大学英语自主学习的人文主义反思

考虑到中间地带 的学 生人数和学生所制定的计划的有效性 ，学生们科学制定 自身大学英 语学 习计划 的能力亟待加强。
表 １ 习计 划 分组 对 比 ． 学
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３学生 自我管理能力有 很大 的提高升空间。表 ２告诉我们在 自主学 习中，学生抄袭 电子答 案的行为比较普遍，明确持否 ．
２大学英语作为必修公共课 ，各 个高校根 据 自身的需 要和办学特色 ，采用了不同的课程设计 。这些设计师教育的责任 ， ． 融汇了学习者 的整体需求 。学 习者对于 学习材料 的价值甄别和基于学 习基础、学习能力而对过程 的掌控就显得 更加容易 ，从 而实现 在教 师指 导下 的 “ 自主学 习” 。
Ｚｌｍｅｍ ｎ ． 等 。 ｉ ｌａ， Ｊ ｎ － Ｂ ．
束定芳认为，“ 自主学 习绝不代 表独 自学 习，应该把它看作是一种学 习态度 ，二不只是一种没有老师指导的外部的学习 形式 …… 自主 学习基本上是一种对学 习过程和学 习内容的心理反映” ３ 。［我认为 ： 】 １自主学 习是教 师和学生对教与学的态度 。教 师的 “ ”是为 了 “ ． 教 不教 ” ，即 “ 授人以鱼不如授人 以渔” 。学生的 “ 学” 是学会在计划 ，监控，评估和调整四个环节上对 自己的学 习负责。
习就是对 所有与学 习相 关的决定负责”［，１ ８ １ ９ ５年，他把 自主学习进一步定义 为 “ 】 概念上的工具”【。国外众 多学者对 自主 ２ ｌ 学 习都有论述 ， 包括 Ａ ｌｒ， ． ｄ ｉｓｈ ｌ ； ｅｓｎ Ｂ ｕ ， Ｃ ｏ ，． Ｄａ Ｌ ； ｉｋ ｓｎ ． Ｅｌ ， Ｅｌ， ； ｓｈＥ； ｂａｄＫａ Ｌｐｃｕｔ Ｂ ｎｏ ， ｏｄＤ； ｏ ｋＶ ； ｍ，． Ｄ ｃｉ ｏ ， ； ｌｓ ｎ ｚ Ｐ； ｎ Ｌ ｉＧ； ｌｓ Ｅ ｃ ，． ｉＲ．
走态度的仅有 ３． 而已。 ３ ５％ ６ 表 则说明合作讨论英语学习问题的同学的比例少到３． 表 ４ ３ ％。 １ 表明只有 ４％的同学能够在自 ｏ
主学 习过程 中经常复 习所学 习的内容。
表 ２ 袭 电子 答 案 行 为分 组 对 比 ． 抄
４普遍而言 ，同学们都有想努力学好 的意愿 ，并且愿意对 自己的学 习行为 负责任。高分组在计划、监控、调整等多个方 ．
且我 国学生 自 学习能力有待提 高。所以教师们要吸 收人文主要教 学法的合理思想，又要加 强学生的学习策略培 养， 主 以合理
的开展 有指导 的大学英语 自主学 习。 关键词 ： 自主学习；人文主义教 学法；策略；大学英语
中 图分 类 号 ： Ｈ １ ３９ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编号 ：１ ７－ ２ ９ （０ ）０ － １ ２ ３ ６３２１ ２１ １ ６ ０４ － ０ ．
第３ 卷 第６ ２ 期
２ １ 年 ６月 ０１
湖南科技学院学报
Ｊ ｕ ｎａ ｆＨ ｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｃｅ ｅａ ｄ Ｅｎ ｉ ｅ ｒｎｇ ｏ ｒ ｌ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒｉ ｆＳ ｉｎｃ ｎ ｇ ｎ ｅｉ ｏ ｙ
Ｖ １ ２ＮＯ６ ０３ ． ． ． ／ ｎ２ １ ｔ ．０ ｌ ｉ
习进度、学 习时间、学 习地点 、自我评估和部分学 习内容 的自由。另一方面 ，教育者也要在梳理教学资源、训练学 习策略和 管理监督上下功夫 。也就是说 ， 给予充分人文主义 关怀 的基础上 ，也从社会教育的责任 出发给予学习者指导和帮助。不能 在
习者 为 中 心” 。
人文主义学 习方法将学 习者的地位大大提高 了，符合教育的总体 目标，有一定 的积极意义 。但是完全的 “ 自主学 习”却 与我国的大学英语教学实 际有差距 。
１ 为 高 等 教 育 的有 机 组 成 部 分 ， 教学 除 了 满 足 学 习者 英 语 知 识 的 增 长 和 听 说 ． 作
龚 维国 （９ ６ ） １７ － ，男 ，湖 南怀化人 ，苗族 ，湖 南农业大学外 国语学院讲师 ，硕士研究生 ，研究方向为语言学、教学法。
１ ２ ４
“ 本 ” 的 斗争 ，在 文 艺 复兴 时代 成 为 资 产 阶 级 革 命 的思 想 武 器 ，德 国 的人 文 主 义 运 动 造 就 了马 克 思 的人 文 主 义 思 想 Ｈ。 以 神 】 Ａ ｒｈ ｍ ｓ ｗ （ ｂａａ Ｍａｌ ｏ 马斯 洛 ） ａｌ ｏ ｅｓ （ ，Ｃ ｒＲ ｇ ｒ 罗杰 斯 ） ｒ ｒ ｓｎ （ 里 克 森 ）为 代 表 的 心 理 学 家创 造 了人 文 主 义 学 习方 法 。 ，Ｅｉ Ｅ ｉ ｏ 埃 ｋ ｋ 马 斯 洛 １ ６ 提 出 “ 的需 要 层 次 理 论 ” ９ ８年 人 ，认 为 人性 本 善 ，而 学 习并 不需 要外 界 强 迫 ，人 会 为 了 “ 自我实 现 的 需 要 ”会
按 照大 学英 语 四级 考 试 成 绩 分 为 高 分 组 ５ ２人 ，低 分 组 ５ ２人 ，中 间组 ５ ６人 。
（ ）工具 及 数 据 采 集 二
问卷调查 时我研究的主要工具 。Ｓ Ｓ １ ． Ｅ Ｅ ２ ０ Ｐ Ｓ ６０和 ＸＣ Ｌ ０ ７是我研究中数 据分析 的主要工具 。
２ 问卷调查设计 ７ ８道与大学英语 自主学 习相关问卷 ，设计完毕后 ，通过 网络发给每个高校的一名 负责老师 。２ １ ０ ０年 ｌ
Ｇａ ｄ ｃ， ； ｓ ， ． Ｇａｈ ｒ ｏ ｅＩ； ａ ｏ ， ． Ｌ ｎ ｌ ｙＲ． Ｌ ｔ ｅＤ．Ｍ ａ ｏ ， Ｊ ； ｎ ｎＤ． Ｒ ｓ ｍｂ ｒ ， ； ｈ ｃ ｉ ， ．Ｗ ｅ ｄ ｎＡ． ； ｒｎｒ Ｄ． Ｇａ ｓＳ ； ｔ ｅ ｃ ｌ ， Ｌ ｔ ｍａＳ ； ｉ ｄ ｅ ， ； ｉ ｌ ， ； ｓ ｎ Ｒ．．Ｎｕ ａ ， ； ｉｅ ｅ ｇ Ｒ．Ｓ ｃ ｒ Ｓ ； ｎ ｅ ， Ｌ． ． ｔ ｎ
主动学 习，而学 习的 目的则是为了满足学 习者 自身 的需要 。在学 习过程中 ，教师和家长只是掌控学 习设施 ，要 “ 听孩子 的 倾 需要并给予满足 ” 罗杰斯认为每个学 生都是 “ 。 完整”的人 ，有学 习的潜能，只要学 习材料合适 ，他们都有 可能获得成功 ， 他们的 自由发展对于 自由和 民主 的社会至关重要 。所 以要关注学 习者的 “ 情感”和 “ 智力” 。罗杰斯看重学 习者的 自我评价 ， 并且推崇他 们的创造力 。Ｉ ６ 埃里克森从 Ｓｇ ｕ ｄＦｅ ｄ （ ｉｍ ｎ ｒｕ 弗洛伊德）的 “ 的发展阶段”理 论基础上发展出新 的人 的十个发 人 展阶段 理论 ，并提 出每 个阶段不 同的学 习内容和模式 ，强调提供 良好的学习环境 的重要性 。 人文主义学 习方法 的共 同点是 关注学 习者本身 ，提供他们 自由发展 （ 习）的环境 ，强调学 习者的 “ 学 自省” ，即 “ 以学
２ 自主学 习是一种教学模式。在这种教学模式中，教师的主导地位依旧存在 ，学生的主体地 位应该提升和 凸显。对于学 。 生人文关怀应该最大程度的显示其 中。
３自主学习是一种学 习能力 ，即运用各种 学习策略来获取知识的能力 ，包括合作学 习和学 习态度 调整 的能力。 ．
４ 主学 习是一个平台。这个平台包括有 自主学 习的政策环境和海量资源库。 泊
一
引
言
我国在 ２ 世纪开始 的一轮大学英语教 学有一些标志性事件，包括 １０所院校开始使用清华大学出版社、外语教学与研 １ ８
究 出版社、上海外语教育出版社和高等教 育出版社的新型立体化教材 （ 现在增加到复旦大学出版社和 北京大学出版社） ，近 ４ ０所高校参加的教 学改 革，２ ０ 正式 出版的 （ ０ ０７年 （ 大学英语课程教学要求 （ 以下简称 教学要求＞ ，６ ＞ ５所大学英语教学改 ）
读写技能 的培养外 ，还要实现为跨文化交际能力的培 养和社会 主义现代化建设服务 。而学 习者个体在 学习目标设定上很容
易 陷 入英 语 学 习简 单 的 “ 工具 论 ” 。作 为 “ 独 ” 的个 体 ，只 考 虑 自 己而 不 考 虑社 会 和 他 人 就 失去 了高 等 教 育 的 意义 。 孤
月 ，学生回馈信息给负责老师 ，然后打包回收。
本 调查 信 度 度 高 达 ０８ １ ０７ 。 ． ，＞ ． ８ ０
（ ）结论 分 析 三
１ 过 归 因分 析 ，情 感 策 略 、态 度 、 交 际策 略 、学 习 内容 、大 纲 、 设 施 、 工 具 型 动机 、 融入 型 动 机 、 澄 清 、 自我评 估 、 ． 通
３ 体 而 言 ，从 小 学到 高 中 的长 期 教 育 培 养 了学 习者 自主 学 习能 力 的弱 化 ，所 以他 们 迫 切需 要教 师 任 “ ． 整 自主 学 习” 的 指
导。
在大 学 英 语 教 学 改 革 的实 践 中 ，自主 学 习中 心 等外 部设 施 只有 通 过 学 习者 自身 才 能 起到 良好 的作 用 。 么 学 习者 的 学 习 那
三
人 文 主义
我国春秋战 国时诸子百家就有 “ 民为贵 ，社稷次之 ，君为轻”和 “ 仁”的观点。西方的人文主义发端于古希腊哲学中对
收稿 日期 ：２ １ —０ — １ ０１ ３ Ｏ
作者简介：陈丽 （９ ４ ，女 ，湖南益阳人 ，湖南农业大学外国语 学院讲师 ，硕士研究生，研究方向为应 用语言学 。 １７ 一）
自我管理和 时间等 ，成为影响大学英语 自主学 习成绩的主要因素，累计贡献率为 ７ ．７ ％。 ５６ ６
２学 生制定大学英语学 习计划 的能力不 强。从表１ ． 可见 ，整体而言 。虽然在每个组中 ，有计划的学生均 比无计划的学生
多 ， 是在 每 个 组 中有 计 划 的学 生所 占 比例 均 为 超 过 ５ ％， 体 为４ ．３ 而 且 没 有 计 划 的 学 生均 超 过 ２ ％ ， 体 为２ ． ％。 但 ０ 整 ４５ ％； ０ 整 ３０ ９
革示范点项 目学校 的确立和大学英语 四六级考试的改革。教材、 教学要求 和教学评估 （ 大学英语四六级 网考）都围绕着 两个主题 ，即培养 学生 自主学 习能力和语言实际运用能力 。
二
自主学 习
自主学 习是从 ２ ０世纪 ６ 年代 的终生学 习和独立学 习的基础上发展而来 。Ｈｅｒ Ｈｏ ｃ１８ ： 将 自主学 习定义为 “ ｏ ｎｉ ｌ （９ １ ） ｅ ３ 掌控 自己学 习的能力” ，并指出这种 能力 “ 不是天生的，而是通过 自然方式以及正规系统学 习和深思熟虑获得 的”“ 掌控 自己的学
面均好于低分组 。具体情况 ，见 本人硕士论文 。 ‘
五
结
语
诚然 ，人文主义教学法指导下的大学英语 自主学习模式对促进我 国大学英语 自主学 习成 效起到 了非常正面的作用ｎ］ ， ｏ
但是完全的 自主学习就会等 同于 自由学习。一方面 ， 在大学英语教 学中，学生 自身 因素不能低估 ， 教育者应该给他们选择学
大 学英 语 自主 学 习的人 文主义反 思
陈
摘
丽
龚维国
（ 南 农 业 大学 外 国语 学 院 ，湖 南 长 沙 ４ Ｏ ２ ） 湖 １ １８
要 ：人 文主义学 习方法是教 学法发展 的新 阶段 ，成为我 国大学英语教学改革 的重要基础。在教育部高教 司 ２０ 年 ０＂ ／
颁发 的 大学英语课程教学要求 中也将 “ 培养学生 的 自主学习能力”当作 大学英语 的教学 目标之一。但是 ，人文主义教学 法所秉持的学习者完全 自主 并不适应我 国大学英语教学，因为我国大学英语教 学 目标、课程安排不能是 学习者完全 自主，而
能力究竟如何呢？ 以下是笔者的实证研究。
四
（一 ）被 试
实 证研 究
１０名非英语专业学生 ，来 自于北京体育大学 ，河南理 工大 学、湖南农业大学 、湖南工程学院、湖 南理工学院和湖 南文 ６ 理学院 ６所 高校 ，学 生籍贯来 自全国 ｌ ９个省 市 自治区。其 中男生 ９ ６人，女生 ６ ４人。他们均参加 了全国大学英语 ４级考试。