针对听障儿童心理行为问题工作总结

针对听障儿童心理行为问题工作总结

李娟

一、引起听障儿童心理行为问题原因

在儿童成长过程中，心理、智力、言语三者紧密联系，互相影响，共同发展，单方面的

迟滞都会影响其他方面的健康发展，给他们的心理活动带来某些变化，形成一些有别于普通儿童的心理特征，导致了听障儿童的心理行为问题。

1、感知觉特点

由于听力障碍会破坏他们对客观事物认识的完整性和丰富性，会影响到学习，限制他们学习文化知识的广度和深度，他们不能同时感知物体的声音信号和词语信号。第一信号系统和第二信号系统脱节。其中视觉起到的代偿作用是相当大的，对于听障儿童来说，上课不是听课，而是“看课”。视觉主导作用，其他感官起辅助作用，这是听力残疾学生感知活动，明显异于普通学生之处。

2、思维特点

逻辑思维能力不如正常儿童，与他们的语言水平有关系，语言是思维的物质外壳，听障儿童语言发展迟缓，思维形式更多表现为具体形象性，他们的具体形象思维由于抽象思维，在掌握概念方面显著特点是概念的扩大与缩小

3、注意特点

与正常儿童相比，有意注意和无意注意形成和发展都比较缓慢，有意注意稳定性较差，需要活动来吸引和支持；多种注意的恰当分配存在困难。

4、记忆特点

听障儿童的形象记忆优于词语记忆，在缺少语音帮助下，语言材料则不太容易记忆，保持和再认相对要差，对于抽象材料记忆并不是建立在理解基础上。

二、听障儿童心理行为问题的表现形式

由于言语障碍，思维能力差等原因，听障儿童的心理健康明显低于普通儿童，会出现以下方面形式的问题。

1、认知问题

视觉偏用，出现学习障碍。在学习过程中注意力易分散，失去兴趣、主动性，不能专

听讲；出现算术障碍；阅读、书写、表达障碍。

2、品行障碍

打架、爱发脾气、冲动、小偷小摸、离家出走等行为问题；也有多动症，依赖性强，意志行为缺乏恒久性等问题。

3、情感个性问题

聋儿观察力极为敏锐，想象力丰富，如果不别环境接纳极易出现不恰当的自卑、冷漠、退缩情绪，有缄默、胆怯、孤僻等行为问题。

4、社会交往能力问题

社会适应不良，对社会中负面思想和现象缺乏辨析判断能力，容易出现行为偏差，反社会行为，交往紧张，自闭症等

三、塑造听障儿童健康心理的措施

1、充分发挥教育教学功能，提高聋儿的认知水平

教学目标注重差异性、全面性，教学内容注重铺垫性、直观性，因材施教，实施情景化、个别化教育。教学过程中教师要平等、耐心地对待每一位学生，兼顾到每一位学生。教学方法要多样性、补偿性、启发性。在教学评价环节上，注重阳性强化和反馈、矫正、调节结合在一起。失败乃成功之母，要多鼓励孩子，在师生关系上，我强调尊重和赞赏，强调平等和公正，建立朋友式的师生关系。引导学生，给学生自信，相信学生，相信他们有自我领悟和修通的潜能。

2、家校联合，消除听障儿童的不良情绪

首先，帮助聋儿父母接受听障孩子的现实，拥有强烈的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神。给孩子创造一个预防和消除不良情绪的环境和条件。并积极配合，那么听障儿童自卑、退缩、恐惧等不良情绪就会慢慢消退。

其次，让孩子重视自己的缺点，改变不合理的认知，改变消极评价为积极评价。不要过分看重自己的缺陷。帮助听障儿童有合理自我意志，客服自我否定，自我关注等心理障碍。注意到听障自身的优势，帮助他们树立自信，让他们拥有积极，快乐向上的心理，弥补听力上的不足，活出一个快乐，美丽的人生来！

3、让聋儿走上社会，合群、乐群，适应社会

开展多样社会公益劳动和社会实践活动，开辟校园社会广角，增加外界信息的交流，拓展生活空间，回归主流，消退听障儿童孤独自闭的阴影，改善自我。可以采取安排合理的假期活动等方法，是聋儿合群、乐群，提高心理素质，培养健全的人格。

4、全方位渗透心理健康教育

各学科中渗透心理健康教育，利用校园网络开设心理测评，心灵互动专栏。对教师工作和学生心理成长起到较好的作用。

5、在心理咨询中，教会听障儿童调整心理的方法

针对听障儿童不同心理行为问题，开展定期与不定期的心理辅导，并进行记录，建立个别心理档案，使聋儿个性心理中的缺陷得以补偿和矫正。在对学生进行个别心理辅导时要平等、友好，消除学生紧张心理，用真诚的态度去倾听，从学生神态和手语书面语中去推测学生的真实想法，抓住学生心理深处的敏感点去突破他们的心理防线，并帮助去分析问题。同时，在心理辅导中还要教给聋生一些简单的心理调节方法。如：合理情绪法，战胜自我法，自信训练，挫折教育等。

特殊教育学校的听障学生是一个弱势群体，在学习、生活等方面均与健听儿童存在较大差异，其心理健康应受到关心和重视。