第二届当堂达标教学的研究报告

教无定法，贵在得法
——当堂达标教学的战术
第一届当堂达标教学主题论坛之后，我镇在结合自己的不足与其他乡镇优势的前提下，努力完善着教学的各个环节，使我镇的当堂达标教学效果有了更大的进步，从目标入手的教学模式拥有了不同的特色，每节课的达标情况发生了质的变化。

我们怀着喜悦和激动的心情迎来了第二届当堂达标教学论坛，心中有太多的话想与大家共享。

下面将就我镇教委、我镇教师在当堂达标教学的教学方法方面，所做的努力和取得的成果和大家交流一下。

一、我镇在当堂达标教学方法方面以分组教学为展示平台：
我镇教师尝试的分组教学方法是体现学生主动性的一种有效教学方法。

是一种长期以来倍受关注和推崇的教学方法。

但种种原因导致以前并未落到实处，我镇在分组教学方法尝试中引入了分层次教学理念，课堂过程评价体系，在分组教学实施几个月的时间里，我们多次召开教研讨论会，论证分组教学的可能性，评价体系的可操作性，讨论分组教学中的课堂生成问题，分组教学中课堂问题的有效处理，不同学科分组教学的具体操作流程等问题。

同时，我们放手给教研组，让教研组教师利用学科特点有效组织教学；放手给学生，让学有余力的学生积极主动的向教师群体发展。

二、我镇教委在当堂达标教学方法方面，重在达标的设计方案：
上学期我镇教办认为长期以来，一个简单的问题一直困扰着我们，那就是学生作业的质量问题。

在素质教育的大环境下，如何高效轻负地完成教学任务，把学生从繁重的课业负担中解放出来，多还给学生一些
自己的空间，成了摆在每一位教师面前一个现实问题。

因此，我镇教育办在当堂达标的战略目标下，经过充分酝酿，决定实施作业规范化管理，提出了“用作业管理教学”的教学方法。

更多当堂达标的模式，注重课堂的过程管理与过程实施，但终极问题还是落实在成果——学生的学业上。

经过深入调查研究，细致分析，我们尝试着倒吃甘蔗。

从课堂的成果上着手改变课堂教学方法。

一般备课方法，是根据课程标准，先备教学目标，再备重难点，再备教学流程最后是当堂达标测试，以学定教。

我们则尝试在教师熟练掌握课程标准，熟练掌握教材的基础借助网络、借助群体智慧。

以多年的中考试题为依据，先编定当堂达标检测题，再依据检测题制定教学目标，教学重、难点和教学环节、教学方法。

在教学安排中尽最大可能做到有的放矢，尽量简化教学过程中的无效行为，提高课堂效率。

但“简约而不简单”，学期之初，我们印发了《用作业管理教学》实施方案，全镇教师人手一份。

《用作业管理教学》一文中，我们对作业的编定提出了详细的要求，要求所有作业必须紧扣课程标准要求，兼顾基础知识、基本技能和能力提高几个方面，题目的选择必须从“基础性题目，联系性题目，实践性题目，拓展性题目”为出发点相结合；兼顾学优生和学困生不同层次；兼顾知识的独立性和联系性特点；兼顾考查与素质培养的不同要求；兼顾教师主导与学生主体地位的体现；兼顾课效率与知识细化的和谐统一。

“凡事都要具体，具体才会深入”，这一规定促使教师深入地了解教材，同时在不同学科之间展开交流与学习。

在课堂改革的同时，促进了教师专业化知识的系统化。

《用作业管理教学》的教学方法实施半年来，我镇师生面貌有了很大改观，教师乐于接受这种改革，乐于接受新的理念与模式，学生不再以课堂和课业负担为苦。

教师乐教、学生乐学尉然成风，教学工作大有起色，成绩稳步提升。

本学期，在镇教委统一布置下，充分利用了周六的集体备课时间。

我们将周六集体备课的上午用来说课、评课，集中年轻教师、优秀教师写初教案，并且说出自己的教学目标，讲课思路，课堂安排；不写初教案的教师和富有经验的老教师们进行评课，点评初教案的不足之处。

集体备课时，为了使教师积极动脑，认真参与，集思广益，把课备好，我镇教办教研室倡导“三个一”工程：主备课教师说课时，其他参与备课的教师要提一条好的建议，修改一处不合理的设计，出一道精品练习题。

下午用来反思一周的教学不足与经验，充分交流，知无不言，相互指正。

同时进行下周的教学研讨，在不断学习和反思的基础上，有些教师写出大量有参考价值的论文，为进一步提高当堂达标教学的改革质量，提供了第一手翔实的材料。

三、我镇在验证当堂达标教学方法方面的课堂实践操作：
以分组教学为展示平台，重在达标的课堂实践操作情况出现了各具特色的方法。

小学语文教师采取读书指导法，就是教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。

学生掌握书本知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须靠他们自己去阅读、领会，才能消化、巩固和扩大知识。

特别是只有通过学生独立阅读才能掌握读书方法，提高自学能力，养成良好的读书习惯。

中学语文教师侧重阅读，使阅读常态化，阅览室、图书室全天候开放，语文教师轮流值班，随时为学生提供阅读的机会，学生问读相结合，充
分提高学生的语文悟性，运用好语文这一人文性，工具性的结合体。

教学中，采取导学案，以导学侧重预习，促使学生参与制定学习目标，自学文本，教师提前教批注课文，以小组为单位提出困惑，其他小组为其解答，教师进行点拨，然后完成达标练习，师生共同总结完成目标。

小学数学教师多数采取了课堂讨论法，就是在教师的指导下，制定教学目标，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论，辩论的教学组织形式及教学方法，有时全班进行，有时分大组进行。

初中数学教学，运用分组达标教学，主要从以下几方面做起的：实行“自学——展示——纠错——讨论——达标”的方法；
首先，接手新生之后精讲细练，把课堂的每一个环节都讲清讲细，争取堂堂都达标。

同时均匀分组，每个小组都由四五个人组成，并且让能力强的学生担当组长、副组长等。

其次，把学习轻松的学生进行慢慢的培养，让他们学习的同时清楚教学的要点，关键要讲清楚什么，如何才能当堂达标。

如何走上讲台，把自己的观点和方法讲给大家听。

接下来，便是放手让他们试一试，无论讲的清晰与否，都要加以鼓励，不完善的地方自己再补充，久而久之，他们也就会主动参与了。

以上三点达到之后，便可以实行“自学——展示——纠错——讨论——达标”的方法；让学生自学后制定学习目标，课代表综合后展示学习目标，各组分段展示学习内容，各组间进行纠错，并讨论；教师进行点拨指导。

最后共同达标测评，以验证学习效果。

在这一教学过程中，充分让学生在思想上认识到，教比简单的学习更能锻炼自己。

这样往往在一学年的下学期，学生就能够成长为班级的“小老师”，一般课的达标任务他们都能够很好的掌握、讲解，即便是难度大些的课堂内容，教师只需加以点拨就能达标。

大多数的数学教师从中体会到，学生的学习情绪是高涨的，效果是明显的，成绩是优秀的，最重要的是学生的能力大大提高了。

优秀生主动学习充当小老师；中游生积极参与争当先进，也想讲课；后进生不用怕教师讲的快而深奥，导致听不懂。

教师可以最后点评课堂，也随时参与课堂，真正成为主导，还学生为主体。

小学英语分组教学方法实施以来，师生的极积性空前提高，课堂气氛活跃，课堂效率明显增强。

为鼓励待优生回答问题实行“抽签回答，侧重鼓励”的课堂教学方法。

中学英语分组教学简化课堂目标，侧重积累，巩固基础知识，加大学生听说能力训练，教师课堂英语口语化，多鼓励。

让学生品味成功的快乐，通过创设英语情景，课堂活动激发学生兴趣，汲取李阳《疯狂英语》的理念，让学生大声读，有学习伴读，体会英语魅力，我们称之为“快乐英语”。

小学科学教师多采取实验教学法，能利用实验器材则一律使用，增强学生的多种感官意识，加强学生的学习热情，为今后的理化生学习打下坚实的基础。

有必要亲自动手制作教具的热情更高，带领学生亲身体验动手实践的乐趣和其中的奥秘。

同时，走出课堂，走进大自然。

中学理化生教学多采取预设情景教学，教师课前把本课将遇到的情景跟学生言明，提出本课的学习目标之后，让学生自己分组学习，通过实验过程，得出结果。

与目标结合，究其异同，小组讨论，教师点拨，以求达标。

然后进行达标测评，课堂总结。

其他科目的教师也有的采取实习法，效果很好，就是教师根据教学大纲的要求，制定本课的教学目标，在校内外组织学生实际的学习操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。

这种方法能很好地体现理论与实际相结合的精神，对培养学生分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要意义。

这种方法和实验方法比较起来，虽有很多类似的地方，但它在让学生获得直接知识，验证和巩固所学的书本知识，培养学生从事实际工作的技能和技巧以及能力等方面，却有其特殊的作用。

黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶出云寻不见完全雷同的一双叶片。

那么也可以说，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。

这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。

教无定法，贵在得法。

课本上列出许多教学方法，也许我们可以一一举出，但是我们要想运用好这些教学方法并不是件容易的事情。

这需要我们有扎实的文化知识底蕴，过硬的教学基本功，以及娴熟的教育教学能力等等。

任何一种教学方法的改革都不可能一蹴而就，都会在过程中存在这样或那样的不足。

我镇在当堂达标教学方法改革中出现的问题主要有以下几点：
1、教师思想及业务素养亟待提高。

部分教师对教学改革仍持观望态度，多年养成的教学观念，教学习惯，很难在短时期内取得重大的突破。

尤其是一些教龄长，在教学工作中曾取得优秀业绩的老教师思想的转变尤为困难。

同时，当堂达标模式下的任何尝试，除了有丰富的教育教学前沿理论以外更需要教师有较高的专业素养。

这就需要教师树立终身学习的理念，培养终身学习的习惯。

同时增加请进来，走出去的机会拓展教师的视野，增强学习和教改的紧迫感、使命感。

2、缺乏系统的教学改革理论的引领。

教改首先顾及的是自身的特点，世界上没有完全相同的两片树叶，因此教改没有现成的路子可以走。

但我们想走出自己的路子来，还处在摸着石头过河的过程中，缺乏一种有高度的系统理论做引领。

对这种改革的过程缺乏前瞻性和理论性的思考。

理论是实践的先导，实践是理论的载体。

如果能将我们的实践上升到理论的高度，并用系统的理论加以指引。

相信在教改中我们可以避免许多盲目的行动，少走许多弯路。

3、课堂上按部就班照着预设的内容和步骤宣讲，缺乏生成教学的灵活与精彩。

多数课堂仍表现教师知识霸权的倾向。

4、针对课堂讲授内容的问题设计缺乏梯度，留给学生质疑、解惑的时间不够充分，质疑手段较为单一。

5、对教材挖掘不到位，重点难点不突出，课堂结构不合理。

迁移和拓展不够，须知低水平的简单化试题重复训练，不仅不利于学生智力水平的提高，而且还会导致学习水平的下降。

但无论怎样精心设计的课，在实际操作中也会出现这样那样的缺点。

如果我们老师的导入再吸引人一些，课堂节奏在快些，操练方法在多样些，把课堂多还给学生一些，多注意小组的合作，相信我校教师教学效果应该会更好。

2010年已经开始，教改之风在神州大地将愈刮愈烈。

因此我镇教委在2010年将矢至不渝地将当堂达标改革深入、细致地搞下去，勇敢面对困难和挑战，搞出成绩，搞出特色！
我的汇报完毕，谢谢大家！。