读《核心素养导向的课堂教学》有感

读《核心素养导向的课堂教学》有感

当下“核心素养”理念在基础教育中大行其道，在举办各种培训、各种讲座、各种研讨时，“核心素养”几乎成了标配。但对于风雨欲来、雷声隆隆的“核心素养”，怎么从高大上的理念、框架，转化为可操作的行动、做法，尤其对一线普通教师来讲，如何将“核心素养”理念在课堂、作业、辅导、考试、评价等各个环节加以体现，这个尤为重要。

余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书，着眼于“核心素养究竟如何落地？”、“课堂教学怎样培育学生的核心素养?”从理论和实践相结合的角度，阐述了这些问题。对基层一线教师来讲，阅读这本书，把复杂的概念简单化，晦涩的流程可视化，使教师在具体教学中，既能高高举起，又能轻轻放下。

书中在谈到“关键能力”时，谈到了“表达能力”，指出不会表达的学生是没有影响力的学生。表达首先意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情；其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来；再次意味着有人倾听并进行互动反馈。所以，学生能用自己的语言进行顺畅的表达，这既是理解的重要标志，也是理解到创新的关键一步。我们在教学中经常发现，学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。

同时，书中在谈到教师、教材、学生三者关系时，提出变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”，变“先学后教、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学。凡是学生自己能够解决的问题，要让他们去独立解决；凡是学生不能独立解决的问题，则启发、引导、组织学生共同解决。

掩卷长思，颇有感触，颇有同感。联想到平时在课堂上尝试的“小组学习模式下的学生说题式”教学，也谈几点心得。

一、让学生在课堂上说题的必要性

教学实践中听学生说得最多的一句话是：“老师，听你讲题都听得懂，但轮到自己做题，又不会了。”老师在课堂上讲得滴水不漏，但作业中错误却是“涛声依旧”。有些知识点或题型，自认为在课上已讲得很透彻，也反复强调了，但学生在考试中却是屡屡出错，令人大跌眼镜。

为什么老师的预期与学生的实际会有如此大的反差？是教的问题还是学的问题？有没有老师讲得轻松、学生学得高效的法子？这是我在教学中苦苦思索的。因为工作关系，经常要参加各类听课活动，经常感觉到听课的时候比我们自己上课还要累。照理说，教师对听课内容、解题方法是烂熟于心的，应该不累啊！思来想去，终于悟到：每位教师在上课中都有契合自身逻辑的思想、符合自己习惯的表述。你要把人家的东西内化为自己的东西，要吸收，要理解，当然累啊。联想到学生听课，何尝不是如此！听老师讲题，一个步骤没看懂，一句话没听清，整道题就听不懂了。更多的时候，学生听老师讲题，更像是在欣赏一场魔术表演：表演内容（题目）和道具（方法）是事先准备的，表演套路（解题步骤）是预先设定的，表演过程中你既不能喊停、也不能去检查道具或提出质疑，但魔术表演的最后总是大获成功（题目完美解答）。问题的关键在于：当你睁大眼睛欣赏完魔术之后，要你上台表演，你会吗？

要想提高解题教学效益的关键是：变学生顺着教师思路囫囵吞枣地听题为教师顺着学生思路驾轻就熟地评题。怎样才能让教师顺着学生思路？只能让学生自己来说题，教师适时点评。也就是学生是主角，教师是配角。

二、让学生在课堂上说题的实施策略

1、怎样让学生说（形式）

很多学生平时叽叽喳喳，真要让他上讲台讲，可谓“高处不胜寒”。无论按座位或学号

轮流，还是老师指定学生说题，学生都是被动应付，讲不清楚，讲不全面，少有同学自信满满，讲得精炼独到的。如何提高学生说题的积极性？如何使学生说题说到点子上、说出共鸣、说出亮点？可以尝试学习小组学习模式。成立学习小组至少有3个好处，一是有利于交流，二是有利于竞争，三是有利于分工。

我将小组学习模式下的学生说题分为3个环节。环节一：组内交流。课前，在学生独立解答的基础上，以学习小组为单位，对要说的题充分讨论，分析背景，完善解法。环节二：展示点评。展示组推选一名主讲人，在课上由该名学生上台展示，本组其他成员补充。环节三：总结升华。展示、点评环节过后，其他组学生自由发言，可提出新的解法，也可进行提炼总结，更可拓展延伸。

2、让学生说什么（内容）

学生说题毕竟不同于教师说题。学生受到自身学科知识的限制，在广度和深度上都有局限。但小老师上台开讲，在“亲和力”、“关注度”、“样本性”上均优于老师。更重要的是学生说题是未经雕琢的“本色表演”，更容易暴露问题，及时纠错。为保证课堂效益、易于操作，让学生说什么，需事先规范。

（1）说题意：读懂并深刻理解题意，分清条件和结论，特别要善于提炼文字语言表象下的数学本质。

（2）说题理：本题涉及哪些定理、结论，涵盖哪些思想方法。

（3）说思路：本题如何切入，怎样实现条件和结论之间沟通、转化，特别要说清“为什么这样做”。对学生而言，“为什么这样做”比“怎样做”更重要，也更符合思维习惯。

（4）说过程：在形成思路的基础上，还必须列出清楚的解题步骤。这既是规范作业、高考阅卷的要求，也是演绎题目的必然反映。

（5）说感悟：本题注意点是什么，难点是如何突破的，有无通性通法，可否变式发散。

3、学生说好了吗（评价）

“只要有要求，就一定要评价”，评价是激励，更是一种引领。在我的课堂，评价分为2个层次：第一层次是评价组或其他组同学对说题者的评价，是兵点兵；第二层次是教师对说题者的评价，是将点兵。教师在点评总结过程中遵循三点三不点：学生说题闪现亮点时坚决要点，学生说题暴露典型错误时坚决要点，重点题型和重点方法坚决要点；学生自己能说清的问题坚决不点，通过生生互动及相互补充能解决的问题坚决不点，学生尚在思索、回味、质疑时坚决不点。总之，教师要融入学生的展示点评，捕捉时机进行评价、追问、点拨，评价时“要言不烦”，追问时“步步为营”，点拨时“不愤不启”。

三、对课堂上学生说题的反思

1、小组模式下的学生说题式教学，有利于在课堂营造民主、平等、互助的教学氛围，培养学生合作共享、质疑求真的科学精神，符合培养学生“核心素养”的导向。

2、学生说题中，往往在不经意中暴露知识漏洞、典型错误，有利于教师课堂生成，进行“精确打击”。

3、在学生说题展示、点评中，学生是主角，大家同处同一知识水平，语言、思维更符合学生习惯，效果上易获得认同、共鸣，从而记忆深刻。更重要的是，学生在课堂上经常受到关注，获得成功体验。

4、教师在课前应对题目认真推敲，对重难点、易错点、各种解法了然于心，方能在课堂上收放自如。对于较难题，教师可事先深入学习小组与学生讨论，使学生少走弯路。每堂课可预留5分钟，方便学生消化、整理。

5、部分学生表达能力不佳，应加强培训，力求声音洪亮、语速适中、姿态自然、表达清楚。教师应特别关注“弱势”学生，不使课堂成为“强者”的表演场所。