人教版高中英语必修一教材分析

人教版英语必修一教材分析

一．本教材总体要求及基本内容

根据课程总体目标及总体要求，全册教材安排了四个单元面

对教材容量大、课时有限的现实，教师一方面要根据教学的要求对教材进行合理的取舍，另一方面要优化课堂教学，充分利用现代化的教学手段，提高教学效率，力争杜绝低效的教学活动。我上阅读课的步骤通常是skimming→scanning→Practicing →discussing。在不同的阶段设置不同的tasks,当然这些tasks要从简单到难，要求学生由对文章的粗浅了解到对文章的深度理解。题型可以多种多样。如判断正误；分类对比；回答问题；排序；找段落大意；找中心思想等等。

二．根据教材内容，围绕教学目的，重新整合教材

1，理念新定位：课堂主体地位变化

主体参与新课程改革的核心理念是以学生的发展为本体现这一理念的承载方式是学生不再是课程的被动接受者，而是主体参与者。新教材讲这一理念科学的渗透在每一单元的教学之中。例如，unit 1 Friendship中的warming up 谈论友谊以调查的形式出现，通过选择，打分，来测验学生对友谊的了解和看法，使学生熟悉的话题又能引起学生广泛参与，也激发学生去表达的欲望。Reading 部分是在warming up 的基础上更进一步提升话题的质量，体现思维价值，从现实中的朋友上升为与物体做朋友。unit 3 Travel journalz 中的 warming up 采用填表格的的形式，让学生对比各个不同交通运输方式的优点和缺点，学生能广泛参与其中，增强学生的课堂参与度。课文中语法知识，听力部分以及写作部分，都紧紧围绕一个话题展开，学生在上课过程中，大部分都能参与进去，在听说读写能力方面全面提升。

2，技能新定位：侧重阅读能力

阅读部分分为pre-reading reading and comprehending分层设计为提高学生的获取和处理信息的能力提供了平台。pre-reading reading主要从reading中提取经典的问题和能够引起学生注意力的问题，以便让学生在阅读前对材料有个大致的了解。阅读材料都是贴近我们日常生活的题材和话题。Comprehending部分主要让学生反馈阅读的结果，学生在阅读过程中掌握哪些技巧和知识。

3，知识新定位：语法以归纳法的形式出现

以discovering useful stuctures的形式出现，新课改后语法知识部分的讲解从原来的演绎法变成归纳法。演绎法和归纳法各有利弊，但我认为，归纳法优先于演绎法。而新课改的语法专家们认为，合理的方法应该是演绎法和归纳法的有机结合，要求我们取其两种方法之长，把语法知识教活、教好，这是值得我们去探讨的。

4，教学模式新定位：任务型语言教学

课堂效果评价标准就是看学生是否能有效完成一项任务。所以设计合适合学生的的问题，对于一节课的成败影响很大。

针对新教材“有单元无课时”的特点，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体巩固和整体运用。备课时，教师应从实际出发，灵活划分课时，粗线条把握进度，自主确定教学进程，采用灵活的教学手段和教学方法。新教材结构不再采取原有的一个单元分几个课时的做法，而是各单元含有若干个板块，如Warming Up, Pre-reading等。这样的编排给教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间。教师可以整合教材，更加有效地进行教学。例如，第四单元Earthquakes 时，设计了关于地震的问题。把教科书中的材料和汶川大地震的相关材料相结合，甚至是关于地震电影的那个场面与课堂教学相结合的话，不仅仅能够降低学生对于这个话题的陌生，增加他们的参与度，达到了预期的教学设计目的。尤其是文章中出现的有关地震的一些细节描述，可以通过一个视频短片的介绍，直观简单清楚明白的了解文章的细节，重要词汇和语法都隐含在课文里。新课标教材以话题为主线，知识与技能交叉组合，以板块形式来设计活动。新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

三．分析单元教材的教学目标及重、难点

教材的重点是关于语法的掌握和一些重点词汇的用法。直接引语和间接引语的相互转化现在不作为考试的重点，所以不做重点讲解。本册书的重点是定语从句的的用法和掌握，对于引导词的选用。关系代词that,which,who引导的定语从句，以及关系副词when, where why 引导的定语从句。让学生能够准备的选用适合的引导词，在完形填空以及语法填空当中的训练。