学困生转化教学随笔
最新小学数学学困生转化随笔
小学数学学困生转化随笔导语：要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。
我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。
下面是随笔网小编整理的《小学数学学困生转化随笔》，欢迎阅读。
小学数学学困生转化随笔【第一篇】：数学学困生转化随笔转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。
而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。
这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。
作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。
在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响学困生需要教师在情感态度上给予关照。
“亲其师，信其教。
”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。
教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。
毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。
因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的策略，采取因材施教的教学方法。
学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。
那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。
只要努力学习，就会有所进步。
衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。
教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。
小学数学学困生转化随笔【第二篇】：小学学困生转化随笔课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。
数学教学转化学困生心得体会（通用3篇）
数学教学转化学困生心得体会（通用3篇）数学教学转化学困生篇1从教十几年，我深刻体会到，学困生对学习产生逆反情绪是提高整体教学水平的一大困难。
学困生的成因是多方面的，有家庭和社会的原因；有智力和非智力的原因；有先天和后天的原因。
但大多数学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生的原因，谈谈自己的看法。
小学学困生形成的原因主要表现在以下几个方面：1.基本概念，基本定理模糊不清。
不能用数学语言再现概念、公式和定理，不看课本不能说清楚概念，更不能建立起概念之间的联系。
2.学生自学能力差。
不能找出问题的重点和难点；不会回答教材中的问题；不清楚自己掌握了哪些内容，哪些没有掌握；不知道怎样提出问题；更不能运用所学知识解决问题；注意力不集中，容易受外界干扰，学习被动，无自觉性。
3.课堂上缺少主动解决问题的积极性。
课堂上对教师提出的问题漠不关心，教师布置的练习也不主动完成；解决问题没有思路，或只知其然而不知其所以然；缺乏积极思考的能力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。
4.教师布置课后作业不按时完成，总是拖拖沓沓。
课前也不预习，课后又不愿复习。
即使做作业也只是应付差事一样，没有想完成好的想法。
总之，他们身上缺乏独立性、自信心、意志力不坚定。
久而久之，先是厌学，而后自我放弃。
为了要应付只得背着沉重的包袱，硬着头皮学习。
死记硬背，不求甚解。
正是因为他们缺少学习的主动性，所以严重影响学困生的智力以及能力的发展，阻碍了他们学习成绩的提高。
因此学困生的转化工作，对大面积提高教学质量有着重要的意义。
如何进行学困生的转化工作呢？我认为应从以下几个方面着手。
首先，为了提高教学质量，我们在教学中要注重培养学困生对数学的兴趣，激发他们学习的积极性。
数学是一门逻辑性和科学性都非常严密的学科，数学虽然来自于生活生产实践，但是又特别的抽象。
正是由于它的抽象性，造让学困生学习数学时感到特别的难懂。
因此教学中教师应多采用直观的方法，帮助学困生理解。
最新小学生学困生转化过程随笔
小学生学困生转化过程随笔以下就是来自随笔网小编为大家整理的小学生学困生转化过程随笔，欢迎阅读和借鉴。
小学生学困生转化过程随笔【第一篇】：学困生转化记录后进表现及原因基本表现：该生主要是行为规范上存在问题，主要表此刻上课喜欢插嘴，讲话，下课追逐打闹等原因分析：该生个性比较开朗，心直口快，喜欢讲话，好表现，总以为自己很了不起，老师在讲课时总是要插嘴教育措施1．常找他谈话，让他认识到自身存在的问题，构成较强的组织纪律观念。
2．找闪光点。
李木澜喜欢跳舞，跳舞跳得不错，抓住这点，我让他负责班级的文娱工作，发挥其长处尽可能加以任用，进而启发他克服自己的弱点，力争各方面都有所进步。
3．心而不急躁。
虽然他能认识到自己的问题，但不可能一下子就改掉，课堂纪律时好时坏，思想上反复多。
对此，需要经常分析出现反复的原因，有的放矢地反复抓。
4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合效果每一天能按时完成作业，跟班长两个人把班里的课余生活搞的有声有色，再次过程中也学会了尊重别人，老爱插嘴的坏习惯也正在改正。
小学生学困生转化过程随笔【第二篇】：学困生转化记录后进表现及原因基本表现：该生学习成绩比较差，而且在行为规范上也存在问题，如喜欢说脏话，骂同学，上课讲话做小动作，下课追逐打闹等原因分析：该生成绩差主要是上课不认真听讲，总是开小差，不认真看书。
教育措施1．经常找他谈话，让他认识到骂人，说脏话在班级构成了很坏的影响，而且让他认识到经常骂同学的话同学也不愿意跟他交往。
2．施加压力，务必让他认识到就其目前的学习状态考试肯定不会有理想的成绩，并帮他制定学习目标，经常督促他。
3．利用课余进行补差工作。
4．与其家长联系，家庭教育和学校教育相结合。
效果据同学反映他骂人的习惯已经改了很多，同学也愿意跟他交往了；补差的两门功课也提高了不少。
小学生学困生转化过程随笔【第三篇】：学困生转化记录后进表现及原因基本表现：该生上课经常开小差，不按时完成作业；自控潜力较差，个性是在家，经常缠着家长不想写作业。
第四周教育随笔--学困生转化规划(计划)
从专业阅读中找到课堂的有效性----教育随笔（二）李宏在这一个月，在新教育实验组的老师的带领下，全校的老师都在读《给教师的建议》中的关于学困生的转化问题。
这不是教育遗留问题，这是新问题中的老问题。
之所以说他老，是因为，只要有教育的存在，就会有学困生的存在。
说它新，是因为，不同时期，学困生的问题各不相同。
不过，作为老师，这样的学生不能放弃，应该给予更多的关注。
在最近的研读过程中，发现班里谁也像学困生。
经过认真的研究，最终确定了几名同学。
贺娟娟，女，小儿麻痹症患者，写字时，不能以正常速度来完成，写一个字总得抽搐好几下，才能稳定下来。
刚入学，学习成绩不错，因为低年级写的字比较少，在学习上也没有压力。
尤其在我的引导下，学生们没有，或是不敢对她产生歧视心理。
随着年级的升高，在规定的时间内要求书写的东西较多，她的成绩显直线下降。
所以，我越来越着急，有时还冲她发火。
由于畏惧，致使她自闭心理越来越强，有时都不敢用正眼看我。
甚至对学习语文失去了信心。
在最近对《给教师的建议》研究过程中，发现对于这样的学生老师起着至关重要的作用。
本身这样的孩子就缺乏信心，作为老师的我们更不能给他们太多的压力。
即使她做的不到位，我们也不能给他鄙视的丝毫眼神，即使你内心有多么的着急，最终传达给他们的表情信息也是“你是最棒的！”“你又进步了！”当然除了这些，还需要和他们多一点心与心的沟通。
让他们感觉到老师从来没有放弃过你。
你在老师心中占据很重要的地位。
这样，孩子们才能在学习上看到光明，才不会放弃对学习的不懈追求。
在《给教师的建议》的正确指导下，让我将学困生转化过程中的恶性循环变成了良性循环。
所以我认为对于学困生的恶性循环很轻而易举的变成良性循环，就看老师如何面对，如何处理了！只有这样，老师提升了自身的专业素质，学生才能注射新鲜血液，才能生成有效的课堂行为。
所以，有效课堂的有效性应该多关注弱势群体，找到弱势群体的突破口和提升有效环节。
小学转化学困生教学随笔5篇范文
小学转化学困生教学随笔5篇范文小学转化学困生教学随笔1从教十余年，我深切感到：预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。
因此，培养学生良好的预习习惯是非常必要的，培养学生良好预习习惯是养成学生自主学习的重要手段，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。
有人认为一、二年级的孩子小，对于预习就免了吧，其实对于一二年级的孩子也可以适当地进行预习辅导，为高段的学习打基础。
一、二年级可以提一些简单的预习方法，这就需要教师做好前期的准备工作，比如一年级的孩子，需要教师把的内容写清楚，便于学生知道要干什么，比如学习《认识钟表》可以布置让学生在家先认识一下时针、分针，怎样拨钟。
二年级学习《轴对称图形》之前让学生先看看书，然后收集一些对称的图形，也许学生收集到的不是轴对称图形，但是可以把收集到的图形放在课堂上对比，加深对轴对称图形的认识。
另外可以做题。
留两三道典型的简单习题作为作业，可和新课知识类型相同，或稍有点拓展的，题不要多要精。
让学生通过预习来解决。
这样学生预习的时候就能认真地去思考和理解新知识，并且也能真正的检验预习的效果。
预习最忌讳的就是只说一句预习新课而不做任何具体的要求，那学生就只会流于空泛的看，仅仅当作一项任务来完成。
当然如果在课堂中对于预习的学生能够及时表扬或有更积极的评价制度，有效预习就会更锦上添花。
小学转化学困生教学随笔25的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。
但是有相当一部分学生经过暑假的学习已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，剩下的大部分学生也已经能非常熟练地5个5个地数，所以我就把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。
在尝试编口诀，交流整理5的乘法口诀时，应该让学生说说怎么想的，为什么这么编?巧妙地加以引导，启发学生从各方面思考，比如“一只手有5个手指”所以一五得五。
学困生转化随笔反思
学困生转化随笔反思再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。
从而以点带面促使学生全面进步。
这是做好思想品德教育至关重要的一环。
现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。
一、因势利导，循循善诱。
《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。
”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。
在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。
这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。
在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。
例如：我一次上数学课时，一位同学却津津有味地在下面画图画，以至于我走到身边也未发觉。
看他画面内容，是教师我捧着书本在上课，我想撕掉它，但看他画得也真好，又不忍心。
这时同学们的眼睛都注视着我，我心平气和地表扬他画得还真不错，并当场把他的作品展示给大家看，但同时也婉转地指出，画得好固然好，但语文数学等其它学科的学习也不能丢啊!这位同学是个有名调皮鬼，也许是第一次受到老师表扬的缘故吧!他呆呆地望着我，是悔恨还是激动很难说得清。
课后我找他谈心，并指出：“你画画这方面很有天赋，课余时间多练习画画，今后争取考上美术学院去深造，一定会很有作为，但现在语、数学科也不能落下，不然，这美好的理想就会泡汤的。
”通过这次谈话，他认识到自己做得不对，并当场表示他不会辜负我的期望。
于是我把班级刊头设计的任务交给他完成，他很尽职，每一期都完成得很好，受到同学们的赞扬。
从这以后，这个学生各方面都有了很大的进步。
二、创造机会，激发进取。
心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望，因此，教师要顺应学生的心理为学生提供自我表现的机会，特别要关注那些学困生，要创造机会因势利导，激发学生的学习积极性。
学困生转化随笔
教学反思为了一切学生刘平,不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，是全面提高教学质量的客观要求。
在最近地仔细观察研究中，我发现陈钢山于承受打击的能力差，克服困难的意志薄弱，与教师产生了对立情绪，原因是他们成绩差，经常遭到教师的批评训斥。
今天班主任陈老师让让去倒垃圾，竟然直到下早读课才回来，问其原因，一句话也不说。
看着他一脸无所谓。
我觉得教师得注意教育方法，如果一味地批评或说教，是行不通的，棋至适得其反。
而应站在学生的角度，设身处地理解学困生的心理。
教育的艺术就在于能否在教师和学生之间架起一座通道，使教育的影响进入学生的心田，使学生清除心理障碍，心情舒畅, 树立信心。
下面就学困生的转化问题，谈谈自己的儿点看法：—、鼓信心学困生在一些方面往往表现出不尽人意的地方，他们或是信心不足，学习不求上进，或是经常调皮捣蛋，不受纪律约束，或是惰性十足，自暴自弃。
然而，只要我们细心观察，就不难发现他们身上的闪光点。
发掘出学困生的闪光点，然后扬其所长，给予更多的表扬与鼓励，使他们明白自己并非“朽木”，而是“可雕” 的，从而产生自信向上的力量。
有了自信心，就有了前进的动力，成功才有保障。
如我班学生张盼，因其父母整天忙于做工，平时疏于管教，所以这个孩子经常去游戏场所，经常不做作业，学习成绩很差。
我了解到这一情况，我想不能光盯着他的短处，而要找到他身上可爱的地方。
在劳动大扫除中，我发现他比同龄的孩子能干，而且能吃苦。
于是我让他担任了班干部——劳动委员。
自从他当了班干部后，精神面貌也有了劲头，作业也不再拖拉了。
他觉得自己当了班干部，应该表现比别人好。
在集体交流时，我经常有意让他代表自己地小组进行交流，这下可把他乐坏了，学习热情更加高了。
二、施爱心一般来说，学困生往往不被人关心，不被人重视，得不到别人的尊重，有着较重的自卑心理，他们更需要教师的关心和爱护。
教师的爱是一种“催化剂”, 能有效催化学生身心的良好变化，滋润学困生干枯荒漠的心田。
小学教育随笔 “学困生”的转化
小学教育随笔浅谈“学困生〞的转化
教师对学生在课堂上的表现，可以使用丰富的体态言语赞扬：比方说会心的一笑，竖起大拇指，鼓掌或摸摸头，随手拍拍学生的肩等。
我们肯定要微笑着并发自内心的去赞扬他们，让他们生活在被肯定和认同的环境中，重拾自信。
笔者在这里强调微笑是有肯定意义的。
记得曾经看过这样一个故事：２０多年前的美国曾发生了一件轰动性的新闻：有个路人把４万美元现款给了加州一个６岁的小女孩，而这个路人与小女孩素不相识，并且大脑也没什么问题。
后来，小女孩在家人的再三追问下，总算假设有所悟地说：“他好似说了一句话——你天使般的微笑，化解了我多年的苦闷!〞一个微笑价值4万美元！这在人们眼中简直不可思议，但细细想来，其实并不奇异，世界上最好的言语莫过于微笑。
“以人为本，为了每一位学生的开展〞是新课程改革的核心理念。
为了完成这一理念，教师必须和学生建立起良好的、新型的师生关系，教师应该学会关怀，学会爱，学会尊重和欣赏每一位学生，这其中很重要的一点就是学会微笑地面对每一位学生。
人言溢于表，老师带有鼓舞性的微笑会让这些“学困生〞充满信心，同时也会让教师的课堂焕发出生机，充满幸福与温馨、自信和期望。
当学生犯错时，不能“一棍子打死〞，不妨绕个弯，先表扬他们做的好的地方，让学生自笔者反思自己的行为。
美国心理学家加涅认为,学习的内部状态〔心理状态〕不是自发的,。
学困生教学随笔
学困生教学随笔学困生指的是学习上有困难的学生，那老师是如何教育他们的呢?下面是店铺精心为你整理学困生教学随笔，一起来看看。
学困生教学随笔篇1学困生一直是教师们头疼、也是最疑惑的症结。
尤其是高年级的学困生，其“困”之程度更为明显，主要为以下几方面特征：1、困之广。
从横向的角度上看，几乎门门科目都很吃力。
2、困之深。
从纵向的角度上看讲，学困生几乎每个知识体系都极其薄弱。
比如数学，学生的应用题分析能力、解题能力都很差;同时，计算能力、背诵能力都要比他人低。
3、困之顽固。
学困生是补了旧知识，落了新知识，补了新知识，旧的又忘了。
新新旧旧，步步薄弱，一旦脱节，就会全部溃散。
那么，学困生“困”的最本质原因是什么呢?可归为两方面原因：1、理解语句、题意的能力非常差。
学困生对于文字类题目十分打怵，首要问题是读不懂什么意思，然后才是题的思考方法。
所以老师们对学困生补习的第一步就是一字一句、有重点、有突出的先给学生读题，然后再对题意作进一步的“翻译”解释，最后才是思路上的导入。
所以，“翻译”题，明白题意，是学困生的首要障碍。
这就是为什么，老师给学困生讲题，学困生当场就明白，但，一旦脱离了老师的“翻译”，把有关的“白菜”题换成“萝卜”题，学困生就会困陷于“读不懂”的状态中，又迷糊了。
2、没有独立的、成熟的、自我的思维分析体系。
应当说，经过老师的点拨和帮助，几年学习下来，每个学生的思维中都会逐步形成比较独立的、适合自己的问题思考模式，这种模式日积月累，便会构建成具备学生个人特征的思考体系。
这种思考体系犹如一个“无形”的加工厂，一旦建立，学生就会依照它的“运行”规则进行有序地思考和问题解决。
而且，越是到高年级，这种体系就越成熟化、完善化、自我化。
思维体系构建的质量决定了学生不同水平的发展，决定了优等生、中等生、学困生的分化。
因此，学困生“困”的第二个原因就是他们没有自己独立、成熟的问题思考体系。
由于体系没有建立，所以，他们必须依赖于他人的帮助，“翻译”且“解释”问题本身和问题的深层次含义。
学困生转化记录15则
学困生转化记录（一）案例我所任班级初三年级政治课教育。
刘峰在班里学习较差，主课成绩差不说，在一些常识课上调皮捣蛋，扰乱课堂秩序，甚至想让教师下不了台。
原因是和上头的三种情景类似，由于基础较差，上进心不足，考高中的前途渺茫，对父母交不了差；家庭富裕，父亲没时间管教，但又有相当多的零花钱，从小养成了一种高人一等的心理优势。
到了初三，想上进又一下子吃不了苦，受不了拘束。
爱好广泛，常想在某些方面展示一下自我，吸引同学们的注意力，提高自我的影响力，满足一下表现欲望，展示一下自我的聪明才智，但在实际中又没有什么值得拿出手的。
由此，导致了借上课大喊大叫或在课堂上耍几个小动作引起大家的注意，在课堂上不专心听讲，作业经常不交，不完成。
措施一、针对这种情景，我没有责备他，也没有鄙视他，而是给了他更多的“偏爱”，不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他，由于微机课学生人数多，而机子少，人机比较低，并且微机故障率高，容易死机，学生上机真正能操作的资料少，机子反应速度实在不能恭维，一开始，学生兴趣十足，然后兴趣一点点地降低，最终低落。
一部分学生对政治课是很感冒的，对此尤感兴趣，但每节课又感到很不如意，于是便想办法捣蛋。
上了两节课，刘峰的捣蛋让我头疼，分析原因，这样的学生需要异常的照顾和指导，并且要给他必须的表现机会，于是，每节课都把清点鼠标、检查卫生的事项交待给刘峰，并且以此理由让他独人独座一台机子，下课后的一段时间也不急着叫他走，再趁机和他谈心，资料是多方面的但永远不能离开学习这个主题，对他每节课的成果进行反馈，肯定多方面，指出不足面，从而让他感到自我大有潜力可挖，但又水平有限，并且指出个别明显能做好但又没有做好的地方，指出几个比别的同学做的好的地方，从而激起他的求胜心理，培养他做事要踏实的学习习惯。
二、要有耐心，我明白一个学生思想水平及学习成绩的提高不是一次教育，一次谈话所能及的，而要靠多次，多方面一向反复的教育。
关于学困生的教学随笔
关于学困生的教学随笔导语：随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是言禁未开之社会较为流行的一种文体。
以下是小编整理关于学困生的教学随笔，以供参考。
学困生又称差等生，就是那些学习成绩差的学生。
现在称之为学困生更为科学，因为这些学生学习成绩差，但其他的方面却并不一定差。
转化学困生是教师的重要责任。
在应试教育体制下，人才的标准是由它的弱项决定的，升学要看总分，如果有弱科落了分就考不上好的学校。
但在现实生活中，人才的标准却是由他的强项决定的，人们谋生要靠他的强项。
个高体壮的可以成为运动员，嗓子好的可以成为歌唱家，有绘画特长的可以成画家。
但学生在成为什么家之前，首先要过升学关，不同档次的学校就把学生分成了三六九等。
所以转化学困生成为教师的首要任务。
好学生自学能力强，学习的主动性积极性高。
教师在他身上发挥的作用并不是很大，教师真正作用还是体现在转化差等生上。
学困生成绩差，要转化他就要分析原因。
有的学困生成绩差，但在别的方面表现得却并不差，他们往往喜欢运动，喜欢唱歌，热爱劳动，关心他人，孝敬父母。
有的在体育、音乐、绘画方面表现出特殊的才能。
所以多元智能论认为学生只有差异，没有差生。
事实也是这样，在一个方面表现差，却可以在另一个方面表现很突出。
瞎子的听觉发达，聋子的视觉发达，哑巴的模仿能力强。
这些特殊的才能都是在后天的训练当中获得的。
陈景润不善言辞却成了世界著名的数学家，沈从文参加北大的考试，数学成绩是0分，第二年他却站在了北大的讲坛上，当上了北大的文学讲师。
张弦毕业于清华大学工科，后来没做工程师却成了著名作家。
更不用说一些艺术性人才了，朱之文原是个放羊的，凭着会唱歌走电视台，全国人民认识了他。
旭日阳刚，搬砖的农民工，凭着“春晚”上一曲《春天里》红遍了大江南北。
可是我们想想，这些人凭着自己的长处出名了，但并没有人逼着他去这样做。
教育随笔 学困生的转化
浅谈学困生的转化要提高教学质量，既要重视优秀生的培养，还要注意学困生的转化。
对于优秀学生，我向他们提出了更高的要求。
他们不但要做好自身的学习任务，还要帮助学困生提高学习成绩，在完成一般的学习任务的基础上，还要求他们多读课外书，常写读后感，以便积累更多的好词佳句和片段，对新课中的生字新词，要求优秀生自主学习掌握。
在初接这个班时，发现部分学困生书写潦草，不能按时完成作业，课堂上爱搞小动作，不主动回答问题，对学习没有兴趣，不遵守纪律。
他们具有共同的特点，主要表现在三个方面：一是对自己没有信心；二是接受能力弱，基础比较差；三是逆反心理大。
对此，我首先做到不离不弃，平等公正对待每一个学生，从心里接受他们，理解他们，信任他们，鼓励他们。
其次是想方设法激发他们的学习兴趣，变厌学为乐学，让他们逐步实现向“自我学习、自我管理”的转变。
具体来说主要做了以下三点工作：一是主动找学困生谈心，尽可能全面的了解他们的思想状况，了解他们的家庭情况，弄清楚他们学习差的根源，以便动之以情，晓之以理，对症下药，有的放矢；二是鼓励他们树立信心，明确奋斗目标，培养他们的自制力，帮助他们走出低谷。
在学习上对他们不提过高的要求，密切关注他们的行为表现，一有进步及时表扬，通过表扬来增加他们的自信心。
在刚接手这个班时，我发现班上的陈智翔、罗登宇、冯奥康在学习上欠主动，作业时常不能按时完成，面对这点，我先是找他们谈心，了解原因，通过谈心我知道冯奥康是因为速度慢，而陈智翔是由于基础太差，罗登宇是因为贪玩，于是我减轻了他们三人的作业量，同时，随时提醒罗登宇要养成良好的学习习惯，目前，他们三人的作业能按时完成，上课也能积极的回答问题，通过测试，成绩也在逐步提高。
三是尽力提高学习成绩。
为了帮助他们提高学习成绩，我在班上成立了帮带小组，为每个学困生安排一个优秀生负责帮带。
上课时，优秀生随时监督学困生是否认真听讲，发现他们开小差或搞小动作，及时提醒。
做作业时，一方面督促他们按时完成，另一方面还可以给学困生讲解辅导。
学困生转化心得体会范文
作为一个教育工作者，帮助学困生转化是我们义不容辞的责任和使命。
在多年的教学实践中，我积累了一些心得和体会，希望能够通过本篇文章与大家分享。
我们需要认识到学困生的存在是有原因的。
有些学生可能天生的学习能力不强，但更多的学困生是由于各种客观和主观原因导致的。
比如说家庭背景不好，缺乏良好的家庭教育；缺乏自信心和自尊心，对学习缺乏动力和兴趣；学习方法不正确、态度消极等等。
我们要针对不同的学困生，采取不同的措施。
我们要帮助学困生建立正确的学习态度和学习方法。
学习态度和学习方法是学习成绩的重要因素。
我们要引导学生正确地认识学习的重要性，鼓励他们积极参与课堂讨论和学习活动，培养他们的学习动力和兴趣；同时，要教会他们科学有效的学习方法，如如何认真听讲、做笔记、预习、复习等等。
我们要充分发掘学习潜力，强化学习技巧。
学困生往往会有学习上的障碍。
我们要针对学生的不足之处，提出具体的改进方案。
例如，有些学生缺乏基础知识，我们可以为他们提供补习课程；有些学生在课堂上无法跟上进度，我们可以为他们提供额外的辅导；有些学生做题失误较多，我们可以帮助他们总结错题原因并提出修正方案。
我们要关注学生的情感需求，帮助他们建立自信心和自尊心。
许多学困生往往缺乏自信心和自尊心，对自己的能力和前途缺乏信心。
我们作为教育工作者，不仅要提高学生的学习成绩，更要引导他们树立正确的世界观、人生观、价值观。
我们要关注他们的情感需求，赞美他们的优点，鼓励他们尝试新的学习方式和方法，让他们感觉到被重视和被关注。
学困生的转化并不是一件简单的事情，需要我们付出更多的耐心和心血。
我们要充分认识到学困生的存在是客观存在，并采取科学有效的措施，帮助他们克服学习困难，建立正确的学习态度和方法，强化学习技能，关注情感需求，从而实现学生的自我提升和全面发展。
教育随笔：学困生转化笔记
教育随笔：学困生转化笔记
教育随笔：学困生转化笔记
我们班的吴**同学每次考试都在60分左右，对学习不感兴趣，课上沉默寡言，经常走神儿，只要不提醒就开始发呆。
从班上同学那里了解到，他小学成绩很好，可是初中就开始后退，也不爱学习，经常拖拉作业。
有时候上课故意抽查他问题，只要稍加提示还是可以回答出来的，说明他很聪明。
可是为什么就是不好好学习呢？
把他叫到办公室了解情况，得知他的父母都在上海打工，家里奶奶照顾他，奶奶没有能力对其进行辅导，只能照顾吃穿。
在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
我问他在家都干些什么？有没有时间做作业。
可是什么都不回答。
拨通他妈妈的电话，从吴国庆妈妈那里听到吴**撒谎说：“每天晚上八点半补课，所以就出去玩了。
”不沟通不知道，一沟通吓一跳，这孩子每天晚上跑出去玩，家长以为出去补课了，所以没人管。
因此，每天作业不完成，上课心不在焉，都是玩野了的原因。
通过和他父母沟通，了解了这些情况后，和家长一起劝说他，给他讲清学习的重要性，告诉他学习方法，在课堂上，我把一些简单的问题留给他，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。
课下我辅导他完成作业，及时发现问题解决问题。
他慢慢的喜欢与我交流，下了课不会的题会主动找我帮助解决，作业中错的题改正过来也能及时找我批改，这就是进步。
转化学困生的工作任重道远，我会坚持不懈、持之以恒。
学困生转化随笔(10秋用)
学困生转化随笔(10秋用)学困生转化甘肃岷县城郊初中陈江平看见这个课程我第一个选的就是它。
从教12年整了，这个作业让我觉得自己很失败。
学生中学困生不少，可是成功转化的到现在一个也想不起来。
这十多年我任教过两个学校，正好每个学校工作各6年，一个农村，一个城郊。
不管是那里我觉得学生都一样，就那么几个类型，学困生也一样。
智力水平低的、基础差的、学习目的不明确混的、家庭因素影响的，就这么几个类型，要么单一，要么杂合几种。
针对他们我也努力过，跟他们谈心，关心他们、上课多提问、作业面批、跟家长交流……也曾用那个“举起你的左手来”（老师为了转化学困生让他有自信心，让学生多举手。
不会的举左手，会的举右手，举了右手老师就提问他）的办法建立学生的自信心。
可是到现在也没有过一个很成功转化的典型。
反思原因，早几年的时候自己杂事少，也做班主任，与学生交流机会多。
在学困生转化上虽说花的时间也不少，可是转化效果不明显。
这样别说是学生，就是我自己也失去了信心，热情逐渐降低，最后放弃。
这几年老感觉没时间，学困生转化上课时间不敢占（我校每周排3节物理，教学任务都紧张）、其他课没得用、在学校能用的时间就剩课间10分钟和下午20分钟的课外活动时间了，可是又不忍心用（也得让学生休息休息吧，呵呵要不就是给自己的撒懒找借口）。
总体感觉自己当老师当得很失败，总是忙忙碌碌的应付着学校以及上级的一些杂七杂八的事情，就连个别关心下学生的时间都没了，更别说转化学困生。
期待同行的好办法。
更期待教育体制的改革，别让我们跟着考试跑。
学困生的形成是因为教育要求学生全面发展，人不是全能的，甲乙丙科不学困还有个丁科呢！还企盼就业形势的好转与就业途径的多样化。
学生什么时候才能不“学而优则仕”呢？。
最新农村小学教师抓学困生教学随笔
农村小学教师抓学困生教学随笔导语：转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
下面是随笔网小编整理的《农村小学教师抓学困生教学随笔》，欢迎阅读。
农村小学教师抓学困生教学随笔【第一篇】：农村小学教师应如何转化学困生随着打工族的日益壮大，农村留守学生急剧增加，隔代教育的缺陷逐渐显露出来。
在农村学校学困生的数量明显增多，这就需要我们这些教育教学工作者为之探求解决方法。
一、教师应对“难教学生”的涵义进行研究：所谓“难教学生”，在小学里，是指那些表现出不良行为和成绩特别差的儿童。
“难教”的内涵不在于学生本身存在这样那样的问题，而在于下面两种意义：一是常规的教育方法对他们不起作用；二是这些学生进步过程中反复性特别大。
小学“难教”学生表现为不同的类型：在低年级大多数是顽皮、任性、执拗、懒惰和好打架；中年级则表现为粗暴无礼、不守纪律、恶作剧、说谎和小霸王作风等；到了少年期，“难教”的特征发生了显著的变化，一般已属道德品质上的问题，例如撒谎、偷窃、损人利己等各种不良品质。
“难教”学生的学习成绩一般都较差，这不是智力差而主要是学习动机不正确造成的。
二、教师应明白“难教学生”对群体的影响：在我的教学生涯中，我注意到，也是同行教育工作者的深深体会，每个班总有一些学生比较难教，这些学生一般占全班人数的4%--6%，如果一个班的“难教学生”超过10%，班主任的工作就很困难了。
难教学生问题为严重性，不仅是他本人不能健康成长，更严重的是他们对班集体的破坏作用。
人数虽不多，但能量却不小：第一，他们扰乱课堂，影响教学秩序；第二，他们牵制班主任的工作，有不少班主任的业余时间被处理这些孩子的问题占去了，没有精力考虑整个班集体的建设；第三，“难教学生”有很大的“传染力”，他们容易带坏其他同学，有的班主任不得力的班级，“难教学生”控制了局面，有的孩子怕他们，有的孩子学他们，很快就成了乱班。
根据有关调查发现，不少孩子违法的始犯年龄是11-12岁，他们在学校几乎都属于“难教学生”，后来就逃学，成了“流失生”，结识了社会上的流氓、盗窃分子后便走上了违法犯罪的道路。
关于学困生的教育随笔_抒情作文
关于学困生的教育随笔学困生需要老师的更多的关爱。
那么有关学困生的教学随笔如何写呢?下面是橙子精心为你整理关于学困生的教育随笔，希望你喜欢。
关于学困生的教育随笔篇一开学几个星期以来，我感受最深的是学困生的教育问题。
我所任教的两个班中，有几个还可以教好的学困生，他们的共同点都是懒惰、畏难，就让我多花点心机帮助他们，督促他们，让他们在小学最后一年有所学、有所得，其实能看到他们的点滴进步是非常开心的一件事，现在我对他们的进步有一点信心，就让我们共同努力，争取进步，不敢奢望他们的进步有多大，起码让他们不能讨厌数学，如果能有点进步，就是我最大的幸福了!策略一：在课堂上要不时关注学困生，如果发现他们分散精神，就立刻提问他，他不会回答，那我就不动声色，提问另一个成绩跟他差不多的学生，当然我心中有数，这个学生必需当时是有听课，并有把握他会回答出我所提的问题，并对这个学生给予极高的评价。
那不会回答我问题的那个学生就能明白老师对他的批评了，会自觉地认真听。
如果这策略没有成效，说明那个学生脸皮够厚，还需要更进一步严厉的批评，就要出策略二：再一次不动声色提问他，如果还不会，我就对他说：“可能你坐着听不能集中精神，那你就站着听课，如果你能回答出老师的一个问题你就可以坐下听。
”这时绝大部分的学困1/ 5生都会用心听课，争取能回答出一个问题。
策略三：课后辅导。
利用下课的十分钟，我主动走到那个学生前，辅导课堂的学习要点，并根据学生的性情作适当的批评。
比如：如果那个学生是比较顽皮的，就严厉批评，如果那个学生是因为听不明白而分散精神的，我就不作批评，只是辅导他之后说些鼓励的话，让他知道自己并不是个笨学生，只要能控制好自己，认真听课就能听得明白，就会越学越好的。
策略四：时时表现出老师是关心他们的。
在课余时间，绝对不能对学困生冷淡，适当时候甚至要比其它学生热情，跟他们拉家常，跟他们拉近关系，记住亲其师，才能信其道。
如：上星期我班一个顽皮的学困生跌伤发脚，缺课几天，当他第一天回校上课，我就跟他聊天，问问他怎样跌伤的，还痛不痛，还表扬他脚还没好就回校上课，并利用午练、第二课堂时间给他补课。
学困生教育教学随笔_作文1250字_随笔作文_
学困生教育教学随笔学困生的教育如何开展才能让学生没那么大压力。
我们去看看老师写的教学随笔，汲取经验吧。
下面是小编精心为你整理学困生教育教学随笔，希望你喜欢。
学困生教育教学随笔篇一一、我班语文学困生基本情况：1、没有良好的听课习惯。
听课效率整体较差，在课堂上讲话、做小动作几乎成了他们的习惯，良好的班风有待形成。
2、基础较薄弱。
并不是低年级老师的问题，而是有孩子的理解能力、记忆能力相对较弱，而且容易遗忘。
班里还有6位孩子拼音不过关，有2个孩子甚至四个声调还分不清，刚会读一转身就忘了。
3、不会看课外书。
后20%学困生，往往不会阅读课外书，书拿在手里一会儿就翻好了。
4、严重的二胎不良症。
后20%学困生以二胎为主，与家长的交流中，发现两种现象：(1)家长不住地夸家里的老大是多么聪明多么懂事，而对老二几乎失去信心。
(2)老大读得很用心成绩很好，老二即使读不出也无所谓，以后留在身边也用得着。
(3)随着年龄的增长，已经没有太多的精力花在老二身上。
(4)老二小时候特别宠爱，甚至腻爱，现在长大了就没办法管了。
二、转化学困生措施1、关注课堂，提高40分钟效率。
认真备课，努力寻找适合301班孩子的方法，吸引孩子，让更多的孩子专注于课堂。
对每天的听课情况、作业情况进行反馈，表现好的、有进步的予以奖励，在“星星花园”里贴上一颗星星，通过这种激励方式让孩子认真学习，养成良好的学习习惯。
2、因材施教，设计学习坡度。
通过这样的方式，让他们也感受到成功的喜悦，从而激发学习兴趣。
3、多花时间，让每个孩子都掌握汉语拼音这一工具，这是他们走入社会的必备武器，学会了拼音，就可以逐渐认识更多的字，可以提高他们成年后的生存能力。
4、培养看课外书的习惯。
书是可以启智，越是这些孩子我们越应该给他们课外阅读的时间，如果一味地让他们做题，只能是让他们越来越讨厌学习。
所以，培养他们课外阅读的习惯是刻不容缓的事情。
5、家校互通，共同努力。
通过家访、电访等渠道，一方面可以通过家庭来了解学生在学校外的一些行为习惯及各种表现，另一方面使家长了解学校的目标和对学生行为习惯等方面的要求，从而使家长与学校达成一种共识，也可以向家长讲解一些有关教育孩子方面的技巧，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生形成良好的学习习惯和行为习惯。
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学困生转化教学随笔
转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。
让每个学生都全面地发展，是时代赋予教育工作者的职责。
而学困生的转化工作，考验着我们教育的责任心和能力。
这里，我结合自己转化学困生的教学实践谈几点浅见。
一、学困生需要教师在情感态度上给予关照
作为学困生，由于成绩欠佳，因而备受外界的冷落、薄待甚至岐视，内心十分缺乏自信，有的还出现自卑和逆反心理。
在这种阴影下，学困生体验不到成功的满足和进步的喜悦，无法对学习产生兴趣，厌学情绪始终强烈，最终导致恶性循环，学习成绩进而受到影响。
学困生需要教师在情感态度上给予关照。
“亲其师，信其教。
”人与人之间的情感态度是相互作用的，教师对学困生关心和照顾，必然受到学困生的亲近和信任，从而形成融洽的师生关系，为转化工作打好基础。
二、学困生需要教师在教学要求上降低标准
教师在教学要求上以统一的标准去衡量每位学生，不利于学生潜能的开发，不适合学生的全面发展。
毕竟学困生的接受能力较差，要求他们同优等生一样学习以及达到成绩优秀的标准，既不可能实现，又加深他们的“挫折感”。
因此，对于学困生的教学要求，要适当降低标准，实行分层教学的
策略，采取因材施教的教学方法。
学困生重在激发学习兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯。
那么，教师在作业练习的设计上要善于顾及学困生的接受能力，降低学困生作业练习的难度，让他们做简易的习题。
如在作文教学中，我要求优等生的日记100字以上，周记400字以上，而学困生的日记50字以上，周记200字以上。
当学困生完成布置的学习任务，他们就会获得成功的满足感，对学习更有兴趣了。
“一分耕耘，一分收获。
”只要努力学习，就会有所进步。
衡量学困生的进步，教师不能采取优等生的评价标准，要认识到他们学习成绩的提高是循序渐进的，且会有反复进退的现象。
教师要让学困生自己与自己比，过去与现在比，只要他们有一点进步，就要及时地鼓励。
如一个学困生上次考30分，这次考40分，这时教师不能批评这都是低分，而要表扬他经过努力进步了10分。
可见，教师要客观地看待学困生与优等生存在的差距，区别对待。
以促使学困生取得新的进步为预期目的。
三、学困生需要教师在课外辅导上多下功夫
课堂教学是转化学困生的主阵地，改进课堂教学策略能够有利于学困生的转化。
然而，学困生的接受能力较低，反应速度较慢，仅仅依靠课堂上教师的教授和讲解，远远不能让学困生掌握和巩固所学的内容知识。
这就需要教师在课外
时间里加以辅导。
面对学困生的课外辅导，教师“重在耐心，贵在坚持”。
对于他们在学习的过程中遇到的疑难，教师要耐心细致地帮助解决，并且持之以恒。
教师还要讲究辅导策略，不仅要注重基础知识的辅导巩固，还要注重学习方法的辅导运用。
但是，教师的时间和精力毕竟有限，不可能时时顾及，面面俱到。
这时，教师要善于引导学生来教学生，充分借助优等生的能力辅导学困生。
为此，我在班里长期开展“结对子”辅导活动，让一个优等生辅导一个或两个学困生，帮助解决学习中的疑难。
另外，我成立了五个“学习兴趣小组”，每组组长由组织管理能力突出的优等生担任，他们负责督促、检查和评价本组组员的学习情况，布置课外作业或练习让组员来做，然后收上来批改。
到一定时期，我就会对各组组长的辅导情况进行总结和评比，奖励表现出色的。
实践表明，让学生辅导学生的做法具有显著的“双羸”效果，不仅促使学困生获得明显进步，而且促使优等生不断提高。
更重要的是，他们的学习兴趣和积极性在互相学习中被充分地激发起来。
总之，学困生的转化工作是一项艰难、复杂和长期的工作，需要教师、学生、家长多方面力量密切配合才能够取得一定的成效。
只要我们对学困生始终付出爱心、耐心和恒心，学困生转化就必将走向成功。