儿童常见心理行为问题及指导
幼儿园心理健康：儿童心理问题与疏导教案
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，在这个阶段，他们不仅开始接触社会和外部世界，还开始构建自己的个性和人格。
幼儿园心理健康的问题是非常重要的。
儿童心理问题和疏导教案是幼儿园教育中的一个重要议题，需要引起我们的重视和关注。
一、儿童心理问题的种类1. 分离焦虑：当孩子进入幼儿园时，很多孩子会出现分离焦虑。
他们可能会哭泣、担心离开父母或家人，这是一种正常的生理和心理反应。
2. 自我意识发展：在幼儿园阶段，孩子开始建立自我的意识和认知。
他们可能会出现自我意识不足或过度的情况，需要得到引导和疏导。
3. 社交问题：孩子们在幼儿园中会面临与同龄人相处的挑战。
一些孩子可能会出现社交问题，如孤僻、胆小或攻击性等。
二、儿童心理问题的疏导教案1. 营造温馨的教育环境：幼儿园是孩子成长的重要场所，营造温馨和安全的教育环境对于孩子们的心理健康至关重要。
老师们在日常教育中要关注孩子的心理变化，及时发现问题并进行疏导。
2. 情绪管理：孩子们在幼儿园中可能会因为种种原因产生负面情绪，提前建立情绪管理的教育方案对于孩子们的心理健康具有非常大的帮助。
3. 家校合作：家长是孩子的第一任老师，家校合作可以更好地帮助孩子们解决心理问题。
幼儿园和家长之间应该建立良好的沟通渠道，及时沟通孩子在家庭和幼儿园中的表现，并共同制定解决方案。
三、我的观点和理解幼儿园心理健康问题需要得到重视，而儿童心理问题的疏导教案对于幼儿园教育起着重要的作用。
我们应该关注孩子们在成长过程中可能出现的心理问题，积极制定合理的疏导教案，并通过教育环境、情绪管理和家校合作等方法来帮助孩子们健康成长。
让他们在温馨、安全的环境中塑造健康的心理，将对他们的未来产生积极的影响。
在幼儿园中，教师和家长应该携手合作，共同关注孩子们的心理健康状况，及时发现问题并进行干预和疏导。
这样才能帮助孩子们养成积极健康的心态，健康成长。
教师也应该不断提高自身的教育水平和心理疏导能力，才能更好地应对儿童心理问题。
小学生常见心理问题成因及措施方案
范文 范例 指导 学习
胆小、谨小慎微、急躁和情绪不稳定的学生容易浮现入学适应不
良。
1.2学习方面的问题。
生理心理学研究表明，学习是一项艰难的脑力劳动。由于学生学习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看中分数，给小学生造成严重的生理和心理压力。加之现有的教学内容偏难，对学生学习的自立性更是雪上加霜。在如此重压下，学生身心受到了极大伤害。儿童年龄越小，学习过程中越容易产生疲劳，如果学生的学习持续时间过长，很容易造成学习疲劳，若学生长期处于疲劳状态，会使其视力下降，食欲不振，面色苍白，大脑供血不足，瞌睡，失眠，头热，脚冷等。在心理方面则会产生抑郁，烦躁，信心不足，记忆力减退，注意力难以集中，思维迟缓等现象。
1、小学生常见的心理问题主要表现在以下几个方面：
1.1入学适应问题。
儿童从幼儿园进入小学，有一个逐渐适应校园生活新环境的问题。对小学一年级的新生来说，从校园的自然环境到教师同学这样一种人际关系环境都是目生的，还有学习的压力，校规校纪的约束等，这一切都构成为了新入学儿童心理适应的严峻挑战。对于部份心理发展迅速的学生，以及在幼儿园受到过入学准备教育儿童，他们能很快适应新的学习生活环境，但部份儿童则会浮现适应不良现象。这种适应不良大多表现在：产生情绪障碍，如焦虑、不安、抑郁、胆怯等；注意力不够集中，尔后对学习失去兴趣；不能约束自己，总是违反纪律等。普通经过几周的自我调节能够逐渐适应，少数学生可能会持续数月之久。通常个性内向、
范文 范例 指导 学习
小学生常见心理问题成因及其措施
小学阶段是生理和心理发展的重要时期。许多中学生乃至大学生表现出来的心理问题，其实从小学时期就已滋生。小学生的心理问题通常是身心成长和发育过程中的问题，表现为困惑、烦恼、心理失衡、不适应学习生活的现象，有些问题通常是在人格完善和心理成熟过程中产生的，具有暂时性、不确定性和普遍性，学生可以凭着自己的知识经验和主观能动性，进行自我调节。因此，普通性心理问题的产生与解决是促进身心健康发展的重要前提和动力。
幼儿的情绪与行为问题的处理方法
幼儿的情绪与行为问题的处理方法幼儿期是孩子人格发展的关键阶段，他们可能面临各种情绪和行为问题。
对于教育者来说，了解并妥善处理这些问题至关重要。
本文将探讨幼儿常见的情绪与行为问题，并提供一些有效的处理方法。
一、幼儿的情绪问题1.发脾气幼儿时期，孩子可能会因为无法满足自己的需求而表现出愤怒或沮丧的情绪，甚至发脾气。
在处理这种情况时，教育者可以采取以下方法：（1）保持冷静：避免与孩子争吵或加剧情绪，保持冷静有助于稳定孩子的情绪。
（2）给予理解和支持：试着站在孩子的角度去理解他们的情绪，通过语言和身体接触表达支持与关爱。
（3）提供适当的解决方案：引导孩子思考问题的解决办法，教他们用言语表达自己的需求。
2.焦虑和紧张情绪某些幼儿可能表现出焦虑和紧张情绪，这可能是由于新环境、新经历或缺乏社交技巧所引起的。
以下是一些处理方法：（1）创造安全稳定的环境：通过有规律的日常活动和适度预测性的规则，提供给孩子一个安全、稳定的成长环境。
（2）提供安慰和支持：给予孩子安慰和支持，鼓励他们通过言语或行为表达自己的不安。
（3）逐渐引导孩子适应新环境：逐步引导孩子参与新环境中的活动，帮助他们适应并建立自信。
二、幼儿的行为问题1.攻击性行为一些幼儿可能表现出攻击性行为，如打人、咬人等。
教育者可以采取以下方法来处理：（1）设立明确的规则：通过设立明确的规则，帮助孩子了解哪些行为是不被接受的。
（2）教授适当的替代行为：指导孩子寻找适当的方式来表达自己的需求，如用言语沟通、分享等。
（3）积极引导冲动控制：通过游戏或体育活动等方式帮助培养孩子的冲动控制能力，以减少攻击性行为的发生。
2.过度活跃有些幼儿可能表现出过度活跃的行为，缺乏集中注意力。
以下是一些应对方法：（1）提供有益的体育活动：给予孩子充足的户外活动时间，以释放其过剩的能量。
（2）创设安静环境：在学习和休息时间创造一个安静、专注的环境，帮助孩子培养注意力。
（3）提供结构化的任务：给孩子提供结构化的任务，如拼图、手工制作等，以培养他们的耐心和集中注意力的能力。
儿童常见心理行为问题【31页】
左右达到高峰，而到六岁以后开始下降，能否及时克服恐惧与孩子在父母身边得到 的安全感密切相关。 干预技巧：机会，孩子的恐惧并安抚，解释真相
退缩行为
定义：是以与年龄不相称的注意力不集中/多动和冲动为主要表现，并伴有各种共患 病的常见神经发育障碍。
核心障碍：注意缺陷，活动过度和行为冲动。 继发症状：学业损害，同伴关系和家庭关系，社会适应功能异常 ADHD是遗传与环境共同作用的复杂性疾病
常见心理行为发育障碍抽动障碍
抽动：指身体任何部位肌群出现不自主，无目的重复和快速的收缩动作。 抽动障碍：指于儿童和青少年时期起病，以运动性抽动和发声性抽动为特征的神经
程度要比同龄儿的文化环境所期望的标准低得多。 在18岁以前发病。
常见心理行为发育障碍脑性瘫痪
定义：是一组由于发育中胎儿和婴幼儿脑部非进行性脑损伤，引起的运动和姿势发 育持续性障碍症侯群。
导致运动受限，常伴有感觉、认知觉、交流及行为障碍，伴有癫痫及继发性肌肉骨 骼问题。
DNF-5：属于运动障碍 诊断标准：2014年 必备：持续存在的中枢性运动障碍，运动及姿势发育异常，肌力和肌张力异常，反
不适当的吮吸行为
表现：吸吮手指和脚趾，尤其是大拇指导致大拇指变 形 主要原因：小宝宝吸吮手指属于正常现象，通过嘴巴 认识世界。较大宝宝仍吮吸手指，可能是有心理原因， 吮吸手指可以起到抚慰作用， 干预技巧：分散注意力
咬指（趾）甲
主要原因：缺乏微量元素等生理原因，更多的是心理原因（孩子 压抑情绪紧张）
主要原因： 生理因素 心理社会因素 干预技巧： 排便治疗 心理治疗
儿童常见心理行为问题及对策
儿童常见心理行为问题及对策儿童常见心理行为问题及对策导言：从儿童的成长过程中，我们不难发现他们常常表现出各种各样的心理行为问题，这些问题可能会对他们的身心健康和人际关系产生负面影响。
我们需要及时认识、理解和解决这些问题，以促进儿童的健康成长和全面发展。
在本文中，我将探讨儿童常见心理行为问题，并提供相应的对策，以帮助父母和教育者更好地应对这些问题。
一、注意力不集中在当今数字化的世界中，充斥着大量的刺激，对儿童的注意力产生严重分散。
这种注意力不集中的问题可能导致儿童在学习和生活中产生困难。
1. 理解并尊重儿童的个体差异：每个儿童的个体差异不同，他们的注意力水平也会有所不同。
父母和教育者应该理解并尊重儿童的个体差异，避免盲目要求所有儿童具备相同程度的注意力。
2. 建立良好的学习和生活环境：为儿童创造一个安静、整洁、无干扰的学习和生活环境。
减少儿童接触不必要的娱乐设备和电子产品，限制他们的使用时间。
3. 培养良好的学习习惯：父母和教育者要给予儿童明确的学习目标和具体的学习任务，帮助他们形成良好的学习习惯。
为儿童提供适当的学习休息时间，避免出现学习疲劳。
二、情绪波动儿童常常会因为各种原因而产生情绪波动，这可能影响他们的学习和生活。
我们应该学会理解和管理儿童的情绪，以帮助他们有效应对情绪波动的问题。
1. 建立良好的沟通渠道：与儿童建立开放、诚实、尊重和关爱的沟通渠道，使他们能够自由地表达情感、感受和需求。
这有助于他们更好地理解和管理自己的情绪。
2. 培养积极的情绪调节策略：教育者和父母可以通过教授儿童一些积极的情绪调节策略，如运动、绘画、写日记等，帮助他们有效应对情绪波动。
3. 提供稳定和支持性的环境：为儿童提供稳定和支持性的生活环境，促进他们感到安全和受到关爱。
这样可以减少他们的焦虑和压力，从而减少情绪波动。
三、社交问题儿童的社交能力在发展过程中起着重要的作用。
然而，一些儿童可能面临社交问题，如沉默、孤立、欺凌等，影响他们与他人的积极互动。
0～6岁儿童常见心理行为问题的教育指导 PPT课件
ABA基本原理
ＡＢＡ 的具体训练方法
• 包括指令、个体反应、结果（强化或辅助）、停顿４个基本的元素
回合式操作 • 指令发出后，孩子出现正确反应马上强化，然后停顿，预示着一个回合的结
束。
教学法
塑造法
• 改变行为的一种方法。将一个新的目标任务分解，然后采用适当的ＤＴＴ， 按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到儿童掌握所有步骤，最 终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。
连环法
• 将简单的行为组合在一起而形成一系列更复杂的行为，这个序列就是链条。
2
来自不同感觉通路的信息，通过大脑中枢神经的前庭觉进行过滤和辨识，然后把重要的 信息传递给大脑，通过大脑对信息进行加工处理、协调整合之后，形成知觉，再指挥身 体做出正确的反应，这个过程是吸收有效信息和做出适应性反应的过程，即感觉统合， 简称“感统”。
• 使用蒙台梭利教育方式，一对一地促进儿童Ｋ的语言能力发展 • 从演示到注视，逐步引导儿童Ｋ学会自己做事
• 理解儿童Ｋ的父母目前的状况，并将儿童Ｋ的成长状况和养育方 式中的不足客观地告知家长
案例三：
促进运动能力发展的事例
【事例概要】
• 儿童Ｓ（男）在６个月的时候进入保育园。入园时，儿童Ｓ不能自主抬头，全身软绵 无力；１周岁时还不会爬行。１岁６个月体检后，经医生建议定期去医院接受临床检 查。经检查，由于没有足够临床证据，医生尚不能确认儿童Ｓ是否患有某种疾病，故 将其列为观察注意对象。儿童Ｓ在１岁４个月时学会爬行；１岁５个月时能够抓着扶 手走动；１岁７个月开始能独自站立；１岁９个月开始喃喃学语，但说不出具体的词 语；１岁１１月开始才能自己走路。此外，还有对周围事物兴趣不大、活动意愿低、 长时间发呆等情况。整体来看，儿童Ｓ的发展比较缓慢，于是基于上述情况为儿童Ｓ 设计了一套干预方案。目前２岁５个月，走路虽然还不稳定，但能独立步行较长时间， 也有更多活动意愿的表现。
儿童期常见心理行为问题
儿童期常见心理行为问题儿童期常见心理行为问题的表现及防治方法如下：（一）儿童心理卫生问题的表现儿童心理卫生问题主要指发生在儿童期的行为偏异。
狭义上等同于行为问题，广义上则泛指所有的心理社会问题，也就足那些在严重程度、持续时问上都超过相应年龄允许范围的异常行为。
儿童期有以下较多见的心理一行为问题：1. 学业相关问题：学习困难、注意力障碍、自控能力差、活动过度、拒绝上学等，多发生在小学阶段，尤其是初入学儿童。
其中有些问题属于从学龄前期向学龄期过渡过程中出现的暂时性适应不良。
2.情绪问题：如情绪不稳定、紧张焦虑、孤僻，强迫观念、过分任性或冲动、退缩、恐惧等。
此类问题表现程度严重者，须排除精神性疾患。
3. 品行问题：如偷窃、经常说谎、逃学、破坏公物、攻击行为、各种破坏性行为等，男孩显著多于女孩。
4. 不良习惯：如习惯性抽动、吮指、咬指甲、摩擦癖、遗尿、口吃、偏食等。
判定儿童心理-行为问题时，应遵循两个原则：第一，儿童在不同年龄段有不同的心理表现，由此表现出的占主导地位的、典型、本质的特征，称儿童心理年龄特征。
家庭、学校和社会对不同年龄段儿童有不同的教育期望和要求。
只有将儿童的心理年龄特征和教育要求联系起来，才能对其是否存在心理一行为问题做出切合实际的判断。
第二，不能把儿童发展过程中出现的暂时性行为表现都视为心理一行为问题。
只有那些具有特殊性、直接影响儿童心理发展的行为，才作为行为问题来对待。
多数儿童在发育的某阶段都会经历各种心理、行为方面的暂时性适应不良，称"心理社会发展失调"，经适当的行为指导可痊愈；若久拖不治，问题常变得复杂而严重，导致心理障碍发生。
（二）儿童期心理行为问题的防治儿童期心理-行为问题有多种多样表现。
在基层幼儿园、学校中应着重针对以下四类（尤其第一类）问题进行预防和矫治：1. 学业相关问题（1）注意缺陷多动障碍，俗称"儿童多动症"，指由非智力因素引起的、与年龄不相符的注意障碍、冲动、活动过度，并伴有学习困难和社会适应力低下的一组儿童行为异常症候群。
儿童心理健康知识内容五篇
儿童心理健康知识内容五篇1. 儿童焦虑症：引起和应对方法儿童焦虑症是一种常见的心理问题，可以严重影响儿童的生活和学习。
引起儿童焦虑症的原因有多种，例如家庭环境、学习压力等。
为了帮助孩子应对焦虑，家长可以采取以下方法：建立良好的沟通渠道，倾听孩子的心声；提供支持和安全感，让孩子知道他们不是一个人；鼓励孩子参与适合他们兴趣的活动，以分散注意力和减轻焦虑；寻求专业帮助，如心理咨询师或医生的指导。
2. 儿童抑郁症：迹象和干预措施儿童抑郁症是一种常见的心理健康问题，容易被误认为是情绪波动或青春期的特征。
然而，儿童抑郁症是一种独立的精神疾病，需要得到及时干预。
一些常见的抑郁症迹象包括情绪低落、对日常活动失去兴趣、睡眠和食欲改变等。
为了帮助孩子克服抑郁症，家长可以采取一些干预措施，包括提供支持和理解、鼓励孩子参加有意义的活动、寻求专业帮助等。
3. 儿童自尊心发展：家庭和学校的影响儿童的自尊心是他们心理健康的重要组成部分。
家庭和学校是影响儿童自尊心发展的两个主要环境。
在家庭中，家长应该给予孩子充分的爱和关注，鼓励他们尝试新事物，并接受他们的错误和失败。
在学校中，老师和同学之间的积极互动可以提高孩子的自尊心。
此外，教育者可以用正面的方式评价学生的表现，让他们感到自己的努力被认可。
4. 儿童注意力不集中问题：如何帮助孩子集中注意力许多儿童有注意力不集中的问题，这可能会影响他们在学校和生活中的表现。
为了帮助孩子集中注意力，家长和教育者可以采取以下方法：创造一个有序和安静的学习环境，减少干扰因素；使用各种教学方法，如视觉、听觉和运动的结合；采用激励措施，奖励孩子的专注行为；给予孩子适当的休息时间，以充分恢复注意力。
5. 儿童社交焦虑症：迹象和应对策略儿童社交焦虑症是一种常见的心理问题，表现为对社交场合的恐惧和不良体验。
一些常见的迹象包括回避社交场合、害怕被批评和拒绝等。
为了帮助孩子应对社交焦虑，家长可以采取一些应对策略，如逐渐暴露孩子到社交场合，提供安全感；鼓励孩子参与适合他们兴趣的社交活动，以提高他们的自信心；教授孩子应对焦虑的技巧，如深呼吸和积极自我对话。
儿童常见的心理行为问题以及引导
儿童期是一个心理发展的关键时期，儿童可能会出现各种心理行为问题。
下面是一些常见的心理行为问题以及引导方法：
1.过度担心：儿童可能会对日常生活中的事情过度担心，比如担心自己的安全或做作
业的成功。
引导方法：让儿童学会正确处理焦虑情绪，如通过冥想、呼吸技巧或肌肉放松等。
2.情绪不稳定：儿童可能会有情绪波动，易受外界刺激影响。
引导方法：帮助儿童学
会调节情绪，如通过解决问题的技巧、情绪表达和自我规则等。
3.行为问题：儿童可能会出现不听话、打斗或无视规则等行为问题。
引导方法：通过
设定明确的规则和惩罚、奖励机制来约束儿童的行为，并帮助儿童学会自我规则。
4.社交问题：儿童可能会有困难与同龄人交流和相处的问题。
引导方法：帮助儿童学
会与他人沟通和相处，如通过社交技巧训练、同伴互动训练等。
儿童的心理行为问题是正常的心理发展过程中的一部分，但如果问题严重且持续时，可能需要寻求专业人士的帮助。
在引导儿童的同时，家长也要注意自己的言行举止，作为儿童的榜样和导师。
儿童常见心理行为问题及处理
儿童常见心理行为问题及处理引言儿童的心理行为问题是指儿童在成长过程中出现的各种心理障碍或异常行为。
这些问题可能会对儿童的健康发展和社交能力产生负面影响。
家长和教育者应该及早发现并处理这些问题，以帮助儿童建立良好的心理健康基础。
本文将介绍一些常见的儿童心理行为问题，并提供相应的处理方法。
1. 分离焦虑分离焦虑是指儿童与父母或主要照顾者分离时出现强烈的焦虑和恐惧情绪。
这种焦虑可能导致儿童不愿意上学、拒绝与他人分开或经常要求父母陪伴。
处理方法：•提供安全感：家长可以通过定期与孩子交流，关注他们的感受，并给予他们安全感。
•逐渐分离：家长可以逐渐延长与孩子的分离时间，例如从几分钟开始，逐渐增加到几个小时。
•鼓励独立性：家长可以鼓励孩子独立完成一些日常任务，例如穿衣、洗漱等，以增强他们的自信心。
2. 注意力不集中注意力不集中是指儿童在学习或其他活动中无法持续关注和集中注意力的问题。
这可能导致学习困难和行为问题。
处理方法：•创造适宜环境：提供一个安静、无干扰的学习环境，减少外界刺激。
•分段学习：将学习任务分成小块，并在每个小块之间休息一段时间，以帮助儿童保持专注。
•建立规律：制定具体的作息时间表，包括固定的起床时间、用餐时间和睡觉时间，帮助儿童建立规律性生活习惯。
3. 冲动行为冲动行为是指儿童缺乏自我控制能力，难以抑制冲动和情绪爆发。
这种行为可能包括打人、踢东西或发脾气等。
处理方法：•教授情绪管理技巧：教导儿童如何识别和表达自己的情绪，例如通过绘画、写日记或与他人交流来宣泄情感。
•建立规则和奖惩制度：制定家规，明确规定不良行为的后果，并给予适当的奖励和惩罚。
•培养自控能力：通过游戏、角色扮演等活动，帮助儿童学会自我控制和冷静思考。
4. 社交困难社交困难是指儿童在与他人交往中出现问题，例如缺乏沟通技巧、难以建立友谊或遭受欺凌。
处理方法：•提供社交技巧培训：帮助儿童学习基本的社交技巧，例如如何主动与他人对话、如何分享和合作等。
儿童常见心理行为问题及对策
儿童常见心理行为问题及对策儿童常见心理行为问题及对策1.引言儿童心理行为问题是指在儿童成长过程中出现的心理发展不良或行为异常。
这些问题可能影响儿童的学习、社交和家庭生活，对其健康成长造成不良影响。
在日常生活中，我们常常会遇到一些儿童常见的心理行为问题，比如焦虑、攻击性、逆反、沉默和孤僻等。
本篇文章将围绕这些问题展开深入探讨，并提供相关对策。
2.儿童焦虑儿童焦虑是指儿童在面对某些特定情境或者任务时，感到焦虑、恐惧或者担忧，这可能会干扰到他们的日常活动。
在现代社会中，儿童的焦虑问题越来越普遍。
可能的原因包括学业压力、家庭问题、社交困难等。
对策方面，家长和老师应当耐心倾听和理解孩子，在沟通上给予温暖和安慰，帮助孩子正视问题，并逐渐减少焦虑的情绪。
3.儿童攻击性儿童的攻击性行为可能表现为言语上的侮辱和攻击，或者肢体上的推搡和打击。
这种行为往往会给家长和老师带来很大困扰。
我们应该明白，攻击性行为是儿童表达情绪的一种方式，可能是因为自我控制能力不足或者遇到了自己无法处理的困难。
对策方面，家长和老师需要冷静应对，及时进行适当的引导和教育，也要帮助孩子学会应对情绪的有效方法，比如通过绘画、写日记等方式释放压力。
4.儿童逆反逆反是儿童在人际关系中表现出来的一种不合群、抗拒他人或固执己见的行为。
这种行为可能会给家长和老师带来挑战，因为他们往往不知道如何处理儿童的逆反行为。
要解决这个问题，首先需要了解其原因，可能是因为家庭环境、学校环境或者性格特点等。
对策方面，家长和老师可以通过建立良好的沟通和信任关系，提供积极的反馈和榜样，来引导孩子逐渐克服逆反情绪。
5.儿童沉默和孤僻有些儿童在成长过程中表现出沉默和孤僻的特点，可能是因为他们在人际交往中遇到了困难，或者是因为内心深处的焦虑和抑郁。
家长和老师应该重视这种行为，及时与孩子进行沟通，了解他们的内心世界，帮助他们逐渐打破孤独的壳，敞开心扉。
也要引导孩子学会与人交往的技巧，帮助他们建立更多的社交关系。
儿童常见心理行为问题及处理
.
9
儿童心理保健的主要任务
• 指导教养员培养儿童积极的、平衡的、正常的心 理状态，良好的协作精神，顽强的意志品质，以 适应当前的社会和环境。早期发现儿童的各种心 理行为问题，以便由专业人员进行早期矫治，为 儿童发展至成人期的心理健康奠定基础。
.
10
儿童心理保健的主要任务
• 配合专业人员开展流行学调查和研究，按发生率 高低和危险性排列出本地区儿童各种心理行为偏
或离开家时出现与年龄不适当的、过度的、损害行为能力的焦虑。表 现：胆小，不能与亲人分开，哪怕短的分离也会出现严重的分离痛苦 症； • 2.广泛（过度）焦虑：常因一点小事就过度焦虑，烦躁不安，担心害 怕，甚至与实际境遇毫无关系的事情他也焦虑； • 3.回避性障碍：儿童多温顺、老实，但总对陌生人或陌生环境显示出 焦虑、恐惧、退缩的反应。
包括 失语症 和 语言发育迟缓
• 语言发育迟缓：表达性语言障碍、感受性语言障碍
.
24
常见心理行为发育障碍
孤独谱系障碍(Autism spectrum disorder,ASD)
➢ 定义: ASD是以孤独症为代表的一组异质性发育行为障碍 性疾病。
➢ 指在社会沟通和社会互动方面存在持续的缺陷，以及局限 的、重复的行为、兴趣或活动模式为特点的病症。
•继发症状: 学业损害、同伴关系和家庭关系、社会适应功能 异常 •终身性疾病 •ADHD是遗传与环境因素共同作用的复杂性疾病
.
31
DSM-5 AD/HD临床类型
➢ 混合性表现：在过去的6个月内，同时符合诊断标准A1（注 意障碍）和诊断标准A2（多动-冲动）。
➢ 主要表现为注意缺陷：在过去的6个月内，符合诊断标准A1 （注意障碍）但不符合诊断标准A2（多动-冲动）。
儿童常见心理行为问题及处理
儿童常见心理行为问题及处理儿童的心理行为问题是家庭教育中经常遇到的挑战之一。
这些问题可能是正常成长过程中的一部分，也可能是一些心理障碍的表现。
家长和老师可以通过正确的处理方法，帮助孩子解决这些问题，促进他们的健康成长。
一、焦虑问题儿童常常会经历焦虑情绪，如分离焦虑、社交焦虑等。
家长应该给予孩子安全感和支持，鼓励他们表达自己的感受。
同时，可以通过逐渐扩大孩子的活动范围和提供积极的反馈来帮助他们克服焦虑。
二、注意力问题儿童注意力不集中是一个常见的问题。
家长和老师可以通过设立明确的规则和目标，提供有趣的学习环境，以及适当的奖励和鼓励来帮助孩子提高注意力水平。
此外，良好的生活习惯和规律的作息时间也有助于改善注意力问题。
三、情绪问题儿童常常会出现情绪波动和情绪失控的问题。
家长应该倾听孩子的情绪表达，理解他们的感受，并引导他们正确地处理情绪。
可以通过教授情绪管理技巧，如深呼吸和积极思考，帮助孩子掌握情绪调控的能力。
四、挑战权威有些儿童会表现出对权威的挑战，不服从父母或老师的指示。
家长和老师应该建立积极的互动关系，尊重孩子的意见，同时明确规定行为准则和界限。
通过正面激励和合理的惩罚机制，帮助孩子建立尊重他人和遵守规则的意识。
五、社交问题一些儿童在社交交往中遇到困难，如交朋友、沟通能力等方面。
家长可以鼓励孩子参加社交活动，提供机会培养社交技巧。
同时，还可以通过角色扮演和模仿游戏来帮助孩子学习与他人相处的技巧。
六、自尊问题自尊问题是儿童心理健康的重要指标之一。
家长和老师应该给予孩子充分的关注和肯定，鼓励他们发展自己的优势和潜力。
同时，也要避免过度批评和负面评价，以免对孩子的自尊心造成伤害。
七、学习问题一些儿童在学习方面遇到困难，如学习动力不足、学习方法不当等。
家长和老师可以与孩子合作制定学习计划，提供适当的辅导和指导。
同时，也要鼓励孩子参与有趣的学习活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
儿童常见的心理行为问题需要家长和老师的关注和引导。
小学生常见心理问题及其应对
小学生常见心理问题及其应对一、小学生常见心理问题（1）依赖依赖是人在日常生活和学习、工作中处理事情，解决问题时所表现出来的依靠别人而不能自立的心理特征。
一个人如果养成依赖别人的习惯就会成为软弱无能的人. （2）自私表现为心胸狭窄，自私自利，常为一点小事而斤斤计较,把个人利益看得过重，经常感到委屈,吃亏而郁郁不乐,具有较强的报复心理。
(3）自卑自卑也称“自卑感”,是指个体遭遇挫折、无法达到目的时的无力感、无助感及对自己失望的心态。
自卑心理使人感到自己事事不如人又没有勇气赶上去悲观失望消极处事十分不利于小学生的身心健康。
(4）孤僻主要表现是喜欢独处，实属单飞的雁,不愿与他人接触，沉默寡言，内心产生压抑、苦闷。
这种心理往往严重影响了同学之间、师生之间以及学生和家长之间的正常交流，造成彼此之间的心理隔膜,影响人际交往，往往使学生陷入孤独无助的境地。
（5)焦虑各种可以引起强烈或持久的心理压力的学习、生活事件都可能诱发过度焦虑. （6）妒忌妒忌是对他人在某方面超过自己而引起抵触的消极的情绪体验，也是不甘心自己比不上别人而烦恼的不愉快情感，以及由此所引发的相应行为。
（7）逆反“逆反心理"是指小学生在受教过程中以冷漠、甚至敌对的态度对待学习和生活的一种不健康的心理现象.这种消极的心理品质严重影响了学生的学习生活，不利于学生身心的健康成长.（8）厌学目前中学生学习负担过重，学习的心理压力越来越大，面对升学难，就业难,出路窄的现象，深感前途渺茫,为此,造成精神上的萎靡不振,从而导致食欲不振，失眠，神经衰弱,记忆力下降，思维迟缓，害怕考试等等.二、小学生常见心理问题的成因（1)依赖如今,随着独生子女的增多，学生依赖心理问题已越来越多地摆在家长和教师面前的.它严重阻碍了学生身心的健康发展，阻碍了学生学习成绩的提高。
而这种现象产生的原因主要在于家庭教育，来自于父母与长辈的溺爱。
现在的父母对孩子真是“捧在手里怕掉了，含在嘴里怕化了”，不让孩子受一点儿累，受一点儿委屈，怕孩子被别人欺负，上学、放学都有专人接送,他们把孩子完全“囚禁"在自认为很“舒适”的环境里.这样做的后果有两种，一种孩子像蒋雅菁一样胆小、恐惧、焦虑和自卑,另一种则是恃宠、骄横、目中无人和自负，有人形象地称之为“小皇帝”.这两种孩子在与别人交往时不自觉地都带上了自身的特点，他们不知道该怎样与小伙伴交往，因而大家不欢迎这样的孩子，也从而影响了这种学生的全面发展。
儿童常见心理行为问题及处理
儿童常见心理行为问题及处理
儿童常见的心理行为问题包括焦虑、恐惧、注意力不集中、冲动行为、挑食、睡眠问题、社交困难等。
针对这些问题，家长可以采取以下处理方式：
1. 理解和倾听：与孩子进行沟通，了解他们的内心世界，尊重他们的感受和需求。
倾听他们的烦恼和困惑，给予安慰和支持。
2. 提供安全稳定的环境：创造一个舒适、可预测的生活环境，提供稳定的日常生活规律和家庭规则，帮助孩子建立自信和安全感。
3. 教授情绪管理技巧：帮助孩子认识不同的情绪，学会表达和处理情绪，并提供一些适合孩子年龄的情绪管理技巧，如深呼吸、冷静思考等。
4. 提供适当的压力释放方式：鼓励孩子参与适合他们兴趣的活动，如运动、绘画、音乐等，让他们释放压力和焦虑。
5. 培养良好的睡眠习惯：确保孩子有充足的睡眠时间，建立固定的就寝和起床时间，创造良好的睡眠环境。
6. 提供社交支持和互动机会：鼓励孩子参加社交活动，与同龄人建立友谊，通过游戏和合作促进社交能力的发展。
7. 寻求专业帮助：如果孩子的心理问题严重影响到正常生活和
学习，建议向专业心理咨询师或医生寻求帮助，寻求专业的评估和治疗方案。
幼儿常见心理问题及解决对策
幼儿常见心理问题及解决对策1、幼儿常见的一些心理问题1.1好动主要表现为注意力不集中、情绪波动大、自我控制能力差等几个方面。
好动具体来说是喜欢跑动，或爬上爬下，离位走动，叫喊或讲话，引逗旁人。
注意力不集中具体来说是上课时不能专心听讲，注意力涣散，易受环境干扰而分心，在课堂东张西望，心不在焉或疑神发呆。
自控能力差具体来说，表现为幼稚任性，克制力差，易怒或冲动，不考虑后果，可能突然做出一些危险举动及破坏行为。
1.2焦虑具体表现为缺乏自信、过于敏感、食欲低落、无端哭闹。
这类儿童对陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况，产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼，对日常一些微不足道的小事显得过分焦燥。
1.3攻击这类孩子整日东奔西跑，爱搞恶作剧，喜欢讽刺挖苦别人，对美好的物品毫不爱惜，摔打成癖，表现出攻击性。
2、幼儿心理健康教育过程中存在的问题2.1理论积淀不够深厚虽然心理健康教育在我国已有一定的发展史，幼儿心理健康教育也受到了前所未有的重视，但是幼儿心理健康教育在我国还是一个新生事物，只能在摸索中发现问题，解决问题。
再加上目前我国有关幼儿心理健康教育的理论比较薄弱，相关的积淀不够深厚，这就导致我国的幼儿心理健康教育在理论上比其他国家落后，无法形成一个完整的理论和实践体系，我国有些幼儿教育机构只是在指导幼儿园开展心理健康教育时，只是采用一些零散的书籍。
我国专门从事幼儿心理健康教育理论研究的人员不多，幼儿园在对幼儿进行心理健康教育时，往往会忽视对一些引进资料理解和消化。
这样，理论的高要求与普遍的理论水平低下就形成了矛盾。
一些幼儿园教师在解决幼儿特有的.心理方面的问题时，则是把有关小学心理健康教育的理论用于幼儿心理健康教育的实践中。
这种状况带来的后果，不仅没有对症下药，还有可能恶化幼儿的心理问题。
我们提倡的是在对幼儿进行心理健康教育时，不仅要消化和理解教育家和外国专家有关幼儿心理健康教育的理论，而且要结合当前的实践，有针对性地解决幼儿出现的心理问题。
小学生常见的心理问题
小学生常见的心理问题1、智力问题：主要体现在学生的学习方面，。
学生的智力问题主要表现为多动症，学习技能障碍，智利异常,注意力涣散、厌学，创新能力不足,动手能力差等。
此外,由于受应试教育的影响，家长和教师对学生的期望值过高,要求太严,或任意责备，或受嘲笑,歧视而引起他们紧张心理，最终表现为记忆力效果下降，思维迟缓，考试焦虑等症状。
2、情绪问题：主要表现为焦虑症,情绪不稳定,逆反心理与攻击性行为等。
A、羞怯。
主要表现：见到生人脸红，不爱说话,记事说话也慢声细语。
上课时不敢举手，不感大声回答问题.参加活动时主动性不强，不敢带头或自愿去做某事。
抑郁、冷漠、缄默、易于幻想或者情绪波动较大，容易被激怒、神经质式的敏感、多虑、多疑、害怕、烦躁不安、过分依赖父母等。
B、焦虑：a、分离性焦虑:主要表现：不远上学，不愿离开家长，担心家长出意外，担心自己走失或被拐走。
b、考试焦虑:主要表现：怀疑自己的能力，缺乏自信。
害怕考试，考试时过分紧张。
C、易怒，主要表现：自我约束能力差，情绪不稳定，说话做事好感情用事，不能理智的处理问题。
遇事易冲动，任性。
在困难民间前，不能持乐观的态度。
对符合自己心意的什么都好，遇到不顺心的事则怒气冲天,满腹牢骚.D、嫉妒心：主要表现：盲目骄傲，不愿意看到别人的长处和优点，长队别人挑剔和贬低。
感情上自私,只要求老师对自己关心,重视,看到老师关心、重视别人，就生气，甚至怨恨别人.与同伴相处,喜欢显示自己，讥笑别人。
发现比自己强的人或事，轻则有意视而不见，重则想破坏。
3、意志问题：主要变现为意志薄弱，感情冲动时无法控制自己，经不住外界诱惑，特别是禁不住强烈诱因的引诱，容易上当受骗。
还表现在日常生活中优柔寡断，胆小怕事，易受暗示和容易动摇，缺乏行动的自主性和一致性,不能正确面对挫折,竞争,行动放任自流。
4、人格问题:人格是构成一个人思想，情感及行为的特有模式，它包括气质、性格、认知风格和自我调控系统等。
儿童常见心理行为问题及指导
儿童常见心理行为问题及指导东莞市妇幼保健院廖捷儿童行为发育又称心理发展或称心理发育,指个体或种系从产生到死亡期间的有规律的心理变化过程。
也就是指儿童心理从不成熟到成熟的过程。
这一过程大体表现在以下四个方面：1、反应活动从未分化向分化、专门化的方向发展。
2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发展。
3、认知功能从认识客体的直接外部现象向认识事物内部本质方向发展。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定方向发展。
儿童行为发育包括：动作、言语、认知、人格和社会适应性等方面。
而这些方面相互影响、相互促成，同时又受不同年龄生理发展水平和社会生活环境的影响及其制约。
婴儿期：儿童从出生到两岁左右，大致处于感知运动阶段，这一阶段儿童只有动作性的智力活动,而没有表象和运算的智力活动，如：粗大运动：包括抬头（3个月）、抬肩（4个月)、翻身(6个月)、坐(7个月）、爬行（8个月)、站立行走（12月)、跳(2岁）等。
精细动作：视线跟随、手握物、手指动作等.言语：从牙牙学语到明确含义的语言发展。
社会性：包括表情、微笑、认人、啼哭等。
幼儿期:幼儿期心理发展的水平很大程度取决于动作和言语的发展，其动作的发育有赖于知觉、体格和生理功能的发展。
而幼儿期是言语发展的关键时期，其语言的发展是先理解后表达，记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，但思维还不能摆脱实物及表象。
对社会性认识以自我为中心。
认为他人对世界的看法与已相同,开始出现社会道德感、理智和美感。
气质是个体之间表现出不同和行为方式，气质与能力和动机不同，能力是指“做什么"和“做得如何”，动机是“为什么做”，而气质是说明“怎样做”。
所以说：“行为方式就是气质"。
儿童气质学说的提出揭示了儿童行为多样化的本质，为儿童个体化养育提供理论的基础。
儿童气质不是一个单一的结构,而是由多个维度所组成的混合体，具体分为九个维度：分别是活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散度和反应阈。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
儿童常见心理行为问题及指导东莞市妇幼保健院廖捷儿童行为发育又称心理发展或称心理发育,指个体或种系从产生到死亡期间的有规律的心理变化过程。
也就就是指儿童心理从不成熟到成熟的过程。
这一过程大体表现在以下四个方面:1、反应活动从未分化向分化、专门化的方向发展。
2、反应活动从不随意性、被动性向随意性、主动性方向发展。
3、认知功能从认识客体的直接外部现象向认识事物内部本质方向发展。
4、对周围事物的态度从不稳定向稳定方向发展。
儿童行为发育包括:动作、言语、认知、人格与社会适应性等方面。
而这些方面相互影响、相互促成,同时又受不同年龄生理发展水平与社会生活环境的影响及其制约。
婴儿期:儿童从出生到两岁左右,大致处于感知运动阶段,这一阶段儿童只有动作性的智力活动,而没有表象与运算的智力活动,如:粗大运动:包括抬头(3个月)、抬肩(4个月)、翻身(6个月)、坐(7个月)、爬行(8个月)、站立行走(12月)、跳(2岁)等。
精细动作:视线跟随、手握物、手指动作等。
言语:从牙牙学语到明确含义的语言发展。
社会性:包括表情、微笑、认人、啼哭等。
幼儿期:幼儿期心理发展的水平很大程度取决于动作与言语的发展,其动作的发育有赖于知觉、体格与生理功能的发展。
而幼儿期就是言语发展的关键时期,其语言的发展就是先理解后表达,记忆以无意记忆、形象记忆与机械记忆为主,但思维还不能摆脱实物及表象。
对社会性认识以自我为中心。
认为她人对世界的瞧法与已相同,开始出现社会道德感、理智与美感。
气质就是个体之间表现出不同与行为方式,气质与能力与动机不同,能力就是指“做什么”与“做得如何”,动机就是“为什么做”,而气质就是说明“怎样做”。
所以说:“行为方式就就是气质”。
儿童气质学说的提出揭示了儿童行为多样化的本质,为儿童个体化养育提供理论的基础。
儿童气质不就是一个单一的结构,而就是由多个维度所组成的混合体,具体分为九个维度:分别就是活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、心境、持久性、注意分散度与反应阈。
活动水平:儿童在睡眠、游戏、进食、穿衣、洗澡及其她日常生活中身体活动的数量。
节律性:儿童的生理功能、日常行为或对事件的反应的规律性或可预测性。
趋避性:又称初始反应,就是指儿童对新鲜事物(如陌生人、新情景、新地方、新食物、新玩具、新的程序)的初始反应。
适应性:对新事物的初始反应后的长期调节反应。
反应强度:对刺激反应的强度大小。
心境:情感性质,指儿童日常生活中高兴与不高兴的心情数量的多少。
持久性:儿童坚持某项活动的时间长短(包括克服障碍或排除干扰坚持活动)。
注意力分散度:外来刺激对儿童活动干扰的难易程度。
反应阈:引发儿童出现可观察到的反应或注意的刺激的量的大小。
后来有人发现儿童气质某引起特征往往成“簇”存在,于就是可以把气质划分为如下几类:1、容易性:占40％,这类儿童吃、喝、睡、大小便等生理活动有规律,节奏明显,对新刺激的应反就是积极接近,对新事物与新变化适应性强,情绪积极愉快,反应强度适中,这种特点的儿童适应有规律的程序,易接受新事物,对陌生人微笑,容易适应学校,能承受新规则。
2、困难型:占10％,这类儿童生理功能不规则,对新刺激的反应消极退缩,对变化不适应或适应缓慢,强烈的消极情绪,睡眠与饥饿模式不规则,对新食物接受缓慢,适应时间长,总就是大声哭闹,笑声也很大,遇到挫折易发脾气。
3、发动缓慢型:占10％,活动水平很低,行为反应强度弱,情绪消极,对新事物与新变化适应缓慢。
这些孩子在没有压力的情况下,她们会对新刺激慢慢的发生兴趣,在新情境中逐渐的活跃起来。
4、中间型:介于容易型与困难型之间。
儿童气质理论的一个基本观点就是气质无好坏之分,各种不同气质的儿童都就是正常的孩子,她们各有优缺点:儿童气质的差异就是一个儿童有别于其她儿童最为重要的心理特征之一,不同的气质有不同的指导方法(见表1)。
促进儿童气质与环境的协调几种常见的儿童心理行为问题:精神发育迟滞:精神发育迟滞又称智力低下,就是指18岁前个体发育时期智力明显低于同龄正常水平,并有社会适应行为的显著缺陷。
精神发育迟滞包括有三个内容:1、智商(IQ)<70,2、社会适应行为存在缺陷,3、起病在18岁以前。
主要检查包括:神经心理测量,包括智能发育、智商及社会适应能力评价。
智能发育评价:常用的有Gesell发育量表,适合4周～3岁婴幼儿,BayLey婴儿发育量表,适合2～30月的婴幼儿。
智商测定:常用《韦氏智力量表》系例。
社会适应能力评价主要采用二种量表:《儿童适应行为评定量表》适合3～12岁儿童,《婴儿-初中生社会生活能力量表》,适用于6月～15岁儿童。
注意力缺陷多动障碍(ADHD):注意力缺陷多动障碍俗称“多动症”,就是最常见的儿童期起病的神经精神疾病之一,主要表现为:注意障碍、过多活动、情绪不稳、冲动任性、学习困难、社交问题,有的儿童还表现为动作协调能力不良。
注意障碍:ADHD的儿童以无意注意占优势,而有意注意减弱,注意力集中时间短暂,注意范围狭窄,不善于分配注意。
表现在玩玩具不专心,上课时、做作业时需要花费过多精力,并且经常粗心大意。
过多活动、冲动:表现在与年龄不相称的活动过多,在座位上不停扭动,多话,干扰大人的活动。
情绪变化剧烈,容易兴奋,行为冲动,不顾后果。
学习困难:智力大多正常,但成绩较差。
家长和老师督促下可能会提高。
社交问题:表现为不受小朋友们欢迎,令人讨厌。
广泛性发育障碍:其中有代表性的就就是孤独症,也叫自闭症,这种孩子天生不能与周围的人建立正常的情感联系。
似乎与环境隔离。
主要表现有三大症状:一、语言发育迟缓:这些孩子往往都就是以不会说话来就诊的,由于长期的自我封闭,导致二岁、三岁仍然不会说话,有的孩子有鹦鹉学舌似的语言。
二、社会交往障碍:儿童喜欢独自玩耍,不愿意或不懂得如何与小朋友一起玩,缺乏目光交流,对来人也不瞧,与父母缺乏依恋。
三、刻板行为:对正常儿童感兴趣的东西缺乏兴趣,而对一些单调的东西产生迷恋,如:喜欢旋转,也喜欢瞧旋转的风扇、电灯的开关,而且一玩就玩很长时间。
有些孩子喜欢瞧广告,天气预报,但对动画片不感兴趣。
四、智力异常:部分小儿智力水平落后于同龄儿童,近年来也发现部分儿童某些方面有超常的能力,主要在音乐能力与记忆能力,尤其就是在机械记忆,如数字、路线、车牌、年代等方面。
五、感觉异常:最常见的痛觉迟钝,对打针、割破手指毫无感觉,有些儿童不喜欢被人拥抱等等。
家长预测就是否为孤独症的几个问题:1、孩子曾经玩过“假装”的游戏不？2、孩子曾经用食指去指她们感兴趣的东西不？3、孩子对其它小朋友感兴趣不？4、您的孩子喜欢玩“躲猫猫”的游戏不？如果回答就是“不”,要小心就是否患有孤独症了。
学习障碍:这类孩子智力基本就是正常的,感觉、运作能力也正常,听觉、视觉均无异常,但在某些方面:如语言理解、语言表达、阅读、计算、拼写等方面存在异常的心理过程,比如拼写:P 与q,m 与 w分不清,阅读时容易漏字、漏行等。
在成绩上往往表现为偏科,某一科极差。
而其它的科目成绩正常。
这些孩子通常要经常特殊的训练才可矫治。
主要表现:1、语言理解困难:语言理解与表达不良,有即使能说出少许单词,但构音明显困难。
常表现为:“听而不闻”或“不理睬父母与老师的讲话”而被视为不懂礼貌。
2、语言表达障碍:开口迟,言语理解良好而语言表达困难。
3、阅读障碍:读字容易遗漏,出现“语塞”或太急,顺序混乱,漏字、漏行,阅读与书写时视觉颠倒,不能逐字阅读,计算时位数混乱与颠倒。
4、视空间障碍:精细协调动作困难,顺序与左右认知障碍,有明显的文字镜像处理现象,如把p视为q,把b当成d等。
5、书写困难:缺乏主动书写,手技巧笨拙,写字丢偏旁部首或张冠李戴,写字潦草难瞧,涂沫过多,错别字多。
言语障碍:也就就是语言发育迟缓,表现在说话迟,具体表现有两种,一种就是感受性语言障碍,拿卡片给她瞧,问小免子在哪里啊,她指不出来,一种就是表达性语言障碍,卡片能指但不会说,表达性语言障碍还有一种情况,就就是构音障碍,也就就是我们常说的口齿不清,例如:把“耳朵”说成“耳郭”,把“草莓”说成“考莓”从原因上瞧,主要有以下几种:一、听力障碍二、智力低下三、孤独症四、颅脑创伤五、缺乏适宜的语言学习环境指导:语言训练遗尿症指5岁以上儿童尿床次数每周超过2次以上,即可诊断为遗尿症。
首要因素:由于中枢神经系统发育延迟,导致出现觉醒功能受到影响,患儿不能及时觉醒而尿床。
第二、遗传因素:双亲有遗尿史的父母,孩子患遗尿症占77％第三、膀胱功能紊乱:宫量小,括约肌功能差等等。
第四、心理因素:不良家庭环境及不良的养育方式,导致小儿产生焦虑抑郁的情绪,往往加重遗尿症的症状。
指导:心理上,不要指责或训斥小儿,要鼓励与关爱为主,膀胱功能训练,晚上不要喝水,定时叫醒,行为疗法。
最后就是药物治疗。
夜惊症又叫睡惊症,就是一种常见的睡眠障碍,主要表现在睡眠中突然惊叫、哭喊等,其特点就是发作后则完全遗忘。
指导:1、保持良好的生活习惯。
避免白天过度兴奋、紧张。
2、心理治疗,找出发病的原因,积极予以解释与安抚,排除诱因,3、药物治疗等等梦魇:与夜惊相似,其特点就是发作后对梦境能完全回忆。
指导同上。
睡行症:俗称梦游,指导:关好门窗,防止危险发生,必要时唤醒患儿,重新入睡。
失眠:在儿童中较少出现,青少年中大约有10％,指导:1、有睡意才上床2、不在床上玩,床就是用来睡觉的3、如果睡不着可起床,进行一些单调的活动,直到有睡意再上床,4、不论睡眠如何,早上照常起床。
必要时可用药物治疗。
多发性抽动主要表现:头面部:多表现为眨眼、摇头、颈肌抽动四肢:也可表现在耸肩、手指轻弹等动作发声:清嗓、叹息等声音秽语:严重者伴有脱脏话。
称抽动秽语综合征半年内为短暂性,行为疗法可解决,半年以上,配合药物及生物反馈治疗。
情绪障碍焦虑症:预感到不好的事情发生,产生的紧张或不安的情绪。
当焦虑持续4周以上,影响正常生活时,便称为焦虑症。
(地震的例子)指导:心理上,认识治疗、生物反馈治疗、药物治疗抑郁症:与焦虑症不同,往往就是发生变故后产生过度的负性情绪,并且影响到正常的生活,称为抑郁症表现:1、情绪低落2、认知功能失调:如:难于集中注意力、思维与活动缓慢、记忆下降等3、行为功能失调:动作迟缓、活动减少、退缩萎靡,严重者有自杀念头或自杀行为4、躯体症状:头痛、头晕、疲乏无力。
强迫症:就是一种以强迫观念与强迫动作为主要症状,伴有焦虑情绪与适应困难的心理障碍。
学校恐怖症:这种孩子最主要的表现就就是拒绝上学,常以各种借口不去上学,如:说头痛、肚子痛,一般采取系统脱敏疗法。