼。
在四年级上册的语文教材中，这首诗歌被安排在学习古代诗歌的单元中。
通过学习这首诗歌，学生可以了解到古代边塞戍卒的生活和战争的残酷，提高学生对古代诗歌的理解和欣赏能力，同时也可以培养学生的爱国情怀。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的阅读和写作能力，但是对于古代诗歌的理解和欣赏能力还不够强。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生理解诗歌的意境和情感，帮助他们更好地理解和欣赏古代诗歌。
同时，四年级的学生对于战争的残酷和边塞戍卒的生活还比较陌生，因此我需要通过多媒体教学等手段，帮助他们更直观地了解这些内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗歌的意境和情感，提高对古代诗歌的理解和欣赏能力。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等教学活动，学生能够掌握诗歌的朗读节奏和韵律，提高朗读和鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《出塞》，学生能够了解战争的残酷和边塞戍卒的艰苦生活，培养爱国情怀，向往和平。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗歌的意境和情感。
2.教学难点：学生能够通过诗歌的理解，体会到战争的残酷和边塞戍卒的艰苦生活，培养爱国情怀。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多媒体教学、情景教学、朗读教学等方法，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
多媒体教学：通过图片、视频等手段，帮助学生更直观地了解战争的残酷和边塞戍卒的生活。
情景教学：通过角色扮演等方式，让学生身临其境地感受诗歌中的情境。
朗读教学：通过反复朗读，让学生感受诗歌的韵律和意境。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边塞的图片和战争的视频，引导学生了解战争的残酷和边塞戍卒的生活。
出塞教学设计及案例分析修订稿
出塞教学设计及案例分析集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-《出塞》教学设计案例分析[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批着名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到你能说说这句诗的意思吗这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》教研说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》教研说课稿一. 教材分析《出塞》是部编版语文四年级上册的一篇课文，是一首古代诗歌，描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
这首诗通过描绘边疆戍卒的生活场景，表达了诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
教材选择了这首诗，旨在培养学生对古代诗歌的理解和欣赏能力，同时引导学生关注边疆将士的奉献精神，培养他们的爱国情怀。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们可以通过朗读、理解诗歌的意境和情感。
但是，对于这首古代诗歌中所表达的边疆戍卒的生活和情感，可能还需要进一步的引导和讲解。
因此，在教学过程中，我将会注重帮助学生理解诗歌中的意象和情感，引导他们深入体会边疆将士的艰苦生活和他们对家乡的思念。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解诗歌的基本内容，了解边疆戍卒的生活和情感。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生的诗歌鉴赏能力和团队合作能力。
3.情感态度与价值观：引导学生关注边疆将士的奉献精神，培养他们的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解诗歌的基本内容，体会边疆将士的艰苦生活和他们对家乡的思念。
2.教学难点：理解诗歌中的意象和情感，引导学生深入体会边疆将士的生活和情感。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用朗读、讨论、小组合作等教学方法，帮助学生理解诗歌的内容和情感。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来帮助学生更好地理解诗歌的意境和情感。
六.说教学过程1.导入：通过展示边疆美景的图片，引导学生关注边疆将士的生活环境，激发他们的学习兴趣。
2.朗读诗歌：让学生朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，理解诗歌的基本内容。
3.解析诗歌：通过讲解和讨论，帮助学生深入理解诗歌的意象和情感，引导学生关注边疆将士的艰苦生活和他们对家乡的思念。
4.小组合作：让学生分组讨论，分享他们对诗歌的理解和感受，培养他们的团队合作能力。
5.总结与拓展：对诗歌进行总结，强调边疆将士的奉献精神，引导学生思考和平的重要性，并进行诗歌的拓展阅读。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析庙街镇xx小学XXX《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。
本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的在感情。
2023年部编版语文四年级上册出塞说课稿(优选3篇)
部编版语文四年级上册出塞说课稿（优选３篇）〖部编版语文四年级上册出塞说课稿第【1】篇〗[说教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[说教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[说教学过程]一、谈话导入，温故知新1、师：同学们，我们学过了边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵？我们一起背诵《凉州词》。
（出示该诗，并配边塞图片）谁来说一说学了这首诗后的体会吗？(边塞的的荒凉、孤独、寂寞）师：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。
唐玄宗开元十五年，公元727年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。
这节课，我们一起学习这首诗歌（点击课件，板书课题：出塞，齐读课题。
）二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它读得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺。
师：好,谁来读一读《出塞》。
请你，其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
师：读的字正腔圆，请坐。
（读的真不错，读出了节奏……）师：我们一起来读。
（生齐读）2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁再来读一读，（指名读，师评价）师：我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）3、师：同学们，诗中有画，画中有诗，请闭上眼睛，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）（预设：明月，边关，师板书）（讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关）师：这是怎样的边关？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的诗句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
语文《出塞》评课稿
《出塞》评课稿实验小学五语组《出塞》是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
王昌龄特别擅长七言绝句，他在写这首诗时，正值盛唐时期，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争也使人民不堪重负，无论是战士还是家乡的亲人都渴望早日结束战争，和平的愿望非常强烈。
当时，王昌龄正远赴西域，亲临边关，感受颇深，写下此诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
整首诗雄浑豁达，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
历来，人们对《出塞》的评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。
凌老师选择这首诗进行公开课教学，足见她的勇气和胆识，只有学识渊博、思想深远，才能驾驭得了古诗教学，才能彰显这七绝压卷之作的魅力。
凌老师教学的这节课，目标明确、环节紧凑、教学得法、亮点纷呈，可以说达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
具体体现在以下几个方面：一、目标明确，凸显核心凌老师的这节课目标定位更深更远，课前的屏幕上出示的“读诗使人聪慧”，给这节课定下了较高的基调，说明她关注的不仅仅是这篇文章、这节课，而是把学生带上诗意的远方。
这节课不仅在诵读中了解了诗歌的大致意思，体会诗人对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，感悟到诗歌博大的人性美，而且课内外结合，激发学生对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
凸显了语文的核心素养，在不断的交流中，语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承得以落实。
二、环节紧凑，亮点纷呈亮点一：创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质说课稿一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄所作，属于古代诗歌单元。
本诗以边塞风光为背景，表达了诗人对边疆将士的敬仰和对和平的渴望。
四年级的学生已经学习过一些古诗，但对边塞诗的了解不多，因此，教师需要引导学生理解诗文内容，体会诗人的情感。
二. 学情分析四年级的学生具有一定的阅读理解能力，但边塞诗的背景和文化底蕴对他们来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，以生动形象的语言和画面，帮助学生理解诗文内容。
同时，学生对诗歌的韵律和节奏有一定的感知，教师可以在此基础上引导学生深入理解诗文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文大意，了解边塞诗的特点。
2.过程与方法：通过查阅资料和讨论，学生能够理解诗文中的关键词句和意象，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观：学生能够感受诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望，培养爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：诗文的理解和背诵，边塞诗的特点。
2.难点：诗文中关键词句和意象的理解，体会诗人的情感。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法和启发式教学法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和地图等，帮助学生形象地理解诗文内容。
六. 说教学过程1.导入：以图片和地图展示边塞风光，引导学生了解边塞诗的背景。
2.自主学习：学生自读诗文，理解大意，查阅资料，了解诗人生平。
3.合作学习：分组讨论，分析诗文中的关键词句和意象，体会诗人的情感。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解和总结，深入剖析诗文内容。
5.情感体验：学生朗读诗文，感受诗人的情感，体会诗歌的韵律和节奏。
6.背诵练习：学生跟随音频朗读，进行背诵练习。
7.课堂小结：教师引导学生总结边塞诗的特点，巩固所学知识。
七.说板书设计板书设计如下：边塞风光→ 诗文背景将士奋斗→ 诗人敬仰和平渴望→ 诗文主题八.说教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、讨论和表达能力。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质课说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质课说课稿一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄创作的一首诗歌。
这首诗歌描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念之情，表达了诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
这首诗歌具有很高的文学价值和历史价值，是小学四年级学生学习古诗文的优秀篇目。
本诗的内容易于理解，语言简练，意境深远。
通过学习这首诗歌，学生可以感受到古代边疆将士的英勇和坚韧，理解他们对家乡的眷恋和对和平的向往。
同时，学生还可以学习到诗歌的韵律美和意境美，提高自己的审美能力。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，他们掌握了基本的阅读技巧和理解方法。
但是，对于这首诗歌的深层含义和文学价值，学生可能还需要进一步引导和启发。
此外，学生可能对古代边疆生活和文化背景有一定的陌生感，需要教师通过相关资料的补充和讲解，帮助他们更好地理解诗歌内容。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和主题思想。
2.过程与方法：学生通过自主学习和合作交流，提高自己的阅读理解和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到边疆将士的英勇和坚韧，培养自己的爱国情怀和对和平的向往。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容和主题思想。
2.难点：学生能够深入理解诗歌的深层含义和文学价值，感受诗歌的韵律美和意境美。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法和情境教学法，引导学生主动参与，培养他们的思维能力和创造力。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和地图等辅助教学，帮助学生更好地理解诗歌内容和文化背景。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边疆风光的图片和地图，引导学生了解边疆地区的特点和历史文化，激发他们的学习兴趣。
2.新课导入：教师简要介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，引导学生了解《出塞》的创作背景和意义。
3.自主学习：学生自主朗读诗歌，理解诗歌的基本内容和主题思想，感受诗歌的韵律美和意境美。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析ﻩ庙街镇xx小学ＸＸX《出塞》选自《全唐诗》,就是唐代诗人王昌龄描写军旅生活得一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆得将士们久征未归得同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁得得美好心愿,就是一首思想性与艺术性完美结合得佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师得指导后,我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第2１课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语文教研组得老师们听课得反馈意见,进行了深刻得反思,总结如下: 一、创设情境,巧妙拓展。
《出塞》一诗描写得历史年代背景与学生得现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。
感其境,才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达"。
本节课中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生得情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话、比如,在感受边塞得印象时,教师播放“冷月照边关”得凄凉画面,再加上富有感染力得配乐朗读,完全把学生带入到征人痛苦、无奈得情感世界,令学生身临其境,感同身受、融情想象得基础上,配以教师得入情解说,激情诵读,诗句在学生得头脑中生成为一幅幅鲜活得画面、一段段感人得旋律、一幕幕悲壮得情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后得情味与意蕴。
学生得语言大门被情感推开了,她们畅所欲言,与诗人得情感、诗句得情感融为一体,既加深了对诗歌感情得领悟,又培养了表达能力。
二、以诗解诗,促进感悟、ﻫ教学古诗,不能限于对古诗字面意思得理解与诗句意思得疏通,更应引导学生在历史文化得背景下对古诗得思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面得历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人得困苦生活、边塞得艰苦荒凉以及战争得惨烈有较大困难。
为了突破难点,我力求将其放在一个广阔得历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌得内在感情、本课教学我做了大胆尝试,补充多首相关主题得诗助读,通过对补充诗歌得理解实现对这首诗得理解,取得了较好得教学效果、比如,在了解边塞得教学环节中,教师相机出示了三首反映边塞军旅生活得诗歌-—王翰得《凉州词》,王昌龄得《从军行》,李颀得《古从军行》、学生通过这几首诗得补充学习增加对边塞古战场得了解,认识它得荒凉寂寥、战争得艰苦以及惨烈,感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还"中所包蕴得巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
部编版语文四年级上册出塞说课稿(精品3篇)
部编版语文四年级上册出塞说课稿（精品3篇）【部编版语文四年级上册出塞说课稿第1篇】学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗诵《出塞》诗，并默写《出塞》诗;2.通过反复对诗歌进行欣赏，感受诗歌的文化内涵和经典的无穷魅力，增强对诗歌的欣赏能力;3.通过对诗歌的学习鉴赏，感受当时戍边将士的苦难生活和诗人忧国忧民的情操，培养辩证的历史态度，形成健康、积极的人生价值观。
学习重点：目标2课前准备：课件制作(或诗歌卡片)学习过程：一、赏“月”1.谈话：自古以来，喝酒的人喜欢借酒浇愁，而作诗的人喜欢“借月抒情”。
看以下这几句诗——海上生明月，天涯共此时——唐.张九龄《望月怀远》明月几时有，把酒问青天——宋.苏轼《水调歌头.明月几时有》春风又绿江南岸，明月何时照我还——宋.王安石《泊船瓜洲》露从今夜白，月是故乡明——唐. 杜甫《月夜忆舍弟》举头望明月，低头思故乡——唐.李白《静夜思》举杯邀明月，对影成三人。
——唐.李白《月下独酌》我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。
——唐.李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》2.谈话：以上的诗句有一个共同的特点，就是诗中都描写了月亮。
现代的诗人们也喜欢在诗歌中描写月亮，而且还谱了曲，唱成了歌。
著名歌星胡彦斌唱过一首歌叫《秦时明月》，其中有这样几句歌词——(出示歌词：“望明月心悲凉千古恨轮回尝”)。
引导学生想象歌词中的意境，并有感情朗读这句歌词。
二、读诗1.谈话：今天我们来赏另外一轮明月，那就是刚才提到的曾被贬官到贵州隆里的王昌龄笔下的明月。
请把书翻到49页，读一读王昌龄的《出塞》诗，自由读，反复读，一直读到顺口了、清爽了为止。
2.朗读：①指明读，并正音;②师生合作朗读(先由生读每句诗的前四个字，师读每句诗的后三个字，然后调换顺序再合作读);③生齐读，强调要读准节奏，读出味道，更要读出感觉，读出情绪。
提问：如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语?(让学生将他们想到的词语写在课文旁边)3.初次感悟诗歌内容①引导学生领悟“秦时”与“汉时”加在“月”和“关”前之后创造出的时空交织的广阔的想象空间。
《出塞》优秀说课稿
《出塞》优秀说课稿《＜出塞>优秀说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《出塞》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。
这首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
这首诗被编排在小学语文教材中，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感受古代诗歌的魅力以及了解历史文化背景都具有重要的意义。
二、学情分析授课对象是_____年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和初步的诗歌鉴赏能力。
但对于边塞诗所描绘的场景和表达的情感，理解起来可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合历史背景和诗歌的意象，深入体会诗歌的内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗中的重点字词和诗句的意思。
2、过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标：让学生感受诗人对戍边战士的同情和对和平的渴望，激发学生的爱国情感。
四、教学重难点教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：领悟诗歌中借景抒情、借古讽今的表达手法。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，加深对诗歌的理解。
2、情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，使学生身临其境，更好地体会诗人的情感。
3、问题引导法：通过设置问题，激发学生的思考，培养学生的思维能力。
《出塞》王昌龄讲课稿
了解边塞诗
边塞诗是唐代诗歌的主要题材 ，是唐诗 中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最 强的一部分。以边塞军旅生活为主要内容， 或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛 以及表达戍边将士的思乡之情的诗作称之为 边塞诗。边塞诗一般出自于出征的将领或随 军文官之手。通过对古战场的艰辛生活和自 然风光的描写表达思乡之情以及保家卫国的 高尚情操。在唐代边塞诗中，多以汉朝喻。
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但
使
龙
城
飞
将
在，
的名将戍守边关， 匈奴的军队就不
不 教 胡 马 度 阴 山。 敢越过阴山南下 入侵了。
李广，陇西成纪(今甘肃 静宁南)人，西汉著名军事 家。
李广一生皆在边关杀敌，
与匈奴七十余战，以骁勇善 射、智谋超群著称，匈奴闻 其名则远而避之，不敢与其 相战，堪称不战而屈人之兵。
李广治兵宽缓不苛，与
但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
作者在这里假设什么了?
(如果镇守龙城的飞将军李广还活着， 就不会让胡人的骑兵跨越过阴山。)
李广(?—前119年)，陕西 成纪(今甘肃静宁南)人，西汉 著名军事将领。李广的祖先 是秦朝将军李信，曾率军战 败燕太子丹。公元前166年， 匈奴大举入侵边关，李广以 良家子弟从军抗击匈奴。因 善于用箭，作战英勇，杀敌 颇众，使汉文帝大为赞赏。 非凡的勇敢、决断和应变能 力、忠信正直的磊落胸襟， 以及有别于传统的治军方法， 使他成为受部下拥戴、敌军 闻之丧胆的一代名将。
士卒同甘共苦，深受边关军 民的爱戴，在历代的边疆士 兵中都有着崇高的威望，是 一位“才气天下无双”的将 军。
公元前144 年，李广率军出雁门关， 被成倍的匈奴大军包围。匈奴大军首领 单于久仰李广的威名，命令部下一定要 生擒李广。战斗中，李广最后因为寡不 敌众而受伤被俘。在被押解的途中，李 广飞身夺得敌兵的马匹，射杀了追骑， 终于回到了汉营。从此，李广在匈奴军 中赢得了“汉之飞将军”称号。
小学语文四年上册古诗三首之《出塞》评课稿 共三篇
古诗三首之《出塞》评课稿（一）今天听了张老师关于古诗三首之《出塞》的讲授，让我受益匪浅，下面谈谈我个人浅薄的看法。
1.古诗教学中，创设意象、营造意境是尤为重要的。
本课开始张老师就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，而如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？张老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2.读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，张老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，他引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。
进而随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
3.以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，张老师在本课教学时做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》公开课优质课说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》公开课优质课说课稿一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。
这首诗描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
诗中通过对比手法，表现了边疆戍卒的忠诚和牺牲精神。
整首诗语言简练，意境深远，给人以强烈的震撼。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗文阅读基础，他们对于诗歌的韵律和意境有一定的认识。
但同时，他们对于古代边疆生活的了解相对较少，对于诗中的历史背景和文化内涵可能存在一定的理解难度。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗中的意思，了解诗人王昌龄的生平和创作背景。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论等方式，培养学生对于古诗文的阅读兴趣和理解能力。
3.情感态度与价值观：通过学习《出塞》，使学生感受到边疆戍卒的艰苦生活和忠诚精神，激发他们的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗中的意思，了解诗人王昌龄的生平和创作背景。
2.教学难点：学生对于诗中的历史背景和文化内涵的理解，以及对于诗歌意境的感悟。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解等教学方法，引导学生主动探索、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件，展示诗中的景象，帮助学生更好地理解诗歌意境；同时，通过音乐、图片等辅助手段，营造氛围，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边疆戍卒的生活场景，引起学生对于边疆生活的兴趣，激发他们的学习热情。
2.新课导入：介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，引导学生了解《出塞》的历史背景。
3.自主学习：学生自主朗读《出塞》，理解诗中的意思，感受诗歌的韵律和意境。
4.合作讨论：学生分组讨论，分享自己对于诗中意象的理解和感悟。
5.教师讲解：教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解诗中的意境和文化内涵。
6.情感体验：学生通过音乐、图片等辅助手段，感受边疆戍卒的艰苦生活和忠诚精神，激发他们的爱国情怀。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析庙街镇xx小学XXX《出塞》选自《全唐诗》,就是唐代诗人王昌龄描写军旅生活得一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆得将士们久征未归得同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁得得美好心愿,就是一首思想性与艺术性完美结合得佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师得指导后,我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语文教研组得老师们听课得反馈意见,进行了深刻得反思,总结如下: 一、创设情境,巧妙拓展。
《出塞》一诗描写得历史年代背景与学生得现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。
感其境,才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达”。
本节课中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生得情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话。
比如,在感受边塞得印象时,教师播放“冷月照边关”得凄凉画面,再加上富有感染力得配乐朗读,完全把学生带入到征人痛苦、无奈得情感世界,令学生身临其境,感同身受。
融情想象得基础上,配以教师得入情解说,激情诵读,诗句在学生得头脑中生成为一幅幅鲜活得画面、一段段感人得旋律、一幕幕悲壮得情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后得情味与意蕴。
学生得语言大门被情感推开了,她们畅所欲言,与诗人得情感、诗句得情感融为一体,既加深了对诗歌感情得领悟,又培养了表达能力。
二、以诗解诗,促进感悟。
教学古诗,不能限于对古诗字面意思得理解与诗句意思得疏通,更应引导学生在历史文化得背景下对古诗得思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面得历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人得困苦生活、边塞得艰苦荒凉以及战争得惨烈有较大困难。
为了突破难点,我力求将其放在一个广阔得历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌得内在感情。
部编四年级上语文21《古诗三首》--《出塞》优质课说课稿【说课稿】
部编四年级上语文21《古诗三首》–《出塞》优质课说课稿【说课稿】一. 教材分析《出塞》是部编四年级上语文教材中的一首古诗，作者是唐代著名诗人王昌龄。
这首诗描绘了边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念之情，表达了诗人对战争的厌恶和对和平的向往。
全诗语言简练，意境深远，给人以强烈的震撼和深刻的启示。
二. 学情分析四年级的学生已经有一定的古诗阅读基础，他们对于古代诗人的情感表达和诗歌的韵律节奏有一定的了解。
但他们对边疆戍卒的生活和战争的认识还不够深入，需要通过教学来培养他们的同情心和爱国情怀。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗中的关键词语，把握诗的意境。
2.过程与方法：学生通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和情感，培养他们的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念，培养他们的同情心和爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重难点：诗中的一些生僻词语和古代背景的理解，以及诗歌意境的把握。
2.突破重难点的策略：通过查阅词典和背景资料，引导学生自主学习，教师给予必要的解释和引导。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、情感教学法和合作学习法。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和背景音乐，以及课堂讨论和小组合作的方式，帮助学生更好地理解和感受诗歌。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边疆戍卒的生活图片和战争场景，引发学生对边疆戍卒的同情和对战争的思考。
2.自主学习：学生自主朗读和背诵诗歌，查阅词典和背景资料，理解诗中的关键词语和意境。
3.课堂讲解：教师对诗中的意象和情感进行讲解，引导学生深入理解和感受诗歌。
4.合作探讨：学生分组讨论，分析诗中的情感表达和战争主题，分享自己的感受和思考。
5.情感体验：学生通过朗读和背诵诗歌，感受边疆戍卒的艰苦生活和他们对家乡的思念。
6.课堂小结：教师对学生的讨论和表现进行点评，总结诗歌的主题和情感。
语文四年级上册古诗三首第一课时《出塞》说课稿
语文四年级上册古诗三首第一课时《出塞》说课稿一. 教材分析《出塞》是四年级上册语文教材中的一首古诗，作者是唐代著名诗人王昌龄。
这首诗描绘了边塞军人的艰苦生活和他们对家乡的思念之情，表达了诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
诗中运用了丰富的想象和生动的描绘，给人以深刻的感受。
二. 学情分析学生在学习这首诗之前，已经接触过一些古诗，对古诗的韵律和意境有一定的了解。
但是，对于边塞诗和唐代诗人的背景知识可能较为陌生。
因此，在教学过程中，需要引导学生了解边塞生活和唐代的历史背景，帮助他们更好地理解诗的意境和情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗的基本意思，了解边塞生活和唐代的历史背景。
2.过程与方法：通过阅读和讨论，学生能够分析诗的意象和表达手法，培养他们的文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗中对边疆将士的敬意和对和平的渴望，培养他们的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗的基本意思，了解边塞生活和唐代的历史背景。
2.教学难点：学生能够分析诗的意象和表达手法，理解诗人的情感和思想。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、问答法和讨论法等多种教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的思维能力和合作精神。
同时，利用多媒体课件和图片等教学手段，帮助学生更好地理解和感受诗的意境和情感。
六. 说教学过程1.导入：通过展示边塞的图片，引起学生对边塞生活的兴趣，导入对新课的学习。
2.背景介绍：简要介绍唐代的历史背景和边塞生活的情况，帮助学生更好地理解诗的内容。
3.朗读与背诵：指导学生正确地朗读和背诵《出塞》，注意读音和停顿，理解诗的基本意思。
4.意象分析：引导学生分析诗中的意象和描绘手法，理解诗人的表达意图。
5.情感理解：通过讨论和思考，帮助学生理解诗人的情感和思想，感受诗中对边疆将士的敬意和对和平的渴望。
6.总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置相关的练习和作业，拓展学生的学习兴趣。
《出塞》说课稿范文
《出塞》说课稿范文《出塞》说课稿范文一、说教材1、教材简析《出塞》是六年级上册第二单元的一首古诗，这首诗属于汉朝乐府诗题，是一首感慨边战不断、国无良将的经典之作。
诗人以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的忧国忧民之情，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
王昌龄著有《出塞》两首，本诗是第一首。
2、说教学目的：小学语文课标明确指出，语文课程应重视语文的熏陶感染作用，在开展语言才能的同时，开展思维才能、激发学生的想象力。
根据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知才能的现状，我确定了以下三个教学目的：1、结合注释及工具书，自学古诗，理解古诗大意。
2、诵读古诗，展开想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。
3、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
3、说重点难点：古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品味语言的韵律美，在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。
教诗的最好方法便是诵读、想象、因此，我把“指导学生有层次地读诗、通过想象，体会诗人丰富的情感。
”作为教学重点。
这首诗虽篇幅短小，但意境深远，第一、二句的时间，空间跨度极大，而且采用了互文见义的修辞手法。
“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的边关”，根据学生现有的认知程度，理解这一点有一定难度，因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。
4、说教学方法：〔1〕想象法：美妙的意境，总给人只可意会不可言传的感觉，古诗教学也是这样，古诗教学最忌一句一句地翻译诗意，因此，理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。
本节课，我一共安排了五次想象，帮助学生更本质、更内、更切身地感知诗歌的意境。
〔2〕以诗解诗法：为了使课堂更充实，进步40分钟课堂效率，我以《出塞》为例。
这为生翻开了边塞诗的大门，借其它边塞诗的名句丰富了学生的语感，知识与情感，并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。
《出塞》评课稿
《出塞》教学反思本次活动我执教的课题是《出塞》，课堂上我使用演示文稿，以期待希望语文与信息技术的高度融合。
《出塞》作为一篇古诗,是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
今天这堂课，总的来说是按照预设上完了,总的感觉是达到了预期的教学目标,收到了较好的教学效果。
从预设角度上来看。
我一直思考，语文课要教给学生什么?是字词,句子,学习方法?还是一首诗,一段话或一篇文章?从教以来,我认为,语文应该是深度的思考和广度的吸纳,语文的课堂应该成为学生的流动图书馆。
于是，我想通过一堂课让学生接触更多的文学元素。
《出塞》是七绝诗的压卷之作,是唐边塞诗中的一朵奇葩,因此。
在教学这首诗的时候,应该将其融在边塞诗中去体会。
因此，教学的破题,我选择“塞”字为突破口,打开边塞之门,直观地感知边塞环境之恶劣生活之艰苦、战事之频繁,生死之惨烈。
为学习诗歌,培育好一个深沉凝重的基调。
学生的直观感知,是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会,以诗解诗,对于我们班学生的整体水平来说或许稍难，但我预设之初是非常想做这样一个尝试的。
在这基础上,让学生把诗读熟,初步体会诗歌大意,从戍边而引出“万里长征”进而在体会万里长征时,从时间长去感知征人生活的艰难。
惨烈、悲壮,在深究征人“人未还”的根由时,体会征人不能回的事实,同情征人的生活。
最后再从“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”的诗句中,一层层地体会征人出征的豪迈:诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。
通过分析,去体会。
然后再通过朗读去体悟。
课堂安排很紧凑，环环相扣,课堂语言的设计也很精美细致，但正是由于预设的东西太多,整堂课似乎都变成了教师的舞台,学生的主体地位被严重削弱了。
这堂课课堂容量很大,大到似乎已经超出了学生的接受范围。
以致于课文后面接连几次教师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。
我想说的是对于课堂预设和生成的问题。
本课教学我最大的失误在于注重了课堂预设,却忽略了课堂生成。
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古诗《出塞》课例分析庙街镇xx小学XXX《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。
本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。
比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了三首反映边塞军旅生活的诗歌——王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》，李颀的《古从军行》。
学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。
这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
三、读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，补充描写明月的古诗引导学生感慨：古人是借明月而抒思乡情啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，会作何感叹、作何感想？引导学生感悟征人在边关的思乡之苦以及亲人对征人的思念之情。
在学生悟到征人们一个朴素的愿望是“回家”后，教师引读——是啊，千百年来的千百万征人的盼回家啊，可是结果如何呢？学生回答“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
这个过程有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
这样的例子还有：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）. 假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）.假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）四、学法渗透，提升学生学习能力。
在引导学生理解诗意，感悟诗情环节中，让学生自主理解，说说理解诗意的方法有哪些，让学生在理解诗句的同时学习、总结学习方法。
提升了学生学习古诗的能力。
在教学本课时，我积极尝试“自主、合作、探究”的学习方式，努力使学习内容生活化，课堂学习生活化，从而激发学生创新的兴趣和创新欲望，力求使课堂教学达到“三性两化”――自主性、互动性、创造性，动态化、生活化。
本课时对学生课外知识的补充较多，目的在于帮助学生加深对古诗的理解，从教学情况来看，学生对这些古诗较为陌生，以后应加强学生对课外知识的积累与运用；另外，学生的朗读能力还有待于进一步的提高，尽管一再体会诗句内涵，但离有感情朗读还有一定的差距。
这节课下来，给我留下了太多思考和遗憾，希望在今后的教学中，取其精华，去其糟粕，改进和创新同行，使我的课堂教学能力不断得到提升。
附：《出塞》教学设计小学语文五年级下册S版《出塞》教学设计[教学目标]1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志[教学重难点]有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
[教学过程]一、激趣导入，释题。
1、小小赛诗会师：同学们，上节课老师布置大家收集描写军旅生活和边塞风光的古诗并背诵，今天我们举行一个小小赛诗会，请同学们以抢答的形式上台展示。
生：上台背诵古诗。
2、谈话导入：（师）自秦汉以来，我国的边塞一直战事不断，造就了一大批著名的边塞诗人，他们感受了大漠的壮美风光，见证了边塞的金戈铁马，写下了许多豪放悲壮的边塞诗，被世人广为传颂。
今天我们将学习一首边塞诗中的精品，它被称为唐诗七绝的压卷之作，这首诗就是王昌龄写的——《出塞》（板书课题，学生书空，齐读课题）师：课题中的“塞”指的是什么？生：边塞，边疆险要的地方。
二、读通诗歌，理解诗意1、出示整首诗师：请大家打开课本,自由大声地朗读《出塞》这首诗。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意读准字音，特别是读准诗中生字和多音字的字音,读后两遍的时候,争取把诗歌读通顺、读出节奏。
指名读诗并简单点评，提示读准“将”、“还”、“教”的音。
全班学生齐读。
2、师：读古诗不但要读正确，读出节奏，而且要尽可能地读出诗的味道来。
谁来读一读，（指名读，师评价），我们一起来读，读出诗的味道。
（生齐读）师：听同学们读得这么好，老师也想读读这首诗，请闭上眼睛，听老师的朗读，听完后说说你的脑海里浮现了怎样的画面？（配乐《凉州曲》朗读）这些画面你从哪句诗中感受到？你能说说这句诗的意思吗？这句诗作者运用了古汉语中互文见义的修辞手法，我们一起来认识这种修辞手法再理解诗的意思。
3、讲解：秦时明月汉时关，互文的写法，秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关4、师：夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的的边关，提起这明月，我们就会想起在中国的古典诗歌中描写明月的佳句，请看：（出示：举头望明月，低头思故乡。
——（唐）李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。
——（唐）杜甫《月夜忆舍弟》春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——（宋）王安石《泊船瓜洲》师：大诗人李白这样写明月——大诗人杜甫这样写明月——大政治家王安石这样写明月——你能说说诗人笔下的明月与什么联系在一起？（思念家乡，思念亲人）5、师：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之苦，怀人之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。
他们能回到日思夜想的故乡吗？（不能）他们能回家与亲人团聚吗？（不能）所以作者发出怎样的感慨？万里长征人未还。
（生齐读）说说诗的意思。
你是用什么方法理解诗句的意思的？我们还可以用哪些方法理解诗意？6、师：从秦朝到汉朝再到唐朝，将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，明月、边关都没变。
在遥远的边塞，还有什么没变？（引导说出，还有战争没变）这就是边塞的战争，出示：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——（唐）王翰《凉州词》黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
——（唐）王昌龄《从军行》年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。
－－（唐）李颀《古从军行》师：谁来读一读？（指名读）师：你读懂了什么？（战争的残酷，守关将士的痛苦）师：千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？（指名说，引出“人未还”）师：一个人未还，包含了多少无奈和心酸，人为什么没有回来？（引导学生说出，战死沙场，终老边关）师：守卫边关的将士面对明月、边关，面对着恶劣的环境和长年残酷的战争，他们怎能不思念家乡、思念亲人。
我们一起读：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：面对着这一轮明月，守关将士的亲人又在做什么呢？（出示：白发苍苍的父母，遥望边关企盼__________________勤劳善良的妻子，遥望边关企盼__________________天真无邪的孩子，遥望边关企盼__________________)亲如手足的兄弟，遥望边关企盼__________________)（师指名说）师：用上诗句说一说，可以改一改诗句。
假如我是守关将士勤劳善良的妻子，我会说（秦时明月汉时关，万里长征夫未还）假如你是守关将士白发苍苍的老父亲，（引导学生说出）你会说（秦时明月汉时关，万里长征儿未还）假如你是守关将士天真无邪的孩子，你会说（秦时明月汉时关，万里长征父未还）假如你是守关将士亲如手足的兄弟，你会说（秦时明月汉时关，万里长征兄还）千百年来，不计其数的守关将士们苦守着边关，守望着明月，一遍遍嗟叹，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）守关将士的亲人们遥望边关，守望明月，一遍遍呼唤，一起读（秦时明月汉时关，万里长征人未还）师：天伦之乐不能享，儿子孝道不能尽，明明有家不能回。
都是因为这残酷的战争啊！同学们，读到这儿的时候，你的心情是怎样的？（悲哀，板书悲）（引出对战争的痛恨；愤怒）这样写表达了诗人怎样的感情？三、拓展延伸，感受期盼师：俗话说，国难思良将，在战争频繁的边塞，守关将士也在盼望：（师读并出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）他们在盼望谁呢？（指名说，汉代飞将军李广）我们曾学过描写李广将军的一首诗《塞下曲》林暗草惊风,将军夜挽弓。
平明寻白羽,没在石梭中。
——（唐）卢纶《塞下曲》在你的印象中李广将军是位怎样的将军？(出示李广的资料)师：正是因为李广将军英勇善战，让匈奴闻风丧胆，才不敢南下阴山入侵汉朝的边疆，我们一起来读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：你能说说诗句的意思吗？(生自由说）师：是啊！要是汉朝的李将军在，胡人不敢度阴山，边关就会有安宁，将士就能回家乡，国家也会太平，这是千百年来无数守关将士的希望，他们希望：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）可是当时朝廷腐败，不能启用良将，他们只能失望的说：一起读（但使龙城飞将在，不教胡马度阴山）师：同学们，守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人，生活艰苦，九死一生，也有着对战争的憎恨，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。