大学生职业体验行为示范式教学探索

大学生职业体验行为示范式教学探索

摘要:职业发展教育的实践性较强。将职业体验行为示范教学引入到职业发展教育中,采取让大学生在课堂上讲解亲身经历的职业体验的方式,可以有效地帮助他们提高职业生涯规划的自主意识,激发他们学习的原动力,提高他们的就业能力和持续发展能力。

关键词:职业体验行为;示范式教学;就业能力;持续发展能力

一、问题的提出

青年就业是各国政府和国际社会普遍关注的社会问题。为了培养大学生的职业意识与就业能力,近年来,高校纷纷开设职业生涯规划、就业指导等相关课程。然而,与国外相比, 我国高校的大学生职业发展教育,无论是在理论上还是在实践上,都还处在初级阶段,其主要表现是高校的职业发展教育较多停留在职业规划与就业指导的知识灌输层面上,尚未真正形成理论与实际相结合的职业发展教育工作体系。传统的职业规划与就业指导课的主导教学方法仍是讲授法。在教学过程中,教师向学生单向灌输职业规划知识与就业知识,学生被动地接受这样的学习内容,根本谈不上对他们的思考能力、批判精神和创造能力的培养。因此,从学生的实际需求出发,根据经济社会的发展变化,通过各种教育手段,培养大学生的择业意识、创新精神、职业生涯规划设计能力和职业发展能力,应成为高校教育改革的基本目标和重要战略任务。

高校如何将职业体验行为示范教学引入到职业发展教育工作中来,改变学生传统的学习观念,唤醒他们的积极投入职业实践的意识,是一个值得关注和研究的问题。80后学生的参与意识和展示意识都比较强,职业体验行为示范式教学就是针对“大学生职业生涯规划与就业指导” 课教学中存在的问题,在开展大学生职业发展教育工作的实践基础上提出来的。

二、职业体验行为示范式教学

从课程教学的内容来看,大学生职业发展与就业指导课程的绝大部分内容都来源于职业世界;从学生的特点来看,大学生正处于职业探索期,他们非常关注自我的职业发展,也很乐于参与各种实践活动,从而探寻自己的职业发展方向。基于这两点,在职业发展与就业指导课的教学过程中,如果能够把职业规划内容和学生的特点结合起来,将会大大提高学生学习的积极性,教学效果也会更加理想。职业体验行为示范式教学,就是根据大学生的认知规律和特点,让大学生利用在社会实践中亲身经历过的案例,在课堂上现身说法,使他们能够跟这些典型的、鲜活的事例进行零距离接触,从而为学生树立可感、可知、可信、可亲、可敬、可学的榜样,发挥大学生榜样的示范和辐射作用,让学生进一步理解和掌握理论教学中的概念、原理和职业认知的方式、方法,让讲案例的学生进一步梳理自己的认知结构,在教学中充分体现学生的主体性,激发学生学习的兴趣,提高他们的职业生涯规划自主意识,发挥教师的主导作用,使学生不断地将外部影响内化

为自己的情感、认识和态度的教学方法。

三、职业体验行为示范式教学的实施

对于身处职业探索期的大学生来说,职业社会认知、团队分享与交流显得尤为重要。高校应积极响应国家的号召,教育、引导毕业生到基层去、到西部去、到祖国最需要的地方去。教师应充分利用选调生、参军、村官、农村教师特设岗、志愿服务西部、“ 三支一扶” 、自主创业等职业信息,提前组织低年级学生以此为主题开展社会实践调查、职业人物访谈、职业风采展示等活动,并将这些成果应用到课堂上,从而使更多的学生受益。

1.低年级大学生求职体验行为示范教学的设计思路

(1)教学目标

笔者认为,低年级大学生求职体验行为教学的目标应设定为:唤醒低年级大学生的职业意识和求知欲望, 使他们能够尽早直面就业,挑战自我,探寻自己的职业发展方向,克服对就业前景的盲目自信或过于悲观的心理,培养正确的职业价值观、职业道德观和择业观,提高他们的求职就业技能。

(2)教学手段和方法

教师应利用多媒体为学生呈现叙事主体(案例人选)求职面试的过程。教学方法以课堂叙事为主,以互动为辅,以学生为主体,以教师为主导,对低年级大学生求职体验行为案例进行分析、讨论和点评。

(3)教学过程

第一阶段,课前准备。挑选有职业规划知识、参加过人才招聘会、有过面试经历的低年级大学生作为叙事主体,收集案例资料。第二阶段,课堂教学。由叙事主体讲解简历制作、求职面试经历等案例资料,听课学生就有关问题进行提问,教师总结和评价学生的求职体验案例,听课学生书写感悟。第三阶段,课后巩固及成绩考评。

2.求职体验行为示范教学的实施

(1)课前准备

让低年级大学生自愿报名,从中挑选有一定思想深度和创新精神的大学生组成团队参加招聘会。参加招聘会之前,教师要对他们进行有关简历制作、现场投放简历、面试等方面的培训。如简历制作要收集哪些信息,哪些信息至关重要?通过哪些渠道收集?写简历时如何整合资源?面试单位有何企业文化?职位准入条件有哪些?核心知识结构是什么?用人单位需要哪些方面的必备技能?单位的职业发展通道有哪些?自己具备哪方面素质与特长?与用人单位要求的差距在

哪里?应聘后要写求职体验感悟并找出差距,今后如何弥补等。教师要有针对性地指导他们制作课件、试讲,然后选出代表作为课堂上的叙事主体。

(2)课堂教学

在低年级大学生对职业生涯规划基础理论、自我认知有了一定了解的基础上,由教师给出一个与学生的职业社会认知紧密相关的案例题目,并按以下环节开展教学。第一环节,提供和呈现求职体验案例,并由叙事者讲述求职面试经历和体验。从低年级大学生简历包含的内容到简历制作方法及技巧,从投放简历的技巧到面试前的准备工作,从面试时的注意事项和感想到求职应聘体验感悟,从深入了解目标职业需要具备的准入条件、核心知识结构、职业必备技能等标准到今后叙事主体应如何进行循序渐进的知识学习和能力积累,让大学生科学地规划自己的职业生涯,最终实现成功就业。第二环节,分析和讨论求职体验案例。针对叙事主体的求职体验经历与感悟,听课学生可以提出疑问,叙事主体要据实回答。如低年级大学生如何使应聘单位接受简历,如何能让用人单位给自己面试机会,如何进行自我介绍更能引起用人单位的注意等,让学生从不同角度运用职业规划理论知识进行分析。具体操作方式可以灵活多样,包括小组讨论、集体辩论、角色扮演等,充分发挥案例教学的功能,提高教学的实效性。第三环节,教师点评求职面试案例。点评应包括叙事主体职业体验中的优点和不足,应指出值得大家学习的是什么,还有哪些需要改进之处,并引出新的知识点。比如,职业价值观和职业道德观属于缄默知识,即一种以个体的直接经验表现出来的知识形态。这种知识往往需要认知主体通过个人全身心的参与才能够获得。也就是说,大学生职业道德观和职业价值观的形成,要通过学生的直接体验、反应认同,最后才能领悟内化。职业体验示范教学就是要让学生树立正确的职业价值观和职业道德观。第四环节,书写听课后感悟。点评结束后,教师应让听课学生当堂以书面的形式梳理自己的听课感受,比如自己没参加招聘会的原因、参加招聘会后的体会、听课后的感悟以及今后努力的方向等。

低年级大学生由于就业危机意识淡薄、缺乏自信、没有资本等原因,很少自愿参加人才招聘会。高校应充分利用自身的信息资源优势,以职业生涯辅导为载体,引导、启发、帮助低年级学生参加校园招聘会,让他们以旁观者、参观者、应聘者的身份进行求职体验。求职体验是低年级大学生改变就业观念的有效途径。