《临死前的严监生》教学设计新部编版
临死前的严监生教学设计
（一） 见形 1、 让我们来看看临死前的严监生是怎样的呢？ 学生自由回答 此时的严监生如果用一个词语来形容？你会用哪个词 预设：奄奄一息、病入膏肓、气若游丝等 根据学生回答，相应指导学生朗读。 2、 已经奄奄一息，却总不得断气，原因何在？ 也许是心事未了。 预设：银子没安排好、亲人没见到、没有立遗嘱、家产 没分清等
学生自由回 答
在老师指导 下感情朗读 猜测严监生 心事，学生自 由回答
此环节通过抓 重点句子，词 语， 指导学生理 解， 想象， 朗读， 充分感受人物 形象。 让学生用 一个词来形容 此时的严监生， 既让学生得到 了语言文字的 源自练， 又能进一 步的了人物形 象。
三、 细读课文 走进人物
（二） 见心 1、 聚焦两根手指 严监生有什么心事未了呢？我们自然就会把目光投向 他从被单里伸出来的两根指头所以面对着两个指头，诸 亲六眷都猜了些什么？ 大侄子走上前来问道： “二叔，你莫不是还有两个亲人 不曾见面?” 二侄子走上前来问道： “二叔，莫不是还有两笔银子在 那里，不曾吩咐明白?” 奶妈抱着哥子插口道： “老爷想是因两位舅爷不在跟前， 故此记念。 ” 2、情景朗读 同桌合作读（一人读猜测，一人读严监生的表现）
学生自由读
根据资料谈 感受，体会严 监生的富有
激发阅读兴 这么有钱的一个人，临死前会是怎样的一番情景， 趣。 下面我们就走进课文。 五年级的小学 生对古白话文 还是比较生疏， 因此要花大力 气进行字、词、 句和朗读的训 练， 以扫除学习 理解的障碍； 从 整体人手， 感知 人物形象， 这符 合学习语文的 一般规律， 有利 于培养学生整 体把握的能力。
课前准备 （教具、活 动准备等）
教 教学步骤 教 师 活 动
学
过
程 学 生 活 动 设 计 意 图
临死前的严监生教学设计
22课人物描写一组——临死前的严监生教学目标1、认识4个生字，会写3个生字，能正确读写“侄子、穿梭、郎中”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学重点：学习通过对动作、神态的描写表现人物性格特点的写作方法。
课时：1课时教学准备：课件，资料教学过程一、课前热身师：在这个学期的语文学习中，我们结识了不少作家笔下的人物。
以中国古典四大名著为例，请大家倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）（点评：课前交流是点燃快乐课堂的火种。
精彩的课前谈话一则拉近孩子与教师之间的距离，二则自然引入新授课的学习）二、课堂教学（一）揭示课题，结识文中人物师：这些作家笔下的人物都有一个共同点，就是人物有着鲜明的性格。
这节课，我们来认识一个同样具有鲜明性格的人物，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》，（出示《儒林外史》书本的封面）儒林，就是众多的读书人。
他的名字叫——严监生。
1、师板书--严监生，生读2、提示—“监”音3、知道“监生”吗？。
生：古代对读书人的一种称号。
（读注释）：明清两代称在国子监（封建时代国家最高学校）读书或取得进国子监读书资格的人。
清代可以用捐纳的办法取得这种称号。
4、介绍严监生—出自《儒林外史》。
出示：他家有十多万两银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》师：严监生的确有钱。
5、我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？生：我想临死前想着要花很多的钱来办自己的葬礼。
生：他一定忙着分遗产，好让家人过得幸福。
师：人之常情。
生：他要把钱跟着自己，给自己陪葬。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学设计一、导入新课，明确目标学习目标：1、能认读文中两个生字，会写3个生字，正确认读郎中、哥子、登时，一声不倒等词语。
2、能结合上下文或注释理解“哥子、登时、诸亲六眷、两茎灯草、一声不倒一声、再不回头等词语的意思。
3、能有感情的朗读课文，了解严监生经典丰富的人物形象。
4、能学习感受作品的创作手法，体会夸张、讽刺的艺术表达效果。
什么是“监生”呢？请看“监生”的解释资料。
明清两代称在国子监读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的办法取得这种称号。
下面请大家读一读关于《儒林外史》的有关资料：《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。
小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。
严监生就是其中一个人物，课文节选了小说的一个片段——临死前的严监生，在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。
二、预习检测，扫除障碍1、自由大声地朗读课文，标上自然段的序号，圈出生字词，读准字音。
我认为——————等字的读音要注意。
2、我能读准下列词语的读音：•郎中哥子挑掉登时•诸亲六眷揩揩眼泪两茎灯草•一声不倒一声再不回头3、联系上下文或注释，我能理解下列词语的意思：哥子、登时、诸亲六眷、两茎灯草、一声不倒一声、再不回头三、细读课文，整体感知课文描写了临死前的严监生，哪些情景给你留下了深刻的印象？快速浏览课文，读一读，想一想。
四、精读课文，品析感悟可事实上，严监生的这两个手指头代表什么呢？（两茎灯草）是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的重要事情，竟然那是两茎灯草！真是让人大跌眼镜啊。
他的亲人和我们一样都猜错了，接下来，我们看看她的亲人都是怎么猜的？1、体会严监生的三次摇头，一次点头。
出示表格：2、接下来汇报表格内容，分角色朗读对话。
其他同学边听边思考：根据严监生的表情和神态，揣测他的心理活动，他内心思想情感的变化是怎样的？他就把头摇了两三摇。
临死前的严监生教学设计
《临死前的严监生》教学设计城北小学韩文丽教材简析：本文选自清代小说家吴敬梓的《儒林外史》，同《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》、《“凤辣子”初见林黛玉》组成了人物描写一组，本文讲的是严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
教学目标：1、认识监、侄、郎三个生字，正确理解“挑掉、郎中、灯盏、登时、诸亲六眷”等词语。
2、正确流利地朗读课文，感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法，并尝试在习作中运用4、产生阅读中外名著的兴趣。
教学重、难点：感受严监生这个鲜活的人物形象，学习作者抓住人物的动作、神态等描写人物的方法，并尝试在习作中运用学情分析：本次为公开教学，学生为异校学生，课前没有沟通，学生基本情况不了解，只能依托课标及本班学生揣摩，并做好相应的预设。
课时安排：1课时教学过程：一、课前互动：猜猜看二、出示吴敬梓及《儒林外史》相关资料，激起兴趣三、揭示课题，正音，获取信息，质疑。
板书：主要人物：严监生时间：临死前：监：jian了解“监生”（明清两代称在国子监（封建时代国家最高学校）读书或取得进国子监读书资格的人。
）四、明确学习目标五、初读课文，整体感知1、指名朗读课文，集体评品，注意正音：揩揩眼泪、穿梭、诸亲六眷2、说说文章里还有那些人物及和严监生的关系，可用哪个词来形容（诸亲六眷）3、梳理课文主要内容，谈谈严监生留下的初步印象。
六、精读课文，抓关键语句朗读体会人物特点,想象人物内心活动1、严监生临死前是什么情况？从课文中找出相关语句，读一读，用一个词来概括。
（奄奄一息）你能想象出严监生临死前的样子吗？出示图片2、联系生活实际对比阅读：一般人死前会干什么？严监生临死前留给你印象最深的地方在哪里？在文中找出来预设：（1）、严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
临死前的严监生教学设计
《临死前的严监生》教学设计教学目标：1、正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2、抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3、体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学重难点：抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
教学过程一、谈话导入：今天我们要学习的是第七组的第一课《人物描写一组》。
第七组课文为我们刻画了一个个呼之欲出的人物形象，给读者留下了深刻的印象。
在学习新课之前，先请同学们根据老师的描述来猜几个人物：1、足智多谋，神机妙算，手持鹅毛扇（诸葛亮）2、武艺超群，酒量过人，赤手空拳打老虎（武松）3、皮肤黝黑，手拿大斧，水里大战浪里白条（李逵）4、顾大局，识大体，舍身为国，完壁归赵（蔺相如）这些人物形象被其作者刻画的鲜活生动，给我们留下了深刻的印象。
今天我们要认识的这个人物，大家对他可能不太熟悉，但老师相信，学完课文以后，你要想把他忘记估计也很困难了，他是谁呢？（板书：严监生）二、了解人物背景：1、简介人物：此人姓“严”，原名叫“严致和”，人们习惯叫他“严监生”，“监”是多音字，在这里读第四声。
一起来读。
“监生”是古时候人们对读书人的一种尊称。
“严监生”是我国古典讽刺小说《儒林外史》中的一个人物，这严监生究竟是何许人也? 他的家境又如何呢？老师给大家带来了一份资料。
2、出示资料：“这严致和是个监生，家有十多万银子……真个是：钱过北斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行，享福度日。
”——节选自《儒林外史》从这段文字你知道了什么？那同学们设想一下：这么有钱的一个人，他临死前却表现出了非同一般的举止。
这究竟是怎么回事呢？今天我们就一起来学习《临死前的严监生》3.补充课题，齐读课题三、初读课文,感知人物形象1、自由读文，要求读正确，读通顺，遇到不理解的词可以看一看下面的注释，帮助自己理解。
2、指名读,纠正字音：一声不倒（dǎo）一声挑（tiǎo）掉一茎3、感知人物形象:严监生临死前和我们想象的一样吗？他给你留下什么印象?那这严监生究竟是“节约”还是“吝啬”，我们不能只凭感觉,应该认真品读课文，从而走进严监生的内心世界，就能找到真正的答案了。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学设计作者：郎小丽来源：《小学语文教学·园地》2018年第10期【教学目标】1.多元阅读，感知人物心理，辨析人物形象。
2.品味细节，体会讽刺效果，着眼表达形式。
3.读写结合，联系生活实际，写出独特感受。
4.主题拓展，激发阅读兴趣，弘扬经典文化。
【教学过程】一、初识严监生，了解人物特点今天学习《临死前的严监生》一课，请学生回忆单元的学习重点。
1.“猜猜他是谁”趣味细节描写导入，课件出示教师范文。
范文1：他，有一个必杀技——笑！每每因笑能逢凶化吉。
“×××”老师厉声喝道，只见他缓缓站起，嘴角上扬，露出一排整齐洁白、生长力旺盛的牙齿，脸上笑靥如花，憨厚的样子让老师怎么也不忍心再呵斥。
范文2：瞧，他又在凳子上玩起了“杂技”！只见他伸长了胳膊，一只手蜻蜓点水般扶住桌边，另一只手“指点江山”。
两脚一蹬，小屁股一扭，霎时，凳子便跳起了“单脚芭蕾”！他能恰到好处地掌握平衡，从未摔倒，只听凳子发出“吱吱吱”的抗议声。
2.互动说说猜中理由。
3.归纳要点，引入课题。
預习了课文，严监生给你留下了一个什么样的初步印象？4.交流对严监生的初步印象。
二、再识严监生，品味复杂内心1.默读课文，思考从哪些词句中看出严监生的吝啬，用波浪线画出，再批注感受。
2.指名读文，想想严监生此时是个什么状态，用四字词来形容此时的严监生。
3.课件出示严监生奄奄一息之态，观察画面之后再读。
4.同桌读，尽量读出严监生人物形象的“鲜活”。
5.交流：大侄子猜不对严监生的心情。
二侄子呢？奶妈呢？6.将下面的句子和原文比较朗读，体会人物的复杂内心：“他就把头摇了两三摇。
”他把头摇了两三摇。
“他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
”他又把头摇了几摇。
“他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
”他听了这话，还是摇头，那手只是指着不动。
（原文详细，生动，还让人体会出他心情变化的过程。
临死前的严监生教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《临死前的严监生》教学设计一八二团学校曹燕教材分析：《临死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断只有三百多字，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
学情分析：五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。
但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。
而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。
设计理念：从教材的编排意图看，把《临死前的严监生》放在“人物描写一组”中，是让学生“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
”因此，本课教学的重点不在分析故事情节上，而在指导学生朗读上和着眼于表达方法的探究，引导学生抓住动作描写，感悟人物形象，进而体会“讽刺”的表达效果。
为拓宽学生知识面，提高学生语文能力，课堂拓展了《欧也妮·葛朗台》和《范进中举》两个人物描写的精彩片段，让学生感受人物形象，体会作者刻画人物的方法。
拓宽学生的阅读面，提高学生的语文能力,培养学生的阅读兴趣。
学习目标：1、认识“侄，痰”两个生字，会读课文里“侄子、挑掉、揩揩眼泪”等词语，能借助注释，联系上下文理解词语。
2、能用普通话正确、流利的朗读课文。
3、通过品读描写严监生动作、神态的语句，揣摩人物心理，感受人物形象。
4、感悟，学习作者的表达方法，试着练习用神态和动作的描写来刻画人物。
5、激发学生阅读经典名著的兴趣。
部编版语文五年级下册《临死前的严监生》名师教学设计
部编版语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计第一板块“初识”严监生一、导入在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品之中，又有许多经典的人物形象。
今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。
出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。
那么，什么是“监生”呢?出示关于“监生”的解释资料:明清两代称在国子监(封建时代国家最高学校)读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的办法取得这种称号。
请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料:《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。
小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。
严监生就是其中的一个人物。
课文节选了小说中的一个片段——临死前的严监生。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他临死前的情景。
二、自由阅读课文通过自由阅读课文，看看临死前的严监生究竟是怎样的。
(一)思考文章描写严监生临死前的种种情景，哪些情景给你留下了深刻的印象?指名发言，随机指导朗读。
1.临死前伸出两个手指头、不肯断气的情景。
2.三次摇头、一次点头的情景。
(二)分析1.两个手指头。
出示文字:病重得一连三天不能说话。
晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
严监生临死前伸出的两个手指头给读者留下了深刻的印象。
根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来了，却非常执拗地伸出两个手指头，就是不肯咽气，你觉得这两个手指头可能代表什么呢?(两个亲人、两笔财产、两件很重要的事情…) 可实际上，严监生的这两个手指头代表什么呢?(两茎灯草)是啊，不是自己的亲人，不是巨额的财产，也不是没做完的重要的事情，竟然是两茎灯草!真是让人大跌眼镜啊!他的亲人跟我们一样，都猜错了。
接下来，我们看看他的亲人都是怎么猜的。
2.三次摇头，一次点头。
出示文字:(略)(1) 指名阅读，看看他的亲人是怎么猜测的，临死前的严监生又是怎么表示的。
严监生教案新部编本)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校临死前的严监生教学设计课前热身：小游戏——心有灵犀我们做个课前小游戏活跃一下氛围，请听我描绘人物形象，同学们抢答。
同学们知道的还真不少，这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象。
这个形象出自我国讽刺小说的开山之作——儒林外史。
他的名字叫：严监生。
师：(指“监”)这个字读jiàn，大家齐读。
生：(齐读)监!师：知道什么是“监生”吗?生：监生是古代读书人的一种称号。
师：你真会预习，课下注释能够帮助我们理解字词。
这是一篇古白话文，所以同学们读的时候感觉和现在的文章不太一样，看看我们能不能把这些词语读准确。
他家中十分有钱，在《儒林外史》中写到：“他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
”同学们像这样一个有钱人，临死前应该是怎样的情形呢?赶快读一读课文，看看与你想的一样吗？(完成课题板书：临死前的严监生)二，初读课文，感受人物形象请同学们自由读课文，临死前的严监生是什么样子呢？从中你看到了一个怎样的严监生？病入膏肓，奄奄一息，无药可救（你想到了什么词语来形容他。
）会读书的同学联系文章来加深理解，从文中哪些地方感受到严监生病入膏肓，奄奄一息？临死前的严监生奄奄一息多么难受多么可怜，带着这种感受再度这句话，齐读——从你们的朗读中我仿佛看到了一个气若游丝，濒临死亡的严监生。
但他总不得断气，伸着两个手指头，他一定有未了的心愿，有深深的牵挂，诸亲六眷都做了哪些猜测？出示句子——他们都猜中了没有？从文中那些句子知道的？出示句子——严监生并重的一连三天不能说话，他唯有通过摇头表示，既然是摇头，何必这么麻烦，直接这样写：他摇了摇头他又摇了摇头。
他再次摇了摇头。
男生读，女生读。
你认为这样写好不好为什么？心情？那你能结合文字来谈一谈严监生此时的心情吗？从那些文字体会到他这样的心情？那你能把这种心情读出来吗？，你能带着这样的心情来读一读句子吗？融入这份感受再来读一读这句话。
临死前的严监生(刘)
临死前的严监生教学设计教学目标1、认识“侄”、“痰”两个生字，会写“监”、“侄”、“郎”三个生字，能正确读写“侄儿、穿梭、郎中”等词语，理解白话文用词的古今异义。
2、正确、流利地朗读课文，在品读中感受严监生这个鲜活的人物形象。
3、理解课文内容，学习作者抓住人物的动作细节刻画人物的方法。
利用课文留下的空白，补充人物的心理活动。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
教学过程一、激趣导入，板书课题，知道严监生1、同学们们，上课前我们一起来做个游戏。
请大家认真听老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。
手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。
（孙悟空）项戴乾坤圈，手持火尖枪，脚踏风火轮.（（哪吒）神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。
（诸葛亮）武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。
（武松）2、这些人物大家一猜即中，是因为他们都具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。
这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，这个形象出自于我国古典名著吴敬梓长篇讽刺小说《儒林外史》他叫严监生。
3、板书课题，强调“监”的读音及写法，（上下结构与“临”的区别）。
介绍“监生”的意思。
监生是古时对读书人的一种称号相当于秀才、举人。
他的大名叫严致和，不过，咱们这位主人公可不像古代秀才那样爱读书，监生是他花钱买来的。
严监生，何许人也。
请同学们快速地浏览课前的阅读提示4、了解人物背景，初知严监生出示：他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》5、你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。
)师：严监生的确有钱。
一两银子，相当于500元人民币。
他家资产折合人民币亿万元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？（学生交流）——就是这样一个有钱的财主，在临死前(补充板书，揭题)表现出了非同一般的举止。
《临死前的严监生》 教学设计
《临死前的严监生》教学设计一．教学目标1、品析课文的表达方法，体会严监生的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
2、学会用人物动作、神态等细节描写，表现人物性格特点的写作方法。
3、能有感情的朗读课文，通过朗读感受人物形象。
4、激发学生阅读中外名著的兴趣。
二．教学重点：品析课文表达方法三．教学难点:学会用人物动作、神态等细节描写表现人物性格特点的写作方法。
四．教法朗读感悟法、情境教学法、品词析句法、补充资料法。
五．学法交流法、讨论法、勾画圈点法六．教学流程(一)、激趣导入，板书课题，知道严监生1、古人云，观其言，察其行而知其人。
请大家根据老师的描述，迅速抢答是名著中的哪个人物。
2、这些人物大家一猜即中，说明这些人物描写得极其成功，具有鲜明的个性，所以他们在你脑海中留下了深刻的印象。
这节课我们将来认识一位同样鲜活生动的人物形象，他叫严监生。
3、板书课题，强调“监”的读音及写法，与“临”的区别。
介绍“监生”的意思。
4、了解人物背景，初知严监生出示：他家有十多万银子。
钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。
良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》5、你了解到他家庭怎么样？(很有钱，佣人多，在乡下还有田地。
)师：严监生的确有钱。
一两银子，相当于500元人民币。
他家资产折合人民币亿万元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多。
就是这样一个有钱的财主在临死前却表现出非同一般的举止，这节课让我们走进临死前的严监生。
齐读课题，关于临死前的严监生，你有什么感兴趣的问题呢？学生质疑，问题预设：说什么？做什么？想什么？他是一个什么特点的人？(二)、自主探究1.出示探究提示（1）、认真读课文，找出描写严监生病情严重的句子，了解正面描写和侧面描写。
（2）、找出严监生在众人猜测后的动作、神态描写，试着揣摩他的内心，感受严监生的人物形象特点。
（3 ）、在小组内交流收获并完成下面表格。
临死前的严监生_教案新部编本
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校临死前的严监生教案《临死前的严监生》节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。
课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。
这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。
这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢？这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。
原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。
多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。
这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文，读准“侄儿、穿梭、郎中、诸亲六眷、挑掉、登时”等字音。
2．抓住重点词句体会人物的性格特点，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形象。
3．体会作者通过抓住人物的动作、神态等方面来表现人物性格特点的方法。
教学过程：一、谈话导入，结识文中人物。
1．同学们，在中国的文学长河中，流传着许多经典名著，名著中栩栩如生的人物形象，滋养着一代又一代的读者。
你们知道中国讽刺小说的开山之作是哪部小说吗？这部小说就是——清朝吴敬梓先生花了近20年时间所写的《儒林外史》。
出示《儒林外史》吴敬梓，齐读。
2．儒林是读书人的意思，很多的读书人。
外史从讽刺的角度来写明清两个朝代，在最高学府国子监读书的人丑恶的样子。
这节课，我们来认识一个人，板书：严监生。
齐读。
提示：这个“监”是个多音字，在这里应该读第四声。
出示：监考、监督、监生。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教案【教学目标】1、通读本片段，实践据意定音、利用注解等语言文字学习应用的基本能力。
2、运用朗读、默读等阅读手段感受人物形象，结合补充材料辨析人物形象。
3、体会作者的写作意图和并迁移运用，进行练笔实践。
【教学难点】体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
【教学过程】课前见学生，猜名著人物游戏（若干）。
一、知题1．今天我们就来认识一位鲜明性格的人物。
齐读课题。
（1）在这监念第四声（板书拼音），他叫？（学生若读对了，就换一种方式来说，不直接问了。
比如，学生读准确了，你就可以说，同学们做了充分的预习，此人叫——随即就把拼音写上去了。
）（2）其实他的真名叫严致和，监生是指——（出示：明清两代称在国子监（jiàn）读书的人为监生）。
（国子监：明清两代国家的最高学府）（3）古人在称呼人的时候习惯在姓的后面加上对方的身份，所以严致和又可以称呼为——严监生。
假如当时我也在国子监读过书或者取得进国子监读书的资格，人们就会怎么称呼我？3．文常：严监生是哪里的人物啊？《儒林外史》作者吴敬梓二、知文1.交流预习单前三项内容。
2.初读课文，谈人物感受。
找相关句子。
三、知人1．先出示图，让学生找对应的文字，你读着这些文字，你想到了什么？把严监生的病情，严监生出手指头的猜测都涵盖里了。
（出示：课文插图——严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
）（1）总不得断气什么意思？为什么还总不得断气呢？（2）是啊，他还有很重要的事情要交代。
所以他还把手——引导学生齐读。
2．对这个动作，他的家人们怎么猜呢？指名说，随机出示。
（根据学生回答出示：两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）3．严监生对于大家的猜测，有哪些反应？快速默读课文，把描写严监生反应的句子划出来。
4．这四个反应哪个让你印象最深刻？为什么？预设根据学生回答随机进行教学：●他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指的紧了。
《临死前的严监生》教学设计
《临死前的严监生》教学案例设计一、目标分解的依据1、课程标准中的相关陈述识字目标陈述：1、有较强的独立识字能力。
能使用字典、词典学习350个生字，其中150个能独立读准字音，认清字型，了解在语言环境中的字义，并能正确书写；认字200个，只要求读准字音，不要求会写。
2、能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
阅读目标陈述：1、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面语言中运用。
注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
2、在阅读课文的过程中，具有理解含义深刻的词句的能力，提高阅读的速度。
3、在理解课文内容的同时，勇于发表自己的见解；在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
2、学习内容本课时选择的是人教版课标实验教科书五年级下册第七单元《人物描写一组》第22课的第二片段《临死前的严监生》。
这是迄今为止人教版教材专门对人物描写方法进行归类学习的第一次尝试，也是语文教材实现第三学段与第四学段有机衔接的一次有意义的尝试。
这一单元明确地提出读写结合的教学理念，它以以往的人物描写文章做铺垫，包括前一单元描写历史人物的一组课文，后续又选取两篇经典的略读课文，在口语交际·习作中也紧紧围绕“一个特点鲜明的人”进行听说读写的系统训练，是学生进行了大约五年的语文学习对人物描写的基本方法进行较为系统的整理与训练。
选这篇课文的目的，是让学生在感受鲜活人物形象的同时，学习抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法，激起学生阅读中外名著的兴趣。
3、学情分析学生在教师引导下进行探究性阅读必须要有明确的问题引路。
“学贵有疑”。
“有疑才有思”。
结合本课时，学生要搞清楚本课研读的问题：作者是用什么方法把严监生的性格特点刻画地栩栩如生的？汇报的时候要抓住关键的字、词、句汇报，要咬文嚼字的体会。
学生相互补充，生发新的意见与想法。
读仍然是本课学习的基本方法。
小学语文五年级下册《临死前的严监生》教学设计
读经典学写法感形象——《临死前的严监生》教学设计【教学目标】1、认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄“郎”三个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对人物动作、神态等描写的学习，感受严监生这个鲜活的吝啬鬼形4、学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
5、激发学生阅读中外名著的兴趣。
【教学重点难点】重点：认识“侄”“痰”两个二类字，会写“监”“侄“郎”三个生字。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：学习通过动作、神态的细节描写表现人物特点的写作方法。
【教学准备】课件【教学过程】一、猜谜激趣，导入新课。
1、上课之前我们来做个小游戏。
猜猜他是谁：（出示课件1）老师说人物特点，学生猜人物名字。
（抢答）神通广大大闹天宫神机妙算草船借箭行侠仗义醉打猛虎求贤若渴三顾茅庐多愁善感悲泣葬花【设计意图：开头用猜文学作品中经典的人物形象来吸引学生的注意力，同时了解一下学生的课外读书的情况，以此激发学生课外阅读的兴趣，并引出课文。
】2、今天，我们再来认识一位同样鲜活生动的经典人物。
（出示课件2）（板书：严监生）谁会读这个名字？“监”在这里读四声。
是一个多音字，谁会用他的另一个音组词，“监生”什么意思呢？总结：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人，相当于现在的大学生。
3、请学生读一读关于《儒林外史》的有关介绍资料：《儒林外史》是我国的古典讽刺小说，作者是吴敬梓。
小说用讽刺的手法，描写了封建社会中读书人对功名的追求以及他们的生活状况。
严监生就是其中的一个人物。
课文节选了小说中的一个片段——临死前的严监生。
在小说里，严监生是一个很有钱的人，本文写的是他（临死前的）情景。
（补充完课题）请大家齐读课题。
二、初读课文，检查预习。
1、老师布置大家预习了，下面请同学们接读课文，看谁能把文章读通顺？其他同学认真听，读错的地方我们一起纠正。
（找生读课文）指导朗读，给生字正音。
课件出示3：诸亲六眷登时两茎灯草一声不倒一声挑掉2、想想这篇课文写了一件什么事？（生答，要求内容完整，语言简洁）严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案
五年级下册《临死前的严监生》语文公开课教案和课后反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能（1）正确认读“监、煎、渐”等生字词。
（2）理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（3）学会通过细节描写来刻画人物形象的方法。
2.过程与方法（1）采用问题导入、讨论交流等方式，引导学生理解课文。
（2）通过角色扮演、小组合作等活动，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观（1）培养学生热爱阅读、珍惜生命的情感。
（2）教育学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）正确理解课文内容，分析严监生的性格特点。
（2）学会通过细节描写来刻画人物形象。
2.教学难点（1）引导学生理解严监生临死前的心理变化。
（2）培养学生通过细节描写来刻画人物形象的能力。
三、教学过程1.导入新课（1）板书课题，引导学生关注课题。
（2）简介严监生，引发学生兴趣。
2.自主学习（1）学生自主阅读课文，理解内容。
（2）引导学生关注生字词，学习生字词。
3.分析课文（1）引导学生分析严监生的性格特点。
（2）通过细节描写，分析严监生临死前的心理变化。
4.小组讨论（1）小组讨论严监生的性格特点。
（2）小组讨论严监生临死前的心理变化。
5.角色扮演（1）学生分组，扮演严监生及其家人。
（2）表演严监生临死前的场景，体验角色情感。
（2）反思严监生的人生观和价值观。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于严监生的人物简介。
2.以“假如我是严监生”为题，写一篇作文。
五、课后反思本节课通过多种教学手段，引导学生深入理解课文内容，分析严监生的性格特点。
在教学过程中，我注重培养学生的阅读理解能力和表达能力，让学生在课堂上充分展示自己的思考。
优点：1.教学环节紧凑，过渡自然，课堂氛围活跃。
2.学生参与度高，积极思考，勇于表达。
3.角色扮演活动让学生更好地理解严监生的心理变化。
不足：2.部分学生在角色扮演活动中，表现不够自然，需要加强引导。
改进措施：1.调整教学时间分配，确保各个环节的充分展开。
临死前的严监生 - 教学设计
《临死前的严监生》教学设计教学目标:1、运用关联阅读方式,感受严监生的人物形象2、感受和学习作者抓住人物动作神态描写人物的方法3、激发学生阅读名著的兴趣教学过程：一、导入1.在我国古典文学中，有许多经典的作品，在这些经典的作品中又有许多经典的人物形象。
今天，我们就来认识一部经典作品中的经典人物。
出示课题——临死前的严监生，选自《儒林外史》。
2.题目中有一个专有名词“监生”，有没有哪个同学知道什么是“监生”呢？出示关于“监生”的解释资料：明清两代在国子监（封建时代国家最高学校）读书或取得进国子监读书资格的人为监生。
清代可以用捐纳的方式取得这种称号。
二、读文（一）明确描写方法1．自由阅读课文,严监生给你留下了怎样的印象?2.大家意见一致,看来吴敬梓笔下严监生的性格特点可以说刻画得非常鲜明了.那么作者是怎样表现人物特点的呢?画出描写严监生的语句,批注作者是采用哪种描写来刻画严监生的.（1）出示文字：病重得一连三天不能说话。
……严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
动作”他就把头摇了两三摇。
动作他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
动作神态他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
动作神态众人看严监生时，点一点头，登时没了气。
动作（2）我们知道描写人物的方法有多种，在这里吴敬梓为什么主要采用动作和神态描写来表现严监生吝啬的特点呢？看来，描写人物方法的选择还要根据实际情况，综合多种因素来确定。
在这些描写中哪些给你印象最深刻？（二）揣摩具体描写1.关注两根手指头的描写，理解含义（1）这是严监生临死的那天晚上伸着两个手指头的情景。
（2）根据你的生活经验，设想一下，如果一个人快要死了，话都说不出来，却非得伸着两个指头不肯放下，就是不断气，你觉得这两个指头可能代表什么呢？(猜想)预设：2个亲人 2笔钱财 2个重大事件、秘密 2个未了心愿（3）那么亲人是怎么猜测的呢?指名读，出示：大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。
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精品教学教案设计| Excellent teaching plan
教师学科教案
[20 -20学年度第—学期]
任教学科：________________ 任教年级：________________ 任教老师：________________
xx市实验学校
《临死前的严监生》教学设计
四川省乐山市实验小学刘琼芳
教学过程：
一、回忆：
昨天我们学习了《小嘎子和胖墩儿》，小嘎子给你留下了什么印
象？
在写作方法上你又有什么收获呢？
二、今天，我们来认识另外一个人。
（1）板书：“监生”：关于这两个字、这个词，你了解了些什么？
监（ji d n）生：什么意思？
（2）严监生是个怎样的人呢？这个人物出自哪里？
——《儒林外史》吴敬梓（z ）古典讽刺小说
――严监生是个有钱人。
（3）这样一个有钱人，在临死前会怎么样呢？（安详离去，风光发葬……）
――他可能会挂念些什么做些什么呢？
――可是，这个有钱人严监生，临死前究竟是怎样的呢？
三、初读课文。
1、抽读课文：一人两句。
注意：挑（tiao）掉读几声？
/ ti e （1）动词，挑选；（2）扁担等两头挂上东西，用肩膀支
挑起来搬运；（3）名词，挑子。
ti do （1）用竹竿等的一头支起；（2）用细长的东
西拨；
（3）刺绣方法，把针上的线从底下穿过
去； ...
判断：挑掉一茎灯草，怎么读？
2、严监生临死前的情形跟我们想象的一样吗？再读课文。
3、严监生给你留下了什么印象？
“节约”：限制，不浪费。
同？不同？
“吝啬”：当用不用，过于爱惜自己的财物
彩？
“爱财如命”
四、研读人物。
1、 找出所有描写严监生的句子，用“一一”勾出来。
2、 抽读句子，连起来读句子。
3、 你从哪个句子中体会到什么？选择两个句子把自己的感受写在旁 边。
4、 研读句子。
A 、“严监生的病一日重似一日，再不回头。
”
“病重得一连三天不能说话。
”
“严监生喉咙里痰响得一进一出，医生不倒一声的……总…
伸着 意思相
感情色
（1）严监生生病了，你能想象一下躺在病床上的将死的严监生是怎样的一副样子吗？（可以看图描述——瘦得皮包骨头，脸色暗
灰，眼睛都睁不开了，呼吸越来越困难，已经三天连说话的力
气都没有了……）
（2）可是，奄奄一息的严老先生，却顽强地总不断气，顽强地伸着他那两根干柴棍似的指头……
B、这两根指头究竟是什么意思呢？引读：大侄子；二侄子；奶
妈
（1）“两个亲人”——“他把头摇了两三摇。
”
“两笔银子”——“他把两眼睁得滴溜圆，把头一头狠狠摇了
几摇，越发指得紧了。
”
“两位舅爷”——“ 把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
” 亲
人们还可能猜测些什么呢？
（2）严老先生已经连说话、睁眼、摇头甚至把手抬起来的力
气都没有
了，生命的最后一息，他倔强地、坚定地、甚至有些愤怒地伸着他的
两根手指
头，不是为了——；不是为了——；不失为了——；不失为了——第二次导读：“摇了两三摇”——那个急呀！
“狠狠……”——那个气呀！
“把眼闭着摇头……” ——那个担心，那个愤怒
呀！
此时此刻，你有什么样的感受?
c、只有一个人读懂了严监生的心思一一谁？你从哪儿看出来
的？为什么只
有她能读懂呢？
（1）看图：这是一个怎样的房间？现在，这个房间里怎样？
（2）仔细看看旁边的那盏灯，那是一盏怎样的灯？课文中怎样
描写的？
“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。
”
——微弱的，小小的，豆大的……
（3）光线已经够暗的了，严监生始终放心不下的——居然是这
盏灯里多用了一茎灯草啊！——读到这里，你还能用节约来描写严监生吗？
——这一个细节是沉闷的，我们已经听到了死神的声音，也仿佛
听到了人
们的嘲笑声。
他的一生都在操劳在忧郁中结束了，这是一个多么可怜
的人！
D 、在突出严监生特点的时候，作者用了哪些方法呢？——就这样，严监生，这个爱财如命的吝啬鬼栩栩如生地站在了我们的面前！
五、世界名著中的四大吝啬鬼：
英国莎士比亚《威尼斯商人》夏洛克
法国莫里哀《吝啬鬼》阿巴贡
法国巴尔扎克《欧也妮葛朗台》葛朗台
俄国果戈理《死魂灵》泼留希金
欣赏临死前的葛朗台的形象：与严监生的相似和不同之处？
六、读完本文，在人物的描写方法上，你有什么收获？。