在备课中怎样确定语文教学的内容

备课中如何确合宜的教学内容

-------听王荣生讲座《以学的活动为基点的课堂教学》有感去年九月，我有幸参加了四川省《中学语文有效教学观摩研讨会》。会上，上海师范大学教授、博士生导师王荣生教授做了题为：《以学的活动为基点的课堂教学》的讲座。其间对我产生较大影响的是：他主张“课堂教学一定要以学的活动为基点。教师首先要确立好在每堂课里想教什么？”王教授对课堂教学内容的重视，让我再次审视自己的教学：每节课前我是否想好了要教什么呢？我在课前是否确定了合宜的教学内容？我不敢肯定地回答自己。

一、从教法入手而不囿于教学内容。特别是要上公开课时，许多教师一拿到课，心中首先想的是“怎么教”的方法问题。比如怎样导入、怎样利用多媒体、组织什么活动、怎样把握教学的节奏乃至怎样突出教学的“对话”、怎样体现“合作”等等，而忽视了对教学内容的钻研。教学方法是重要的；但研究表明，仅仅是教法的探索，仅仅在教学程序、教学方法上做文章，作用有限。当我们抛开具体年级的学生，津津乐道于某个教学方法时，实际上，已离开了学生的发展。

什么叫合宜的语文教学内容呢？用王荣生教授的话说就是：教学内容是对“教什么”的回答，从学生的角度也就是“学什么”。合宜的教学内容有两个最基本的要求：一是教师对自己的教学内容要有意识，即知道自己在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；二是一堂课的教学内容要相对集中，因而使学生学得相对透彻。于是我思考着：在备课中我们该如何确定合宜的教学内容呢？不同的文章特点不同，因而作用不同，读法不同，教法也应不同。并不是所有的文章都要去感悟，也不是所有的文章都要用信息加工理论去图解。弄不清这些，只能陷入混乱和盲目的摸索中去。所以，教师要准确把握选文的教学价值。找准每篇课文的基点。新人教版教材以主题为单元，那么教师在备课时就不能孤立地准备一篇课文，而要考虑到整个单元的主题，认真分析每篇课文，看彼此之间有哪些相同的知识点和不同的知识点。对于各篇课文相同的知识点，将它们作为本单元的教学重难点来对待；对于各篇课文独有的知识点，将它们作为每篇课文的教学重难点来处理。

著名教育家钱梦龙老师曾说自己：“自己读不懂的，读不好的，学生肯定不懂，就在这里搞搞。”备课时，他会在自己的桌上写下三个不同层次学生的姓名，心里装着学生，备课时才会估量每个学生在教学过程中的不同反应。尽量做到：学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。学生难懂的，有疑虑的地方应确定为自己的教学内容。有幸观看了全国知名青年教师郭初阳于08年9月在成都执教的《老王》一课后，加深了我对这个问题的认识。《老王》是新人教版中为数不多的涉及文革的文章。由于距学生的生活有一段距离，学生很难理解课文。郭初阳在设计时，课前先分发给学生有关杨绛、钱钟书、文革的十五则材料。然后将文章中学生最难理解的---本课的穴眼----“几年过去了，我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”抛出来，让学生在这个句子中，找到第一个关键词“不幸”。引导学生思考后，给学生补充巴尔扎克的“不幸者唯一的抒情诗歌，就是吁请正义与善良\'，来否定他的蒙受冤屈的裁判。”找出第二个关键词“善良”。再进一步理解第三个关键词：老师在学生难懂的地方，有疑虑的地方下足了功夫，抓住了关键，才能在课堂上“牵一线而动全身”。所以整节课教师操作游刃有余，学生学着用哲理的眼光和辩证的思维来看问题，收获颇丰。用王荣生教授的话说：“他很清晰的

2.故意上课时错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒，达到防微杜渐的目的。

文本中学生可能会有兴趣的地方，也是语文教师确定教学内容时不能忽视的。《藤野先生》一课中当“先生”介绍自己时，“

要做到有效的语文教学，确定合宜的教学内容是底线。语文课堂教学的失败、无效，问题主要出在教学内容上。一堂语文课，如果没有合宜的教学内容，那么无论在教学方法上玩什么花招、树什么大旗，都不可能是成功的语文课。选择恰当的、符合学生接受能力又能激

发学生兴趣的教学内容，教师既可以轻松地教学，又可以收到较好的效果。如果教师在教学中能够充分注意到这一点，在备课时将每篇课文当成课例，从中确立合宜的教学内容，再制定出适合学生实际的教学目标，定能提高课堂教学效率，做到有效教学。