MOOC的国内外相关研究现状述评意义和价值

1.国内外相关研究现状述评

(1)MOOC 的国内外发展现状

MOOC 课程模式起源于网络开放课程，最早可追述至2007年。随着参与 MOOC 课程中学习者人数急剧扩张，MOOC 这种课程模式，引起了远程教育、开放教育乃至整个教育行业的注意。

MOOC 作为一种新的学习和教学方式，自2012年以来在美国等许多国家的高等教育中推广。由两位斯坦福大学计算机学家Daphne Koller 和Andrew Ng 创立的Coursera 公司于2012年7月17日宣布，12所综合性研究型大学将加入该公司的项目，目前合作的院校已经扩大到33所，都是世界著名高校，除此以外美国有多家机构推广MOOC,如Udacity、edX。Udacity是斯坦福大学教授、计算机学家Thrun在2012年创办的一所私立教育机构，其目标是促进高等教育的大众化，迄今为止，已经开设了多门课程，吸引了超过50万名网上学习者。

与此同时MOOC 推广到我国，香港中文大学投入了许多项目在Coursera平台上面，同时北京时间5月21日清华大学与美国在线教育平台edX同时宣布，清华大学正式加盟edX,成为edX的首批亚洲高校成员之一。清华大学前期将选择4门课程上线，面向全球开放。借助加入edX在线教育平台这一契机，清华大学将全面推动课程教学改革，作为混合式教学模式的试点，清华近期将开发30门新一代在线课程。2013年7月，复旦大学、上海交通大学也加入了MOOC平台Coursera.

(2) MOOC的国内外相关研究现状述评

从2012年开始，国内关于MOOC的研究中出现了对教与学的关注，特别在2013年，围绕教与学的研究成为MOOC相关研究中非常重要的一部分。樊文强《基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持》（2012）从学习支持的角度剖析了MOOC的优势与不足，并提出MOOC中学习支持的关键点在于保持学习自组织与他组织之间的平衡。李明华《MOOCs革命：独立课程市场形成和高等教育世界市场新格局》（2013）比较了三种MOOC教学模式的特点（完全网络授课模式，网络课程+学生自助式面对面互动模式，网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学模式），并认为未来还将出现更多的基于MOOC的教学模式。刘禹、陈玲《基于网络的大规模协作学习研究》（2013）认为，MOOC当中发生的学习属于基于网络的大规模协作学习，进而分析了其优势。王萍《大规模在线开放课程的新发展与应用:从 cMOOC 到xMOOC》（2013）比较了基于MOOC的不同教学模式，并从学习支持、学习分析、学习生态等角度关注了 MOOC 中的学习。张振虹等《从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归》（2013）认为MOOC的兴起体现了从课堂到学堂、从教到学的教育理念的转变，并指出未来MOOC将在学习交互、学习评价、支持特殊学习环节三个方面有新的发展。邓宏钟等《慕课时代的课程知识体系构建》（2013）探讨了MOOC的课程体系和课程知识体系网络的构建。潘雪峰等《在线教育产业发展现状及产品设计研究》（2013）从学习者体验的角度研究了包括MOOC在内的在线教育产品的设计。对MOOC教与学的层面的关注从总体上来看数量还远远不够，已有研究的深度也还有待挖掘。国外对MOOC中的教与学相关课题研究较多，尤其关于MOOC中学习者和教师的体验以及学习评价等方面。

相对国内关于 MOOC 中的教与学的研究，国外这部分研究选题更细、更集中。

如：SuiFai John Mak等(2010）关注了MOOC中的社会性交互工具（博客和论坛）；Kop等（2012）认为应当把注意力从资源转向“人”本身，认为应当多关注MOOC 中的学习者，要鼓励在学习者与后续学习者之间、学习者和学习促进者之间建立联系，从而开展有意义的学习；Stephen P. Balfour （2013）研究了在MOOC 当中使用基于机器的自动作文评分和基于真人的标准同行评议会有何差异；Duke 大学（Yvonne Belanger 和Jessica Thornton，2013）研究了该大学基于Coursera开设的MOOC“Bioelec⁃tricity”，关注了学生的行为和成果、学生注册课程的动机、期望和体验、学生完成课程的促进因素和障碍，以及教师的体验，认为阻碍学生完成MOOC的障碍有缺乏时间、缺乏课程相关的背景知识和技能、不能完成从概念到实践的跳转；Cathy Sandeen（2013）研究了MOOC中的学习评价，认为MOOC中的学习评价需要面对各种挑战，评价的过程和结果的获得都是个难题，各种评价方式都值得尝试。

2.本选题的意义和价值

（1）理论价值

MOOC是一种新的教学模式，将其与大学英语课堂教学相结合，探索多元的大学英语课堂教学模式，为广大大学英语教师提供课堂教学资源，实现资源的共享。同时，实现全省高校到全国高校大学英语课堂教学一体化。这种大学英语传统课堂与MOOC网络课堂结合的探索也为广大英语教师提供了学习的平台。

（2）现实意义

目前为止未有将MOOC与大学英语课堂教学相结合，本研究从而探索出一个实现资源共享的教学模式。

建立良好的信息交互和共享的平台，教师要转换角色，促进传统大学英语课堂与网络学堂的融合。MOOC不断升级的开放教育资源似乎减轻了教师“授业”的工作量，但它替代不了教师。研究式教学、知识的更新、新教学模式的实施，都要依赖教师认真研究学习MOOC 的成功经验，成为信息时代的英语教师。

培养学生掌握在线大学英语学习，我国大部分学生的学习很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。学生是开放学习的主力，他们以后还可能成为终身学习者、兴趣爱好者，对在线学习有潜在的长远需求。MOOC的来临是一次契机，鼓励他们掌握在线学习方法，有利于促进传统课堂和网络学堂相融合。