利用乡村本土文化资源开展幼儿园区角活动

利用乡村本土文化资源

开展幼儿园区角活动

Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

利用乡村本土文化资源，开展幼儿园区角活动

[摘要]：区域活动是一种学前儿童的自主性探索活动，由他们通过自己的操作活动去完成。材料是区域活动的根本，只有为幼儿提供丰富多彩的、适宜的活动材料，才能激发幼儿的兴趣，增强学习的效果。因此，利用好乡村本土宝贵的文化资源是重中之重。

[关键词]：乡村资源、材料投放、农村幼儿园

环境是幼儿的第三任老师，一个好的环境才能为幼儿创造出良好的成长契机。农村是个广阔的天地，丰富多彩的大自然和乡土材料为农村幼儿园提供了宝贵的教育资源。这也就决定了如何利用好乡村本土资源开展农村幼儿园区角活动是关键。农村幼儿园有着丰富的本土资源，为区域活动的开展奠定了物质基础，也为实现低成本、高效益的幼儿教育创造了条件。挖掘、利用乡土资源，为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的、具有本土特色的区域活动，能够满足农村幼儿区域活动的需要。我们坚持一切从实际出发，实事求是，发挥农村地域优势，挖掘一切可以利用的乡土资源，开展丰富多彩而又具有本土特色的区域活动。

一、乡村材料的收集

儿童对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。形象生动、色彩鲜艳的材料最能吸引儿童的眼球，激发儿童的兴趣。农村的各种农作物、野花、野草、野果，根据季节变换各不相同，它们均是农村孩子的天然玩具。因此我们收集最有教育价值的乡村资源主要从以下几个方面来开展：

第一，通过幼儿收集，激发孩子的兴趣

农村自然景色优美，四季特征鲜明，花草、树木、农作物等本土资源形态各异。教师可以经常引导幼儿到户外、野外、家里去收集可利用的区角操作材料。如：在春天来临的时候带幼儿去收集油菜花、麦穗、麦管；夏天引导幼儿收集螺丝壳、花朵；秋天时引导幼儿将落叶、树枝、带回来进行活动。同时引导幼儿收集果实、种子等还有稻穗、玉米皮、各类豆子、花生壳、瓜子壳、等丰富活动区的材料，让孩子亲身感受丰富的农村资源，在增进幼对周围环境认识的同时，也引发了幼儿的想象力和创造力。收集材料时，既要求教师有针对性地收集本土材料，又要求对收集的材料进行分类。教师可以建立一个材料库，即将材料收集起来，又可以将材料进行归类，为以后随时投放提供方便。可按质地归类，如软的、硬的；也可以按种类归类，如木制品、纸制品、塑料

制品、橡胶制品、布匹等；还可以是可变性材料、不可变性材料。另外，数量多的材料可单独存放，这样才能保证区域活动有充足的材料库存。

第二，利用家长教育资源，收集充实、丰富区角活动。

在幼儿园区域活动材料的收集过程中,家长扮演着重要的角色，这对于家园共育具有重要的意义。利用家长会向家长宣传收集各种材料对孩子进行区域活动的重要价值，让他们真正了解各种物品的再造性功能与作用。同时，让家长欣赏一些利用收集的材料制成的成品、半成品教玩具，以激发家长的积极性。在亲子活动中，让家长利用自己和孩子一起收集的物品，开展各类创作活动，也能大大激发家长共同参与幼儿园活动的兴趣。

第三，通过教师收集

通过教师收集活动区材料主要是通过教师自身及教师潜在的引导作用实现的。如教师利用空余时间采集、制作活动区材料。教师将平时用过的废旧塑料瓶拿来用作器械操，并发动引导家长与幼儿一起将用过的塑料瓶回收再利用。在这样一个过程中活动区的材料不断丰富，幼儿在丰富的材料、开放的环境中，畅游在更为广阔的创造天地。

二、乡村材料的多元使用

同一种材料在不同的区角会有不同的用法，达到不同的目标。因此我们注重拓展思路，挖掘材料的多用性，提高利用率，使我们的本土材料在各个活动中多次使用，取得意想不到的教育效果。

第一，对一些乡村当地植物资源的利用。

我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿一起制作了烧烤用的菜品，还利用当地野花、野草一起建造了农家乐，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。对于这些农村当地的植物资源我们不仅可以直接拿来使用，还可以引导让幼儿仔细观察，充分发挥他们的想象力，可以画出看到的美丽的景色，涂上漂亮的颜色，从而使他们在艺术领域得到充分发展。

第二，当地特色文化资源的利用。

独特的本土文化使得幼儿园的孩子们拥有与众不同的活动区域内容。因此，幼儿园要不断挖掘当地附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉悦的户外区域活动。例如，我们幼儿园所在本地特色文化资源唯是美丽的油菜花了。在安全的前提下，教师可组织幼儿一起去欣赏美丽的油菜花海，这样也就激发了探究的欲望。孩子们畅快、自由的活动，丰富了幼儿的活动内容，提高幼儿活动的积极性，拉近幼儿与大自然的距离，满足幼儿亲近大自然的渴望，使幼儿天性得到充分的发挥、自主性逐步提升、运动热情更加高涨，感受了我们当地特有的文化，充实了幼儿的内心世界，开拓幼儿的视野，同时锻炼了观察力和想象力。在回到幼儿园内，我们还可以引导幼儿画出看到的景色，不仅锻炼了幼儿的记忆力还提升了绘画的能力。

三、乡村材料的投放

一是，教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣。在区域活动中，我们会发现，幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料，他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。因此，在区域活动中，教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料，并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩，从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的兴趣及持久性，材料投放迎合了幼儿的兴趣，幼儿就能尽情尽兴地进入他们所谓的研究的世界。

在一些玩具和材料的运用上，教师要注重材料之间的相互利用。例如，教师可以引导幼儿们能自由地用自己的方式操作，改变、组合它们，从而产生不同的效果。教师通过灵活运用这些材料，无形中吸引了孩子们的眼球，延长了他们探索的时间，增强了幼儿活动的持久性，拓展了幼儿思维的宽度。

二是，教师应选择多变的材料，促进幼儿思维灵活性和创造性的发展。在《幼儿园教育指导纲要》的指引下，我们在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参与、互助的合作、积极的探索。在区域活动中提供既有探索性又有操作性的材料才会吸引幼儿。幼儿通过对材料的探索，发现问题，体验次解决问题的喜悦，也只有在新材料的不断刺激下，才能使幼儿对区域活动始终保持浓厚的兴趣。如在在一些班的探索区投放麦管、木屑、竹枝、剪刀等，让幼儿探索这些东西的特性。小朋友饶