反思高中英语教学过程中的情感渗透

反思高中英语教学过程中的情感渗透

【内容摘要】本文旨在论证情感教育在高中英语教学实践的原则，策略及其具体运用，它既有理论上的先进性，又为现实所急需。通过实践，我们发其
好处是显而易见的，同时又存在一定的局限性。这就需要我们在教学实践中群策群力，扬长避短，丰富和发展这一颇具现实意义的教学方法。
【关键词】情感教学实践必要性原则与实践效果与反思

一、问题提出的背景
长期以来，我国的英语教学由于重视认知能力的培养，而忽视了情感因素的作用，造成了语言学习效果大打折扣、学生情感素质发展明显滞后的严重后果，甚至导致部分学生学习厌倦、两极分化严重等极端现象的出现。具体到高中英语教学里，情感因素的缺失主要表现在以下三个方面:
第一、知识信息的传授而轻情感信息的交流。在目前高中英语教学中，虽然多数教师已经意识到情感教学在教学中的重要性，也认为应该通过培养学生的情感来提高教学效果，但是由于受到以掌握书本内容为主要目的的传统教学模式的限制，真正在课堂上实施这一新的教学方法的教师却很少。重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。"英语教师化在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，为单元总课时的50%以上"(董科胜，丁晓晖2003:96)。
第二、焦虑紧张、缺乏自信成为影响学生参与课堂交流的主要心理障碍。目前高中英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素(赵霞2006:112)。在英语教师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑或对说英语缺乏自信心，这是阻碍他们参与课堂活动的主要因素。
第三、气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感。在目前高中英语教学中，大多数学生感到其所在的英语课堂氛围比较压抑和沉闷。比如有的老师为了树立自己的威信，为了让学生"怕"自己，以便有效地控制学生，每次走进教室就扳着面孔，学生一旦没有完成布置的任务，就严厉地指责、批评，甚至怪学生太笨，罚学生抄写等，让学生觉得在课堂上随时面临危险。教师除了上课外，很少和自己的学生有平等、亲切的交流和接触。教师对学生的兴趣爱好、性格等了解得很少，也从不顾及学生的情感变化，只片面地要求学生学好英语，考出好成绩。这样就容易使学生和教师之间产生距离感，进而很难营造出轻松、愉快、和谐的课堂氛围。
二、情感教学研究的必要性
问卷调查和个别访谈的结果都表明，在高中英语教学中存在着明显的情感问题，如学生自信心

不足、学习英语的兴趣不浓厚，这己严重影响教学效果。教师只有在教学过程中重视培养学生的积极情感，消除学生的消极情感，才能促使学生提高英语成绩，增强教学效果。可见情感缺失是高中英语教学中急需解决的问题。
在高中英语教学中，长期以来对认知因素的重视和对情感因素的忽视己成为英语教学发展和学生英语水平提高的主要障碍之一。在这次基础教育课程改革中，新颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》》把情感态度作为课程目标之一。
新的课程标准将情感态度定义为:"兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野"(教育部2006:17)。新的课程标准要求在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。因此笔者希望对高中英语教学中实施情感教学进行探讨，以提高教学质量。在教学中哪些情感因素影响学生的英语学习?怎样结合教学实际，在高中英语教学中实施情感教学是要着重解决的问题。笔者从高中英语教学的现状出发，结合教学实际，具体论述情感和情感教学的有关理论，尤其是情感的功能在教学中的作用、情感因素对英语学习的重要性、情感教学的原则及作用，然后提出在高中英语教学中实施情感教学的策略，以提高学生的英语学习效果。
寓教于乐原则是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵
义，是教师在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐--兴趣的情绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行(卢家媚2000:129)。
在传统教学中，教师更多关心的是从认知角度上看，如何使教学内容能够为学生接受，即贯彻的是可接受性原则。至于学生在接受时的情感状况如何，是快乐还是不快乐，是乐学抑或厌学，则不多加考虑和关注。而在情感教学中，教师的着眼点不仅仅在于学生能不能接受教学内容，而且还在于学生乐不乐于接受教学内容。也就是说，在情感教学中，教师不仅要注意学生接受信息过程中的能力加工状况，而且还要关心学生接受信息过程中的情感状况，努力使学生在快乐、兴趣中接受教学内容。这便是情感教学不同于传统教学的一个鲜明特点。
情感态度在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则加
明显。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会;强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果;坚强的意志和较强的自信心有助于学生

克服学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。课堂上，有些学生怀着积极的情感因素，不怕犯错误，敢于开口说英语，哪怕自己知道一点点，也不放过表现自己的机会.这就使他能够抓住更多的语言实践机会，从而提高自己的学习效果。有这样一个例子:一天，马路上有很多人在看热闹，来了个外国人，这外国人不知道发生了什么事，就问旁边的人:"what'swrong?"旁边有的人听懂了外国人的问话，可一时想不起"交通事故"怎么用英语表达出来，倒是一个初一年级才学了几天英语的学生反应快，他马上走过去答道:"Thisisacar.Thatisacar，砰."并做了一个撞车的手势，这外国人马上就听明白了，说:"IseeThankyou!"这个学生之所以敢于表现自己，敢于使用英语进行交际，原因就在于感因素的积极作用。消极情感如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都会影响学习潜力的正常发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。所以解决情感问题有助于提高语言学习效果。

三、情感教学的实施与原则
一）降低学生的焦虑程度
Oxford认为，语言焦虑不是一般意义上的焦虑，而是学生因为害怕在使用目的语的过程中出现语言错误而产生的。焦虑是影响语言学习动机以及学习成绩的主要因素之一。在第二章第一节的论述中己指出，焦虑产生的原因不仅来自学习者，还与教师和教学过程有关。例如，教师对语法规则过分强调，对语言准确性的过于苛求等都有可能使学生产生过高的焦虑。
教师应了解学生产生焦虑的原因，消除其产生焦虑和恐俱的因素。教师不仅要创设轻松、愉快、和谐的课堂氛围，还要对下列可能引起学生学习焦虑的问题予以足够的重视。
(1)比较问题
教师不宜对各类学生作过多比较。例如，在全班宣布考试分数最高和最低的学生名字，排出学生的学习成绩名次并张榜公布，甚至教师不经意的话语反馈，比如，"跟别人比你可落后了"，或"你比大多数人都做的好"等都会影响学生的焦虑程度。
(2)竞争问题
竞争作为一种开展集体学习活动的手段既可以起积极作用，也可以起消极作用。建立在适当引导和适当学习活动基础上的竞争会激发学生的学习兴趣。相反，如果竞争代替了合作性目的时，它则会产生消极作用，因为课堂竞争中的优胜者只是少数，过多地强调竞争容易使学生，特别是学习信心不足的学生产生焦虑。教师应把注

意力更多地放在创设合作的课堂学习环境上，变竞争为合作学习，让每一个学生都能展示其能力与才华，看到成功和发展的机会，从而保持积极的学习动机。
(3)语言错误
害怕出现语言错误是产生焦虑的主要因素之一。在语言课堂上，典型的交流恐惧往往表现为一些学生保持沉默以避免出错。教师应正确对待学生的错误，要懂得如何正确处理错误，应让学生认识到语言错误是语言学习过程的一部分。
对于学生所犯的语言错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师应采取宽容的态度，这样有利于减轻学生运用目的语时怕犯错误的心理压力，增强他们的自信心。
(4)测试问题
课堂环境的焦虑还包括测试给学生带来的焦虑。教师在测试前应给学生提供足够的有关测试的信息，要给学生足够的答卷时间。如果学生没有考好，教师甚至不急于打"不及格"，在学生改错后再打一个令学生较满意的分数，这种记分方法尤其适用于平时的测验.
Oxford经研究得出:焦虑对语言学习虽然有负面影响，但焦虑是可以克服的。教师在教学中要注意观察学生的言行举止，一旦发现学生有焦虑心理的表现，应采取有效的措施及时给予帮助和引导。Oxford提出了13条减轻学生语言学习焦虑情绪的建议，颇有启发意义(转引自戴丽娜2005:99):
1、使学生清楚地认识到语言焦虑是一种短暂现象，是完全可以避免的;
2、通过向学生提供体验学习成功的多种机会，为那些长期深受语言焦虑困扰的学生挽回自尊与自信;
3、舒适的语言学习环境中鼓励学生大胆尝试，允许学生在运用所学语言有适度的语言含糊;
4、减少课堂中不必要的竞争;
5、保证学生熟知学习目标，并帮助他们为达到这些目标而采取相应的学习策略;
6、鼓励学生大胆地运用语言，不必过分追求准确性;
7、借助音乐、笑话或游戏让学生保持放松;
8、使用清楚、明了且学生熟悉的考试题型对学生进行评价;
9、帮助学生对自己的学习进展作切合实际的评估;
10、对学生施以有意义的奖励，从而鼓励他们进一步运用语言;
11、提供适应不同学生的学习方式与学习策略的课堂活动;
12、使学生能够辨认焦虑的相关症状，并帮助学生逐步摆脱焦虑的困扰:
13、帮助学生进行自我激励。
二）增强学生的自信心
自信心与自尊、自我期待和焦虑等紧密相关。自信心是指对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。"在个性因素中，尤以自信心最为重要"(张春晓，郑娜，于波2006:164)。教师应对不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中

亲自感受参与和成功的喜悦。
例如，在教新的单元时，应以大多数学生的语言知识技能为基础，设计难度适中的活动或任务;教学要求应由易到难、由简到烦;教学中应做到师生互动，生生互动，使学生有机会展示他们的优势和实力。
培养学生的自信心在英语教学中十分重要。如果教师能经常鼓励学生和肯定学生，学生的自信心就会增强。教师要让学生看到自己的进步，并经常向学生渗透一些学习心理学的知识，以提高他们的自信心。笔者结合自己多年的高中英语教学实践，在增强学生的自信心方面现总结10条措施：
1、用符合学生实际水平的语言材料;
2、帮助学生制订合理的学习计划和目标;
3、设计难度适中的学习活动;
4、根据学生的程度和水平提问;
5、对不会引起误解的语言错误采取宽容的态度，避免见错就纠，以免打断
学生的思路。
6、每一个学生提供用英语自由表达的机会;
7、在做一些较难的练习前，给学生足够的准备时间;
8、多用信息反馈，及时表扬学生的进步，中肯地指出其存在的问题;
9、少用控制反馈，不按考试成绩排名次和公开宣布成绩等;
10、避免过多地干涉学生的学习方法。
三）消除学习困难生的情感障碍
苏霍姆林斯基说:"每一个儿童都是一个世界-一个特殊的、独一无二的
世界。(转引自胡继渊，陈文彬，沈正元1999:15)"每一个学生都是与众不同
的，都有自己的特点和长处。因此，课堂教学的组织，任务的设计以及活动的安排都要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，使每个学生树立起自信心，避免焦虑情绪的产生，从使每个学生的身心得到健康发展。为了每个学生全面可持续的发展，我们应不断调整教学过程，使之适应不同学生间的差异，而不是刻意缩小他们的差异，对学习有困难的学生要给予特殊关注。美国教育心理学家布卢姆曾经说过:"学校学习中的许多差异是人为的，偶然的，而不是个体固有。只要提供足够的时间和适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。"(转引自齐小健2004:111)在一个优秀教师的眼中，学校中没有"差生"，只有学习困难的学生。对他们更需要特别的关爱和帮助，尤其需要尊重。著名教育家韩凤珍说过，难教育孩子都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子都是具有强烈自尊心的孩子。教育这就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西--自尊心。尊重每一个学生的人格，才能使每一个学生个性潜能的发展有一个良好的环境。
鉴于英语教学的特殊性，部分学习困难生会在高中阶段愈加感到学习英语的困

难，他们暂时不能达到英语教学的基本要求，学习成绩相对偏低。笔者通过调查了解到，造成学生学习困难的原因主要有四个方面:(1)英语作为外语本身固有的学习困难;(2)对学生过高的学习要求以及学生过重的学习负担;(3)教师教学存在的问题:(4)学生自身的某些不良的学习习惯和学习方法等因素。以下是笔者主要从降低焦虑程度和增强自信心等方面提出的消除学习困难生的情感障碍的建议:
★像关爱自己的孩子一样关爱每一个学生，像珍爱生命一样呵护学生的自
尊;
★面对学生的语言错误不要大声训斥，而要学会与他们一起分析产生语言
错误的原因，并试着改正;
★发现每个学生身上的"闪光点"，并让其发扬光大;
★适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学习英
语的兴趣;
★帮助学习困难生找出学习的困难，分析困难的性质及程度，并制定改进
计划;
★对每个学习困难生在英语水平的提高上有所期待;
★让不同水平的学生组建合作学习小组，确保学习困难生能有更多的参与
机会;
★与学习困难生交流，让他们认识到学习中的困难是暂时的、可以克服的，
并鼓励他们知难而上:
★发挥其他学生、任课教师以及家长的力量，让每个学习困难生切实感受
到大家的关爱;
★在任何情况下，都不要伤害学生的自尊心，尤其是对学习困难生。
四）学会反思，不断提升教师的情感素养
"感人心者莫过于情"，在师生关系中，情感有着巨大的凝聚力。教师运用情感教学能提高学生的学习效率、形成良好的学习态度。在教学中教师要善于运用情感的各种功能来提高教学效果。如教师运用情感的迁移功能，利用情感的迁移性，想方设法将学生对教师所产生的积极情感迁移到教师所教的内容上去。学生最尊重富有教学激情的教师，学生最爱听饱含激情的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好;而教师以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素质，比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态，锤炼教学语言，加强表达能力的训练，能以言传情和以行动情。
随着课程改革的不断推进，在英语教师职业专业化发展的进程中，反思性
语言教学己成为促进教师自我发展和提升教师情感素养的有效途径(路利2006:140)。教师在对日常教学反思时，应避免消极情感对反思的抑制作用，力求发挥积极情感对反思的促进作用。有些英语教师面对教学中的失败或不如意时总是很苦恼，有时也会为如何提高教学效果而反思，但他们却不能静下心来分析教学失败

的原因，也很少主动与别人沟通。他们往往只注意到课堂教学中不成功的地方，并由此产生自责、内疚甚至愤怒等消极情感。在这种自我否定思想占主导地位的消极情感的笼罩下，这些教师不但不能积极地思考如何改进教学，有时还会产生退缩心理，进而对英语课程改革采取回避态度，因而不能进行客观、有效的反思。积极的情感推进反思，不断地反思又促进教师自我发展及健康向上的情感素养的养成。教师要正确处理反思过程中的情感因素，善于发现教学中可能出现的各种不同的情感反应，分析其性质，及时采取有效措施加以解决。
四、结论
教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。教师在教学过程中既要充分考虑认知因素，又要充分发挥情感因素的积极作用。培养学生积极的情感态度，是提高高中英语教学质量的关键。因此，实施情感教学对
高中英语教学来说显得相当必要。在情感因素中影响英语学习的主要是兴趣态
度、动机、自信心和焦虑等，在实施情感教学时应着重考虑这些因素，充分发挥其积极作用，消除其消极作用。




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