幼儿游戏概述
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4.规则游戏 通常是由两人以上参加的，是一种按显
性游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力 性质的竞赛（如下棋、打牌）、运动技巧性 质的游戏（如跳房子、老鹰捉小鸡）。规则 性游戏多在四五岁以后发展起来。
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（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度
假想
幼儿游戏的分类
认知角度 社会性角度 教育实践角度
.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
.
讨论： 幼儿游戏与成人游戏有何不同？
例如：成人玩麻将或扑克牌；幼儿玩积木。 你还可以举出哪些例子说明两者不同。
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参考分析：
主动性不同； 社会性（规则）不同； 情绪不同； 游戏手段不同
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第二节 游戏配配对
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各式各样的幼儿园游戏
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各式各样的幼儿园游戏
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请阅读本章节中的游戏情境说明，对前两节中的14
.
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2.象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角
色为手段，假装动作，以物代物，以人代人 为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。 从2岁以后大量出现，4岁以后比较成熟（集 体象征）。
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3.结构性游戏 是指以各种结构材料建构物体的一种结构 造型游戏。2岁发生，随着年龄增长而增加。 3-5岁占儿童游戏的40%，4-6岁占51%。 例 如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、 折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
.
讨论： 回想以上幼儿游戏情景中，判断 哪些是幼儿真正的游戏，真正的游戏 有哪些特征？
.
游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——内部真实 动机——内部动机
判断教材P4小链接中幼儿行为是否为游戏。
.
（一）自由性：游戏是主动、自愿、自主活动
（二）虚构性：游戏是现实生活的一种假想
.
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4.合作游戏阶段（5岁以后） 指幼儿在游戏时会根据活动的需要很
自然的产生小组织者，有分工也有合作。 他们有共同的游戏目标，有达到这个目标 的各种方法，游戏内容也较为多样化。
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（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
第一单元 游戏看看看
.
目录
第一节 观摩游戏视频及案例 第二节 游戏配配对
.
➢了解幼儿游戏的主要特点。 ➢理解并掌握幼儿游戏的几种类型。 ➢理解幼儿游戏的教育作用。
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第一节 观摩游戏视频及案例
.
导入
欣赏：童年游想 回想童年什么使你最难忘呢？
.
看一看，你都玩过什么游戏？
.
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.
幼儿园里都玩什么游戏呢？ 我们一起来欣赏几个幼儿园游戏！
（三）愉悦性：在游戏中得到心情放松、获得
快乐体验及需要的满足。
（四）社会性：游戏是人类社会生活的产
物，是有规则的活动
.
.
思考： 游戏与探究有何区别和练习呢？
.
.
（一）幼儿游戏是自娱自乐的
幼儿在游戏中，没有任何心理负担，不受日常生 活的约束，可以全身心地投入，是轻松的、自由的和 快乐的。
.
（二）幼儿游戏是自主自愿的
（三）从教育实践的角度
我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
.
教育 实践 角度
创造性游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
规则性游戏
智力游戏 语言游戏 体育游戏 音乐游戏
.
小结——游戏概述
游戏的特征
自由性 虚构性 愉悦性 社会性
游
戏
时间、目的（内容）
游戏与探索 注意力、情绪
概
述
自娱自乐
幼儿游戏的特点 自主自愿
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
.
1.感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性
游戏，或者实践性游戏。 这类游戏主要由 简单的重复动作组成。最早出现的游戏类型， 2、3个月开始，1岁最多。对新习得的动作 进行练习。
例如：一名婴儿不断摇手中的铃铛；在洗澡时拍水； 和爸爸玩滚球，将球滚过来滚过去；把盒子里东西 反复倒出来装进去；3岁左右幼儿来回多次滑滑梯 等。
个游戏进行配对，并说出配对依据。
“娃娃家”
“老狼老狼，几点了”
“小兔拔萝卜”
“小医院”
“狐狸和小兔”
“蜜蜂和小熊”
“玩沙游戏开心家园”
“孙悟空打妖怪”
“怪车开开”
“送南瓜”
“智走迷宫”
“造滑梯”
“小青蛙跳荷叶”
“串糖葫芦”
.
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
.
1.独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独
自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的 存在。这一阶段的游戏还没有表现出明显 的社会性特征。
.
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2.平行游戏阶段（3岁左右） 平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩
幼儿可以根据自己的想法和需要，按照自己的体力 及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，主 动去确定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等。 对点案例1.2：我的游戏我做主
.
（三）幼儿游戏是假想的
幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，是 通过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角 色、情境及材料均具有明显的假想性。 对点案例1.4：骑马游戏
相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模 仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独 自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起 初步的玩伴关系。
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3.联合游戏阶段（4岁左右） 幼儿在游戏时能留意在场其他幼儿的活动，
对和其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，彼 此之间有了活动相关的更多的交谈，会互借 玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺 乏共同的游戏目标，也没有分工，每个幼儿 都会根据自己的愿望来做游戏。 这一阶段幼 儿出现了明显的社会交往行为。
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4.规则游戏 通常是由两人以上参加的，是一种按显
性游戏规则判胜负的竞赛性游戏，包括智力 性质的竞赛（如下棋、打牌）、运动技巧性 质的游戏（如跳房子、老鹰捉小鸡）。规则 性游戏多在四五岁以后发展起来。
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（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度
假想
幼儿游戏的分类
认知角度 社会性角度 教育实践角度
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
.
讨论： 幼儿游戏与成人游戏有何不同？
例如：成人玩麻将或扑克牌；幼儿玩积木。 你还可以举出哪些例子说明两者不同。
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参考分析：
主动性不同； 社会性（规则）不同； 情绪不同； 游戏手段不同
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第二节 游戏配配对
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各式各样的幼儿园游戏
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各式各样的幼儿园游戏
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请阅读本章节中的游戏情境说明，对前两节中的14
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2.象征性游戏（符号游戏） 象征性游戏是儿童以模仿和想象扮演角
色为手段，假装动作，以物代物，以人代人 为表现形式，反映周围现实生活的游戏形式。 从2岁以后大量出现，4岁以后比较成熟（集 体象征）。
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3.结构性游戏 是指以各种结构材料建构物体的一种结构 造型游戏。2岁发生，随着年龄增长而增加。 3-5岁占儿童游戏的40%，4-6岁占51%。 例 如拼图、搭积木、插积塑、泥工、手工、 折纸、堆雪人、玩沙、玩泥等。
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讨论： 回想以上幼儿游戏情景中，判断 哪些是幼儿真正的游戏，真正的游戏 有哪些特征？
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游戏特征“三内说” ——纽曼
控制——内部控制 真实性——内部真实 动机——内部动机
判断教材P4小链接中幼儿行为是否为游戏。
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（一）自由性：游戏是主动、自愿、自主活动
（二）虚构性：游戏是现实生活的一种假想
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4.合作游戏阶段（5岁以后） 指幼儿在游戏时会根据活动的需要很
自然的产生小组织者，有分工也有合作。 他们有共同的游戏目标，有达到这个目标 的各种方法，游戏内容也较为多样化。
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（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
第一单元 游戏看看看
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目录
第一节 观摩游戏视频及案例 第二节 游戏配配对
.
➢了解幼儿游戏的主要特点。 ➢理解并掌握幼儿游戏的几种类型。 ➢理解幼儿游戏的教育作用。
.
第一节 观摩游戏视频及案例
.
导入
欣赏：童年游想 回想童年什么使你最难忘呢？
.
看一看，你都玩过什么游戏？
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幼儿园里都玩什么游戏呢？ 我们一起来欣赏几个幼儿园游戏！
（三）愉悦性：在游戏中得到心情放松、获得
快乐体验及需要的满足。
（四）社会性：游戏是人类社会生活的产
物，是有规则的活动
.
.
思考： 游戏与探究有何区别和练习呢？
.
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（一）幼儿游戏是自娱自乐的
幼儿在游戏中，没有任何心理负担，不受日常生 活的约束，可以全身心地投入，是轻松的、自由的和 快乐的。
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（二）幼儿游戏是自主自愿的
（三）从教育实践的角度
我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
.
教育 实践 角度
创造性游戏
角色游戏 结构游戏 表演游戏
规则性游戏
智力游戏 语言游戏 体育游戏 音乐游戏
.
小结——游戏概述
游戏的特征
自由性 虚构性 愉悦性 社会性
游
戏
时间、目的（内容）
游戏与探索 注意力、情绪
概
述
自娱自乐
幼儿游戏的特点 自主自愿
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
.
1.感觉运动游戏 感觉运动游戏也叫机能性游戏，练习性
游戏，或者实践性游戏。 这类游戏主要由 简单的重复动作组成。最早出现的游戏类型， 2、3个月开始，1岁最多。对新习得的动作 进行练习。
例如：一名婴儿不断摇手中的铃铛；在洗澡时拍水； 和爸爸玩滚球，将球滚过来滚过去；把盒子里东西 反复倒出来装进去；3岁左右幼儿来回多次滑滑梯 等。
个游戏进行配对，并说出配对依据。
“娃娃家”
“老狼老狼，几点了”
“小兔拔萝卜”
“小医院”
“狐狸和小兔”
“蜜蜂和小熊”
“玩沙游戏开心家园”
“孙悟空打妖怪”
“怪车开开”
“送南瓜”
“智走迷宫”
“造滑梯”
“小青蛙跳荷叶”
“串糖葫芦”
.
（一）从认知发展的角度 感觉运动游戏；象征性游戏；结构游戏；规 则游戏
（二）从游戏的社会性角度 独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
独自游戏；平行游戏；联合游戏；合作游戏
（三）从教育实践的角度 我国对幼儿园游戏氛围创造性游戏和规则性 游戏
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1.独自游戏阶段 独自游戏是指幼儿在游戏中专心地独
自玩自己的玩具，不注意也不关心别人的 存在。这一阶段的游戏还没有表现出明显 的社会性特征。
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2.平行游戏阶段（3岁左右） 平行游戏是指幼儿在游戏中可能会玩
幼儿可以根据自己的想法和需要，按照自己的体力 及能力选择和进行不同的游戏活动，在这些活动中，主 动去确定采用什么样的玩法、选择什么样的玩伴等等。 对点案例1.2：我的游戏我做主
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（三）幼儿游戏是假想的
幼儿的游戏是现实生活与想象活动相结合的结果，是 通过“假装”再现幼儿心目中的现实。幼儿在游戏中的角 色、情境及材料均具有明显的假想性。 对点案例1.4：骑马游戏
相同的玩具，相似的游戏，也会有相互模 仿的现象和少量的交谈，但他们仍是在独 自游戏，只是经常在一起的幼儿能建立起 初步的玩伴关系。
.
.
3.联合游戏阶段（4岁左右） 幼儿在游戏时能留意在场其他幼儿的活动，
对和其他幼儿一起玩表现出较大的兴趣，彼 此之间有了活动相关的更多的交谈，会互借 玩具，也会加入对方的游戏中去，但游戏缺 乏共同的游戏目标，也没有分工，每个幼儿 都会根据自己的愿望来做游戏。 这一阶段幼 儿出现了明显的社会交往行为。