浅谈交际英语教学法与我国国情的结合
浅谈中学英语交际教学法
浅谈中学英语交际教学法一、简介随着全球化的发展，英语作为全球通用语言，越来越受到人们的重视。
在中国，英语教育成为各级学校的必修课程，而中学英语教学更是十分关键，它直接关系到学生的英语水平和未来的发展。
而在中学英语教学中，交际教学法是一种重要的教学方法，它以交际为目的，注重学生的语言运用能力和实际交际能力的培养。
本文将从中学英语交际教学法的理论基础、教学内容、教学方法等方面进行探讨和分析，希望对中学英语教学有所帮助。
二、理论基础中学英语交际教学法的理论基础主要包括交际语言学和社会语言学两个方面。
交际语言学是在20世纪60年代初由英国学者Hymes提出的一种语言学理论，它强调语言是一种交际行为，语言的目的是为了交际而存在的。
而社会语言学则是由美国学者Dell Hymes在20世纪60年代后期提出的一种语言学理论，它强调语言是社会文化的产物，语言的使用受到社会文化环境的影响。
这两种语言学理论为中学英语交际教学法提供了理论依据，指导教师在教学中注重学生的交际能力培养，并将语言运用能力与社会文化联系起来。
三、教学内容在中学英语交际教学法中，教学内容主要包括日常交际用语、情景对话、口语表达等。
日常交际用语是指学生在日常生活中常用的一些语言表达，比如问候、介绍、购物、约会等。
情景对话是指学生在特定情境下的语言表达，比如在商店购物、在学校问路、在家庭聚会等。
口语表达是指学生的口语表达能力，包括发音、语调、语速等。
这些教学内容旨在帮助学生掌握基本的交际技能，能够在实际生活中运用英语进行交际。
四、教学方法中学英语交际教学法注重培养学生的语言运用能力和实际交际能力，因此教学方法也需要以此为核心。
在教学方法上，可以采用以下几种方法：1.任务型教学法任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设计各种语言交际任务，让学生通过实际活动来运用所学的语言知识，培养他们的交际能力。
比如让学生进行角色扮演，进行真实情境的对话交流等。
交际教学法在中国
交际(jiāojì)教学法在中国[摘要]交际教学法产生于20世纪70年代初期。
在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。
在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。
本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出(tí chū)了解决这些问题的一些方法。
[关键词]交际(jiāojì)法方法交际一导言(dǎoyán)交际教学法的出现已有近30年了。
在这些年里，我们已经发现采用这种方法(fāngfǎ)所取得的成功经验，同时也存在一些失败。
当然我们也已经看到了交际教学法本身所存在的不足之处。
但毕竟这是一种训练学生语言运用能力的有效方法，因此，这种方法传到了中国，但老师们在运用这种方法的过程中存在着许多问题。
原因是，这种方法受很多因素的影响。
最主要的一点的许多中国人在思想上还没有形成这种思维方式，他们不能掌握什么是真正的交际教学法。
因此，我们首先从交际教学法的出现来讨论，然后再来分析这种方法。
二交际教学法的出现交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。
那个年代，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。
情境教学法跟许多在它之前出现的方法，比如传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点，那就是教学生掌握语言结构。
认识到这些教学法的不足之处后，那时许多英国的语言学家开始怀疑情境语言教学法的地位和作用。
他们开始寻求其它更为有效的教学法以取而代之。
于是他们开始对传统的语言教学进行改革。
一些应用语言学家已经认识到了教学的重点应该放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。
1965年，一位美国(měi ɡuó)的语言学家——Norm Chomsky提出(tí chū)：“当我们学习语言的时候，我们必须(bìxū)辨认语言能力和语言行为的区别。
对中国外语交际教学法的浅析
对中国外语交际教学法的浅析【摘要】在中外外语发展的教学史中, 各种教学方法层出不穷, 交际教学法的产生和引进是对旧教学方法的一种反拨, 实际上对我国的英语教学产生了巨大的冲击力, 引起了我们对传统教学法的反思。
本文对中国的外语交际教学法现状进行了分析, 并提出了一些对教师教学有帮助的建议。
【关键词】交际能力; 交际教学法; 外语教学一、引言随着中国经济文化与国际接轨, 用外语和外国人交流就变得越来越重要。
因此, 非常有必要学习和研究外语教学法。
外语教学法有很多, 其中交际教学法强调的是学习者在特定的语境下能够恰当地使用语言。
这篇论文主要是对中国外语交际教学法的浅要分析, 目的是提出一些对教师教学的个人看法。
简单地说, 这篇论文里所说的外语就是指英语, 笔者试图为交际教学法提供清楚的理论根据, 希望学习者能够达到交际的能力。
二、外语交际教学法的起源和特点( 一) 外语交际教学法的起源交际教学法开始于二十世纪六十年代, 它是情景教学法的替代物。
在二十世纪六十年代晚期, 情景教学法在英国和其他欧洲国家已经不是很重要, 许多应用语言学家接受了功能语言家和社会语言家的研究结果, 他们更注重培养学生的交际能力。
外语交际教学法是一些对声频教学法和语法翻译教学法不满意的教育家和语言学家的产物。
在交际能力理论和所谓的交际运动的影响下, 人们对语言的性质和外语教学的目的有了透彻和深刻的理解。
交际教学法的发展在二十世纪七十年代里开始盛行起来, 这在学生使用地道英语相互进行交流的环境中非常流行。
( 二) 外语交际教学法的特点1.注重功能和交际交际教学法的特点之一是既注重语言的结构也注重语言的功能。
但是与前者相比, 它更注重后者。
语言的结构理论注重的是语法系统。
语言结构理论本身不足以解释语言是怎样被用来作为交际的一种方法。
比如: ”Why1don’t you open the window ?”, 从结构的角度, 它是一个疑问句, 但是从功能的角度, 它的意思很含糊。
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用
浅析交际教学法在大学英语教学中的应用【摘要】当前大学英语教学改革不断变化，传统的教学方法已不能适应当前的教学需求。
交际教学法作为一种新型的教学方法，坚持以学生为中心，强调在语言学习过程中重点培养学生的英语交际能力，以此來提高学生整体英语水平。
在教学过程中充分领会交际教学法的内涵，以此来不断促进学生英语水平的整体发展。
【关键词】交际教学法;教学;应用交际教学法，也被称为交际法的语言教学，它起源于20世纪70年代，在20世纪90年代进入中国，是以培养学生交际能力为目的的教学方式。
在当前形势下，我国的国际地位日益增长，与其他国家的交流日益频繁，国家对于大学生的英语交际能力，要求也越来越高，对于英语人才的需求也越来越大。
英语交际教学正好符合当前社会发展的需要，它符合当前大学英语教学大纲的要求，能够有效地提升课堂教学效率，是一种简单有效的教学方法。
一、交际教学法的主要特点在交际教学法的基本内涵中，语言是人与人之间的交流媒介，语言的主要功能就是社会交际功能，在英语教学过程中，教师应当根据实际情况，以交流的目的为教学指导，以此来选择合适的教学内容与方法，培养学生的交际能力。
交际教学法的特点与传统教学法有很大不同，表现在以下方面：1.师生角色的转变。
在大学英语传统教学方法中，教师都是占主体地位，学生只能被动地听讲;而在交际教学法中，师生的地位发生了转变，双方共同参与到英语教学当中来，学生变为课堂的主角，教师变为辅助者。
2.交流模式的转变。
在传统教学模式中，教学过程主要由教师来完成，主要就是进行课堂讲解，交流的时间很少。
而在交际教学法中，要求师生之间、生生之间尽最大可能地进行交流，将单纯地听变为流利地说，在语言的使用过程中进行学习。
3.思维方式的转变。
在教学过程中，学生应当以教师为指引，转变自身思维方式，在思维活动中学习，提高自我学习的能力，注重学习的方法技巧，在学习的过程中不断完善自我，提升英语水平。
在教学过程中，课堂教学是教学的基本形式，多在课堂中进行交流和谈论，是当前大学英语教学所应重点关注的。
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状
浅谈交际教学法在中国英语教学中的应用现状摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
它传入中国以后得到广泛地普及，并在英语教学领域中占领了一席之地。
本文主要阐述了交际教学法的实质，在英语教学实践中出现的问题，并提出一些解决之道。
关键词：交际教学；英语；现状一、引言交际教学法的出现已有30多年的历史了，在这期间我们已经发现采用交际教学法的成功经验，同时也发现了其中的失败之处也就是他本身所存在的不足。
交际教学法作为一种训练学生语言运用能力的有效方法，传入中国后，在运用过程中难免受多种因素的影响存在一些问题。
其中最主要的一个原因是许多英语老师还不能掌握什么是真正的交际教学法。
二、交际教学法的含义根据Howatt的观点，交际法分为“强”说法和“弱”说法。
在过去的十多年里，“弱”说法强调提供学习者为了交际目的使用英语的机会，并试图将这样的活动综合起来，成为语言教学的一项范围更为广泛的活动。
从定义来看，我们知道一个人学习英语是为了交际，那就是说一个人必须首先学好了英语，然后才能与别人交流，所以，这种说法再次将学习英语与使用英语分离开来了。
在语言教学的过程中，教师依旧运用陈旧的教学法，即只关注于语言结构。
总而言之，这种关于交际法的说法仍旧是属于结构教学领域，而不是真正的交际法。
“弱”的说法主张为了交际而学，而“强”的说法正好相反，它主张语言是在交际过程中的需要。
这不仅仅是激活现有的迟钝的语言知识的问题，更是促进语言系统本身发展的问题。
如果我们将“弱”的说法描述为学习运用英语，那么后者可以描述成为运用英语去学习。
我们认为，这种说法才是真正的交际法的定义，它比较好的解释了语言是怎样来的，并且也理想化地认同外语也是需要学会的。
Krashen说：“所谓外语习得是指在真实自然的情况下的外语掌握。
”也就是在这个过程中获得交际能力。
语言的获得与教学是两个不同的过程。
前者指的是通过各种各样的交际活动来掌握语言结构；后者指的是在教师直接明晰地解释所有的语言结构之后，再帮助学生去掌握语言结构。
浅谈交际教学法在我国外语教学中的应用
语法是传统语法教学的重点 ， 对于一个单一语 言者来说 ， 外语 语法的重要 性不言而喻。 良好的语 法的基础 ， 对于将来的听力 ， 口语 以及写作的教学会起到重要 作用 。
二 、 言环 境 语
至拒绝教授语法 。这种做法会使学生的外语知识变得松散 ， 而他们
遣词造句 的能力也会受到限制 ； 另一方 面 ， 坚持使用传统语法教 学 的教师会更多地强调语法的重要性 ， 而在 口语教学上重视不够。因
交际教学法 的目的在于提高学生 的听力 以及 口语 能力 ， 这样的
此， 接受传 统教学法 的学生 ， 往往不甚善 长 “ 际” 交 。 针对以上两种现象 ， 我们需要 引出两个概念 。第一个概念指一 个语言单 位作为语言系统的一个部分所具有 的意思 ； 另二个概 念是
指一个语言单位在实际交际的行 为中所具有 的意义 。 前者可以称 为 “ 意义 （ ｉ ｉｃｔ ｎ） ｓ ｎｆ ａｏ ”而后者可以称为 “ ｇｉ ｉ 价值 （ ａｕ ） ｖｌｅ ”。０ 于教 对 师来说 ， 意义”是可以通过阅读或语法教学来教 授的 ， “ “ 而 价值 ” 则需要学 生通过交际练习习得 。同时我们可 以看出 ， 传统的语法教 学更倾 向于教授 “ 意义”； 而交 际教学法则侧重于教授 “ 价值 ”。我
练 可 以 视 为 教学 的基 础 。
力 和真实场景的对话 能力 。 而传统的语法 教学法则重在教授语法知
识。 “ 口头交际” “ 和 语法知识” 分别 是两种教学法 的重点。
二十年来 ， 多教师对交际教学法存 在着误解 。 许 一方面 ， 他们认 为采用交 际教学法教学 ， 就应该让学生 多练 口语 ， 而他们却忽 略甚
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兰： 璺 垦 饯谈 交际教 学法在我 国外语教 学 中的应 用
交际法和英语教学浅谈
交际法和英语教学浅谈【摘要】在本文中，我们深入探讨了交际法在英语教学中的重要性及其应用方法，同时分析了交际法对英语教学的启示和在教学中的策略。
我们还提出了如何结合交际法来提高英语教学质量的建议。
通过对交际法的研究和运用，可以促进学生在语言交际能力、文化意识和跨文化交流等方面的发展，从而提升教学效果。
在我们总结了交际法对英语教学的积极影响，并展望了未来发展方向和应用前景。
交际法不仅是教学方法的一种选择，更是一种理念和策略，对于英语教学的创新和提升有着重要的意义。
通过不断的实践和研究，我们可以更好地利用交际法来指导和促进英语教学的发展。
【关键词】交际法，英语教学，重要性，应用方法，启示，策略，提高教学质量，积极影响，未来发展方向，应用前景1. 引言1.1 交际法和英语教学浅谈概述在英语教学中，交际法一直被认为是一种有效的教学方法。
交际法是指通过语言的交流与互动来促进学习者的语言能力提升的一种教学法。
在英语教学中，交际法的重要性不言而喻。
通过交际法，学生可以更好地掌握语言技能，培养语言交际能力，在实际交流中灵活运用英语，达到真正的语言交际的目的。
交际法在英语教学中的应用方法主要包括情境教学、任务教学、角色扮演等。
通过这些教学方法，学生可以更加直观地感受到语言的实际运用，从而更好地掌握语言技能。
交际法对于英语教学还具有启示意义，它促进了学生的语言能力提升，培养了学生的创造力和表达能力，使学习者在语言运用上更加自信。
结合交际法提高英语教学质量是当前英语教学的重要任务。
教师可以通过创设各种情境、任务，组织学生进行交流，促进学生的语言发展和思维能力提升。
教师也需要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，进而提升整体教学质量。
2. 正文2.1 交际法在英语教学中的重要性交际法注重学生的语言运用能力。
传统的英语教学主要侧重于语法知识的传授和背诵，缺乏实际的语言运用情境。
而交际法强调学生在真实交流中的语言运用能力，让学生通过练习真实对话、角色扮演等方式，确保学生能够灵活运用所学知识进行交流。
交际法教学实践(2篇)
第1篇摘要：交际法作为一种重要的外语教学方法，强调在真实的语言环境中进行语言实践，培养学生的语言运用能力。
本文以交际法为教学理念，结合实际教学案例，探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供参考。
一、引言随着全球化的不断深入，外语教育的重要性日益凸显。
交际法作为一种强调语言实际运用的教学方法，在我国外语教学中得到了广泛应用。
本文旨在探讨交际法在教学实践中的应用，以期为外语教学提供有益的借鉴。
二、交际法教学理念交际法教学理念认为，语言是一种交际工具，学习语言的目的是为了运用语言进行交际。
因此，交际法强调在真实的语言环境中进行语言实践，通过听、说、读、写等多种方式，培养学生的语言运用能力。
三、交际法教学实践1. 创设真实语境（1）模拟情境：在教学过程中，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，创设真实、生动的语言情境，如角色扮演、情景模拟等，让学生在情境中运用所学语言进行交际。
（2）多媒体辅助：利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，为学生提供丰富的语言素材，使学生在真实语境中感受语言，提高语言运用能力。
2. 强化听说训练（1）听说互动：教师可以组织学生进行小组讨论、辩论、演讲等活动，提高学生的听说能力。
（2）语音语调训练：通过纠正学生的发音、语调，提高学生的语音语调水平，使其在交际中更加自信。
3. 阅读与写作相结合（1）阅读材料选择：教师应选择贴近学生生活、具有实际意义的阅读材料，提高学生的阅读兴趣。
（2）写作训练：通过写作训练，提高学生的语言组织能力和表达能力。
4. 拓展课外活动（1）组织学生参加外语角、演讲比赛等活动，为学生提供展示自我、锻炼交际能力的平台。
（2）鼓励学生参加志愿者活动、社会实践等，使学生在实际交际中运用所学语言。
四、案例分析以小学英语教学为例，教师可以通过以下方式运用交际法：1. 创设情境：教师可以让学生扮演小动物，用英语进行对话，如：“What’syour name? I’m a cat. How are you? I’m fine, thank you.”2. 听说训练：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生用英语表达自己的观点，如：“Do you like apples? Why or why not?”3. 阅读与写作：教师可以让学生阅读一篇关于动物的文章，然后让学生用英语写一篇短文，介绍自己喜欢的动物。
浅谈交际教学法在英语教学中的应用
浅谈交际教学法在英语教学中的应用摘要：交际教学法产生于20世纪70年代初期。
在短短的十年之内，交际教学法被大多数英语教师所接受，并且在英语教学中起支配作用。
在我国，交际教学法同样也被一些英语教师所接受，并且得到广泛地普及。
本论文以历史的眼光阐述了交际教学法的产生，交际教学法的实质，交际教学法在中国应用时出现的一些问题，论文末尾还提出了解决这些问题的一些方法。
关键词：交际法教学法交际英语教学语言功能1 导言交际教学法已经出现40多年了。
在这些年的实践中，我们发现这种方法取得了巨大成功，同时也发现其存在的一些问题。
原因是，这种方法受多种因素的影响。
笔者认为其中最主要的一点是许多中国人在思想认识上还没有掌握什么是真正的交际教学法。
因此，本文首先从交际教学法的概念及其出现来讨论，然后再来分析这种方法。
2 交际教学法的概念和出现要研究交际教学法，首先我们应该弄明白的问题就是：交际教学法的概念以及其出现的历史背景。
交际法也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。
交际法是上世纪70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。
交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目标语言进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。
交际教学法出现的历史可以追溯到二十世纪60年代。
当时，情境教学法是英国外语教学所采取的主要方法。
情境教学法跟传统教学法、直接法、听说法等一样，都有一个共同点：教学生掌握语言结构。
通过长期的实践，在认识到这些教学法的不足之处后，许多英国的语言学家开始寻求其它更为有效的教学法。
于是他们开始对传统的语言教学法进行改革：把教学的重点放在训练学生的交际能力上，而不是仅仅是语言结构的掌握上。
至此，交际教学法的概念雏形开始形成。
3 交际教学法的目的和核心思想交际法出现以后，很快被众多英国的语言教学专家，课程发展中心所接受。
浅谈英语交际教学法在初中英语教学中的应用
探索篇•方法展示在国家与国家之间交流不断频繁的背景下，对英语的有效运用也提出了更为严格的要求。
如果学生只掌握语法与词汇等知识是难以满足社会发展需求的。
因此，在实际教学中，教师要明确英语学习的目标，帮助学生借助英语来实现有效的交际。
教师要对传统的教学方法进行创新，运用英语交际教学法，提高学生的学习效果。
一、交际教学法的原则1.要坚持以活动为主通过调查可以看出，在交际教学中教学活动需要占据较长的时间，同时也是较为稳定、内容涉及范围十分广泛的活动。
因此，初中英语教师在开展课堂教学时就要运用好活动，提高学生分析与解决问题的能力，为学生创建出可以操纵语言的机会，以此来锻炼学生的英语能力。
2.借助英语进行实际操练教师在开展英语交际教学的过程中还要适当地增加学生书写与说话的机会，通过为学生制定出有效的情境模式来让学生学习。
教师也要鼓励学生主动地说英语，或是可以借助相应的手势以及动作等来将交际情境移入课堂中。
这样不仅提高了课堂教学的质量，同时也激发了学生学习的积极性。
3.教师做好主导工作，突出学生的主体地位教师在开展教学工作的过程中要先掌握好学生的实际学习情况与英语水平。
这样才能在交际教学中发挥出自身的主导作用，从而增加学生的说话机会。
其次，在教学中教师还要调动学生学习的积极性，激发出学生的学习热情，促使学生在学习中养成良好的学习习惯，提高学习的技巧。
二、在初中英语教学中采取交际教学法的措施对于初中英语教学来说，其主要目标就是要培养学生的语言技能以及知识、情感、文化意识等。
因此，在实际教学中教师就要运用好交际教学的方法，提高学生的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
只有在学习兴趣的影响下，学生才能主动地参与到学习中去。
因此，教师在教学中就要激发出学生的学习兴趣，让学生产生出学习的动力，同时还要培养学生的创新与实践能力。
只有让学生占据主体地位，才能发挥出学生自身的主动性与能动性，这样也就可以促进学生实现更好的学习与发展。
浅谈交际法在外语教学中的应用
浅谈交际法在外语教学中的应用摘要：本文对西方交际方式与中国传统教学方式进行了比较，旨在探讨如何把这两种方式有效地结合起来。
并找到一种在外语教学课堂中行之有效的方法来教授第二语言。
关键词：交际法传统方法教学法随着中国加入WTO和北京2008年奥运会的成功举办，外语教学的目标也随之转变为在实际的环境中训练学生们的英语交际能力。
教育部新近出台的一份关于现代学习理论的纲要指出，外语教学的重点应该放在发展学生语言交际的能力上。
这是一个重要的进步，因为学生们可以拥有更多的机会来发掘自身潜力。
一旦旧的语言教学标准被取代。
困扰学生多年的“哑巴英语”也会随之消失。
1回顾中国的传统教学方法众所周知，中国悠久的文明史可以追溯到孔子时期。
儒家思想奠定了中国教育的基础。
孔子的箴言仍旧引导着中国学生的学习习惯。
毫无疑问长期的儒家教学方式影响了中国人的教与学。
并且形成了现在中国的教育模式。
在这种教学模式的基础上，数代中国人独特的学习方式和习惯，这些都深深地影响他们学习英语的方式。
笔者曾经对中国的英语学习者(100个在校大学生)做过一个调查问卷，测试他们对英语的五种能力重要性的认识，结果展示在下表中。
结果是大部分学生认为在英语学习阶段阅读是最重要的，而对于训练学生交际能力最重要的口语和听力能力，学生们却认为他们不那么重要。
2对西方交际法的观察语言学理论基础是20世纪60年代兴起70年代形成高潮的社会语言学。
尤其是社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交际观。
交际法的语言观认为，语言及表达意义的系统，其基本功能是社会交际，语言学不应仅仅研究语言的形式，更要关注语言要完成的社会功能以及语言在人们社会交往中受到的制约因素，因此，第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则。
得体地运用语言。
交际法在西方的发展已经几十年了。
它完全不同于中国的教育方法。
交际教学法在我国英语教学中的应用
交际教学法在我国英语教学中的应用1引言《大学英语教学大纲》中指出：“在教学过程中，既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。
如何提高学生的交际能力，已成为教学工作者共同面临的问题。
交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征，能够使学生更多地参与课堂教学，轻松、自然地接受知识和提高能力，是外语教学发展的一种新趋势。
2 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾交际法形成于20世纪70年代，其形成受功能语言学、心理语言学、社会语言学和二语习得等学科的影响。
交际法教学理论的核心是关于交际能力的学说，这一学说于1972年首先由美国社会语言学家海姆斯提出。
他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。
交际能力包括以下几个方面的参数：(I)合乎语法，某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；(2)适合性，某种说法是否(以及在什么程度上)可行；(3)得体性，某种说法是否(以及在什么程度上)得体；(4)实际操作性，某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。
(束定芳、庄智象, 1991)交际法认为语言的基本功能就是作为交际的工具，语言教学的理想目标就是培养交际能力。
交际法所强调的是语言的功能，语法结构被放在不同的功能范畴之下，其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学，学习者通过语言的形式能达到交际的目的。
在交际法教学中，学生处于更为积极主动的地位。
学生是课堂活动的主体。
教学内容也是以学生的实际交际需要为依据，学生学了就用，在学中用，在用中学。
任务教学，小组合作等都是交际法课堂的特点。
而教师的作用不是简单的灌输，而是通过各种途径组织学生进行交际活动。
教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。
课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法，做练习为中心，“让学生投入到解决问题的任务中去，把任务作为有目的的活动”。
中国外语教学中运用交际教学法问题评析
中国外语教学中运用交际教学法问题评析随着人们对外语的需求的日益增加，中国的大学校园也出现了一些外语专业。
外语课程的设计和教学模式都有其独特的特点，当今外语教学的最新发展趋势是采用交际教学法。
下面就来讨论中国外语教学中应用交际教学法的问题。
首先，交际教学法是一种能够帮助学生学习外语的方法，它将语言知识和语言技能紧密联系起来。
学生可以通过实践来掌握外语，而不是死记硬背。
例如，学生可以通过参与课堂活动，如表演，戏剧，对话和情景对话等，来激发自己的兴趣，活跃气氛，并实践语言知识。
其次，交际教学法通过与学生进行互动，提高学生的语言实践能力，使学生有能力使用外语进行实际交流。
它能够给学生带来启发，让他们发现自己的外语学习方法，并能够自主学习。
交际教学法也可以帮助学生实现跨文化交流，增强学生的文化认同感，使学生在学习语言的同时，也能学习当地的文化。
然而，在中国外语教学中应用交际教学法的过程中也存在一些问题。
首先，许多中国老师仍然偏爱传统的“死记硬背”方法，而不是注重实践。
因此，交际教学法的质量没有得到很好的保证。
其次，跨文化交际的技能是学习外语的重要组成部分，但在许多课程中都没有针对这一点进行训练，也没有提供一些辅导材料。
第三，由于中国南方区域的外语学习者语言基础弱，他们在学习外语时缺乏信心，而这种不自信状态往往会对外语学习产生负面影响。
总之，交际教学法是中国外语教学中一种新的教学模式，它可以激发学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，提高学生的跨文化交际能力。
然而，由于传统的观念和技术的原因，应用交际教学法存在一些问题，如把重点放在死记硬背上，没有针对跨文化交际的训练和辅导，学生信心不足等。
因此，中国外语教学中运用交际教学法需要加强技术和管理，以便有效地提高外语学习的质量和效率。
交际教学法及其对中国英语教学的影响
交际教学法及其对中国英语教学的影响[摘要]交际教学法在20世纪被引入到中国，本文从交际教学法的发展、特点以及其实施对中国英语教学产生的影响和原因进行分析。
旨在对中国英语教育尽绵薄之力。
[关键词]交际教学法；影响；原因1 引言在20世纪60年代的欧洲，随着科技的发展与进步、国际贸易的不断增多，当代国与国之间的交流变得日益频繁。
注重教授学生语言结构的教学法已经不能满足需要。
语言学家们开始认识到这种教学方法的不足，认为外语教学的主要目的在于掌握语言进行交际，教学重点应该放在训练学生的交际能力上，学生具备一定的交际沟通能力是非常必要的。
兴起于20世纪70年代的交际教学法就是以培养语言学习者用语言进行交际的能力的一种方法。
有人称其为功能法，或者意念法。
交际教学法在20世纪80年代被介绍到中国，其倡导的全新的外语教学思想对传统外语教学思想产生了巨大影响。
从那时起，中国英语教学法开始经历变革。
与传统教学法相比，交际教学法对于学生交际能力的提高有一定的成效。
但是，这种成效远远未达到预期值。
2 交际教学法概述2.1 交际能力美国人类学家、社会语言学家Hymes（1979）提出了“交际能力”的概念，他认为一个人的语言能力不仅包括乔姆斯基提出的能否创造出合乎语法规则的句子，而且包括恰当地、得体地使用语言的能力。
Canale 和Swain（2000）后来发展了Hymes的理论，使其更加具体，主要关注的是语言教学和语言测试。
他们认为交际能力包括四方面：语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力。
在Canale和Swain的理论十年之后，Bachman提出一个更全面、层次分明的理论。
在这些理论的共同作用下，交际教学法开始在欧洲教育界广泛流行。
2.2 交际教学法特点交际教学法旨在提高学生的交际能力。
正确清晰的交流不仅需要语法结构正确完整的句子而且需要掌握在什么时间什么场合对什么人说什么的话。
教师在课堂上所组织的教学活动应该以交际为目的，而不再只是一味强调语法词汇的教授。
浅谈英语交际教学法
浅谈英语交际教学法许昌实验中学冯松阳交际教学法（Communicating Teaching Approaches）的核心认为：语言首先是一种社会交际的工具，因而主张以具体的交际功能项目如问候、邀请、作客、看病等主要线索来安排教学内容，并根据学生将来工作的实际需要来确定其培养目标的侧重面，加强针对性。
它认为学习外语不能脱离使用外语的社会情景。
长期以来，受应试教育的困惑及传统教学观念的影响，英语教学只注重笔头能力的培养，对听、说没有给予足够的重视，导致学生语言运用能力低下。
进入大学后，学生无法适应大学的英语学习，不能用英语进行交际。
毕业后，他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要，也不能用英语服务社会，这是外语教学工作亟待解决的问题。
二十一世纪是一个国际化的人才竞争时代，英语听说能力的培养显得更为迫切。
下面笔者将从普通高中英语的语言交际教学与人文渗透的角度探讨实现英语语言交际教学的可操作性策略。
一、语言交际教学所谓交际教学法，是指在结构主义语言学影响下，结合功能语言学理论形成的以交际能力为理论基础的语言教学方法。
英语教学的目的是通过听、说、读、写训练使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力。
笔者在实际英语教学中发现，学生往往只会机械地背诵学过的现成句子，不能自由表达思维、自如地完成交际活动。
造成这种现象的主要原因是缺乏语言基本功训练。
交际是能力的体现，而交际能力来自语言能力，要想获得语言能力，必须练好语言基本功。
有了扎实的语言基本功，在交际活动中才能反应迅速、思路清晰敏捷、语言正确流利、自如地表达思想。
语言是有声的，如果一开始就忽视听、说训练，不仅会导致学生无法口头交流思想，还会影响其读、写能力的提高，因为听、说、读、写四种技能是相辅相成、互相促进的。
从学生学习的角度来讲，如果能够听懂课堂上教师用英语组织教学和讲授新课，也能够用英语回答教师的提问或表达自己的思想，就能够积极参与课堂上的语言实践活动。
浅析交际教学法在我国英语课堂教学中的运用
浅析交际教学法在我国英语课堂教学中的运用发表时间：2019-04-08T17:18:40.180Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：王庆[导读]王庆四川省泸州市江阳西路学校 646000中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-092-01在如今这个日新月异飞速变迁的世界中，第二语言的习得对于当代青少年来说已经成为一个必要的技能。
如今的中国教育中，一方面面对着基础教育至高等教育的课程要求，催生出了英语学科应试教育的系统，另一方面出国留学热潮也将英语教学推至浪尖。
在这样的教育背景之下，应当如何平衡应试教育和英语语言能力培养这两者间的关系，就成为了英语教师们刻不容缓的任务。
在本文中，交际教学法在英语课堂中的使用对语言能力培养产生的推动作用是核心的论点，该教学方式对教师的要求及如何改善交际教学法的使用方式也会一并讨论。
中国中学英语教学特点一些研究指出，亚洲国家的英语教育在不同时期下，中小学英语课程设置的指向会顺应社会政治和教育的趋势而调整（Li, Baldauf, 2011）。
我国外语教学已经进行了相应的改革，新颁布的《大学英语课程教学要求》中明确地提出了大学教育的目标，其中培养大学生的英语综合能力，目的是为了让大学毕业生在今后的工作和社交中能够应用英语进行有效的口语及书面交流。
因此，如何更大程度上迎合学生的长远需求，如何提高教学的效率和实用性，成为了中学英语教师们应该更多思考的问题。
首先，长期在应试教育体系下成长的中国学生，通常都将绝大部分时间精力花在课本习题之中，义务教育资源分配不均也导致了学生们的基础知识的不扎实。
第二，由于升学压力及备考需求，英语教师们往往会过于强调做题技巧而脱离了语言应用的能力。
这对于日后要面临国际化的学习工作平台的学生们来说，无疑会在长期的学习过程中形成自身的短板。
如果老师们可以尝试着时不时从一门学科跳脱出来，将之变为一种接触新文化的载体，一门可以用作工具的语言，同时完成学习目标，那教学反馈将是值得期待的。
英语交际教学法在初中英语教学中的实践分析
英语交际教学法在初中英语教学中的实践分析摘要：众所周知，传统的英语教学对语法和阅读较为重视。
在教学和测试中，阅读题占的比重也较大。
这种教学和考试模式，不仅不利于全面提高学生的英语成绩，同时也很难有效训练学生的英语交际能力。
随着社会的不断发展，英语的适用范围也在不断地扩大，仅仅学习英语语法和阅读是不够的。
本文从当前的教学实际情况出发，分析英语教学的必要性和运用方法。
希望在课堂上和平时生活中增加老师和学生的英语互动，增加英语听力和口语练习，带动学生英语交际能力的提高。
关键词：交际英语教学方法教学应用随着经济一体化的不断发展，国与国之间的政治、经济、文化交流日益频繁，产生的矛盾和冲突也在不断地增加。
在这种背景下，需要一种有效的交流工具来进行彼此的沟通。
毫无疑问，英语是最适合当前背景的一种语言工具。
这对我国的英语教育工作者也提出了更高的要求，不仅要培养学生的阅读能力和语言逻辑能力，同时，还要提高他们的英语交际应用能力。
所以，在日常英语教学中，以往的应试教育，仅仅学习词汇、语法就显得略微单薄。
无法有效地承担起未来社会的需求。
从另一个角度来讲，学习语言的最终目的是为了方便交流，实际上就是交际的用途。
在传统的教学过程中，学生作为知识的接收者，只能被动地去接收老师输出的知识，没有有效地开发大脑，增强自主应用能力。
在这种背景下，英语交际教学法应运而生。
一、英语交际教学法的基本概念英语交际教学法的全称是Communicative Approach。
是一种依托社会语言学、旨在提高学生交际能力的英语教学方法，它可以让学生在课堂上运用语言进行交流，达到运用英语的目的。
这种教学方式让学生在交际中复习学到的知识，大胆地进行锻炼，在实践中发现问题、解决问题，达到用英语进行交流的教学目的。
二、英语交际教学法的重要意义当前我国的语言教学，虽然进行了课程改革，改进了教学大纲，但由于受长期传统教学方式和升学体制的影响，占据英语教学主要地位的仍然是语法和阅读。
论交际教学法与我国的英语教学的关系
论交际教学法与我国的英语教学的关系[摘要]本文试图从以下几个问题着手，探讨交际教学法的由来以及交际法对我国英语教学的影响及将来的发展趋势等问题。
[关键词]英语教学交际教学法课堂教学一、交际教学法的形成与发展1交际教学法在西方的形成与发展20世纪60年代，英美普遍采用的教学方法分别为情景教学法(SLT)与听说法(Audiolingual method)。
两种教学方法虽然执行方式上有少许不同，其理论依据却同为结构主义(Stuc-turalism)与行为主义(Behaviourism)。
因此在六十年代中期，当听说法的理论基础结构主义在美国受到了乔姆斯基经典作品《句子结构》一书的挑战与颠覆的同时，英国的情景教学法也随之无法继续立足。
70年代，在国际交往频繁和市场经济进一步发展的情况下，一些应用语言学家(Wilkins、Candlin、Widdowson等)在西方的人类学、功能语言学(Malinovski －Firth－Halliday)、哲学(John Austin，John Searle)和社会语言学(Hymes，Fishermen)的理论基础上，积极创作研究，在语言教学方面做出了巨大贡献，提出并发展了交际教学法。
80年代初，交际教学理论的核心，交际能力学说得到了进一步补充(Canale，Swain)，90年代初又有了进一步的发展(Baehman)。
各方面学者的努力加上教材编写者、教学专家、课程设计者和大纲编写者的协作，政府在国内与国际上对交际法的推崇，交际教学法很快流行欧洲，传播至世界。
2交际教学法在我国的发展20世纪50年代以来，我国国内高校外语教学都是沿袭以语言结构形式为主导的翻译法与听说法来组织教学活动。
这一教学法仅仅关注语言知识传授而忽视语言功能因素，从而受到来自各方的批评。
交际法外语教学核心目标就是培养和发展学生交际能力、语用能力的新理念，因此于20世纪80年代初，在我国外语界开始引进，并在不少外语院系的教学中相继推行。