校本课程开发的文献综述
我国关于校本课程开发研究的文献综述
我国关于校本课程开发研究的文献综述【摘要】我国关于校本课程开发的研究基本上是从20世纪90年代开始的，晚于国外相关的研究不少时间。
现在国内的相关研究显然越来越深入，研究范围也越来越广泛。
从对国外经验的介绍，到我国校本课程开发的实践和反思大量的研究论述。
但其中还存在许多问题，值得探究。
【关键词】校本课程开发；统计；文献综述一、文献来源和检索方法本文的文献资料主要来源于中国期刊全文数据库中《课程·教材·教法》、《华东师范大学学报（教育科学版）》、《教育评论》、《教育研究》、《上海教育科研》、《教育理论与实践》、《教育研究与实验》等六种核心期刊。
本文选取检索的时间范围为1991-2010年这20年，并以“校本课程开发”为关键词进行模糊检索，共检索到相关论文93篇，剔除无关论文最后得到88篇论文，从而得到关于校本课程开发研究的初步统计结果。
二、校本课程开发的研究的统计分析与综述1.年度数量统计分析图1校本课程开发论文年度数量统计图如图1所示，我国关于校本课程开发的研究论文数量在1999年之前基本为零，自1999年之后平稳的增长，在2004年达到高峰，自2006年之后基本保持稳定。
这说明在1999年校本课程开发在我国还是个新兴事物，而并不是说1999年之前我国学者们没有关注到校本课程开发这个领域。
在1992年《课程·教材·教法》的第4期中就刊登了《香港教育署推行“学校本位课程设计”》一文，专门介绍1988年以来香港推行校本课程开发的情况。
1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中第二部分第14条提出：“调整和改革课程体系、结构内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
”这可能直接促进了我国专家学者们对校本课程开发更多的研究和关注。
而随着2003年基础教育课程改革实验规模进一步扩大和2004年课程改革试验工作进入全面推广阶段，专门研究校本课程开发的文献数量大幅度增加并达到高峰。
校本的课程资源开发研究
校本的课程资源开发研究第一篇：校本的课程资源开发研究《校本的课程资源开发研究》文献综述[日期：2012-11-16]来源：作者：[字体：大中小] 校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。
1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据其精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
一些学校在利用学校、社区等资源进行校本活动课程的开发上做过一些研究，形成了一些有价值的成果。
我们开展校本的课程资源的开发研究，根据研究的内容，提取了一些关键词，利用假期时间，组织组员学习国内外校本的课程资源的开发研究中的相关文献，梳理同类课题和研究已有的成果，为本研究提供理论借鉴，在此基础上完成本综述。
一、《课程资源》文献综述国外关于课程资源说法：（1）美国教育思想家约翰·杜威(John Dewey)在《民主主义与教育》一书中提出教育过程是学习者、社会和有组织的三个因素共同作用的结果。
（2）韦瑞特·查特斯（Werrett Wallace Charters）把人类基本活动的单位作为初步的课程编制，弥补了学生缺乏经验的课程编制模式。
（3）1944年，被誉为“现代课程论之父”的美国著名课程论专家拉尔夫·泰勒(Ralph．W．Tyler)在《课程与教学的基本原理》一书中，首次使用了“课程资源”这一概念。
泰勒认为教学活动资源的范围很大，凡有助于创造学习动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进以及转化等学习环境的资源，在制订教学活动的计划时都应加以利用。
他提出了课程的三个来源，对学习者本身的研究、对校外生活的研究、学科专家的建议。
泰勒为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目，从目标、教学活动、教学活动组织、课程评价四个方面来表述课程资源，为我们进一步研究课程资源提供了重要的启示。
（4）美国学者坦纳夫妇(Danicl Tanner&Laurel N．Tanner)和塞勒从“社会、知识世界与学习者”三者的本质对课程资源进行了深刻的探讨，将课程资源划分为物质性资源和精神性资源。
课程设计文献综述范文
课程设计文献综述范文一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX技能，培养学生的科学思维和探究能力。
具体分为以下三个方面：1.知识目标：学生能够理解并掌握XX学科的基本概念、原理和方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2.技能目标：学生能够运用科学方法进行探究和实验，提高观察、分析和解决问题的能力。
3.情感态度价值观目标：学生能够形成对XX学科的兴趣和好奇心，培养科学精神和创新意识，增强社会责任感和使命感。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际应用案例。
具体分为以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本定义、特点和意义，使学生建立对XX学科的整体认识。
2.XX学科的原理：讲解XX学科的基本原理和规律，引导学生理解并掌握学科的核心思想。
3.XX学科的方法：介绍XX学科的研究方法和技巧，培养学生运用科学方法解决问题的能力。
4.实际应用案例：分析XX学科在实际问题中的应用，帮助学生了解学科的价值和意义。
三、教学方法为了实现课程目标，本课程将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体运用如下：1.讲授法：通过教师的讲解，系统地传授知识，使学生掌握XX学科的基本概念和原理。
2.讨论法：学生进行分组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的科学思维能力。
3.案例分析法：分析实际应用案例，使学生了解XX学科在实际问题中的运用，提高学生的实践能力。
4.实验法：引导学生进行科学实验，培养学生的动手能力和实验技能，增强学生对学科的兴趣。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本课程将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的教材，为学生提供系统、科学的学习材料。
2.参考书：推荐相关参考书籍，丰富学生的学习视野，提高学生的学术素养。
3.多媒体资料：制作精美的PPT、视频等多媒体资料，生动展示学科知识和实际应用。
幼儿园园本课程的文献综述完整版
幼儿园园本课程的文献综述完整版《幼儿园园本课程的文献综述》一、引言幼儿园园本课程是指以园所为单位，依据《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园课程标准》等文件，制定并实施的幼儿园教育活动计划。
它是园所教育教学改革的核心，关乎幼儿成长发展的全面性和质量。
本文将从深度和广度的角度出发，对幼儿园园本课程进行文献综述，探讨其重要性、内容特点、实施挑战和发展趋势。
二、幼儿园园本课程的重要性1. 促进幼儿全面发展园本课程注重个体发展，以幼儿为中心，关注幼儿的认知、情感、社会、身体等方面发展，从而促进幼儿的全面成长。
2. 促进教师专业发展园本课程的设计和实施需要教师具备丰富的知识和经验，它也是教师专业发展的重要途径。
3. 增进家园合作家长是幼儿园园本课程的重要参与者，促进家长参与其中，增进家园合作，对于幼儿的成长有着积极的作用。
三、幼儿园园本课程的内容特点1. 学科整合园本课程在实施过程中，注重学科整合，通过主题式的教学活动，促使幼儿在实践中形成对幼儿世界的整体认识。
2. 渗透性园本课程的设计要求将各种活动和游戏渗透到整个园所生活学习的各个环节，以保证教育活动的连续性和系统性。
3. 个性化园本课程以幼儿的发展需求为出发点，注重对每个幼儿的个性发展进行支持和促进。
四、幼儿园园本课程的实施挑战1. 教师能力不足一些幼儿园教师的教育理念和能力水平相对较低，导致他们在园本课程设计和实施中遇到了困难。
2. 家长理念偏差一些家长对园本课程存在一定的误解，导致在家园合作方面产生了一些摩擦。
3. 教育资源匮乏一些幼儿园在实施园本课程时，由于教育资源匮乏，难以真正发挥园本课程的效果。
五、幼儿园园本课程的发展趋势1. 注重幼儿个体差异园本课程的发展趋势是更加注重幼儿个体差异，实现更加个性化的教学。
2. 强调跨学科教育未来园本课程将更加强调跨学科教育，促进幼儿在实践中形成对幼儿世界的整体认识。
3. 倡导多元评价园本课程的发展趋势是倡导多元评价，更加注重对幼儿发展的多方面评价。
校本课程文献综述
校本课程文献综述“校本课程开发”是二十世纪六七十年代诞生于欧美课程领域的新术语。
八十年代末九十年代初，校本课程开发的概念和思想引起台湾和香港部分学者的关注。
在我国，关于这一问题的研究始于九十年代中后期，具体来看，直到1999年，才有比较系统的相关学术论文出现。
我国进行的新一轮课程改革，实施国家、地方、学校三级课程管理模式，校本课程成为三级课程的有机组成部分。
可以说，在这十来年，校本课程开发的研究一直是国内课程领域的热点问题国内研究现状：中国期刊全文数据库（CNKI)、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库是目前收录学术文章比较齐全，权威性较高的学术资源库，通过查阅此三种数据库可以较为准确地把握某一学术问题的研究脉络和研究主题。
为了文献检索的全面性，本研究以“校本课程”为关键词及主题，选定上述三种数据库进行在线检索，共得到相关研究文献5769 篇，其中优秀硕士、博士学位论文595 篇，占相关研究文献总量的10.3%。
本综述采用文献内容分析法，以检索到的、并且来源于中文核心期刊，符合研究目的的每篇文献为单位，宏观上进行文献数量的分析、研究内容的分析。
研究内容方面，根据学者张铭凯观点分内涵、特点、条件及影响因素、类别、策略和评价等六个考察点详细展开。
( 一) 文献数量逐年变化情况由图1 可以看出，十来年校本课程开发研究的文献量总体上呈逐年上升的趋势。
但在2010年之后略有下降，其中，2009 年文献量( 838 篇) 较之上年( 557篇) 增加篇，增幅50. 45%。
十多年校本课程开发研究文献分年统计(截止2012 年11月30日)这标志着校本课程开发研究进入快速发展时期。
然而，文献数量在2010 年出现回落，这在一定程度上表明该项研究冰点变化的特征校本课程开发从产生到发展，学者探讨理论问题逐步形成理论化。
( 二) 研究内容分析张铭凯在其论文《校本课程开发研究_回视与审思_基于文献内容分析的视角》中从内涵、特点、条件及影响因素、类别、策略和评价等六个方面对检索到的相关文献展开分析，如表1 示:（数据来源自其论文）表明，从“类别”的角度进行校本课程开发研究的文献数量最为丰富，为了深入探讨这一内容的研究状况，就此进行进一步分析，按其研究主题绘制表格，如表2所示:在研究内容层面上，就“类别”的研究文献数量最多，其次是就“评价”和“条件及影响因素”的研究，余下的研究较少。
国内外关于“校本”研究的文献综述
国内外关于“校本”研究的文献综述前言“校本”教育是近年来兴起的概念，其核心思想是将教育内容和方法从“中央集权”转移到“学校本位”，通过发挥学校和教师的主体作用，构建适合学生特征和学校特点的教育模式。
本文将从国内外的角度回顾“校本”教育的发展历程并分析其实践中的优缺点，为今后的“校本”教育探索提供参考。
一、国内相关文献1. 《论校本课程研究的基本问题》该文献由曹转慧、贾君厚等人撰写，于1996年发表。
文中作者阐述了校本课程研究的内容和意义，并提出了研究过程中需要关注的问题，包括学生特征、教师发展、课程标准等。
此文献为国内“校本”教育研究的开端，为后来的相关研究奠定了基础。
2. 《学习型组织与校本管理》该文献由章敬天于2002年发表，着重探讨了学校如何变成一个“学习型组织”，以有效应对变化和挑战。
文中通过案例分析阐述了校本管理的目标、原则和具体操作手段，并呼吁学校应该建立“校本”例会、课题研究、教学资源共享平台等，促进教师和校园组织的协作。
3. 《基于校本的教育改革在中国的实践与展望》该文献由著名教育学家罗跃嘉于2010年发表，主要介绍了中国在校本化教育改革方面的进展和成果，重点分析了实践中遇到的难点和问题，并提出了未来校本化教育改革的发展方向。
此文献代表了国内校本化教育研究的最高水平，对今后相关研究有着非常重要的意义。
二、国外相关文献1. 《School-based curriculum development: A review of the literature》该文献由David W. Murata于1992年发表，对校本课程开发的国际研究进行了全面的概述。
文中作者分析了校本课程研究的历史、发展、理论框架和实践方法，重点介绍了美国、加拿大、英国等国家的校本课程开发模式和经验，为对校本课程研究感兴趣的研究者提供了丰富的参考和指导。
2. 《Principles and Practice of School-Based Curriculum Development》该文献由美国教育专家Gregory Kissel于2001年出版，是校本课程开发方面的著名著作之一。
文献综述简版
我国“校本课程”文献综述【摘要】：本文从校本课程的论文数量和校本课程主体内容两个视角研究，发现我国校本课程存在一些不足和问题，并提出相应的发展趋势。
【关键字】：校本课程校本课程开发现状问题2000年教育部制定了《国家基础教育课程改革指导纲要》，校本课程开始引起学者关注，在理论和实践上都取得一定成果，但通过分析相关资料发现，也存在一些不足和问题。
一、研究方法本文资料主要来源中国期刊全文数据库和中国优秀博硕士学位论文全文数据库这两个数据库。
通过对这两个数据库的文献检索，可以较全面地了解我国学术界和实践界对某一理论问题的关注程度和研究进展。
”本文将校本课程研究分为2001-2005年和2005-2010年两个时间段，本文采取高级检索，采用主题“校本课程”精确检索，检索出中国学术期刊(2777)〔核心期刊（1332）〕；中国优秀硕士学位论文(1249)，中国博士学位论文(33)。
最后，得出有关校本课程的研究4059篇（见表1），通过对它们进行统计分析，探究我国校本课程研究的脉络。
二、研究论文的统计分析（一）论文数量年度统计分析（表1）年度期刊论文硕博论文合计所占比例（%）2001 96（71）14 110 2.7%2002 166（120）23 189 4.7%2003 252（147）53 305 7.5%2004 335（221）81 416 10．1%2005 225（124）115 340 8.4%2006 228（126）152 380 9.4%2007 381（136）157 538 13.3%2008 322（122）185 507 12.5%2009 422（147）238 660 16.3%2010 350（118）264 614 15.1%合计2777（1332）1282 4059 100%注：①括号内为核心期刊（以2008版核心期刊为主，包括综合类教育、学前教育、初等／中等教育、高等教育、各类教育）；②期刊论文包括普通期刊和核心期刊论文从表中可以得出，第一阶段2001-2005和第二阶段2006-2010年校本课程的研究总体上呈波浪趋势，有升有降；2004年新课改试验工作进入全面推广阶段，所以 2004年的期刊论文达到了335，占第一阶段研究论文总数的10.1%，这说明了校本课程受到了广泛关注。
校本课程开发的文献综述
校本课程开发的文献综述校本课程开发的文献综述刘佳艳摘要：校本课程开发在我国已经有十多年的历史，分别从校本课程开发的意义、开发过程、实践与反思以及教师与校本课程开发几方面对校本课程进行了较全面的梳理，以便更好地研究校本课程，并为实践提供理论方面的指导。
关键词：校本课程开发；课程资源；校本课程评价校本课程开发得到了政府的大力支持，并在我国已经有十多年的历史，本文对近年来校本课程开发的论文进行了梳理，以便更好地研究校本课程，并为实践提供理论方面的指导。
一、国外研究关于国外校本课程研究的论文并不多，主要介绍了国外校本课程开展的模式，取得的成效及存在的问题，为我国校本课程开发提供思路。
李介在《国外校本课程开发模式带给我们的启示》中介绍了国外的目标模式、过程模式、实践模式和情境模式这四种校本课程开发模式。
对美国的校本课程开发进行研究的主要有王斌华和胡洪伟，对加拿大和澳大利亚校本课程的概念和实践进行研究的分别为王斌华和科林·马什。
二、国内研究1.校本课程开发的意义胡献忠从以下四个方面分析了校本课程开发的意义：（1）导致以相互作用为其特征的民主的课程开发模式的产生；（2）充分关照师生的主体价值及其独特性和差异性；（3）有利于实现政府、学校教师和课程专家的良性互动；（4）形成的课程更为清晰、易懂，易被学校教师所认同和执行，而且可以不断地、及时地得到检查和调整。
2.校本课程开发的过程（1）校本课程开发的理念关于校本课程开发理念研究的论文比较多，共有21篇。
这些理论的研究为校本课程开发提供了指南，以下是比较有代表的几种观点。
徐玉珍认为校本课程中最重要的理念就是坚持“学生为本”的课程理念。
她指出不论是何种类型的课程开发都必须同时考虑到这样三个方面，即社会发展、学生的需要和学科知识体系，但不同的课程开发模式对这三个方面有不同的侧重。
国家本位的课程开发更关注社会发展和学科知识体系，容易忽视学生的学习需要，尤其是个体学生有差异的学习需求；学校本位的课程开发所表达的是一种“学生为本”的课程观念，因而更重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，同时兼顾社会需要，但缺点是容易忽略学科知识体系。
我国中学校本课程开发概况文献综述
我国中学校本课程开发概况文献综述一、我国中学校本课程开发的理论及政策依据“校本课程开发一词是1973年由菲吕马克Furumark﹒A﹒M和麦克伦-cMullen﹒I两位学者在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出的。
其英文表述是“School-based Curriculum Development”或“Site-based Curriculum Development”其缩写词为“SBCD”校本课程开发的理论依据：真正从认识上为校本课程开发策略莫定思想基础的是以美国的施瓦布(J.J.S。
hwab)和英国的斯腾豪斯(L.Stenhouse)为代表的课程理论家提出的课程开发的“实践模式”和“过程模式”理论。
施瓦布在总结美国“新课程运动”失利的原因的基础上创立了“实践的课程模式”，发起和组织了课程领域的“走向实践运动”。
几乎在同一时期，斯腾豪斯在英国与施瓦布遥相呼应，针对目标模式提出了与之对立的课程编制的“过程模式”，并领导了“教师即研究者运动”。
他们的理论构建和实践探索，不谋而合，相得益彰，共同奠定了校本课程开发运动的思想基础，他们的课程理论和实践也为校本课程开发揭开了序幕。
我国的课程建设还受到国际课程整合理论的儿童中心（杜威）、结构中心（布鲁纳）和人本主义的认知——情意整合论等流派的影响，按课程设置权限确立了三大板块课程，即：国家课程十地方课程十校本课程三个板块。
校本课程是与国家课程、地方课程并列的课程类型，具有独立的价值我国学者自上世纪80年代末开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。
例如，钟启泉教授的《现代课程论》(1989)和《课程设计基础》(1998)、崔允漷教授的《校本课程开发:理论与实践》（2000），王斌华教授的专著《校本课程论》，吴刚平教授的《校本课程开发》（2002）等几部力作，是我国校本课程研究方面较有影响的著作。
此外，还有一些对校本课程开发研究成果的汇编文集，如刘旭东博士的《校本课程与课程资源》和门秀萍主编的《中小学校本课程开发的理论与实践》等书。
幼儿园园本课程研究文献综述 幼儿园园本课程
研究文献综述一、引言幼儿园园本课程作为幼儿教育的核心内容之一，是幼儿教育工作的基础和起点。
随着时代的发展和社会的变迁，幼儿园园本课程在课程研究领域也得到了越来越多的关注和重视。
本文旨在对幼儿园园本课程的相关研究文献进行综合分析和总结，以期为该领域的研究和实践提供一定的借鉴和参考。
二、幼儿园园本课程的概念与内涵幼儿园园本课程是指园方根据幼儿园教育目标和特点，依据幼儿发展规律和教育规律，通过对各种教育资源的整合和利用，制定并实施的一套完整、连贯、系统的课程方案。
其核心任务是通过在幼儿成长的各个领域提供宽广、多样和丰富的经验，以激发幼儿的学习兴趣和动机，促进幼儿的全面发展。
三、幼儿园园本课程的发展历程1. 20世纪初至20世纪中叶，幼儿园园本课程逐渐形成并得到推广。
2. 20世纪中叶至21世纪初，随着教育理念和幼儿教育观念的转变，幼儿园园本课程逐渐走向多样化和个性化发展。
3. 21世纪至今，幼儿园园本课程持续推进，课程内容和实施方式不断创新。
四、国内外幼儿园园本课程的研究现状1. 国内研究现状近年来，国内对幼儿园园本课程的研究日益深入。
研究者主要从课程理论、课程实施、教师角色、家长参与等方面展开研究，取得了一定的研究成果。
2. 国外研究现状国外在幼儿园园本课程研究方面也有较多的经验和成果。
其研究主要集中在幼儿课程设计、评估和实施方法等方面，对我国幼儿园园本课程的研究和实践提供了一定的借鉴和启示。
五、幼儿园园本课程的发展趋势与挑战1. 发展趋势随着国内外幼儿教育水平的提升，幼儿园园本课程将朝着个性化、多元化和包容性方向发展。
2. 挑战在实际推进幼儿园园本课程的过程中，可能面临人员培训、资源投入、实施效果评估等多方面的挑战和障碍。
六、结语幼儿园园本课程研究是一个系统而复杂的工程，需要多方合作和共同努力。
希望通过本文对幼儿园园本课程的研究文献综述，能够为该领域的研究和实践提供一定的参考价值和启示，推动幼儿园园本课程不断完善和发展。
校本课程功能的开发综述
校本课程功能的开发综述一、校本课程的有效开发与实施能够实现学校课程文化创新，促进学校特色的形成（一）校本课程能够突显学校的地域特色学校所处环境的地域文化与地域特色是校本课程开发的重要资源背景，充分发挥当地课程资源的优势是成功开发校本课程的必要前提。
当地的乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经历，都可以有选择地经过改造成为校本课程的内容。
如果没有课程资源的支持，再美好的课程设想也难以变成实际的教育成果，且校本课程的开发水平在很大程度上取决于对当地课程资源的开发与运用水平。
我国是一个幅员辽阔、经济社会开展很不平衡的国家，因此校本课程的课程资源也存在很大的差异性和不平衡性。
这种不均衡性，一方面表现在不同地区在其社会文化、自然资源等方面都存在诸多差异；另一方面表现在城乡社会开展不平衡且课程资源类型差异明显：城市学校拥有诸如图书馆、博物馆、工厂、社会团体等社会资源，而农村学校那么拥有动植物、田野、山川等自然资源。
因此，校本课程开发应因地制宜选择课程内容，既可以表达学校所在社区的地域特性，也能够扬长避短，展现出城乡不同学校的特色，更好地满足学生具有地域特点的开展需要，也使学生对校本课程有更强的适应性。
（二）校本课程建立有利于学校形成自身的课程文化特色一所学校的课程理念是其课程实践的精神核心，反映了学校课程文化的价值取向，标准着课程的实践行为。
以校本课程开发为重要内容的学校课程文化建立，有利于学校在科学、民主、开放的理念下，彰显学校的教育愿景和文化个性，探索并推进学校课程文化特色的形成。
校本课程建立不只局限于课程内容的选择与设置，还包含保障这一课程方案得到有效落实的相关的组织、制度的建立与落实，诸如课程实施和评价、校本课程开发、课程管理机构的运行、教师的专业开展等方面的内容。
这就需要学校建立相关的组织和制度，对校本课程建立提出明确的目标和要求，建构起学校课程实施的完整实践体系，进而形成学校独特的课程文化。
校本课程开发研究综述
三、管理和实施策略
校本课程开发的管理和实施策略是整个开发过程的重要环节。根据文献综述， 当前的研究主要集中在以下几个方面：
1、建立开发团队：校本课程开发需要建立一支由学校领导、教师、学生、 家长及社区人士等组成的开发团队，共同参与课程的设计、开发和实施。
2、分析学生需求：通过对学生的兴趣、特长和现有知识的分析，了解他们 的需求和特点，为课程开发的针对性和实效性提供保障。
五、与国家课程、地方课程的关 系
校本课程开发是在国家课程和地方课程的框架下进行的，三者之间存在密切 的关系。国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，体现国家的教育方针和 培养目标。地方课程则是根据当地社会、经济、文化发展实际情况而设置的课程， 具有地域特色。校本课程则是基于学校实际和教育需求而开发的课程，具有学校 特色和学生需求针对性。
四、效果评估和影响因素
效果评估是校本课程开发的重要组成部分，通过评估可以了解课程的实际效 果和影响，为进一步的改进提供依据。根据文献综述，效果评估主要从以下几个 方面展开：
1、学生发展：学生在课程学习中的知识技能提高、情感态度变化等方面。
2、教师专业成长：评估教师在参与校本课程开发过程中的专业素养提升情 况。
3、研究方法的分析与比较
校本课程开发研究的方法多种多样，包括文献研究、案例分析、实证研究等。 其中，文献研究通过对前人研究进行梳理，为新的研究提供理论依据；案例分析 具体实践，为理论提供支撑；实证研究通过对现实问题的研究，为实践提供指导 和依据。这些方法在不同研究中各有侧重，相互补充。
4、校本课程开发的效果分析
3、确定开发目标：明确校本课程开发的目标，包括培养学生的创新精神和 实践能力、促进学校特色发展等。
4、选择合适的开发策略：根据学校实际情况和学生需求，选择合适的课程 开发策略，如联合开发、引进改编等。
初中传统节日文化校本课程开发与实践文献综述
初中传统节日文化校本课程开发与实践文献综述国外研究现状校本课程最早起源于英、美等国，已经有20多年历史。
在新课改教育背景下，校本课程成为了新课改重点内容。
自上世纪70年代开始，英、美等发达国家中教师开始广泛重视校本课程。
对于广大教师而言，开发校本课程意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程适应社会、经济发展的需要，更深建立起一种以学校教育为直接实施者和受教育者为本位的课程开发机制。
一般来说，校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程本土化、个性化，即，学校和教师对教材和地方课程进行改编、整合、再创造，使之符合学校学生的特点和学习需求；二是学校和教师设计开发新课程，对学生需求进行评估基础上充分考虑到社区和学校资源，以教师为开发主体来开发发展学生个性的具有本地特色的课程。
在国外发达国家，开展校本课程开发成为了广大学校教学的一大任务，如，澳大利亚上世纪90年代开展校本课程开发，创新项目达到了4400余项，进入本世纪后，参与学校越来越多达到了一千所，创新项目数量较以往更多。
2203年，加拿大各省制定了严格课程开发大纲，校本课程开发要得到省级教育部门统一批准，还要进行注册。
此外，以色列在国家集权外，校本课程研究和开发重点注重与本地特色文化结合，满足教师、学生需求，把课程模式逐渐转变为中央与地方交织，有效促进教师校本开发能力提升。
近些年来，国外校本教材开发不再是一种口号，而逐步融入到学校教育工作之中，成为学校工作的一个重要组成部分。
国内研究现状近年来，我国课程多样化趋势加快，国家加大基础教育课程改革力度，把选修课的决策权交给地方和学校，颁发了《地方和学校课程开发指南》，明确提出学校和地方课程应占总课时数10%-20%。
我国初中英语教师开展结合本地区校本教材的开发，目前，各个学校投入大量人力、物力和财力，体现了学校师资队伍创造性工作结晶。
校本课程开发早就存在于我国一些教育发达地区，如，2008年上海市已经开展校本课程开发，在1000多所学校内开设多门校本课程。
校本课程开发的文献综述
校本课程开发的文献综述校本课程开发是指依据学校实际情况和教育需求，自主开发各种特色课程。
校本课程开发的目的是解决传统课程的单一性、教学方法的陈旧性、教材的过期性等问题，提高教育教学的现代化水平。
本文将通过综述相关文献，对校本课程开发进行探讨。
校本课程开发是一项与时俱进的教育改革，其重要性得到了越来越多的教育工作者的认可。
如《中学校本课程开发的探究与实践》（杜紫元），文章提出校本课程开发的理论基础为个性化教育理念。
通过实践教育方法和方式的革新，培育学生的个性和创新能力，注重教育的科学性、规律性和系统性，从而提高课程开发的质量。
可见，校本课程的开发与实施是注重理论和实践相结合，教育改革的重要一环。
校本课程开发的实施需要有具体的落地方案和策略。
刘爱东等的研究（《校本课程开发的落地策略研究》）表明，校本课程应该落实“一课一策”原则，通过制定课程目标、教学模式等方面的策略，确保课程的有效实施。
同时，他们也提出了对课程开发过程掌握的关键策略，如对课程设计过程的逐步改进、对户外教育的适当运用等，进一步强调了校本课程开发的针对性。
另一方面，校本课程开发实施也面临许多挑战。
陈刚的文章《校本课程开发的实施与挑战》指出，学校在进行课程开发时，需要面对编制教材、培训教师、配备教育资源等方面的问题。
此外还需要依靠与社会各界的合作，以及国家法律政策的支持。
文章认为只有将这些问题逐一解决，才能够顺利实施校本课程的开发。
最后，校本课程开发不仅可以推动学校教育的改革，提高教育质量，还可以培养学生的创新精神和能力。
薛伟的论文《校本课程开发与培养学生创新能力》指出，校本课程要注重学生的兴趣，探索学习背后的深层原因，通过各种创新方式，培养学生的思维和创造能力，从而提高学生的综合素质。
综上所述，校本课程开发是一项重要的教育改革，有利于推动学校教育的现代化，提高教育质量。
在实施过程中，需要制定合适的落地策略，解决各类问题，并将学生的兴趣和创新能力放在重要的位置。
国内校本课程研究文献综述
国内校本课程研究文献综述一、校本课程的历史发展与意义功能1、校本课程的概念校本课程（School-based Curriculum）的描述性定义：校本课程是指学校在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
[1］2、新课程运动的失败和校本课程的兴起20世纪50年代，面对科学技术的迅猛发展和社会经济政治等各个领域的广泛变革，世界各国进行了大规模的新课程运动。
运动强调统一的国家基础,并在全国范围内形成统一的课程标准和内容，强调科学教育，培养精英型人才,但课程改革失败了。
随着新课程运动在实践中的严重受挫，人们越来越发现中央课程开发机制的先天不足是导致新课程运动难于成功的主要原因,纷纷开始寻求其他的解决办法。
主要的关注焦点开始从专家转向学校和教师。
人们终于发现，如果要更好地满足广大课程使用者的需要，只有“基层创新”才有可能获得成功，即只有教师积极参与他们自己课程的开发，才能使所开发课程在学校真正扎下根来。
结果是，直接起因于学校及其学生与教师需求的校本课程开发逐渐复苏了.［2]3、校本课程在我国的发展国内最早的关于校本课程的文章出现在1999年。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出要实行国家课程、地方课程和学校课程。
2001年6月又在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”4、校本课程的意义以前，全国中小学共用一个教学计划，一个教学大纲，一套教材,并且都按照升学的需要办成一个模式.因而培养出来的人也都是“千篇一律”、“千面一人”。
缺少批判、创新精神和独立人格。
[3] 我国地域广博，各地的风俗习惯不尽相同，对人才的需求规格也不相同。
另外，我国各地经济发展水平极不平衡,经济发展水平的不同在一定程度上制约了全国统一课程要求的贯彻实施。
我国培智学校校本课程开发文献综述
经２ ０ 年的研究 于培智学校的课程改革中的校本课程开发
二、 内容 综述
（ ～） 培智学校校本课程开发的意义。由于我国特殊教育
进展如何？ 存在 哪些问 题？ 又怎 样解较晚， 发展 较慢， 特殊教育学校的 课程 讨的 话题。 本文 通过对中国 培智 学校校本 课程开发的意 义、 理 与 教材还在不 断地修改完善中， 随 着随班就读 深入开展， 轻度 论依据、 实施过程诹 得的成果、 问题及校本课程开发的反思 智障儿童已 逐渐进 入普通 小学。 教育 对象的 变化， 导致 原有的 与建议的 梳理， 概 括总结， 为当 下培智学 校校本课程开 发提供 课程、 教材不能 满足现 实的 需求。 『 １ ｝ 本 着“ 一切为了 智障 学生的
及对校本课程开发的反思与建 议几个 方面 对校本课程开发 做文献综述， 以 期发现相关 研究的不 足， 为 今后的 研究提 供借鉴。 关键词： 培智学 校； 校本 课程开 发； 文献综述
中图分类号： ６ ７ ６ ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号： ２ ０ ９ ５ — ０ ４ ３ ８ （ ２ ０ １ ５ ｝ ０ ７ — ０ ０ ７ ３ — ０ ３
（ 新 疆 师 范 大 学 新 疆 儿 童 发 展 与 教 育 研 究 中 心 新 疆 岛鲁 木 齐
８ ３ ０ ０ １ ３）
摘 要： 随着培智学 校课程改革的 深入， 部分 培智学 校的 校本课程开发在理论和实 践上都取得了 相应的成效。 文章从 培智校本课程开发的意义。 理论基础与目 标设定， 校本 课程的类型与实 施， 开 发校本 课程过程中 取得的成就， 存在的问 题以
幼儿园园本课程的文献综述及实践探索
文献综述及实践探索幼儿园园本课程在幼儿教育中扮演着非常重要的角色，它是对幼儿进行全方位发展的指导性计划。
园本课程的设计和实施需要充分考虑幼儿的生理、心理、认知、情感等各方面的发展需求，以及幼儿园教育的特点和要求。
在本文中，我们将对幼儿园园本课程进行文献综述，并探索实践中的一些关键问题和挑战。
一、园本课程的理论基础1. 儿童发展理论托马斯和尚西（Thomas and Shonkoff）的研究指出，幼儿期是儿童认知、情感和社交能力快速发展的关键时期。
园本课程的设计应当充分考虑到这一特点，通过激发幼儿的好奇心、创造力和探索欲来促进其全面发展。
2. 教育心理学理论根据教育心理学的研究成果，幼儿的学习是通过游戏和互动来实现的。
园本课程应该注重通过趣味性和互动性的教学活动来促进幼儿的学习，培养其积极参与和合作精神。
3. 教育学理论在教育学理论中，提倡个性化教学，注重根据幼儿的特点和需求来设计个性化的课程。
园本课程的设计应当充分考虑幼儿的个性差异，注重培养其自主学习和解决问题的能力。
二、园本课程的实践探索在实践中，园本课程的设计和实施面临着许多挑战和问题。
教师需要充分理解和把握幼儿的发展特点和需求，同时注重与家长的沟通和合作，以促进园本课程的有效实施。
园本课程的内容和活动需要丰富多样，能够满足幼儿的多元发展需求。
通过游戏、音乐、手工艺等形式，激发幼儿的学习兴趣和参与度，促进其全面发展。
园本课程的评估和反馈也是关键的环节。
教师需要通过观察、记录、访谈等方式来对幼儿的学习情况进行全面的评估，并及时给予反馈和指导，以促进其良好的学习态度和行为习惯的养成。
三、对园本课程的思考与展望在对园本课程的实践探索中，我们可以看到，园本课程的设计和实施需要教师具备丰富的教育理论知识和实践经验，同时需要与家长和社区进行密切合作，共同关注幼儿的成长和发展。
未来，园本课程将面临更多的挑战和机遇。
我们需要不断深化对儿童发展理论、教育心理学理论和教育学理论的理解，充分发挥园本课程在幼儿教育中的引领和促进作用，为培养更多具有综合素养和创新能力的新一代青少年做出贡献。
高中校本课程的开发与研究资料综述
《高中校本课程的开发与研究》资料综述北京九中课题组郝显军蔡吉唐翠萍一、概念的界定“校本”一词，其英文是school--base,大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。
“校本课程”是在国家课程和地方课程的基础上，以学校为基地，以学生发展为目的、由校长领导、教师做主力、课程专家做指导，包括家长和社区人士共同参与开发的课程。
它是一种崭新的创造性课程。
校本课程可以是必修课，可以是分科课，可以是班级课程，也可以是个别课程。
只要是校长和学校一起根据学生的需要和学校自身的条件科学制定的课程都是校本课程。
校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的,它的目的在于尽可能满足社区、学校、学生的差异性,充分利用社区、学校的课程资源,为学生提供多样化的、可供选择的课程。
“校本课程开发”是从英美等工业化国家兴起和发展起来的一种课程开发模式和课程开发策略，最初，它是针对19世纪60年代盛行的“新课程运动”以及课程现代化运动中所采取的中央集权课程开发模式和策略的局限性而采取的弥补性措施。
1973年，福鲁马克(Furumark.A.M)和麦克墨伦(M-Cmullen.I)等人在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上第一次提出了“校本课程开发”一词。
其英文表述是School-based Curriculum Development或Site-based Curriculum Development ,其缩写词为SBCD。
美国的施瓦布的“实践的课程模式”理论和斯腾豪斯的课程开发“过程模式”理论，为校本课程的兴起和发展奠定了重要的思想基础和舆论准备。
这些思想基础和舆论准备与当时人们对于中央集权课程开发机制缺陷的不满以及要求进一步民主化、多元化与人性化的社会思潮相汇合，促进了校本课程开发的成长壮大。
校本课程开发以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向，其主要特征是“改进”,它既指要解决学校存在的种种问题,也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量。
校本课程开发研究综述
2016 NO.09SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学 术 论 坛116科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION通过对黔南民族师范学院图书馆资料收集,对当当网和对孔夫子旧书网输入“校本课程开发”,结果显示相关商品分别为73件和425件,经过筛选罗列了部分专家作品如:崔允漷的《校本课程开发》；王斌华的《校本课程论》；傅建明的《校本课程开发中的教师与校长》等。
对知网、万方、维普引擎在主题栏输入“校本课程开发”,在模糊状态下,以硕博论文、期刊、会议、报纸分类进行高级检索。
由于个人资源和能力有限,存在资料收集缺陷。
从检索结果直观可知:研究的数量逐增、硕博学历高层次人员剧增、集思广益的会议、广泛报道关注、校本课程开发全面发展。
1 对校本课程开发分类阐述1.1 校本课程开发相关概念界定“校本课程开发” 一词最早由国外学者对国家课程开发策略的反思而发起,将“该本课程开发”界定为意指参与学校教育工作的有关成员,教师、行政人员、家长与学生,对课程的计划、设计、指导、实施和评价。
崔允漷认为:校本课程开发是指学校根据本校的教育哲学,通过跟外部力量的合作,采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。
徐玉珍定义为:校本课程开发是指在学校现场发生并展开的,以国家和地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源,由学校成员自愿、自主、独立或跟校外团体或个人合作开展的旨在满足学校所有学生学习需求的一切形式的课程开发活动,是一个持续和动态的课程改进过程。
总的来说:校本课程开发建立在重视学生的需求,服务于学生发展基础上,开发主体是由学校的领导、教师、学生以及学生家长、社区人士、课程专家等组成的共同体,以学校为载体,结合于学校实际环境,进行分析、提炼、创编的教学内容和教学目标,并在校内实施以及建立内部评价机制的各种持续和动态的活动。
家长参与幼儿园校本课程建设文献综述范文
家长参与幼儿园校本课程建设文献综述范文随着教育的发展和社会的进步，校本课程建设成为一个重要的话题。
校本课程是指按照学校特点和学生需求，根据教育部颁布的国家课程方案，结合学校的实际情况，制定一个适合本校的课程体系。
在幼儿园教育中，校本课程建设更是至关重要。
因此，家长参与幼儿园校本课程建设的问题非常值得探讨。
一、家长参与校本课程建设的重要性1.提高教育质量幼儿园是幼儿教育的基础，幼儿园的工作涉及到幼儿的健康、成长、学习等方面。
而家长是幼儿的第一任教育者，参与校本课程建设可以让家长更加了解幼儿园的教育情况，更加了解幼儿的学习情况。
这种了解可以让家长更有针对性的引导孩子学习，提高孩子的学习效果，从而提高教育质量。
2.增强幼儿的自信心幼儿是很容易受到环境的影响而产生自卑情绪的，而在校本课程建设过程中让家长参与，可以让家长们更了解幼儿的性格、兴趣爱好、习惯形成等方面，从而更好的引导孩子，增强孩子的自信心，让孩子在成长过程中更加健康、自信。
3.提升家园合作家长参与校本课程建设可以增加家校交流的次数和品质，促进家园之间更深层次的了解和合作，帮助幼儿园更好地了解幼儿的情况，更好的为幼儿提供教育服务，提高家庭和幼儿园之间的合作。
二、家长参与校本课程建设的方式1.参观课程展示幼儿园可以定期举办课程展示活动，让家长参观幼儿园的校本课程设置，让家长们了解幼儿园的教育理念和课程特点，从而让家长们对幼儿园更有信心。
2.召开家长会议在家长会议上，幼儿园可以邀请家长代表参与校本课程设计和讨论，让家长们对幼儿园的校本课程建设提出自己的建议和意见，进行讨论，确定适合幼儿园和幼儿的课程方案。
3.参加课程开发幼儿园可以邀请家长代表参与到课程开发过程中来，进行具体的课程设计和编写。
这样可以让家长更加深入的了解幼儿园的教育理念和课程设定，帮助幼儿园制定更加优化的校本课程设计方案。
三、家长参与校本课程建设的意见建议1.加强家校联动建设加强家校联动建设非常有必要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本课程开发的文献综述
导读：本文校本课程开发的文献综述，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
校本课程开发的文献综述
刘佳艳
摘要：校本课程开发在我国已经有十多年的历史，分别从校本课程开发的意义、开发过程、实践与反思以及教师与校本课程开发几方面对校本课程进行了较全面的梳理，以便更好地研究校本课程，并为实践提供理论方面的指导。
关键词：校本课程开发；课程资源；校本课程评价
校本课程开发得到了政府的大力支持，并在我国已经有十多年的历史，本文对近年来校本课程开发的论文进行了梳理，以便更好地研究校本课程，并为实践提供理论方面的指导。
一、国外研究
关于国外校本课程研究的论文并不多，主要介绍了国外校本课程开展的模式，取得的成效及存在的问题，为我国校本课程开发提供思路。
李介在《国外校本课程开发模式带给我们的启示》中介绍了国外的目标模式、过程模式、实践模式和情境模式这四种校本课程开发模式。
对美国的校本课程开发进行研究的主要有王斌华和胡洪伟，对加
拿大和澳大利亚校本课程的概念和实践进行研究的分别为王斌华和科林·马什。
二、国内研究
1.校本课程开发的意义
胡献忠从以下四个方面分析了校本课程开发的意义：（1）导致以相互作用为其特征的民主的课程开发模式的产生；（2）充分关照师生的主体价值及其独特性和差异性；（3）有利于实现政府、学校教师和课程专家的良性互动；（4）形成的课程更为清晰、易懂，易被学校教师所认同和执行，而且可以不断地、及时地得到检查和调整。
2.校本课程开发的过程
（1）校本课程开发的理念
关于校本课程开发理念研究的论文比较多，共有21篇。
这些理论的研究为校本课程开发提供了指南，以下是比较有代表的几种观点。
徐玉珍认为校本课程中最重要的理念就是坚持“学生为本”的课程理念。
她指出不论是何种类型的课程开发都必须同时考虑到这样三个方面，即社会发展、学生的需要和学科知识体系，但不同的课程开发模式对这三个方面有不同的侧重。
国家本位的课程开发更关注社会发展和学科知识体系，容易忽视学生的学习需要，尤其是个体学生有差异的学习需求；学校本位的课程开发所表达的
是一种“学生为本”的课程观念，因而更重视学生的学习需要，尤其重视个体学生的有差异的学习需要，同时兼顾社会需要，但缺点
是容易忽略学科知识体系。
”
吴刚平指出：“学校自主开发并不意味着学校可以任意作为，它还必须考虑到许多相关因素的影响，反映校本课程开发的基本理念和操作流程，才能保证校本课程开发的健康有序运行。
”“因此，校本课程开发要基于学生的实际发展需求；同时也要明确校本课程开发的主体是教师；在校本课程开发的过程中要善于利用各种课程资源；校本课程开发必须纳入国家基础教育课程计划中通盘考虑。
”
（2）校本课程评价
林一刚关于校本课程评价发表了《校本课程评价》《略论校本课程评价》《校本课程方案评价概述》等文章。
他借鉴了斯基尔贝克的校本课程开发程序，从而得出了校本课程评价的主要对象：对校本课程开发的情境与目标定位的评价、对校本课程方案的可行性的评价、对校本课程实施过程（教学过程）的评价、对校本课程实施效果的评估。
同时，并强调：“对于这些方面的评价，最重要的意图不是为了说明，而是为了改进。
”
在研究校本课程可借鉴的模式和方法方面，斯塔弗比尔姆的CIPP模式，其中包括背景评价（contextevaluation）、输入评价（inputevaluation）、过程评价（processevaluation）、成果评价（product
evaluation）。
校本课程评价主要包括：对校本课程开发目标定位的评价、对校本课程方案的可行性评价、对校本课程实施过程（教学）的评价（其
中包括学生的评价和教师的反思性评价）和对校本课程实施的效果进行分析评估。
对学生进行学业成绩评价时，人文类的校本课程应该着重于知识获取与情感培养。
李臣之在《校本课程开发评价：取向与实做》提出校本课程应该坚持持续发展、人本自然主义的取向。
在“实做”的过程中要界定评价范围、研究评价的尺度，同时也要注意方法的选取。
在方法选取方面，对档案袋评定、公示、综合评定做了比较详细的介绍。
在解释综合评价时，他还引用了杨立龙教授校本课程开发表。
3.校本课程开发实践与反思
关于校本课程实践与反思的论文占校本课程开发研究论文总数的三分之一，这说明了校本课程的理论已经应用到实践当中，而且学校对于校本课程的认识和重视也逐渐增强。
关于校本课程实践方面的论文主要分为两大方面：对校本课程开发整体的探索，如崔允漷的《我国校本课程开发现状》、徐玉珍的《校本课程开发背景、进展及现状》；另外一方面的研究主要集中在对校本课程开发进行的研究，如石惠新的《小学国际教育理解教育的校本课程开发》、刘素美的《走向经典——校本课程开发实践》。
靳玉乐在《校本课程的实施：经验、问题与对策》中，总结出了“概念模糊，影响品质；定位过低，权利分享不足；教师的课程意识与开发能力薄弱”这四方面的问题。
针对这些问题，他提出了校本课程实施的对策：实现课程发展机制的多样化转变；给教师赋权增能，使之成为校本课程开发的主体；进行学校组织结构的变革，实现权力
再构；建立学校新文化，实现文化再生。
4.教师与校本课程开发
校本课程的开发对教师提出了要求。
傅建明在《校本课程开发：教师的准备》中，提出在校本课程开发的过程中教师要做好以下几个方面的准备：课程意识与课程观念、课程知识和课程开发能力、参与意识与合作精神、行动研究的意识和能力。
林一刚在《校本课程开发与教师素养刍论》当中也提出要保证校本课程开发、实施质量，使其能够真正体现我国的教育方针、政策，实现以创新精神和实践能力为核心的素质教育，需要许多现实性的支持条件，其中教师的素养是一个十分重要的条件。
其中教师的素养与傅建明提出的教师的准备基本一致，包括：科学的课程意识、娴熟的课程开发技术、精诚合作的精神以及行动研究的素养。
郭翠兰在《校本课程开发对教师的要求》中，从教师的观念层面、素质层面、能力层面对教师提出了要求。
与此同时，校本课程的开发对教师的发展有一定的促进作用。
在姜亚芳的《在校本课程开发中促进教师发展》一文中，指出校本课程开发实现了教师的角色转变，由课程的执行者转变为课程的开发者；丰富了教师的专业知识；提升了教师的专业能力。
教师开始向专家型教师转变；增强了教师的幸福感，教师在校本课程开发过程中实现了新的自我价值。
参考文献：
［1］李介。
国外校本课程开发模式带给我们的启示［J］。
教育理论与实践，2010（09）。
［2］吴刚平。
我国校本课程开发的探索及其意义［J］。
乐山师范学院学报，2000（04）。
（作者单位首都师范大学）感谢阅读，希望能帮助您！。