如何在小学作文课中进行分层教学
探讨小学语文分层教学的实施策略
探讨小学语文分层教学的实施策略摘要：语文作为基础教育的重要的课程，在提升学生的理解力，增强学生的文字功底，促进学生语文素养发展等方面都发挥着至关重要的作用。
我国当前小学语文教学并不尽如人意，学生的学习能力与学习水平呈显著差异等问题较为常见，传统的“一刀切”教学方式很难满足所有学生在阅读学习上差异化的学习需求。
鉴于此，基于学生个体差异，将教学目标、教学步骤、作业、课外活动等方面合理设计安排的分层教学，能够在现行授课形式下尽量满足学生差异化的学习需求，进而优化小学语文课堂教学效果。
关键词：小学语文；分层；教学；策略一、分层教学的重要性传统的班级授课制从备课、上课、练习、评价等都是“一刀切”，一种常见的现象是上课只有少部分优等生主动参与课堂学习，而其余大部分学生则置之度外，选择性倾听，个别学困生完全是云里雾里。
为了保证教学质量，许多教师只能通过挤占其他课程的方式重复地讲解、训练，夯实知识点，结果时间与成效并未成正比，反而使整班学生对学习的兴趣不断下降，恶性循环。
若教师为了关注这一大部分听课习惯较差，能力较低的学生而降低授课难度，则优等生又听得索然无味，整个班级的学习质量更是遭受严重影响。
但倘若教师根据学生的学习水平将学生分组后进行层级性教育教学，促使每一个学生得到适宜的指导帮助，实现其学习力最大程度的提升，便可有效缩小学生之间的差距，提升课堂教学效果。
这便是分层教学的优势，它在教育领域的重要性不言而喻。
二、小学语文分层教学的实施策略1.备课分层，确定教学目标备课包括备学生、备教材、备教学目标和重难点。
在这个备课的过程之中，实际上就是针对不同层次的学生将教学内容同时进行分层,制定不同的教学目标，在上课之前做好准备。
在实际操作的过程中，我们选择对应用对象六年级学生入学之前进行一次摸底考察,分析其语文学习的掌握情况,再结合教师平时的观察，评价。
将全班学生分为ABC三个层次。
备课分层主要体现在教学目标的分层。
小学作文分层教学分析(全文)
小学作文分层教学分析我们必须承认，由于家庭、环境、学生主体的努力程度的不同，导致学生的认知水平，表达能力、文化素养、身体心理素养也有着显著地差别，这是客观存在的事实。
而面对差异任何整齐划一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。
教师在实际教学中只有从实际出发，正视学生之间的差异，把学生分成不同层次，采纳不同方法，用不同的目标来进行教学，才能使每一个层次学生的作文水平都得到提高。
1.分层教学的必要性写作的目的就是为了学生表达出自己的情感和观点，培养他们的分析能力与文字应用能力，但在传统的的作文教学模式里，教师被要求严格按照教材上的内容训练学生，这种固化的教学模式使学生丧失了个性化的语文表达能力，写出来的文字选材大同小异，缺乏活力，甚至连作文的格式也基本相同。
这造成了学生在习作之初就丧失了对作文学习的兴趣，部分困难学生甚至连最基本的要求都难以达到，而部分优秀学生的作文水平也难以得到突破性的提高。
教育是高度个别化的工作，要用不同的方法、不同的目标来教育学生，这样学生的思维才会活跃跳动，对促使他们成为创新型人才有很大裨益。
2.分层教学的组织和实施2.1目标分层学生的素养千差万别，如果让不同层次的学生在同一条起跑线上起跑，那么就会显示出较大的差距。
因此，分层制定作文学习目标就成为必定。
值得注意的是这种目标分层不是将学生张榜，分成三六九等，这种分层应该放在教师心中，而且还要根据学生学习的进展，及时的调整。
在实际的教学中可以将目标分为三层，即相当于将学生分成三个等级，教师根据学生日常表现合理划分。
以六年级学生的作文要求为例，第一层的要求可以为：联系生活实际，中心明确，感受生活，构思巧妙，情感真实细腻，行文流畅，几乎无错别字，无病句。
第二层的要求：文章较流畅，虽生硬一些，但也可成文，错别字、病句少，感情真实。
第三层的要求：文章能让人读懂，错别字、病句不太多。
当然教师若有足够时间，可以给每一个学生制定不同的目标，切合每个学生的实际情况，这样效果会更好。
小学作文教学中如何培养学生的写作能力
语文教学中作文是一个重要环节 ， 它 内容丰富 有 血有 肉。 多彩 ； 形式活泼多样 ； 融真实、新颖、实用、趣味 四、通过叙述 抒发感情 于一体。就作文教学中如何培养学生的写作能力， 提抒发感情 ，有 的同学 以为是指文章结尾写 我 浅谈 以下 五个 方 面 ： 几句 “ 热烈”的话。如 ：我爱你啊，高大雄伟的松 中 心要 明确 树… ・ ・ 其实 ，这仅仅是抒发感情的一种形式。更多 用的是在记叙中抒发情感 ， 字里行间蕴藏着深厚的 写文章 ，一定要把中心思想表达明确 。这样， 人们读了以后才能明 白文章所提出的问题 ，从而受 感 情 ，即因事 而 动情 ，情在 叙 述 中。 到启迪和教育。例如 ，我们写看图作文 ，光是告诉 要做到这一点 ，首先要对事物有深切的感受。 读者画面都有什么是不够 的，更重要的是要写出画 这样情感才能发 自内心，自然 ，真挚感人。其次要 从锤炼语言上下功夫 ，选择恰 当的词语表达 自己的 面所表达 的含义，要写出文章要表达的中心思想。 怎样确定画面的中心思想呢？首先要仔细观察 感 情 。 画面 ， 弄清画面的具体内容 。 以人物为主体 的画面， 五 、侧面描写 有 一首 写 雪 的 打油 诗 ： “ 江 要弄清画面 的人物身份 ，还有人物在什么条件下做 了些什么，并通过一定的想像、联想 ，概括人物有 山一笼统，井底一窟窿。黄狗身 什么思想性格和品质 ， 他（ 她 撕 做的事有什么意义， 上 白 ，白狗 身上 肿 。 ” 有什么影 响。这样就可以确定出文章的中心啦。其 全 诗作 者 没提 一 个雪 字 ， 次 ，要划分好段落 ，条理清晰地把文章中心表达出 却把雪大雪猛 的气势描述得形象 来 。要注意做到紧紧 围绕 中心 ，把要表达的意思分 逼真、生动传神 ，给人 以亲临其 成几个段落写出来 。通常的写法是 ，开头先点明要 境之感。这是一种什么写法呢？ 表达 的中心是什么，然后叙述事情 的具体经过来说 原来作者没有把要反映的事物作 明文章中心 。也有 的是先概括一下文章的中心 ，然 直接描写，而是从侧面取物绘状 后把文章 中心分成几个小部分，分段逐次写出来。 的。这在写作方法中称之为侧面 二 、 写 文章 要 有 真 实 的感 情 描写 ，就是从其他事物 的描写里 写文章要有真实的感情 。例如 ，我们在写家乡 烘托 出所写事物 ，起烘 云托月的 作 用 ，所 以又 称烘 托法 。 的特产或家乡附近的景物时 ，要写出对它的喜爱 ， 只有把这种真实感情写出来 ，文章才能生动感人。 那么，这种写法有什么好处 要想表达好真实感情 ，就必须细致描写，写出 呢？ 由于它是从侧面着意点染描 许 家 乡特 产 或景 物 的可 爱 之处 是 什 么 。否 则 ，空 喊 多 写，像作画时渲染云彩来衬托月 昌 少 “ 可 爱 ”之 类 的话 ，也是 苍 白无力 的 ，也 是 不 能 亮一样 ， 故能使主体或主题思想 打 动读 者 的 。 鲜明突 出，更加传神。比如写天 写家乡的特产 ，怎样表达喜爱的心情呢？一种 气 冷 吧 ，若 光 写 “ 很冷”， “ 非 镇 方法是写它的外观美丽可爱。如写一种水果 ，可以 常冷 ”， “ 十 分 冷 ”， “ 极 其 吞 冷”，即使用上多少个形容冷的 写它颜色如何鲜艳 ，形状如何好看 ，味道如何香 ， 写了这些就 自 然引起喜爱的感情。第二种方法是写 程度 的词语 ， 读的人却没有冷的 皇 它的性能和用途。例如 ，写一种药材，它能治什么 感觉 。假使这样写 ： “ 树木狂怒 病 ，它有什么价值 ，它在国民经济、对外贸易上如 地摇摆着， 地上张着干裂的口子， Ｊ ： 堂 何重要。把这些写清楚了 ，那么对它的喜爱的心情 路边 的房屋现出灰色 ，人们快步 的表 达 就显 得 有分 量 了。 第 三种 方 法是 写 它 的特 点 ， 行走 ，嘴里边 的呼吸 ，好像 冒着 加以联想 ，象征一种好的品质 ，从而表达对它的喜 烟似 的。”无疑 ，这给人获得了 爱心情。 天气冷 的印象。因为这样写是抓
小学作文教学中如何因材施教
小学作文教学中如何因材施教作文教学在小学语文教学中占据着重要地位，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还能培养学生的思维能力和创造力。
然而，由于每个学生的学习能力、兴趣爱好和生活经历各不相同，因此在小学作文教学中，因材施教显得尤为重要。
一、了解学生的个体差异要做到因材施教，首先要深入了解每个学生的特点。
这包括学生的语言表达能力、词汇积累量、思维方式、兴趣爱好以及家庭背景等方面。
通过课堂表现、作业完成情况、与家长的沟通以及定期的写作测试等方式，全面掌握学生的情况。
对于语言表达能力较强的学生，可能更注重引导他们在写作中展现丰富的情感和独特的见解；而对于词汇积累较少的学生，则需要加强词汇教学，提供更多的阅读材料，帮助他们丰富词汇量。
有些学生思维活跃，但在组织语言时较为混乱，这就需要指导他们如何有条理地表达；而有些学生比较内向，缺乏自信，可能需要更多的鼓励和肯定，让他们敢于表达自己的想法。
二、制定个性化的教学目标根据对学生个体差异的了解，为每个学生制定个性化的教学目标。
教学目标既要有整体的要求，也要有针对个体的具体目标。
对于写作基础较好的学生，可以设定较高的目标，如要求他们在作文中运用多种修辞手法、展现深刻的主题、具备独特的写作风格等。
而对于写作能力较弱的学生，先从基本的语句通顺、条理清晰等方面入手，逐步提高要求。
例如，对于能够清晰描述事物但缺乏细节描写的学生，目标可以设定为在下次作文中增加对人物动作、神态等细节的描写；对于在写作中经常出现语法错误的学生，目标可以是减少语法错误的出现次数。
三、采用多样化的教学方法1、分层教学根据学生的写作水平，将学生分成不同的层次进行教学。
对于基础薄弱的学生，着重进行基础知识的讲解和练习，如标点符号的正确使用、句子的构成等；对于中等水平的学生，加强写作技巧的训练，如如何开头结尾、如何组织段落等；对于优秀的学生，提供更具挑战性的任务，如参与作文竞赛、创作短篇小说等。
2、情境教学创设生动有趣的情境，让学生在情境中感受和体验，激发他们的写作灵感。
如何教小孩写作文分段
如何教小孩写作文分段
写作文是小学生学习语文的重要内容之一，而写作文分段则是写作文的基本要求之一。
那么，如何教小孩写作文分段呢？下面就来谈谈我的一些看法。
首先，我们应该让小孩明白什么是分段。
分段就是将文章按照内容的不同进行分割，使得文章结构更加清晰，逻辑更加严密。
在写作文的时候，我们可以通过给小孩一些例子，让他们明白什么样的内容应该放在一个段落里，什么样的内容应该放在另一个段落里。
比如，描述一个人的外貌特征可以放在一个段落里，描述一个人的性格特点可以放在另一个段落里。
其次，我们可以通过给小孩一些写作练习来帮助他们掌握分段的技巧。
比如，我们可以给小孩一些图片，让他们根据图片内容进行描述，并要求他们将描述分成几个段落。
这样一来，小孩就可以通过实际操作来理解什么样的内容应该放在一个段落里，什么样的内容应该放在另一个段落里。
另外，我们还可以通过给小孩一些范文来帮助他们学习分段的技巧。
我们可以给小孩一些优秀的作文范文，让他们仔细阅读这些范文，并分析其中的分段结构。
通过这样的方式，小孩就可以学习到一些好的分段的写作技巧，从而提高自己的写作水平。
总之，教小孩写作文分段是一个需要耐心和细心的过程。
我们可以通过给小孩一些例子、练习和范文来帮助他们掌握分段的技巧，从而提高他们的写作水平。
希望每位小朋友都能够在写作文的过程中有所收获，写出一篇又一篇优秀的作文。
小学语文课堂中如何有效实施分层教学
小学语文课堂中如何有效实施分层教学摘要：语文教学是各个学科学科教学的基础，小学语文教学中很多学生的学习基础的不同以及学习能力的差异要求教师采用分层教学的方式，本文的研究基于现阶段我国小学语文课堂实施分层教学的现状进行分析，并且提出小学语文课堂实施分层教学的对策。
关键词：小学语文，分层教学，对策引言语文学科是我国的教育的基础，在教学中，学生的学习能力有着非常大的差异，所以教师要进行分层教学，根据学生的实际学情与学生的学习特点进行教学工作，通过针对性的教学管理，可以更加有效的促进学生的语文核心素养的提升，达到小学语文教学的目标。
一、分层教学的特点（一）针对性分层教学的最基本的含义就是根据学生的实际学些情况与理解能力进行教学，促进学生在每一节课都可以有一定的收获，根据教师讲授的内容，提升课堂效率。
（二）提升学生的学习积极性由于每个学生的学习特点与接受能力都不同，教师按照一定的分层标准对于学生的学习进行分层，采用多样化的教学策略，弥补各个不同层次的学生在学习上的不足，可以有效的帮助学生在学习时获得成就感，从而提升学生的学习积极性，达到教学的效果。
（三）丰富学生的学习方法通过分层教学，学生可以更加全面的了解教学目标，同时教师采用不同的教学方式也能帮助学生更加深刻的了解知识重点，采用对自己有利的学习方法自觉主动学习，提升学生的学习效率。
二、小学语文分层教学的路径分析（一）“学案导学”，分层学习进行小学语文教学，教师要从小学语文教材出发，通过教师在教学之前科学缜密的建立教案，提升学生的学习积极性，同时以教材为中心，帮助学生积极的阅读与教材相关的各种课外读物，从而激发小学生语文学习的积极性，提升学生的阅读能力，逐步促进小学生的语文核心素养提升。
在小学语文四年级部编版教材中，第四单元主要是讲授我国的传统深化股市，这些故事分别是盘古开天辟地，精卫填海，普罗米修斯以及女娲补天，这些神话故事都在向学生展示积极向上，为了目标不怕艰难险阻的主体，所以教师在教学之前应该根据每篇文章的不同，提出了问题，让学生自己阅读理解，带着问题参与到学校的教学中去，比如在《盘古开天辟地》这一节课中，盘古为什么要开天辟地，在盘古倒地以后，盘古的身体发生了什么变化，同样在其他的几篇文章中，教师也可以让学生提出类似的问题，帮助不同层次的学生根据自己的学习基础与能力提出相应的问题，教师也可以让不同层次的学生分组进行讨论，讨论这几篇文章的主旨，每个小组派出代表向同学们讲述自己小组的理解，教师随后进行总结发展，向学生们讲述文章的主旨，同时教育学生如何才能不畏艰险，艰苦奋斗，取得成功。
语文教学中的分层教学
语文教学中的分层教学是指根据学生不同的学习能力和水平，采用不同的教学策略和方法，针对性地进行教学。
这种教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
首先，分层教学要求教师对学生进行全面的分析和评估，了解每个学生的学习特点、学习水平和学习需求，从而制定不同的教学方案。
教师可以根据学生的语文基础知识、阅读能力、写作水平等方面进行评估，然后将学生分为不同的层次，为每个层次制定相应的教学计划。
其次，分层教学要求教师采用不同的教学方法和手段。
对于学习能力较强的学生，教师可以采用拓展性教学，引导他们进行更深入的阅读和写作训练，激发他们的学习兴趣和能力；对于学习能力较弱的学生，教师可以采用针对性教学，通过多种方式进行讲解和示范，帮助他们理解和掌握语文知识，提高学习成绩。
再次，分层教学要求教师进行个性化指导。
在课堂教学中，教师可以根据学生的学习水平和需求，对不同层次的学生进行个性化的指导和辅导，及时解答学生的疑问，帮助他们克服学习困难，提高学习效果。
同时，教师还可以通过不同形式的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学策略，使教学更加精准和有效。
最后，分层教学要求教师注重培养学生的学习能力和自主学习能力。
教师可以通过给予学生更多的自主学习空间和机会，引导他们进行自主阅读、自主写作等活动，培养他们的独立思考能力和学习能力，使他们在学习中能够更自如地运用所学知识，提高语文素养。
总之，分层教学是一种重视个性化教学、注重学生发展的教学模式，它能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，是语文教学中的一种重要教学策略。
希望未来在语文教学中，更多的教师能够运用分层教学模式，为学生提供更加个性化的教学服务。
三年级语文分层教学具体措施
三年级语文分层教学具体措施
三年级语文分层教学可以采取以下具体措施：
1. 学生分层：根据学生的学习能力、学习态度、学习成绩等因素，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定不同的教学计划和教学方法。
2. 教学目标分层：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标。
对于基础较好的学生，注重培养其阅读理解能力和写作能力；对于基础较弱的学生，重点加强语文基础知识的掌握和运用。
3. 教学内容分层：根据不同层次学生的需求，选择不同的教学内容。
对于基础较好的学生，可以增加阅读材料的选择和写作训练的难度；对于基础较弱的学生，可以注重字词、语法等基础知识的讲解和练习。
4. 教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于基础较好的学生，可以采用启发式教学、讨论式教学等方法，引导学生自主学习；对于基础较弱的学生，可以采用讲解式教学、练习式教学等方法，帮助学生掌握基础知识。
5. 作业分层：针对不同层次的学生，布置不同难度的作业。
对于基础较好的学生，可以布置具有一定挑战性的作业，如阅读理解、写作训练等；对于基础较弱的学生，可以布置较为简单的作业，如抄写、默写等。
6. 评价分层：针对不同层次的学生，采用不同的评价标准和方法。
对于基础较好的学生，可以采用较高标准的评价方式，鼓励其不断挑战自我；对于基础较弱的学生，可以采用较低标准的评价方式，注重其进步和成长。
通过以上措施的实施，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和自信心，促进班级整体水平的提升。
浅谈小学作文分层教学
浅谈小学作文分层教学作文教学是语文教学的重要组成部分。
要培养和形成学生的写作水平，必须重视作文教学。
小学阶段的作文教学水平对学生语文素质的培养有极其重要的作用。
所以，提升小学作文教学质量意义重大。
学生的智能、兴趣、爱好、个性、特长不一，及每个学生的发展方向、发展速度和最终发展水平等方面，都存有着差异。
小学作文教学虽然是以班级上课的形式，实际上却更突出地表现为学生的独立操作，表达了学生间的个性差异。
在作文教学如何适合学生的个体差异，让每个学生在原有基础上均有提升和发展，这是一个值得深思的问题。
分层作文教学, 就是面对有差异的学生，实施有差异的作文教学。
一、分层提问，促动学生认真思考当学生按照一定的标准分出层次后，在教学中就要针对不同层次的学生实施分层教学。
同样的一堂课，假如实施分层教学，那么同常规的作文教学相比，无疑给教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大麻烦。
但为了切实有效地提升各层次学生的作文水平，教师必须在教学中努力表达分层的教学思想。
所以，教师为了满足不同水平学生的需要，必须精心设计“分层”教学。
例如，在作文教学课“写一写自己喜欢的动物”中，教师能够提前备课，准备好3个不同层次难度的问题。
在实际上课时，能够对低层学生提问：你喜欢的小动物，它的外形怎么样？而对中层学生的提问：你喜欢的小动物，它是怎样进食的？对于高层学生，问题能够设定为：你喜欢的小动物，它跟你发生过什么趣事？问题由浅入深，但是不乏趣味性，对一般学生来说，描绘小动物的外形是比较简单的。
此时，低层学生也能够较易作答。
对于中层学生，表达小动物怎样吃食，难度增大了一些；讲述小动物跟自己发生过的趣事，难度更大，适合高层的学生。
这样设问便会尽可能激发该层学生的想象力和创新水平。
二、分层训练，指导学生写作技艺学生作文水平的提升，课堂的指导是关键，随后的训练也十分重要。
一个班级学生的写作水平有高有低，教师指导学生习作时要做到因人而异、区别对待，在习作训练时，也应该做到分层实行。
小学作文教学的几种方法
小学作文教学的几种方法小学作文教学是培养学生语言表达能力和写作能力的重要环节。
为了让学生在作文教学中能够更好地开发自己的想象力和写作能力，教师需要运用一些有效的方法来指导学生。
下面将介绍一些小学作文教学的几种方法。
教师可以运用启发式教学法。
这种方法是通过提问、引导学生思考，从而激发学生的写作兴趣和主动性。
通过提出问题，教师可以引导学生思考作文的主题、角度和观点，帮助他们在写作之前充分了解自己要表达的内容。
教师可以提出一个问题或者给学生提供一个图片，让学生根据问题或图片展开联想，从而写出一篇生动有趣的作文。
教师可以采用示范教学法。
这种方法是通过教师自己的写作示范来激发学生的学习兴趣和表达能力。
教师可以在课堂上展示自己的一篇作文，让学生了解写作的过程和技巧，同时引导学生分析教师的作文，学习其中的优点和不足之处。
通过示范教学，学生可以更快地掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作水平。
教师还可以采用分层教学法。
这种方法是根据学生的写作水平和表达能力，分为不同的写作层次进行指导。
对于写作能力较强的学生，教师可以给予更多的自由发挥的空间，让他们自主选择作文的主题和写作的手法；而对于写作能力较差的学生，教师可以针对其实际情况进行有针对性的指导，帮助他们逐步提高写作水平。
通过分层教学，可以更好地满足学生的写作需求，让每个学生都能有所收获。
教师还可以采用游戏教学法。
这种方法是通过游戏的形式来进行写作指导，增加学生的学习趣味和参与性。
教师可以设置一些有趣的写作游戏，让学生在游戏中体验写作的乐趣和成就感。
通过游戏教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中进行写作，激发他们的学习动力，提高写作的效果。
小学作文教学需要教师有创新的教学方式和方法。
通过启发式教学、示范教学、分层教学和游戏教学等多种方法的综合运用，可以更好地激发学生的写作兴趣和创造力，培养学生良好的写作习惯和优秀的写作能力。
相信在不断的探索和实践中，小学作文教学将会迎来更加美好的未来。
循序渐进 分层教学——谈小学作文启蒙教学
关 键 词 ：小学 ；作文；启蒙教学
中 图分 类 号 ：Ｃ ２ ． ， ３２ ６ ４
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１ ７１９ ２０ ）０．１０ ３ ０ ．７２（ｏ２ ５０２－ ０ ０
小 学 五 年 制 义 务 教 育要 求 学 生 从 小 学 二 年 级 开始 学 写 作 文 。 “ 学 低 年 级 儿 童 生 活 经 小 验 少 ，词 汇 贫 乏 ， 概 括 能 力 不 强 ，写 作 技 巧 也 尚 未 入 门 ，书 面 语 才 开 始 发 展 ” 【 如 果 这 。
维普资讯
第 ５期
江舟 群 ：循 序渐进
分 层 教 学 — — 谈 小 学 作 文 启 蒙 教 学
１ｌ ２
生 在 观 察 对 象 时 ，往 往 忽 而 看 看 这 里 ，忽 而 看 看 那 里 ，不 能 区 别 主 次 ，如 有 时 只 抓 住 次 要
一
时 期 教 师 不 恰 当 的 要 求 学 生 写 出 所 谓 “ 样 ” 的 作 文 ，可 能 会 “ 速 则 不 达 ” 像 欲 ，所 以 ，
作 为 教 师 要 慎 重 对 待 作 文 启 蒙 教 学 。 我们 不 妨 从 以下 ３个 方 面 人 手 ，来 探 讨 这 一 问题 。
分层教学在小学作文教学中运用论文
谈分层教学在小学作文教学中的运用（贵州省贵定县昌明小学贵州贵定 551303）作文分层教学是客观遵从“学生之间存在不同差异”的具体表现。
在平时作文教学中，可以通过相同题目，不同要求这一策略得到实现。
一个班级学生的作文水平肯定是参差不齐的，因此教学目标的制定就不能整齐划一，应针对不同层次的学生，确定不同的目标要求作为最近发展目标，让每个学生都获得成就感，从而激发学生的作文兴趣，提高学生的作文水平。
在作文教学中如何针对不同层次的学生施教呢？应从以下几点入手。
一、每次习作，要针对不、同层次的学生提出不同的习作要求。
学生的作文水平分为好、中、差三个层次，那么与之相对应的教学要求可定为写新、写顺、写通三级目标。
在教师心中，应该有一个班级学生作文水平提高的规划图。
每次作文，不同层次的学生达到了相应的目标要求，就是好作文，就值得表扬。
这样，整体推进，逐级上升，让全班学生在快乐作文中健康成长。
如人教版实验教科书第七单元，要求写一位令你难忘的人。
对优等生，不但要求他们认真审题，抓住“难忘”这个字眼。
仿照写人的方法，抓住人物的外貌、动作、语言、神态、心理活动等特点，通过一两件较典型的事例把人物写生动，把句子写通顺。
还要表达出自己的真情实感。
突出“难忘”这一中心。
对中等生，则只要求他们依照写人的方法，把内容写具体，句子写通顺，少写错别字。
对待学困生，就只要求能依照写人的方法，把内容写得较具体，句子尽量写通顺，能清楚表达意思。
不会写的字可以用拼音代替，尽量少写错别字。
不但习作前是这样要求的，批改时也是按此标准来定级的（只要能达到这样的标准都能得优）。
这样让不同层次的学生都有一个新的起点，都有获得成功的机会。
二、要给孩子说话的权利。
每一个人都有说话的权利，在说话的过程中，孩子能发展自己的口语能力，学会与人交往。
但审视我们的课堂，或许并不是每个人都能得到这个权利。
有时，在课堂上，常常听到的是：“你不要辩解了，这没用！”“闭上你的嘴！”当一个人觉得委屈时，那这节课也就与他无关了。
探究小学作文层递式教学法的有效运用_1
探究小学作文层递式教学法的有效运用发布时间：2022-01-10T05:50:15.476Z 来源：《教育学文摘》2021年28期作者：孙丽美[导读] 层递式教学模式是指根据学生的学习现状，循序渐进、层层递进、环环相扣的教学模式，在实行层递式教学模式时，教师首先要根据学生的现阶段身心发展规律制定科学的教学计划，并按照计划制定学生的写作。
孙丽美山东省济南市莱芜实验小学山东济南 271100摘要：层递式教学模式是指根据学生的学习现状，循序渐进、层层递进、环环相扣的教学模式，在实行层递式教学模式时，教师首先要根据学生的现阶段身心发展规律制定科学的教学计划，并按照计划制定学生的写作。
基于此，以下对探究小学作文层递式教学法的有效运用进行了探讨，以供参考。
关键词：小学作文；层递式教学法；有效运用引言作文在小学语文中占有十分重要的位置，层递式教学是为了达到更好的教学质量、促使学生能够主动学习的有效教学手段。
小学教师在进行作文教学的时候，将以具体的学习内容与学生的实际需求为基础，合理应用层递式教学模式，促使学生逐步提升自身的写作水平，让学生充分掌握写作技巧，从而促进小学语文作文教学有效性的提升。
一、层递式教学对小学语文作文教学的意义受到传统应试教育的理念影响，很多小学语文教师都将提升学生的考试成绩作为最重要的教学目标。
在日常的教学过程中也是以应试要求进行教学指导。
这样的教学模式忽视了学生的兴趣及能力，难以提升学生的写作兴趣，甚至有可能引发学生对写作的抵触情绪。
层递式教学模式是一种循序渐进的教学方法，能够满足班级内不同学习状态学生的学习需要，从而帮助教师制定更加具有针对性的教学策略。
在传统的教学模式中，教师长期占据着班级的主导地位，学生只能被动接受教师的指令，学生的主观能动性难以得到发挥。
而在层递式教学模式下，学生能够充分按照自己的兴趣进行写作，学生成为教学的主体，有利于激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
二、小学作文层递式教学法的有效运用（一）强化写作训练，引导学生学会思考在学生写作过程中，学生要有写有思，才能让写作更加出色。
小学作文教学的三种有效性教学策略
小学作文教学的三种有效性教学策略小学作文教学是培养学生写作能力和语言表达能力的重要环节。
在小学生作文教学中，采用一些有效的教学策略能够帮助学生更好地掌握写作技巧和提升写作水平。
下面将介绍三种有效的小学作文教学策略。
教师可以运用示范教学策略。
在写作教学中，教师可以运用自身的写作经验和写作能力，进行作文的示范和写作方法的演示。
教师可以向学生展示良好的作文范文，让学生了解到优秀的作文应该具备的特点和结构。
教师还可以通过写作过程来示范给学生如何展开写作、如何组织材料、如何进行修改和润色等。
通过示范教学，学生能够直观地感受到写作的过程和技巧，从而更好地掌握写作方法。
教师还可以采用分层教学策略。
由于小学生的写作能力存在差异，教师应该根据学生的实际情况进行分层教学，满足不同层次学生的学习需求。
在写作教学中，可以将学生分为不同的能力层次，然后针对不同层次的学生设定不同的教学目标和要求。
对于学习能力较弱的学生，教师可以从最基础的写作要素入手，帮助他们掌握基本的写作技巧；对于学习能力较强的学生，可以设置更高难度的写作任务，激发他们的写作潜力。
通过分层教学，教师可以更有效地引导学生，使他们在相对熟悉和舒适的学习环境下提高自己的写作水平。
教师还可以采用互动教学策略。
互动教学强调学生与教师之间的互动和学生之间的互动。
在作文教学中，教师可以利用小组讨论、合作写作等方式，让学生之间进行互动交流，互相学习和借鉴。
通过互动教学，学生既可以分享自己的写作经验和成果，也可以从他人的写作中获取启发和收获。
教师还可以与学生进行针对性的互动，根据学生的表现给予及时的反馈和指导。
通过互动教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和合作意识。
示范教学、分层教学和互动教学是小学作文教学中三种有效的教学策略。
采用这些策略可以帮助学生更好地掌握写作技巧、提高写作水平，同时也能够激发学生的学习兴趣和培养学生的自主学习能力。
教师应该根据学生的实际情况选择适合的教学策略，并不断改进和完善自己的教学方法，以促进学生的全面发展。
小学语文作文人物描写方法及文章分段分层技巧
小学语文作文人物描写方法及文章分段分层技巧写人，是小学作文训练的基本功之一。
但很多孩子作文写出的人物总是千篇一律，没有感染力、死板，自然分数也不会高，那我们怎么写才能把人物写活呢？在写人作文中，人和事是不可分的，关键是看题目如何要求。
写人为主的记叙文，就是要通过一件或几件事，来表现人物一种或多种品质。
写人的作文，叙事不要求完整，但要能表现人物主要的特征。
通过一件事来写通过一件事来写人，通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。
为了刻画人物，对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。
但是，从以事写人这个角度来说，最好是选择一件最能反映此人某一特点的事，要选择典型的事例。
所谓典型，就是能集中表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。
对小学生来说，选择典型事例，要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。
这样的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中却蕴涵着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。
通过几件事来写可以分成两种情况：1一是用几件事表现某个人的一种品质；2二是用几件事表现某个人的多种品质。
要注意：用几件事写人，这些事可以是完整的，作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重于某几点进行叙述。
更多的是在一篇文章中，有的事详写；有的事略写；有的事要求写得比较完整，有的事要求写得比较简单。
通过几件事写人，同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
学会刻画人物写人的文章要会在叙事的过程中，对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写，也就是学会刻画人物。
01肖像描写肖像描写是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。
来揭示人物性格的一种方法。
人物的的外貌和人物内心世界密切的联系，具体说：通过外貌描写，使人物的形象更丰满，能给读者留下深刻印象；通过外貌描写，揭示人物的身份；通过外貌描写，展示人物在特定场合的内心世界；通过外貌描写，表现人物性格、精神面貌和思想品质。
老师要怎么教学生写作文
老师要怎么教学生写作文作文是小学生已有认知水平、语言文字表达能力的客观呈现，在小学语文教学中，作文教学是不可忽视的重要内容，老师需求采用恰当的教学方法，培养学生的写作能力。
这里给大家分享一些小学语文作文教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文作文教学策略一、贴近生活实际从某种意义上说，文学和生活紧密相连，源于生活而又高于生活，日常生活是小学生获取作文素材的关键性途径。
在小学语文作文教学中，教师要根据单元作文教学内容，贴近学生生活实际，选取他们熟悉而感兴趣的素材，增加作文教学趣味性，有效激发学生写作兴趣。
教师也要引导学生围绕作文题目，在生活中寻找作文素材，根据自己日常生活中的所作、所见、所思等，有效展开写作，学会借助文字，客观呈现生活中的点点滴滴。
学习苏教版五年级上册《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》这组课文之后，教师可以围绕《艾滋病小斗士》这篇课文，有效展开作文教学。
在作文教学过程中，教师可以让班级学生先回忆下《艾滋病小斗士》这篇课文主要内容，复述课文内容，并引导学生积极思考，说说自己身边敢于同病魔作斗争的人与事，活跃课堂氛围，提高学生参与作文课堂教学的积极性、主动性，鼓励学生大胆发言。
在学生讲述的基础上，教师也可以说说身边所发生的相关事例，不断激起学生探索欲、求知欲，有效展开作文课堂教学，巧设问题情景，让学生说说如果要把日常生活中的所见、所闻、所感等以文字的形式呈现出来，应该怎样进行写作，让学生充分发挥想象，鼓励他们自由表达和有创意的表达，不断挖掘他们各方面潜能，还能在无形中将作文教学和学生日常生活实际紧密相连。
在此过程中，教师要根据学生回答情况，围绕存在的问题，贴近学生生活实际，选取难易度适中，具有代表性的范文，和学生共同探讨、分析范文的优缺点，促使学生掌握该类型作文写作手法、写作技巧等。
随后，教师便可以围绕《艾滋病小斗士》课文主题，要求学生贴近日常生活实际，选取相关作文素材，写一篇主题思想相同的小作文。
小学语文教学中的分层教学
小学语文教学中的分层教学
分层教学是一种适应不同学生学习需求和能力水平的教学方法，可以在小学语文教学中有效地促进学生的学习进步。
下面是小学语文教学中的分层教学的一些基本原则和方法：
了解学生的差异：通过课前调查、平时观察等方式，了解学生在语文学习上的差异，包括学习兴趣、学习能力、学习风格等方面的差异。
制定学习目标：根据学生的差异，制定不同层次的学习目标，确保学生能够在合适的层次上进行学习，同时保证学习目标的合理性和可达性。
分层设计教学内容：将教学内容按照难易程度进行分层设计，针对不同层次的学生提供相应的学习材料和任务，确保每个学生都能在适合自己水平的内容上进行学习。
灵活安排教学时间：根据学生的学习进展和需要，灵活安排教学时间，确保每个学生都有足够的时间进行学习，并提供必要的辅导和指导。
不同方式的教学：针对不同层次的学生，采用不同方式的教学，包括讲解、练习、小组合作、个性化学习等，提供多样化的学习机会，满足学生的不同需求。
及时反馈和调整：在分层教学中，及时给学生提供反馈，并根据学生的学习情况进行调整和改进，确保学生能够得到有效的指导和支持。
通过分层教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高语文教学的效果，并促进学生的全面发展。
请记住以上方法和原则，综合考虑学生的个体差异来进行分层教学的设计和实施。
小学作文教学如何进行分类指导教学
小学作文教学如何进行分类指导教学作者：周建利来源：《新课程·上旬》2017年第09期摘要：写作一直是语文教学中一个很重要的部分，是学生综合能力的体现。
对于小学生而言，他们的书面写作能力正处在基础阶段，在进行写作的过程中词不达意也是现在小学生写作上的通病，是写作能力有待提高的一种表现。
之所以会出现这种状况可能是没有针对性的教学引起的，这就需要教师在日常的教学工作当中对学生进行针对性的指导，对于不同的写作素材进行指导，也需要针对不同写作水平的学生进行指导，使小学生的写作能力能够得到全方位的提高。
关键词：小学；作文教学；分类指导；分层教学小学作文的分类指导教学不仅仅是要针对学生进行分类指导，还要针对教学内容进行分类。
这种多元主体的分类教学才是现在小学作文教学中需要提倡的教学方式，只有在作文教学的课堂上充分体现多元主体、共同参与，才能够将分类指导教学的意义最大化，让学生能够在作文教学课堂上收获良多。
为此，本文将针对在小学作文教学中进行分类指导教学展开深入研究。
一、转换教学方式，明确写作意图传统的小学作文教学方式过于死板，笼统地讲解进行写作过程中应该注意的问题不仅对于学生的写作没有实质性的帮助，反而会使一些学生进入写作的误区，因此教师在进行写作教学的过程中应该转变这种教学方式，让学生充分了解作文题目的要求以及写作的目的，让学生了解写作的意图。
在有针对性地进行分析时，要多从学生思考的角度对作文进行分析，多层次地剖析作文，既让学生对于作文有整体的把控，又不过多地干涉学生的思考，让学生能够自己进行作文创作。
例如教师在正式开始介绍有关作文的内容之前，可以先引入一小段故事或者音频作为导入，让学生能够在思维上有一个过渡的阶段，这样也会让作文教学不那么死板生硬。
通过这一段导入，学生可能对于作文的写作意图就有了一个整体的把控，对于自己想要提笔书写的内容在心中就已经有了一个大体的框架。
在明确的写作意图的驱使下，学生就能够做到笔下生风。
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如何在小学作文课中进行分层教学如何在小学作文课中进行分层教学-王晓燕
三年级是作文的起步阶段,孩子们刚刚迈进写作的大门,而写作的要求又比低年级的写话高出了一个层次,已不是单纯的一句话，一段话的训练。
很多孩子对习作产生了畏惧的心理。
“无话可说，无事可写”成了孩子们写作的拦路虎、绊脚石。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。
只有激发学生的写作兴趣，促使他们变被动为主动经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。
那么如何在小学作文课中进行分层教学呢？在习作教学中我有以下几点尝试：
一、情景再现，树立信心
如果习作教学一开始就对孩子讲一些有关习作的理论、谋篇布局技巧等方面的知识，会让孩子感到写作枯燥乏味而又压力，觉得自己根本达不到老师的标准，写不出那样的好文章而对习作产生厌恶和排斥心里，从而对写文章失去信心。
我觉得给学生上好第一节习作课非常重要，在第一节习作课上，不用告诉他们这节课上习作课，而是将孩子们以游戏导入的方式慢慢进入情境，让我们一起来玩一个游戏？一听说玩游戏，孩子们兴致肯定很高，要玩什么呢？孩子们手舞足蹈地说出很多游戏的名称，“老鹰捉小鸡、贴鼻子、丢手绢、躲猫猫……”顺势我提出我们来玩老鹰捉小鸡的游戏，在做游戏之前我们得先熟悉熟悉游戏规则，那谁能先说说玩老鹰捉小鸡游戏是怎么玩的？“先找一位男孩子当老鹰，一位女孩子当鸡妈妈，其它的孩子当小鸡拽着鸡妈妈的衣服躲在翅膀下，鸡妈妈左拦右挡不让老鹰靠近小鸡，如果不小心被老鹰捉去可就没命了。
"你瞧！孩子们说得多精
彩啊！八个小组分别选好了老鹰和鸡妈妈，准备工作就绪游戏开始了，孩子们玩得可真高兴！鸡妈妈使出浑身解数挡住老鹰不让它接近自己的孩子，老鹰也不甘示弱拼命地寻找机会捉小鸡。
孩子们乐得前仰后合。
游戏在一片欢声笑语中结束了，孩子们席地而坐围成一个大圆圈互相分享自己刚才玩游戏的喜悦。
之后我们走进教室，记录下今天玩游戏的全部过程。
写完之后，我会告诉他们“你们太棒了，真是了不起都会写作文了”！放学后把你们的文章带回去，请爸爸妈妈一起读一读，爸爸妈妈一定会为你们骄傲的。
孩子们个个很兴奋，脸上洋溢着满意而灿烂的笑容。
第一堂习作课就这样轻松而愉快的渡过了。
学生对写作产生了兴趣，觉得并不是想象的那么难，对写作文自然有了信心。
二、运用猜测，激发兴趣
孩子们喜欢动脑筋，想问题，有好奇心。
抓住孩子的兴趣爱好运用猜测也是习作教学中很好的手段，比如在训练写人方面，我曾经提出“你猜他（她）是谁？”这样的题目让学生进行外貌描写的训练。
于是引出下面一段话：我们班有位同学个子不高不低，身材不胖不瘦，面孔不圆不长…….你猜猜他是谁？同学面面相觑们没有一个人答出来，有人还在小声嘀咕“这样的标准咱们班一抓一大把呢，怎么猜呢？”太好了孩子已经有鉴赏能力了，也觉着老师的描述没有特点，没办法猜出。
接着我又笑眯眯的往下说“他1.35米的个子，胖胖的脸，留着小平头，鼻子上还架着一幅黑边眼镜，看上去很有学问大家都称他为“可乐博士”。
同学们异口同声的叫出了这位同学的名字——张洪可。
趁学生热情高涨之时我随之提出：谁能再说说班里其他人的外貌让大家来猜猜呢？课堂顿时沸腾了，争着抢着说。
因此让
孩子们在比较观察中学习人物描写要比单纯的写作更具有效果性，觉得习作就来源于身边的人和事，顺手拈来没什么难的！
三、学会观察，做有心人
生活是习作的源泉，习作素材从生活中来。
在习作教学中，我们应鼓励学生走进生活，亲身实践，在生活中学会观察，学会发现，培养一颗细腻的心。
观察是认识事物的第一步，如果孩子对身边的人和事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写、去评论无疑是艰难的。
对三年级的孩子来说生活阅历浅，认识世界的主要途径就是看和听。
只有亲身去接触事物，仔细地观察，学会观察才能获得真实、深刻、细致的第一手鲜活的习作素材。
写作时才能有话可说，有话可写。
写出真实而又生动的文章而不是东来西凑应付差事。
因此，作文教学应注重培养学生对事物的观察能力，引导学生做生活的有心人。
例如我在教学《画杨桃》这篇课文时，有的放矢的让孩子观看杨桃的资料图片，使孩子对杨桃有一个直观的了解，对杨桃的颜色、形态，有一个直观感性的认识，进一步拿出实物让学生观察、品尝，以加深印象。
这样不仅有利于孩子对课文的理解，也在潜移默化中让孩子初步掌握了描写水果的方法。
激发孩子的观察兴趣，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
记得在教学三年级（上）语文园地三习作“秋天的图画”时，我先让孩子们搜集秋天的图片，再带着孩子走进大自然，欣赏美丽的秋景，寻找秋天的色彩。
最后在多媒体教室为孩子们播放果园里农民伯伯摘果子的录像视频，让孩子们感受秋天的美丽。
并将你眼中的秋天画出来。
在此基础上再让学生来写一写“我心中的秋天”，效果非常好。
四、鼓励积累，收集信息
“不积跬步无以至千里”，有量的积累才会有质的飞跃，没有大量的语言积累学生就无法写好作文，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言提高语言的储备量，除了让学生多进行课外阅读之外，还要养成良好的学习习惯，每天坚持从课文或课外书中积累好词佳句，早上安排孩子把自己找到的优美词句摘抄到黑板上，学会分享。
这样经过长期的积累学生写作的语言资料库就会不断的丰富完善，写作文才能生动起来。
除此之外我还要求学生坚持写日记，只有勤于动笔、不断练习，久而久之学生就能出口成章的把看到的人、事或想说的话说出来写出来。
五、表扬鼓励，享受成功
孩子们都有强烈的好胜心，上进心，非常喜欢得到老师的表扬和鼓励。
在平时的作文讲评课上我及时公布优秀作文名单，及时给予表扬。
并让这些孩子把自己优秀的作文抄下来贴到教室后面的墙报上让其他孩子们学习，请作文写得好的学生介绍自己写好作文的经验，优秀作文上报学校，作为校本教材的第一手资料。
这样做既调动了学生的写作兴趣。
对于平时习作较差的孩子，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”，“这句话写的真好，能把人物的动作、神态、语言、活动如实写出来。
你的进步可真大！”…….等鼓励性的话语，使同学们享受成功的快乐。
总之，抓好三年级的习作教学，不是一朝一夕的功夫。
这需要长期将习作融入课堂，随时随地做好练笔。
为整个小学阶段的写作教学打好基础。