小学语文二年级下册第四单元备课

小学语文二年级下册第四单元备课

单元教材分析：

主题：用心思考勇于发现

本组教材中的四个小故事，都是围绕动手和动脑来选编的。课文中的那些发明创造的故事，也许只是在眨眼间的灵机一动，看起来没有费什么力气，事实上哪怕是一个小发明，也不是那么容易的。只有善于思考，勤于动手，敢于怀疑权威，打破常规，冲破定论，才能有所发现，有所创新。学习本组教材，目的不是要学生都立志做发明家或者整天想着发明创造，而是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

内容：一个导语，课文《动手做做看》、《邮票齿孔的故事》、《画风》、《充气雨衣》和〈语文园地四〉。认识52 个生字，书写33个，14课没有生字。教学目标

1、认识52 个生字，书写33个

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。

重点难点

1、理解课文中的科学家朗志万说话的目的。

2、让学生意识到自己动手是个好习惯

3、认字、写字、朗读课文。

4、朗读感悟学会默读课文；想想生活中还有哪些日常用品需要改进。

课时安排

《动手做做看》 2课时

《邮票齿孔的故事》 2课时

《画风》 2课时

《充气雨衣》 1课时

《语文园地四》 3课时

教学中应注意的问题

充满科学味道的课文该怎么上？

1、激起学生的兴奋点。

本单元跟第三单元的课文风格完全不同，比较理性，都是通过一个小故事来说明动手动脑的重要性。课文大多是以人物对话展开情节，而且伴随较多的人物动作。象这种类型的课文，我们老师往往觉

得很难上，逐段讲解吧，机械无味。

2、让学生多动手，在实践中学习语言。

这单元的课文写的是主人公动手又动脑，最后有所发现和发明的事。前面已经讲到课文主要以叙事为主，多处伴有人物动作，那么就让学生多动手体验一下课文中的实验过程或成果，既可激发学生学习的兴趣，又可以深入理解课文

《动手做做看》教学设计

【教学理念】

《动手做做看》选自人教版语文标准实验教科书二年级第四单元。本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文，用一件生活中的小事引出一个深刻的道理，是一篇对学生进行朗读训练，培养科学精神，科学思维方法和实践能力的课文。

【教学目的】

１、知识与技能：

⑴认读１０个生字。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

２、过程与方法：

⑴通过自由读大致了解课文内容。

⑵鼓励学生用自己已有的识字方法去自主识字。

⑶通过朗读和实验认识“动手做做看”的意义。

⑷通过课外作业鼓励学生动手做做看。

３、情感与态度：

⑴感受动手做做看的乐趣，认识动手做做的意义。

⑵唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

【教学重点难点】

１、认读１０个生字。学习“朗”、“志”。

２、流利、有感情地朗读课文，认识“动手做做看”的意义。

【教学准备】

１、生字卡。

２、做实验的用具。

【课时安排】

共两节课，上第一课时。

【教学过程】

一、儿歌导入，激发学生学习兴趣

１、不知道同学们是否还记得一年级学的一首儿歌：人有两件宝，双手和大脑；双手能做工，大脑能思考（生答）。

２、这首儿歌告诉我们，平时碰到什么问题，都要动脑筋思考，有时，还必须动手做做看。

３、今天，我们就一起来学习１３课《动手做做看》（板书课题）。

设计意图：以儿歌创造情境，导入课文，一可以让学生兴趣盎然，使学生有“阅读期待”；二可以很自然引导学生进入本课的学习中去。

二、初读课文，认识新字

１、自由读，要求：

⑴圈出不认识的字。

⑵标出自然段。

２、识记生字：

⑴学生当小老师带读拼音。

⑵教师引导学生识记生字。

比如：朗：可联系学生平时的学习生活组词，如：朗读。

志：士＋心。或编字谜。

漫：换偏旁：慢──漫。

鳞：为什么会是鱼字旁。

伊、琳、娜：是形声字。或做加法识记。

哎：为什么有口。

哄：做加法，口＋共。

骗：马＋扁。

⑶学生齐读带拼音的生字。

⑷变魔术：请学生闭上眼睛，老师拿出没有拼音的字卡让学生说说有什么变化。再问学生少了拼音朋友，还认识这些字吗？紧接着让学生开火车读字。

⑸将生字宝宝送入课文中，让学生齐声读课文，看能否读通课文。

设计意图：学生是学习的主题，而二年级的学生已掌握了一些识字方法，所以在教本课生字时，我注重去启发学生自己说一说自己是怎样记住这些字的。另外，通过小老师带读、齐读、开火车读、将生字送入课文中读等多种方式，帮助学生更好地识记生字。

三、默读全文，小组讨论问题

１、贴出伊琳娜生气、高兴的头像，问学生伊琳娜为什么生气？为什么高兴？

２、学生默读课文，选择自己喜欢的问题寻找答案。

３、学生分组交流答案。

设计意图：让学生学会默课，并采用小组合作的学习方式，为每一个学生提供自由表达与交流的广阔空间，便于发挥各自的独立性和创造性，又利于培养学生倾听他人意见和积极合作的好习惯。

四、解决问题，深入了解课文

１、点学生回答第一个问题，教师相机点拔。

２、根据学生的回答学习１、４、５段。

⑴第一段：

①哪段写了朗志万提这个问题？

②学生齐读第一段。

③理解“漫”的意思。

④板书：

↓

朗志万→→ 水杯图

⑤老师在黑板的田字格中指导书写“朗”“志”二字。然后让学生练写。

⑵第五段：

①哪段写了伊琳娜动手做实验？

②男生读第５段。

③试验结果怎样？

④应怎样读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。”

⑤真的和朗志万说的不一样吗？让我们也做一下实验吧！（师拿出一杯满水，让学生把金鱼放入杯中，学生观察结果。）

设计意图：设计一个小实验，既可以让学生松弛一下精神，提高学习兴趣，又可以让学生在实践中感悟动手做做看的意义。

⑥自己动手做了后，再来读“哎呀！和朗志万说的不一样，水漫出来了。（读出惊讶、奇怪、吃惊的语气）［板书：贴金鱼放入水杯，水漫出来了图］

⑶第四段：

①伊琳娜小朋友是不是一回家就动手做了？她是在谁的鼓励下动手做的？

②女生读第４段，理解妈妈说的话“不能光想，你动手做做看！”“光”是什么意思，应怎样读妈妈说的话。（指导读出鼓励的语气）３、点学生回答伊琳娜为什么又笑了？

⑴理解朗志万说的话。

⑵伊琳娜生气时对朗志万说了一句什么话？应该怎么读？

⑶指导分角色读６～７段（伊琳娜的话读出生气的语气，朗志万的话读出鼓励、高兴的语气。）

⑷课内拓展：伊琳娜听懂了朗志万的话后，可能会说些什么？

设计意图：让学生在理解课文后，创设情境，把自己当成伊琳娜，把老师当成朗志万，训练学生的说话能力。在分析重点词语时，多次指导学生读，让学生在读中感悟，并注重在语言环境中积累词语。例“光、哄、骗”等。

五、再次有感情朗读，感受动手做做看的意义

１、老师牵引学生分角色读文中的对话，用语言再现当时的情形。

２、学生再次齐读课文，感受动手做做看的意义。

（视时间相机而行，可老师参与其中，老师读一段，学生轮流读其他段落。）设计意图：在本次的教学中，除指导重点词、句、段的朗读外。我还注重课文全文的朗读，由自由读→全班齐读→默读思考→分角色读→老师和学生轮读，通过反复的读，让学生与语言多次面对面的接触，品尝语言的“原汁原味”，使课文中蕴涵的科学精神，人文境界等感染学生，并在读的形式上避免单一，让学生不会感觉枯燥无味。