26.《共选、共读、共悟、共写----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究》
语文共读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和语文素养。
为了提高教师的教学水平，提升学生的阅读兴趣，我校于近期开展了语文共读教研活动。
本次活动旨在通过教师之间的交流与合作，共同探讨阅读教学的有效策略，促进学生阅读能力的提升。
二、活动目标1. 提高教师对阅读教学重要性的认识，明确阅读教学的目标和任务。
2. 探讨阅读教学的有效策略，丰富教师的教学手段。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高阅读教学水平。
4. 培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
三、活动内容1. 阅读教学理论学习活动开始，由语文教研组长对阅读教学理论进行讲解，包括阅读教学的目标、原则、方法等。
教师们认真聆听，对阅读教学有了更加深入的理解。
2. 阅读教学案例分享教师们结合自身教学实践，分享了一些阅读教学的成功案例。
案例涉及不同年级、不同题材的课文，展示了教师们在阅读教学中的创新和探索。
3. 阅读教学策略研讨教师们针对阅读教学中的难点和问题，展开热烈的研讨。
大家从以下几个方面进行了探讨：（1）如何激发学生的阅读兴趣？（2）如何培养学生的阅读习惯？（3）如何提高学生的阅读速度和效率？（4）如何引导学生进行深度阅读？4. 阅读教学实践展示部分教师进行了阅读教学实践展示，通过课堂展示、学生互动等形式，展示了阅读教学的有效策略。
教师们认真观摩，互相学习，取长补短。
5. 总结与反思活动最后，语文教研组长对本次活动进行了总结，并对教师们提出了希望和要求。
教师们纷纷表示，通过本次活动，自己对阅读教学有了更深入的认识，今后将在教学实践中不断探索，努力提高阅读教学水平。
四、活动成果1. 教师们对阅读教学的重要性有了更加明确的认识，对阅读教学的理论和方法有了更加深入的了解。
2. 教师们相互借鉴，取长补短，提高了阅读教学水平。
3. 学生们的阅读兴趣得到了激发，阅读能力得到了提升。
五、活动反思1. 活动形式较为单一，教师参与度有待提高。
小学语文教学中师生共读活动的措施探讨
小学语文教学中师生共读活动的措施探讨作者：沈洁来源：《速读·上旬》2021年第07期◆摘要：师生共读是近年来十分流行的一种阅读教学策略。
通过师生共读活动的实施，首先能够加强教师与学生的交流，消除学生对教师的畏惧感，有效营造浓厚的学习氛围;其次，教师可以与学生相互交换对文本的阅读感受，促进学生进行积极思考，提高学生的阅读效果;同时，教师还可以带领学生在生活以及自然界中对文本内容进行体验，有效拓展学生的阅读形式，增强学生对文本内容的深度认知能力。
因此，广泛开展师生共读活动，对于小学语文阅读教学的有效提升是非常重要的。
◆关键词：小学语文;师生共读;措施在目前小学语文阅读教学存在着多方面的问题。
首先，教师对于学生的管束过于严厉，造成学生缺乏大胆思考，踊跃表达自我意见的勇气，课堂氛围十分沉闷。
其次，教师倾向于直接向学生灌输文本中的重点与难点知识，而不能够给予学生深度感受文本的机会，造成学生的自主阅读能力严重不足;同时，学生的阅读不能与日常生活进行接轨，难以体会到阅读的重要性。
而通过实施师生共读活动，则能够有效解决这些问题。
下面，笔者就具体谈一谈师生共读活动，在小学语文阅读教学中的有效开展策略。
一、一问一答，明确目标做引领语文阅读教学最重要的是要培养学生自主阅读的能力。
在过去的教学中，教师普遍会直接告诉学生相关问题的答案，造成学生形成了严重的思维惰性。
因此，在师生共读活动的展开中，教师可以做好提问者的角色，向学生布置相关的任务，让学生带着问题展开阅读，从而提高学生对文本内容的认知能力。
例如，在阅读《观潮》一文时，教师可以通过对学生进行及时的提问，促进学生对文本的理解。
首先，教师可以与学生交流“作者分别在什么时间段对潮水进行了观赏呢？”之后，教师可以让学生从文本中寻找相应的语句进行回答。
学生能够通过“这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇…”“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声”等段落能够发现作者分别在早晨和中午这两个时间段对潮水进行了观赏。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文教学是培养学生语言能力、文学素养的重要阶段，而师生共同阅读是一种有效的教学方式。
通过师生共同阅读，可以激发学生的学习兴趣，提高语文课堂的教学质量。
本文将就小学语文师生共同阅读的教学策略进行探讨。
一、选择适合学生的读物在进行师生共同阅读之前，老师首先需要挑选适合学生的读物。
小学生的年龄特点和认知水平决定了需要选择简单、生动、富有趣味性的作品。
这样的作品能够吸引学生的注意力，激发他们对阅读的兴趣。
作品的内容要与学生的日常生活和学习经验相关，这样有助于引发学生的情感共鸣，增加师生之间的共鸣。
二、确定阅读目标在师生共同阅读之前，老师需要明确阅读的目标。
师生共同阅读不仅仅是为了读完一篇文章或故事，更重要的是要通过阅读达到一定的学习目标。
可以通过师生共同阅读培养学生的阅读能力、语言表达能力，启发学生的思维，培养学生的情感、价值观等方面的能力。
三、引导学生阅读在师生共同阅读的过程中，老师需要引导学生进行阅读。
这包括了给学生讲解生词、解释生僻字、讲解文中的难点、帮助学生理解文章的结构和内容等。
通过引导学生进行阅读，可以帮助学生更好地理解作品，增加学生对作品的兴趣。
四、提出问题引导思考在师生共同阅读的过程中，老师可以通过提问的方式引导学生思考。
可以让学生回答一些字词的意思、文章的主题、人物的性格等问题，让学生通过回答问题来加深对作品内容的理解。
通过提问引导思考，可以培养学生的分析、思考和判断能力，提高学生的认知水平。
五、展开讨论在师生共同阅读之后，可以开展一些讨论活动。
可以让学生就作品的主题、情节、人物等方面展开讨论，也可以让学生谈谈自己的感受和体会。
通过讨论活动，可以增加学生对作品的理解，培养学生的交流能力，增进师生之间的沟通。
六、写作作业在师生共同阅读之后，老师可以布置一些写作作业。
可以让学生写作文、读后感、写读书笔记等。
通过写作作业，可以让学生对作品进行深入思考，巩固对作品的理解，提高学生的语言表达能力。
师生共读书活动方案5篇
师生共读书活动方案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学师生共读活动总结(2篇)
第1篇一、活动背景在当今社会，阅读已成为提升个人素养、拓宽知识视野的重要途径。
为了营造良好的校园文化氛围，提高师生的阅读兴趣和阅读能力，我校于2023年开展了“大学师生共读”活动。
本次活动旨在通过师生共同阅读，增进师生之间的交流与理解，激发师生的阅读热情，促进知识的传播与共享。
二、活动目标1. 增强师生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 促进师生之间的交流与合作，营造和谐校园文化。
3. 培养学生的自主学习能力和批判性思维。
4. 丰富学生的课余生活，提升学生的综合素质。
三、活动内容1. 共读书目推荐：根据不同学科和专业特点，推荐了一系列适合师生共同阅读的书籍，涵盖文学、历史、哲学、科学等多个领域。
2. 读书分享会：定期举办读书分享会，邀请师生分享阅读心得、交流阅读体会，共同探讨书中的精彩内容。
3. 读书笔记评选：鼓励师生撰写读书笔记，评选出优秀读书笔记，并进行展示和奖励。
4. 读书讲座：邀请专家学者举办读书讲座，为师生提供专业的阅读指导。
5. 读书沙龙：定期举办读书沙龙，邀请作家、学者与学生面对面交流，解答学生的疑问，激发学生的阅读兴趣。
四、活动实施1. 宣传动员：通过校园广播、海报、微信公众号等渠道，广泛宣传“大学师生共读”活动，提高师生的参与度。
2. 组织保障：成立活动组织委员会，负责活动的策划、实施和监督。
3. 活动开展：按照既定计划，有序开展各项活动，确保活动顺利进行。
五、活动成果1. 师生阅读兴趣明显提高：活动开展以来，师生们的阅读兴趣明显提高，阅读量大幅增加。
2. 师生交流更加密切：通过共读活动，师生之间的交流与合作更加密切，形成了良好的互动氛围。
3. 学生综合素质得到提升：学生在阅读过程中，不仅增长了知识，还培养了自主学习能力和批判性思维。
4. 校园文化氛围更加浓厚：共读活动丰富了校园文化生活，提升了校园文化氛围。
六、活动反思1. 活动形式有待创新：在今后的活动中，我们将不断探索创新活动形式，提高活动的吸引力和参与度。
“师生同读一本书”方案
“师生共读”方案一、指导思想师生同读一本书，给学生以一种榜样的力量。
用教师阅读的兴趣激发学生阅读的兴趣，以教师阅读的情激起学生阅读的情，引导学生走进书中，感悟语言与生活，让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。
二、活动目的1、通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯。
2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“乐读”。
3、通过活动，引导孩子掌握好的读书方法。
三、师生读书口号：读书自乐乐无穷四、参与人员：组长：管春芳具体负责：殷秀娥执行人员：朱庙小学全体语文老师五、活动主题：师生共读一本书。
师生共读系列举措——教师学生共成长（1）师生同读一本书教师向学生推荐一本书，自己首先要认真阅读这本书。
这样教师在指导学生读书才会心中有数，与学生交流读书心得才会有真正平等、深层次的对话，学生才更容易接受。
（2）师生结对读书实施“不让一个学生掉队”爱心工程，每位教师都要和一名行为有偏差或学习有困难的学生结对子，每周至少对这名学生的学习、行为习惯进行一次指导，其中有一项重要举措：师生结对读书。
师生结对读书就能充分发挥教师一对一指导学生读书的优势，保证读书活动惠及每个学生。
六、师生共读原则1、师生共读，读生所读。
既然是师生共读，那么教师读的就是学生读的；学生读的就是教师读的。
2、师生交流，身先士卒。
读书，不能少了交流。
既然读生所读了，那就得参加学生的“读书交流会”。
就得参与校园年级读书博客群“幸福鸟快乐读书乐园的读书活动中去”3、全面渗透、见缝插针。
读书是不分时间、地域的。
我们要培养孩子勤于读、乐于读的习惯。
就得把课外阅读渗透到学校及生活中的各个角落里。
在学校里要学会见缝插针，一有时间和条件就和孩子们读书，交流。
让阅读成为习惯。
七、活动步骤：第一阶段：组织安排下定出必读书目保证学生有书读，全校进行师生共读一本书。
第二阶段：组织实施1、保证学生有时间读书。
大课间诵读：师生利用时间（大约10分钟）师生一起诵读书中精彩部分午间一读：师生读书在同时，利用下午困难班课40分钟，师生静态读书。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文教学中，师生共同阅读是一种非常重要的教学策略。
通过师生共同阅读，学生可以通过教师的引导和启发，在阅读中体会语言的魅力，培养阅读兴趣和阅读能力，提高语文素养。
那么，如何制定一份高效的师生共同阅读的教学策略呢？下面就让我们一起来探讨一下。
教师在进行师生共同阅读时，需要选择一些具有一定含金量的优秀文学作品，如《十万个为什么》、《童年往事》等，这样的文学作品内容丰富，思想深刻，语言优美，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的阅读愿望。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择一些生活化的作品，如小说、散文、诗歌等，让学生能够在阅读中感受到文字的魅力和情感的力量，增强对语言的认知和理解。
师生共同阅读的教学策略中，教师可以在课前进行适当的导入，引起学生的注意和兴趣。
教师可以从文学作品的背景、作者的生平、主题等方面入手，以娓娓道来的方式为学生介绍文学作品的相关信息，让学生在阅读之前就对文学作品有一定的了解和认识，为学生的理解和体会奠定基础。
接着，教师可以在师生共同阅读的过程中，引导学生认真阅读文学作品，培养学生的阅读习惯和阅读策略。
教师可以对文学作品进行适当的解读和分析，让学生能够深入理解作品的内涵和意义，教师还可以根据文学作品的内容和结构，设计一些有针对性的问题和引导，帮助学生理清作品的思路和主线，提高学生的阅读能力和表达能力。
师生共同阅读的教学策略中，教师还可以对文学作品的情节、人物、语言等方面进行适当的点评和评价，引导学生进行深入的思考和讨论。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生对文学作品的兴趣和好奇心，促进学生的思维能力和语言表达能力的提高。
教师还可以根据学生的表现和理解情况，及时进行指导和纠正，促进师生之间的互动和交流。
师生共同阅读的教学策略中，教师可以通过一些情境引导和角色扮演等活动，让学生更好地融入文学作品的世界，增强对文学作品的体验和理解。
教师可以引导学生进行情境演绎、角色扮演等活动，让学生通过亲身体验和角色扮演的方式，更好地理解和感受文学作品的情节和内涵，增强对文学作品的体验和理解。
“师生共读”读书活动实施方案
“师生共读”读书活动实施方案“师生共读”读书活动实施方案为了确保事情或工作有效开展，常常需要预先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
那么问题来了，方案应该怎么写？以下是小编为大家整理的“师生共读”读书活动实施方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、师生活动共读书目：本学期三年级师生共读书目为：《经典古诗文诵读》《夏洛的网》《格林童话》《木偶奇遇记》《海底两万里》《窗边的小豆豆》等。
二、指导思想书香校园，让孩子受益终生。
书籍，是人类进步的阶梯，读书，可以净化心灵，也可以升华人格，产生一种深广的道德境界，现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴、较高的文学鉴赏素养、广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想、道德、文化及专业素养。
一句话，一名优秀的学生，必须是个好读书、会读书、多读书的人。
三、活动目的1、通过活动，引导师生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯；2、通过活动，引导师生实现从“阅读”到“悦读”；3、通过活动，构建有特色的书香校园文化，构建最理想的成长文化生态；4、通过活动，推动学习型班级、学习型年级组的建设。
四、活动步骤：第一阶段：开学初在教研室的组织安排下定出必读书目。
第二阶段：组织实施1、利用每周一节的师生阅读课和一切空余时间进行阅读，要求学生读书认真，做到把人物名字记在心中，把故事情节记在脑中，能在家中或班级中，很流利地、有感情地讲给家长或同学听。
2、老师在组织学生读书时，要每堂课提出相应的学习要求。
如：至少看多少页，在下课前十分钟左右的时间，老师可以有针对性地提出与书本有关的内容来考考学生，回答积极的学生大力表扬鼓励。
这样有的'放矢，督促与激励并用，使学生真正喜爱读书。
3、鼓励学生在读书时认真地做好读书笔记，老师对学生的读书笔记要经常过问，对读书笔记做得好的学生，进行表扬，定期在班级中展出。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略1. 引言1.1 小学语文师生共同阅读的意义小学语文师生共同阅读是指在学校教育中，教师和学生一同阅读文学作品，共同讨论、分享和体验阅读的乐趣和意义。
这种阅读方式不仅仅是简单的知识传授，更是一种互动的学习过程，能够促进师生之间的情感交流和思想碰撞，提高学生的文学素养和语文能力。
小学语文师生共同阅读具有重要的意义。
通过师生共同阅读，可以打破传统的教学模式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，激发他们对阅读的兴趣和热情。
师生共同阅读可以促进学生的阅读能力和思维能力的提升，培养他们对文学作品的鉴赏和理解能力，帮助他们更好地表达自己的观点和情感。
最重要的是，师生共同阅读还可以增强师生之间的互动与沟通，建立起师生之间更加紧密的师生关系，为小学生的全面成长和发展奠定坚实的基础。
小学语文师生共同阅读具有重要的意义和价值，有助于提高学生的语文水平和综合素质。
2. 正文2.1 提倡小学语文师生共同阅读的重要性提倡小学语文师生共同阅读的重要性，可以促进学生的阅读习惯和阅读能力的提升。
通过师生共同阅读，学生可以从老师身上学习到阅读的好习惯和方法，同时老师也可以及时指导学生的阅读，帮助他们更好地理解和掌握知识。
共同阅读可以打破学生对于阅读的孤立感，让他们在阅读中感受到老师的陪伴和支持，增强学生的学习动力和自信心。
提倡小学语文师生共同阅读具有重要意义，可以促进学生的阅读能力提升，增强师生之间的互动和沟通，同时也有助于培养学生的学习动力和自信心。
通过共同阅读，师生可以共同成长，共同进步，创造出更加和谐美好的学习氛围。
2.2 构建小学语文师生共同阅读的氛围构建小学语文师生共同阅读的氛围是促进学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键。
学校和教师可以通过组织阅读活动和阅读分享会来营造积极的阅读氛围，让学生感受到阅读的乐趣和重要性。
在课堂上，教师可以设计有趣的阅读任务和活动，让学生能够积极参与到阅读中，提高他们的阅读积极性和主动性。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文教育是培养学生语言文字表达能力和阅读能力的重要阶段，而师生共同阅读作为语文教学中的一种重要形式，能够增强学生的阅读兴趣和阅读能力，提高语文教学的实效性。
本文将探讨关于小学语文师生共同阅读的教学策略。
一、创设良好的师生共同阅读环境师生共同阅读的教学策略首先需要考虑的是创设良好的阅读环境。
教师需要选择一个宽敞明亮、舒适安静的阅读空间，同时布置相应的阅读场所，鼓励学生自由选择喜欢的书籍进行阅读。
为了增强阅读的趣味性，教室中可以布置一些书角、画册展示墙等，使学生能够在一个有阅读氛围的环境中进行师生共同阅读活动。
二、选择适合阅读的文学作品在师生共同阅读的教学策略中，教师需要选择适合小学生阅读的文学作品。
这些文学作品既要具有一定的意义和价值，又要与学生的年龄段和个性特点相适应，切实提高学生的阅读兴趣。
可以选择一些经典的儿童文学作品、传统的民间故事、启发性的寓言故事等，让学生在阅读中感受到文字的魅力和文学的情趣。
三、采用多种形式进行阅读在师生共同阅读的教学过程中，教师还可以采用多种形式进行阅读，以增加学生的参与度和互动性。
可以采用朗读、角色扮演、情景再现、绘本阅读、小品表演等形式，引导学生通过多种感官来感受阅读的乐趣，提高其语文表达能力和阅读理解能力。
四、引导学生进行思考和交流师生共同阅读的教学策略还需要引导学生进行思考和交流。
在阅读的过程中，教师可以提出一些有关作品内容的问题，引导学生进行深入的思考和积极的讨论。
可以鼓励学生在阅读后进行心得体会的书写，或者组织小组讨论，并邀请学生分享自己的阅读感受和体会，促进师生之间的情感交流和认知升华。
五、建立良好的阅读习惯师生共同阅读的教学策略还需要帮助学生建立良好的阅读习惯。
教师可以通过模范示范、指导辅助、激发激励等方式，引导学生养成每天阅读的好习惯，让阅读成为学生生活的一部分，并从中享受到快乐和成长。
六、及时反馈和评价学生的阅读表现在师生共同阅读的教学过程中，教师需要及时对学生的阅读进行反馈和评价。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文师生共同阅读是一种有效的教学策略，它能够激发学生对阅读的兴趣，提高他们的阅读能力和理解能力。
在小学语文教学中，师生共同阅读是一种非常重要的教学活动，能够帮助学生建立正确的阅读习惯，丰富他们的阅读体验，提高他们的阅读理解能力。
本文将探讨关于小学语文师生共同阅读的教学策略。
一、选取适合学生的阅读材料在进行师生共同阅读之前，教师需要选取适合学生的阅读材料。
这些阅读材料可以是故事书、诗歌、文章等。
在选取材料的过程中，教师需要考虑到学生的年龄、兴趣和阅读水平，确保所选阅读材料能够引起学生的兴趣，让他们乐于参与到师生共同阅读中来。
教师还应该根据教学内容和学生的实际情况，选择具有代表性和启发性的作品，通过这些作品引导学生认识社会、了解历史、体验生活，使学生在阅读中不断增长见识，开拓视野，提高综合素质。
二、创建良好的阅读氛围在师生共同阅读的过程中，教师需要营造一个良好的阅读氛围。
这个氛围可以通过布置温馨的教室环境、播放轻柔的音乐、营造安静的氛围等方式来营造。
这样的环境可以让学生感到舒适和放松，有利于他们专心致志地参与到师生共同阅读中来。
教师还可以通过讲解背景知识、介绍作者等方式来增加学生对阅读材料的了解和兴趣，从而更好地参与到师生共同阅读中来。
三、引导学生参与到阅读中来在进行师生共同阅读的过程中，教师需要引导学生积极参与到阅读中来。
这可以通过提出问题、讨论内容、引导学生思考等方式来实现。
教师可以在阅读过程中适时地提出一些问题，让学生思考并给出自己的看法，或者就阅读材料中的一些内容展开讨论，让学生从不同的角度去理解和理解阅读内容。
在引导学生参与到师生共同阅读中来的过程中，教师还应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维，让他们能够更深刻地理解阅读材料，提高自己的思维能力和表达能力。
四、鼓励学生表达自己的观点在师生共同阅读的过程中，教师需要鼓励学生表达自己的观点。
这可以通过鼓励学生提问、讨论、分享阅读体验等方式来实现。
26.共选、共读、共悟、共写-以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究 (1)
共选、共读、共悟、共写----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究摘要：《语文课程标准》指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。
由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。
鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻找适合本班师生共读的有效策略。
本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。
关键词：以班为本、师生共读、有效策略阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。
“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。
笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。
那么，如何切实有效地使校本课程班本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。
一、精选内容，打造班级个性化阅读。
目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。
不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。
因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。
要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们年龄特点的书。
读有一定年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读《爱心树》《母鸡萝斯去散步》《我有友情要出租》《不一样的卡梅拉》等绘本。
这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。
xx学校“师生共读一本书”活动方案
xx学校“师生共读一本书”活动方案人生最美是读书，最是书香能致远。
为了营造良好的读书氛围，让学生体验读书的乐趣，进一步提高学生的思想觉悟和文化底蕴，我校决定在师生间开展“书香校园·阅读润泽心灵·师生共读一本书”的活动。
一、指导思想按照“学生主体、全员参与、辐射家长”的思路，围绕“书香校园·阅读润泽心灵”的主题，开展全民大阅读活动。
多角度、多途径引导教师、学生、家长走进书本，感悟语言与生活，提高学生的学科素养和人文情怀，让阅读成为伴随学生终生学习的生活习惯，让阅读成为他们人生旅途所必经的精神跋涉。
二、活动目标《语文课程标准》中提出，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”中学阶段是学生阅读的黄金时期，要努力给学生提供丰富的、广博的阅读内容，尽量少限制，多引导，培养学生广泛的阅读兴趣。
在此基础上，引导学生形成自己的读书趣味，有选择性地读，体现自己的个性和兴趣，不盲目跟风和追随时尚，形成基本的阅读判断力和鉴赏力，提高阅读品位。
学校和家长一起努力，让孩子的课外阅读达到一定量的积累和习惯的。
三、活动主题“书香校园·阅读润泽心灵”四、活动时间1月—4月五、活动计划及落实本次读书活动主要采取推荐和自选两种形式。
根据每个年级段学生的认识、理解特点，特在每个年段确定必读书目。
对于平时没有阅读习惯的学生而言，通过强制性的定量阅读，促使其逐渐养成良好的阅读习惯。
（一）阅读书目（二）自选择读书目标：根据自身阅读水平在下列目标中选择一个完成。
A.仅阅读1本书，有批注，完成阅读记录卡2张，读书报告单1张。
B.阅读2本书，有较多批注，完成阅读记录卡3张，读书报告单2张。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略作为中小学教育的重要一环，小学语文教学的方方面面都需要认真考虑，为学生提供最优质的教学服务。
师生共同阅读是一种实际有效的教学策略，可以提升学生的阅读能力和语文素养。
在小学语文教学中，如何运用师生共同阅读的策略，让学生最大程度地受益呢？一、确定阅读的目标和任务在安排共同阅读时，教师首先要确定阅读的目标和任务。
例如，如果教师想要提高学生阅读理解能力，可以选择一篇篇幅适当的文章进行阅读；如果教师想要加强学生的语言表达能力，可以选取诗歌或文言文等古典文学作品，让学生在阅读的同时学习语言规律。
二、设置问题引导学生思考在进行共同阅读时，教师应当通过一系列问题引导学生思考，解决阅读中遇到的难点。
这些问题可以包括，阅读材料的主题、文本的语言特点、表达方式等。
对于初学者来说，教师可以给出一些比较基础的问题，让学生更好地理解文章的含义和结构。
对于已经熟练掌握基本语言规律的学生，教师可以引导他们深入思考文章中的阅读策略和注意事项，提高学习效率。
三、配合语音语调进行朗读在共同阅读的过程中，教师要引导学生在心中默读，同时也要将文章内容配合语音、语调进行朗读。
这样可以加强学生对文章的理解和表达，同时增加学生对语音语调的敏感度。
在阅读中对于不容易理解的内容教师可以进行解释，帮助学生理解文章内含义和情感。
四、加入心理素质建设在共同阅读的过程中，教师应当适当加入心理素质建设的内容，让学生成为有自信的阅读者。
通过鼓励和表扬，让学生懂得积极面对阅读，克服阅读中的厌恶、畏惧和紧张等负面情绪。
同时，教师也可以提供一些实用的学习技巧和心理学知识，供学生参考。
五、鼓励学生独立思考通过共同阅读教学，还要鼓励学生独立思考和表达。
除了让学生在口头上表达自己的观点，也可以要求学生写下自己的读后感，帮助他们总结和回忆文章内涵。
这可以强化学生的语言表达和写作能力，也增加学生对文章的理解和记忆度。
总之，师生共同阅读是一种实用有效的教学策略，在小学语文教学中得到广泛应用。
新教育“师生同读共写齐成长研究实施计划
新教育“师生同读共写齐成长研究实施计划20xx年开始了，在不知不觉中我和孩子们已经在一起有一年了。
新学期新气象，本学期我班将全面开展新教育实验工作，以自己所教的二年级一班为主要阵地，结合我班的实情，以师生同读共写齐成长为课题，以家庭教育、社会教育为基地，以创建积极的和谐的书香班级，让读书成为一种习惯为实验目标;围绕营造书香班级、师生共写随笔积极开展实验活动，帮助并促使学生养成日日读书的良好习惯，促进小学生身心和谐发展。
让师生过上一种幸福完整的教育生活，让学生感受书香的魅力，使整个班级成为书香气息芬芳馥郁、师生共同成长的乐园。
一、指导思想：新教育实验的过程中每个人说的最多的就是只要行动就有收获!这是新教育实验的价值取向。
为了孩子能够从诗歌中体悟感情，感悟语言的美;为了孩子从故事中懂得做人的道理;为了孩子过上一种幸福完整的学习生活，一起努力!二、主要目标1、以发展和培养学生的朗读兴趣，提高学生的读写能力，为学生的成长奠定基础。
2、通过朗读，既养成一种与黎明共舞的生活方式，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。
3、让学生与老师，学生与家长共同进步，共同体验书香气息的神圣。
三、具体措施1.学期初制订读书计划，为学生推荐读书目录，引导学生将家中的优秀图书带到班级中，成立班级图书角，鼓励学生把自己的好书拿来充实班级书柜(人均图书不少于2本)。
并设立完善的借阅制度，动员学生经常借阅。
专门配备12名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的管理、借阅、登记、归还等工作。
2.继续充分利用课前三分钟，在小主持人的组织下，组织背诵格言、成语和古诗，引领学生养成积累的良好习惯。
(一)晨诵晨读是孩子美妙一天的开始!让孩子们从晨读开始每天的学习生活。
晨读就是要引领孩子既要养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感，用一种饱满的激情和精神面貌投入到每一天的学习中。
(1)每天利用20分钟进行晨诵，内容由老师选取，师生一起去领略诗歌的魅力，开启一个暂新的黎明，开始一天的学习之旅。
共读活动教研方案范文(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，阅读已成为培养学生综合素质的重要途径。
为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力，培养学生的团队协作精神和批判性思维，我校决定开展共读活动。
本次共读活动旨在通过集体阅读、交流分享、研讨反思等形式，促进学生深度阅读，提升学生的综合素质。
二、活动目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
2. 增强学生的团队协作精神，提升沟通能力。
3. 培养学生的批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
4. 促进教师专业成长，提升教育教学水平。
三、活动内容1. 选择共读书目：- 结合学生年龄特点和兴趣爱好，选择适合的共读书目。
- 考虑不同学科特点，选择跨学科、跨领域的书籍。
2. 共读时间安排：- 设定固定的共读时间，每周一次，每次1-2小时。
- 可根据实际情况调整共读时间，确保学生有充足的时间进行阅读。
3. 共读形式：- 个人阅读：学生自主阅读，做好读书笔记。
- 小组讨论：分组讨论，分享阅读心得，交流观点。
- 集体分享：每组选派代表进行分享，其他组员补充。
- 专家讲座：邀请相关领域的专家进行专题讲座，拓展学生的知识面。
4. 活动流程：- 准备阶段：教师提前做好共读活动的策划，选择书目，制定活动方案。
- 实施阶段：按照活动方案开展共读活动，包括个人阅读、小组讨论、集体分享、专家讲座等。
- 总结阶段：对共读活动进行总结，评估活动效果，提出改进意见。
四、活动实施1. 教师培训：- 组织教师进行共读活动相关培训，提高教师对共读活动的认识和理解。
- 分享共读活动经验，提高教师组织共读活动的能力。
2. 学生动员：- 通过班会、校园广播等形式，宣传共读活动，激发学生的参与热情。
- 鼓励学生积极参与，分享阅读心得，营造良好的阅读氛围。
3. 活动评价：- 建立共读活动评价机制，包括学生自评、小组互评、教师评价等。
- 对共读活动进行总结，分析活动效果，为后续活动提供参考。
五、预期成果1. 学生阅读兴趣显著提高，阅读能力得到提升。
关于小学语文师生共同阅读的教学策略
关于小学语文师生共同阅读的教学策略小学语文师生共同阅读是一种促进学生阅读兴趣和提高阅读能力的有效教学策略。
它可以引导学生积极参与课堂，提高学习效果。
以下是关于小学语文师生共同阅读的一些教学策略。
教师需要选择适合学生阅读的材料。
在小学语文课堂中，老师可以选取一些有趣且内容丰富的故事、寓言或是学生感兴趣的主题作为阅读材料。
通过调研学生的兴趣爱好和阅读水平，教师可以根据学生的需求和兴趣来选择阅读材料，提高学生的阅读积极性。
鼓励学生积极参与阅读活动。
教师可以通过提问、讨论、分组活动等方式，激发学生的阅读兴趣和主动性。
在共同阅读任务中，教师可以设定一些问题，引导学生思考和理解文本内容，展开讨论。
教师也可以组织学生进行小组合作阅读，让学生在小组内互相交流，共同解决问题。
教师需设立合理的阅读目标。
在开始共同阅读之前，教师可以设立一些读书目标，如学习新词汇、理解故事情节或是分析人物角色等。
通过设立明确的阅读目标，可以让学生知道自己阅读的目的，增加学习动力。
教师可以通过问答、绘画、写评论等形式，帮助学生达到阅读目标。
教师还应提供必要的支持和引导。
在学生进行阅读活动时，教师可以提供一定的策略指导，指导学生如何快速浏览文本内容，捕捉关键信息；如何运用上下文推断字词意思等。
教师也应及时为学生解答疑惑，纠正错误，确保学生正确理解文本。
教师要为学生提供适当的反馈。
在共同阅读结束后，教师可以进行评价和反馈。
可以用个别评语、小组奖励、班级讨论等方式鼓励学生参与和进步。
通过适当的反馈，可以让学生感受到自己的成长和进步，增强学习的自信心。
小学语文师生共同阅读是一种有效的教学策略，可以培养学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师在实施共同阅读时，需选择适合学生的阅读材料，鼓励学生积极参与，设立明确的阅读目标，提供支持和引导，给予适当的反馈。
通过这些策略的运用，可以激发学生的阅读热情，提高他们的阅读水平。
共读计划教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高教师的专业素养，丰富教师的教育教学理念，促进教师之间的交流与合作，我校决定开展共读计划教研活动。
通过阅读教育理论书籍、教育教学类文章，提升教师的理论水平和实践能力，从而更好地服务于教育教学工作。
二、活动目标1. 提高教师的教育教学理论素养，使教师能够更好地理解和把握教育教学规律。
2. 激发教师阅读兴趣，培养教师的阅读习惯，提高教师的阅读能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的学术氛围。
4. 帮助教师解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
三、活动内容1. 确定共读书籍：根据教师的专业发展和教育教学需求，选择一本适合的共读书籍。
2. 制定阅读计划：明确阅读时间、阅读进度、阅读心得分享等。
3. 读书分享会：教师定期分享阅读心得，交流阅读体会。
4. 教学案例研讨：结合阅读内容，分析教育教学案例，探讨解决教育教学问题的方法。
5. 教学反思：教师撰写教学反思，总结教育教学经验，提高教育教学能力。
四、活动步骤1. 准备阶段（1）成立共读计划教研活动小组，负责活动的组织、协调和实施。
（2）确定共读书籍，向教师发放共读书籍。
（3）制定阅读计划，明确阅读时间、阅读进度、阅读心得分享等。
2. 实施阶段（1）教师按照阅读计划进行阅读，做好读书笔记。
（2）定期举行读书分享会，教师分享阅读心得，交流阅读体会。
（3）结合阅读内容，分析教育教学案例，探讨解决教育教学问题的方法。
（4）教师撰写教学反思，总结教育教学经验，提高教育教学能力。
3. 总结阶段（1）对共读计划教研活动进行总结，肯定成绩，找出不足。
（2）对教师阅读成果进行评比，评选优秀阅读心得、优秀教学反思等。
（3）对共读计划教研活动进行宣传，扩大活动影响力。
五、活动要求1. 全体教师要积极参与共读计划教研活动，认真阅读共读书籍，做好读书笔记。
2. 教师要按时参加读书分享会，分享阅读心得，交流阅读体会。
3. 教师要结合阅读内容，分析教育教学案例，探讨解决教育教学问题的方法。
小学语文教学中师生共读活动的具体策略
小学语文教学中师生共读活动的具体策略摘要：阅读教学是小学语文教学工作中最重要的部分，占据了整个小学语文教学三分之二课时以上，在很大程度上影响了小学语文课程的教学质量与教学效果。
因此，许多语文教师在阅读教学上用了很多心思也花费了很长时间，使用师生共读的策略，以满腔的热忱从教学模式、教学策略、教学方法、教学手段等许多角度对小学语文的师生共读教学进行了全方位的分析和研究。
其实，师生共读是需要有一个学习和积累的过程，最后也要要求小学生在教师的帮助和引导下学会自我反思和总结，本文将详细的论述小学语文阅读教学的现状以及师生共读的重要性应对策略。
【关键词】：小学语文；师生共读；应对策略引言：小学生是一个正在处于思维比较活跃的年龄段，因此教师在进行阅读理解教学的时候需要抓住学生的学习心理，在学习上要给学生主动权和选择权，同时也要尊重他们的选择。
教师在进行共同阅读教学的时候要用善于发现的眼光去观察和分析，对学生有一个简单的了解，然后创设符合自己教学内容的教学情景、以优秀篇目为主题的阅读教学或者采用小组教学的方法来完成本节课的教学目标。
一、小学语文阅读教学现状以及师生共读的重要性阅读教学的基本任务就是帮助学生培养阅读能力，学生通过有效的阅读训练，掌握有效的阅读方法和策略，而且阅读能力也是社会生活所需要的一种技能。
但是如今好多教师搞错了学生学习的重点，阅读课大部分教师就是让学生自己读，教师忽视了自己示范和学生共同阅读的作用，整个课堂非常的死板和沉闷。
其实师生共同阅读不仅可以帮助学生提高语感，还可以提高学生的识字能力，在师生共同阅读中，学生的阅读量会逐渐的扩大，学生的识字质量和语言的发展都会得到很大的提高。
阅读教学也会丰富学生的词汇积累，在阅读的过程中，学生的词汇量增加，学生自己也会积累好词好句。
师生共读也会提高学生的口语交际能力，在阅读过程中，学生的表达能力也会得到很大的提升。
阅读还是写作的基础，会提高学生的书面表达能力，在阅读中学生也会学到观察生活、理解生活和表达生活的技能和技巧。
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共选、共读、共悟、共写
----以班为本理念下开展师生共读活动的策略研究
摘要：《语文课程标准》指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。
由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。
鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻找适合本班师生共读的有效策略。
本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。
关键词：以班为本、师生共读、有效策略
阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。
“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。
笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。
那么，如何切实有效地使校本课程班本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。
一、精选内容，打造班级个性化阅读。
目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。
不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。
因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。
要让孩子喜欢上阅读，首先要寻找切合他们年龄特点的书。
读有一定年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。
例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读《爱心树》《母鸡萝斯去散步》《我
有友情要出租》《不一样的卡梅拉》等绘本。
这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。
在三、四年级时，基于学生已有一定的识字量，不能再局限于图文并茂的阅读方式，文学类、经典类书籍成了推荐的首选，如《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》《上下五千年》《窗边的小豆豆》等中外经典文学作品，让学生自主选择，作为个性化的阅读材料。
在四年级下学期，还重点推荐了《佐贺的超级阿嬷》一书，并作为一本全班共同的阅读材料，开展了多次阅读交流活动，反响较好。
二、显性环境与隐性环境“保驾护航”。
在实施以班为本的师生共读活动中，我主要从显性环境和隐性环境两个方面着手，努力营造良好的班级读书氛围。
首先，从班级环境布置方面入手，创设师生共读的显性条件。
在班级图书角，明确图书借阅制度，张贴有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样耳濡目染，能激发学生主动阅读的兴趣。
班级的黑板报也开辟一块读书角，定期进行好书推荐。
并动员学生贡献自己的书籍来充实班级的读书角，并在班级中开展图书漂流活动，让好书在孩子手中一一传递。
其次，适当的奖励与表扬是一味催化剂，能让学生的阅读积极性大增。
比如，在学校的“五星评比”的基础上，大力表彰班级“读书星”，以此鼓励热爱读书的学生；定期举行班级图书漂流的“漂王“评选，以奖励那些受欢迎图书的主人；定期在班级内部举办读书主题的手抄报评比，让学生学会汲取书籍中的精华。
在激励机制下，学生的潜力得到无限的激发。
第三，从隐性条件入手，保证充足自由的阅读时间。
每周一节的阅读课，我或是带领学生去学校的图书馆借阅报刊书籍，让学生在书海中尽情遨游；或是在班级中开展好书推荐课、阅读汇报课、剧本表演等，尽量让学生上台主持、汇报，形式多样、不拘一格，让学生的阅读兴趣得到最大程度的释放。
身教重于言传，教师也要多走进学生中去，了解学生的阅读进度，亦可充分利用早读、晨会、班会等平台，轻松愉悦地与学生交流阅读的收获。
第四，学生阅读兴趣的培养，也离不开家庭的支持。
在这个方面，我主要以亲子共读来配合师生共读的开展。
在班级师生共读活动的大主题下，我们确立了
本班亲子共读计划，并发放“亲子共读倡议书”、“推荐书目单”、“阅读感悟表”等前期准备材料，号召家长加入到师生共读的队伍中，通过与孩子共读、共悟、共写，变身为“读书型家长”，为孩子营造浓浓的家庭读书氛围。
在每年的“庆六一”活动中，班级还专门开展亲子共读交流会、书香家庭评选等总结性活动，让家长参与到孩子的阅读活动中，更好地推进了班级师生共读活动的开展。
三、共读、共情、共悟，碰撞出智慧的火花。
学生阅读的热情前所未有的高涨，可是他们读懂了多少？理解了多少？吸收了多少精华？我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。
阅读汇报课要以学生为主，把主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人，充分展示自己在阅读中的感受和成果，教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当一个活动的主持人即可。
阅读汇报课的形式可以多种多样，诗歌、朗诵、绘画、表演等。
如在阅读完《不一样的卡梅拉》系列后，我组织学生进行汇报表演，参加学校的美诗文诵读比赛，学生的精彩表演再现了书中人物的有趣经历。
在这类活动中，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，更加使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到一定的提高。
再如，我曾根据本班学生的阅读情况，执教了一节《佐贺的超级阿嬷》阅读汇报交流课。
这节课，学生与我一起，从书名入手，巧妙调动探究兴趣，然后采用了解背景、猜人物的形式激发学生兴趣，并选取了书中几处体现阿嬷大智慧的精华片段，深入浅出地分析人物形象，在结尾时，还设计了一段文字与音乐交相融合的环节，随着学生阅读感悟的文字逐页翻过，同名电影的主题曲恰到好处地响起，此时，学生对文本的理解得到了升华。
这节汇报课上，学生们踊跃发言，神采飞扬，真实地展现了自己阅读《佐贺的超级阿嬷》一书后的感想和收获。
这样的师生共读交流，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自主阅读的金钥匙。
值得一提的是，“新课程标准”强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。
这深刻地揭示了阅读教学的本质。
因此，在阅读交流课中，最重要的是学生的情感体验，教师切忌用技巧把文章分析的支离破碎，而是应该让学生在自主品读中感悟文本精华，真正做到共读、共情、共悟。
四、积淀、内化、拓展，阅读与写作相辅相成。
在语文学习中，阅读是写作的基础，二者紧密相连，开展师生共读活动，不仅要师生在良好的氛围中共同完成阅读行为，还要把阅读活动与学生的写作能力的培养有机结合，有意识地培养学生的听、说、读、写相融合的能力，让学生做到“在读中思、在读中悟”，把课外书籍中的精华内容通过积淀内化为自我的知识储备，鼓励学生多写、多思考，在提高自己阅读能力的基础上，让写作能力进一步提升。
这一点，我主要通过指导学生做采蜜集、阅读书签、撰写漂流感悟、专项的练笔训练或片段仿写等来推进师生共读的进行，并积极鼓励班级的小记者把优秀的读后感或练笔作文向《东方卫报》《南京晨报》等媒体投稿，四年下来，全班累计发表作文数十篇，学生写作热情高涨。
比如，在师生共读《不一样的卡梅拉》系列后，班级中开展有奖诗歌创作竞赛，鼓励学生将读后的所思所感通过诗歌的形式进行汇报朗诵，虽然学生自创的诗歌简单直白、略显稚嫩，但却初步把握住了书中人物的性格特点和创作主旨。
这样的活动一方面调动了学生进一步阅读的兴趣，另一方面，也让学生在读中有所收获，师生共同享受阅读带来的美妙乐趣，再如，在推荐《佐贺的超级阿嬷》一书后，各小组对此书产生极大的兴趣，学生纷纷在小组内传阅，先读完的同学纷纷在本组的阅读漂流感悟本上撰写心得体会，一传十、十传百，这本书很快风靡全班。
更有甚者，搜集了书中阿嬷的精彩语录，并摘录在自己的采蜜集上。
一次在作文中，一位学生在对幸福的阐释时巧妙用上了阿嬷的经典语录：“幸福不是由金钱左右的，而是取决于你的心态。
”令人拍案叫绝。
通过这样长期的读写结合的训练，学生在写作文时，从原先无意识地模仿，转变为有意识地引用，在作文中，引自课外书籍中的成语、名言、诗句等俯拾即是，加上教师的适时表扬，学生写作的自信心增强，在一定程度上克服了写作文时的畏难情绪，开始享受阅读带来的点滴收获。
这样一来，学生的阅读和写作能力同步提升，语文学习的综合素质自然也会相应提高。
在师生共读中，我们给学生们带来了一个更加丰富多彩的精神家园，同时也让阅读促进自身专业成长。
可以说，师生共读是一种双赢！让我们携手共进，点燃孩子的读书热情吧！
参考文献：
【1】语文课程标准，2011年版。
【2】左妍妍，浅谈小学语文阅读教学中的点滴收获，新校园，2010年版。
【3】张丽，浅论构筑“师生共读”和谐氛围的有效思路，课外语文，2014年版。