教师如何促进学生个性发展

教师如何促进学生个性发展【摘要】中等职业学校面临的是特殊群体和环境，在教育教学过程中，面对的学生素质各异、心态各异，给职业教育教师教学带来了很多困难。

那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们职教教师现在面临的迫切问题。

这就要求职教教师一方面要转变自己的教学观念，改变教学方式，以提高教学质量，同时也要不断提高自身素质，以促进学生的个性发展。

【关键词】中等职业教育教师学生个性发展
当前，随着普通高校热的升温，中等职业技术学校的社会地位日见低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的差生、品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业技术学校学生构成的主要成份。

他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，是一个需要特别关注的特殊群体。

但是，他们又是一个不容忽视、不可小视的社会群体。

他们的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，应该是富有活力、充满朝气的青年群体，也必定是未来社会发展进步和城乡建设的生力军。

那么，如何启发这些学生求知的欲望，增强他们学习的动能，鼓励他们个性的发展是我们现在面临的迫切问题。

学习是学生第一要务和主导活动，职校生的身心发展也主要是通过学习来实现的。

职校教育阶段是职校生学习与发展的重要时期、黄金时期。

而目前，中等职校生学习上存在以下问题：第一，学习目标不够明确。

不少职校生对进入职业学校学习自信心
不足，甚至没有学习的近期、中期和远期目标，因而学习态度不够认真，只求能够过得去，甚至是得过且过。

第二，学习动机层次不高。

不少职校生对学习的认知内驱力不足，对学习提不起内在的兴趣，学习的实用化倾向十分明显，过分追求学习上的急功近利和“短平快”，对学习文化基础课和思想品德课很不情愿，觉得学了将来没有用等于在浪费时间，还不如不学；第三，学习方法不当，学习习惯不良。

不少职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，不知道怎样学更科学、更有效，没有掌握基本的学习策略，因为不会学因而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。

第四，学习的认知能力水平较低。

相当一部分职校生对学习过程、学习活动和自己的学习习惯缺少必要的反思自省意识，不懂得科学合理地安排学习时间，不懂得如何进行学习成败上的合理归因。

第五，.学习焦虑现象比较普遍。

不少职校生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师，对学习有着一种“剪不断、理还乱”，摆脱不掉的心理压力。

对考试或某些学科、课程的学习存在比较严重的恐惧心理，有明显的厌学情绪和行为。

所以职教教师应及时掌握学生的思想状况，认真地、细心地去挖掘其中的原因，寻找欠缺，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，改进教育方式，以鼓励学生的个性发展。

从理论上讲，教师都清楚：教学的最终目的是为了促进学生
个性的全面发展。

然而，受传统教学思想的影响，教师却将学生的个性发展框定在升学或就业标准的模式里。

“成绩好”、“就业”成了教学的唯一目的，以分数论英雄，教学中考什么就教什么，考什么就学什么，不考就不教，不考就不学，许多学生不得不尽力压制自己的个性，没有自己的兴趣、爱好，学生“变成了考试的奴隶”，失去了学习的动力，以致学生知识结构畸形、个性发展狭隘乃至萎缩。

在这种模式中，学生学习必须谨小慎微，不能做与考试学习无关的事，不能凭自己的个性去从事感兴趣的事。

所以，大多数富有创造个性的学生，在其萌芽状态期间，就有可能被只具传统观念的教师所湮灭，在分数的标尺面前，被教师无情地判为没有出息，学生个性发展受到残忍的压制。

然而，中外历史千百次地告诉我们，在传统眼光的学校里判为没出息者，日后竟出现诸如爱迪生、爱因斯坦、达尔文等科学巨人，他们极大地影响、改变和震撼着整个世界，而他们早年也都被当时的学校判为“愚不可及”、“不可教也”之类。

事实证明：学生试卷上分数的高低，与其日后成就的大小往往是划不上等号的。

所以，职教教师的教学目的核心应是学生的个性发展而不是分数的高低。

根据个性心理学研究可知，个性是一个整体。

健康的个性就是在体力与智力、知识与道德、性格与才能、理性与直觉、美的体验和美的表现等诸方面获得高度和谐发展的人。

健康个性者即是自我实现者，是把个人的内部潜能作最大的实现者。

学生的个
性发展可以说即是自我实现、自我创造。

教师要从实际出发，采取灵活的教学方法，掌握分寸，努力使自己全部的教学技能多样化。

尤其是我们职教老师，首当其冲的是教会学生实际操作的动手能力和职业知识。

多种方法的运用，可以激发学生的学习动机，培养学生兴趣，使学生把教师提出的教学任务当作自觉行动，精神饱满地学习、探索和追求。

学生作为主体，在多种方法的教学活动中，自觉、自主地手脑并用，多种器官协同活动、认识与实践相结合，创造性、独立性得以充分发挥。

创造活动是学生个性得到发展和完善的必要条件，只有在创造活动中，个人才能充分展现自己的需要、性格、知识和能力，展现自己的自觉性、主动性，积极性，才能在探索新事物、发现新规律的过程中，实现对自身素质的超越，从而逐步实现个性的完善。

因此，教师选择教学方法时，应注意培育、引导、训练每个学生的开发创造潜能的意识、方法和习惯。

教学中，教师应转变以培养听话的学生为荣耀的片面观念，消除对顽皮学生的错误偏见，大胆鼓励学生的奇思异想，激发学生积极表现的能力和发散思维能力，鼓励学生主动地尝试和发现问题，充分发挥学习的主动性和创造性，学会拥有更多的学习自主权。

教师应树立起以培养学生健康个性特别是创造力为目的的教育观念，并在教学过程中时刻贯彻这一思想，从而把职教教师的教学观念与学生个性发展紧密结合起来。

作为职业教育教师在实际的教学活动中，一方面要通过改变
教学观，推行教学过程的科学化来促进学生的个性发展；另一方面还要通过加强师生关系的民主化建设来促进学生的个性发展。

要注重课堂教学方式的变革，以学生容易接受、喜欢接受的授课方式为标准来提高教学质量，从而培养学生学习的主动性，提高学生的学习能力和学习兴趣。

近年来，合作教学的兴起为我们探求一种合理的师生关系做出了有益的尝试。

强调学生的主体地位，注重教师的主导作用，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是发展学生个性的良好基础。

首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。

教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。

教师对学习成绩等各方面表现好的同学可以多加引导，使他们更上一层楼；对学习成绩差的学生要多加鼓励，并充分发挥他们其他方面的长处，而不能对他们产生偏见或歧视。

这一点从理论上讲是非常容易的，但在实际教学工作中，并不是所有教师都能做到的。

其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能；教师要积极引导学生的独立发展，不必强
求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。

师生教学间的平等民主，为学生的学习和个性发展创造了一个良好的条件。

在师生关系中，教师是矛盾的主要方面，师生关系的好坏关键取决于教师。

因此，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。

对传统教学体系下的教师来说，必须放弃陈旧的教学观念，放弃教师权威的思想，作学生的知心朋友，使学生的个性得到充分、自由、健康的发展。

除此以外，职教教师自身的人文素质状况，也直接影响学生的个性发展。

作为一名职教教师，尤其是专业课教师而对于所教专业的生产实际过程一无所知或知之甚少是无法担当起实践指导教师的重任的。

职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。

实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的自我本钱，也是职教中最具特色和优势的闪光点。

因此，在学习期间对学生加强动手能力的训练，使学生掌握真刀真枪的操作本领是教学中的重要组成部分，也是专业教师的重要职责。

面对社会转型时期各种利益主体关系的变化，只有不断加强和提高教师个人道德修养，才能正确对待社会中出现的新情况、新问题，并找出正确的解决方法，才能有效地帮助青年大学生克服“浮躁”、“疑惑”、“颓然”等心态。

不能将道德人格作为追求富贵的工具，更不能为了追求高贵而牺牲自己的道德人格。

总之，中等职业中学的教育是以职业素质为基础，以职业
能力为核心，以职业技能为重点，以培养综合职业能力为目标的。

学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，职教教师就要改变教学观，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向，正确引导学生个性发展。

所以，职教教师要根据市场经济理念来对学生进行人文观、世界观、价值观、就业观教育，充分挖掘学生个人潜能，以培养学生的个性发展。

这样，才能造就出“一专多能”的复合型、实用型的专业技术人才以迎接知识经济的挑战。

参考文献
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