《地名》教学设计之一 教案教学设计
小学四年级语文《地名》精品教材教学设计
在我们学校和家庭的周围，有许多有趣别致的地方，它们有的折射出当地的风俗世情的影子，有的记载了岁月更迭的变化，有的对应着祖国的锦绣山河下面就是给大家带来的小学四年级语文《地名》精品教材教学设计，希翼能匡助到大家!小学四年级语文《地名》精品教材教学设计一教学目标：1.通过自读感悟，感受草原自然体面，受到美的熏陶。
2.有感情地朗读草原漂亮景色的段落，并且能背下来。
教学难点：理解意思较深的句子。
教学时间：第一课时教学过程：一、激情导入，板书课题1.激情导入。
同学们，那辽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去欣赏吗(想)请让我带大家去领略草原那漂亮的体面。
播放《漂亮的草原我的家》录相，让学生欣赏。
2.板书课题。
欣赏完了，草原留给大家最深的印象是什么(景色漂亮，草原辽阔)作家老舍先生笔下所描绘的内蒙古草原又是怎样的呢带着疑问，这节，我们一起来学习 12. 《草原》这篇课文，板书课题：草原二、整体感知，自主选择学习内容1.同学们课前都做了充分的预习，初略地读了课文，我可以向大家提个问题吗(可以)课题是草原，课文写了草原什么呢板：景色漂亮热情好客。
2.选择喜欢的学习内容在“景色漂亮”和“热情好客”两部份内容中，喜欢“景色漂亮”这部份内容的同学请举右手，喜欢“热情好客”这部份内容的同学请举左手。
(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)现在，大家最想去感受哪部份内容呢(景色漂亮)为什么呢我尊重大家的意愿，带大家去感受这部份内容。
三、自主、合作、探索“景色漂亮”这部份内容1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探索(不懂的问题)相互评价。
(以小组为单位)2 .各小组汇报学习情况，师生共议疑问。
①先让其中一个小组汇报情况。
小组中的同学找出哪些不懂的问题解决了哪些问题用什么方法解决的还有不能解决问题吗其它组的哪位同学能匡助解决谁能评一评回答的问题②除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗谁来帮忙解决谁能评价同学回答的问题未能解决或者解决不理想时，教师启示、解疑，学生对“翠*流、勾勒、渲染”等词理解不深刻，教学中采用“实物感悟法”(翠* 流) ，操作演示法(勾勒、泻染)加深对词意思理解。
英语地名教学设计
英语地名教学设计教学设计：英语地名教学一、教学目标：1. 了解一些常见的英语地名，并学会正确发音；2. 学会使用英语地名进行交流表达；3. 培养学生的地理意识和对不同文化的兴趣。
二、教学内容：1. 常见的英语地名：a. 国家名称：China（中国）、United States（美国）；b. 城市名称：London（伦敦）、New York（纽约）；c. 洲名：Asia（亚洲）、Europe（欧洲）；d. 河流名称：Nile（尼罗河）、Amazon（亚马逊河）；e. 山脉名称：the Alps（阿尔卑斯山脉）、the Himalayas（喜马拉雅山脉）。
2. 发音练习：a. 分组让学生模仿老师的发音，逐个练习地名的发音；b. 通过集体和个体练习，帮助学生正确发音。
3. 交流表达：a. 列举一些常见的问句和回答句，例如"What's the capital of China?"（中国的首都是什么？）；b. 学生在小组中进行对话练习，模拟真实的场景。
4. 学习英语地名的文化背景：a. 通过图片展示和视频播放，介绍不同地名的文化背景和特色；b. 引导学生讨论和分享自己对于英语地名的认识和感受。
三、教学过程：1. 导入：播放一段关于英国和中国的视频，引起学生的兴趣。
2. 发音练习：a. 分组让学生模仿老师的发音，重复几遍；b. 随机点名几个学生进行个体发音练习。
3. 交流表达：a. 老师列举一些常见的问句和回答句，例如"What's the capital of China?"（中国的首都是什么？）；b. 学生在小组中进行对话练习，模拟真实的场景。
4. 学习英语地名的文化背景：a. 通过图片展示和视频播放，介绍不同地名的文化背景和特色；b. 引导学生讨论和分享自己对于英语地名的认识和感受。
5. 拓展学习：a. 学生使用英语地名编写一篇短文，介绍自己喜欢的一个地方；b. 学生之间互相分享自己的短文。
最新北师大版小学语文四年级上册公开课教学设计地名
《地名》问题导读——评价单一：学习流程：预习课文，完成以下习题。
1.抄写本课生字词。
2.接着往下写。
（2）上海、杭州、香港（3）青岛、黑河、黄山（4）铜陵、桂林、铁岭（5）中山路、张自强路、赵一曼路（6）田村、赵家庄、孙家屯（7）古塔胡同、知春里、三家巷3.连一连。
泉城昆明春城济南山城哈尔滨石头城重庆冰城南京老师评价学科长评价《地名》问题生成——评价单同学们，针对下列问题，展开激烈的讨论吧！问题一：看看丁丁家乡的地图，你从中认识了那些地名？问题二：说一说在我们学校和你的家庭周围，你都知道那些地名？问题三：根据你搜集到的资料，选择一个地名说一说它的来历。
《地名》问题训练——评价单同学们，请认真完成下列各题。
一、读拼音，写字词。
Chuān gé一马平（）亭台楼（）bì cán yuán qiān shān wàn shuǐ断（）（）二、照样子，把你知道的地名写下来。
1.以颜色为首的红河、白水、黑山、、。
2.以方位为首的东莞、南宁、中卫、、。
3.包含人名的、、。
三、修改病句。
1.这门功课对我很感兴趣。
2.公园里的花很美丽极了。
3.我们一定要养成讲卫生。
4.再过两年以后，我就升入初中了。
四、在空格里填上一个字，完成成语组成省名。
万事大（）（）林总总寿比南（）（）山再起一技之（）（）风化语声东击（）（）居乐业五、填空。
1.调查报告的基本结构有、、、等，还要在报告结尾写明。
2.“故人西辞黄鹤楼，。
”此句中，有两个地名是、。
借助拼音认识地名教学设计
借助拼音认识地名教学设计引言：地理教育是培养学生地理意识和地理素养的重要环节之一。
在地理教学中，认识地名是学生了解地理环境和认知世界的起点。
然而，由于地名众多且复杂，对于学生来说，记忆和理解地名常常是一项挑战。
借助拼音认识地名教学设计可以帮助学生更好地理解和记忆地名，提高他们的地理学习效果。
一、利用拼音解读地名的意义拼音作为汉字的音标，可以让学生通过音标寻找和理解地名的含义。
通过教师讲解地名中的拼音和音节，学生可以根据拼音的意义判断地名所在地的特点，如“北京”中的“北”、“京”字，提示学生知道北京位于中国的北方地区。
“广州”中的“广”字可以让学生知道广州是一座面积较大的城市。
通过拼音解读地名，学生可以对地名有更深入的认识和理解。
二、拼音操练与地名记忆结合拼音操练是学生掌握拼音的基本技能的重要环节。
在地名教学中，教师可以将地名的拼音与拼音操练结合起来，通过拼音的操练来帮助学生记忆地名。
例如，教师可以给学生提供一张包含多个地名的拼音练习册，让学生通过读出拼音并辨认对应的地名，从而加深对地名的记忆和理解。
这种方式可以让学生在操练拼音的同时，巩固地名的记忆。
三、拼音游戏与地名联想为了增加地名教学的趣味性和活跃氛围，教师可以设计拼音游戏，让学生通过拼音与地名进行联想。
例如，教师可以给出一些地名的拼音，要求学生联想这些地名所在的地点以及与该地名相关的特色。
通过游戏的方式，不仅可以让学生更好地记忆地名，还可以培养学生的联想思维和创造力。
四、拼音地图与地名定位在地理教学中，地图是不可或缺的工具之一。
通过拼音地图，可以帮助学生将地名与地理环境相结合，促进地名的记忆和理解。
教师可以设计一幅拼音地图，上面标注了各个地名的拼音，要求学生通过拼音识别地名并在地图上标出对应的位置。
通过这样的练习，学生不仅可以巩固拼音的掌握，还能够加深对地名所在地的认识。
五、案例分析与地名研究为了提高学生对地名的学习兴趣和深度理解，教师可以设计案例分析和地名研究的活动。
小学四年级语文上册《地名》教案、教学设计
3.引导学生关注地名背后的历史、文化内涵，激发他们对历史文化的兴趣，培养人文素养。
4.培养学生保护环境、珍惜资源的意识，让他们认识到地名与自然环境之间的关系。
5.培养学生积极向上的生活态度，学会珍惜现在的生活，感恩为社会作出贡献的人们。
四、教Байду номын сангаас内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师出示一张中国地图，引导学生观察并说出自己熟悉的地名。
2.提出问题：同学们，你们知道我国有多少个省级行政单位吗？这些省级行政单位的名称又是怎么来的呢？
3.学生回答：在学生回答过程中，教师适时给予鼓励和肯定，激发学生的学习兴趣。
4.教学过渡：今天我们就来学习小学四年级语文上册《地名》这一课，一起探究地名的奥秘。
此外，学生在团队合作、表达交流等方面有待提高。因此，在本章节的教学中，应注重培养学生的团队协作能力和表达能力，让他们在互动交流中提升语文素养。同时，关注学生的情感态度，引导他们树立正确的价值观，增强对家乡、对祖国的热爱之情。总之，结合学生的实际情况，制定合理的教学策略，有助于提高本章节的教学效果。
三、教学重难点和教学设想
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣：利用地图、图片等教学资源，创设富有吸引力的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习地名知识。
2.分组合作，探究学习：将学生分成小组，让他们共同探讨我国各地的地名特点、历史背景等，培养学生的团队协作能力和探究精神。
3.课堂互动，提高表达能力：设计课堂提问、讨论环节，鼓励学生积极参与，提高他们的表达能力和思维能力。
2.鼓励学生自主完成作业，培养独立思考和解决问题的能力。
3.作业量适度，避免过度负担学生，确保学生有足够的时间进行休息和课外活动。
晋科版综合实践活动四年级上册《-第三单元 地方特色 家乡地名调查》教学设计
晋科版综合实践活动四年级上册《-第三单元地方特色家乡地名调查》教学设计一. 教材分析本课是晋科版综合实践活动四年级上册的第三单元“地方特色家乡地名调查”。
本课通过让学生调查自己家乡的地名，了解地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系，培养学生的调查、研究、表达能力，增强学生对家乡的热爱之情。
教材内容丰富，既有理论指导，又有实践操作，适合四年级学生的认知水平。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的调查和研究能力，对家乡有一定的了解。
但学生在调查家乡地名时，可能对地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系的理解不够深入。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生进行深入的调查和研究，帮助学生建立地名与文化、历史、地理的联系。
三. 教学目标1.知识与技能：了解地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系；学会调查、研究的方法。
2.过程与方法：通过调查、研究，培养学生独立思考、合作交流的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱家乡的情感，增强对家乡文化的认同感。
四. 教学重难点1.重点：地名与当地文化、历史、地理的关系。
2.难点：如何进行地名的调查和研究。
五. 教学方法1.讲授法：讲解地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系。
2.调查法：学生分组进行家乡地名的调查。
3.研究法：学生通过调查，分析地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系。
4.讨论法：学生分组讨论，分享调查成果。
六. 教学准备1.教师准备：提前了解学生家乡的地名，准备相关的资料和课件。
2.学生准备：分组，每组选定一个家乡地名进行调查。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过课件介绍地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）学生分组呈现自己家乡的地名调查结果，包括地名的来历、含义以及与当地文化、历史、地理的关系。
3.操练（10分钟）学生分组进行地名的调查和研究，教师巡回指导。
《地名》教学设计_教案教学设计
《地名》教学设计《地名》教学设计教学目标：1、明白地名是各个历史时代人类活动的产物，也是人们工作、生活、交往不可缺少的工具；2、通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等活动，透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
3、在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。
教学重点：1、课前师生充分做好资料的收集工作；2、通过了解地名的来历及变化，懂得地名蕴含的文化，提升爱家乡、爱祖国的情感。
教学难点：1、地名的变化与历史、社会制度的变化与发展有密切的关系，这些与学生的现实生活有距离，让他们了解不是一件容易的事。
2、掌握更多有关地名的知识，学会整理信息，提升爱家乡、爱祖国的情感。
教学准备：多媒体课件、家乡地图。
教学时间：3课时教学过程：第一课时一、猜谜导入，激发兴趣。
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师今天带了几个谜语来考考大家，你们敢接受挑战吗？出示谜面：两个胖子合着睡（）；两个节日一起庆祝（）；东、西、北都不通（）猜一个城市名。
生：猜谜语。
师：这就是地名的有趣性！今天我们来学一学地名这一生活知识。
（板书）二、观察课本p63的地图。
师：在祖国的各地有许多有趣别致的地名，它们有的折射出当地的风土人情的影子，有的记载了岁月更迭的变化，有的对应着祖国的锦绣山河……许多地名都蕴含着丰富的历史文化知识。
下面让我们一起来看看丁丁家乡的地图。
1、找出丁丁的家、第一小学的位置。
2、为丁丁上学设计一条路线图，写出要经过的地方：①：家—哈尔滨大街—自由西路—自由东路—银川大街；②：家—哈尔滨大街—中山西路—中山东路—银川大街。
从他上学路上经过的地名你们发现了什么？（以城市名称、人名命名）3、用你的“火眼金睛”再找找图中的地名，说说你发现了什么？（以方位、族姓等方式命名）4、师简介地名的命名类型。
（根据自然景观：方位、距离、地理、形态、特征、物产和其他特征命名；根据人文历史：居民、族姓、史迹、事件、人物传说命名以及其它多种形式的命名）三、观察家乡的地图。
《地名、人名的拼写》教学设计
《地名、人名的拼写》教学设计一、导入同学们，在路上行走或坐车到异地时，你注意过路牌吗？每一条路都有路牌，上面有路的汉字名称，汉字下方是路名的拼音大写，如果路牌上有不认识的字，我们可以借助拼音认识地名。
《汉语拼音方案》中对中国地名和人名的拼音标注做了明确的规定。
现在，我们就一起来了解怎样用拼音正确拼写地名和人名。
二、学习地名的拼写规则师说：首先我们来一起学习地名的拼写规则。
课件出示：1所有拼音字母都大写2对于特指某一地方（即专名）如，“北京” “燕郊” 要作为词语连写。
如：“北京”作为专名需要将北京连写，写作：BEIJING ；“燕郊”作为专名需要将燕郊连写，写作：YANJIAO，并且所有字母都要大写。
3、对于一些通用的名称，如“山、河、湖、江、路、街、道”要与专名分开写。
如“迎宾路”“迎宾”要与通名“路”分开写。
写作：YINGBIN LU “太湖”“太”要与通名“湖”分开写。
写作: TAI HU “长安街”“长安”要与“街”分开写。
写作：CHANGAN JIE同时，所有字母均大写。
4、修饰、限定单音节通名的成分，与通名连写。
例如：“潮白新河”“新”修饰“河”，与通名“河”连写写作：CHAOBAI XINHE“学院大街”“大”修饰“街”，与通名“街”连写写作：XUEYUAN DAJIE三、学习人名的拼写规则师说：学完了地名的拼写规则，接下来我们一起学习人名的拼写规则。
1、汉语人名是由姓和名组成的。
姓在前，名在后，姓和名用空格分写，复姓连写。
2、姓和名中的第一个字母必须大写，其余的字母一律小写。
例如：“阳立”阳是姓，立是名，阳在前，立在后，阳和立分开写，写作：Yang Li“阳立明”阳是姓，立明是名，阳在前，立明在后，阳和立明分开写，写作：Yang Liming“欧阳立明”欧阳是姓，立明是名，欧阳在前，立明在后，欧阳和立明分开写，写作：Ouyang Liming。
3、由双姓组合（并列姓氏）作为姓氏部分，双姓之间加连接号，每个姓氏开头字母大写。
教科版道德与法治三上第19课《地名的故事》教学设计
教科版道德与法治三上第19课《地名的故事》教学设计一. 教材分析《地名的故事》这一课旨在让学生了解地名的来源、特点及其背后的文化内涵。
通过学习，学生可以掌握一些基本的地理知识，增强对家乡的热爱和自豪感。
本课内容丰富，贴近学生的生活实际，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二. 学情分析考虑到学生已具备一定的生活经验和地理知识，他们在课堂上能够积极参与讨论和探究。
然而，对于地名的起源和背后的文化内涵，学生可能了解不多，因此需要在教学中引导学生进行深入的挖掘和学习。
三. 教学目标1.知识与技能：了解地名的来源、特点及其背后的文化内涵；学会分析地名与地理环境、历史文化的关系。
2.过程与方法：通过搜集资料、小组合作等方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对家乡的热爱和自豪感，提高学生对地理学科的兴趣。
四. 教学重难点1.地名的历史演变和背后的文化内涵。
2.学会分析地名与地理环境、历史文化的关系。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，引导学生身临其境地感受地名的魅力。
2.案例分析法：以具体的地名为例，分析地名背后的历史故事和文化内涵。
3.小组合作法：鼓励学生分组讨论，共同探究地名的起源和特点。
4.自主学习法：引导学生搜集资料，自主学习地名的相关知识。
六. 教学准备1.教师准备：熟练掌握教材内容，搜集相关地名资料，制作课件。
2.学生准备：预习教材，了解基本的地名知识，准备相关资料。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一些富有特色的地名图片，如“北京”、“上海”、“西安”等，引导学生关注地名，激发学生的学习兴趣。
同时，提问：“你们知道这些地名的由来吗？”从而引出本课的主题。
2. 呈现（10分钟）教师简要介绍地名的定义、分类和特点，然后通过课件展示一些具有代表性的地名，如“南京”、“杭州”、“重庆”等，让学生初步了解地名的丰富内涵。
3. 操练（10分钟）教师引导学生分组讨论，每组选择一个地名，分析其起源和背后的文化内涵。
《地名》教学设计
《地名》教学设计《地名》教学设计1教材分析这是一个开放的单元。
地名是各个历史时代人类的产物。
它记录了人类探索自然的历程，记录了战争、疾病、浩劫与磨难，记录了民族的变迁与融合，记录了环境的变化，有着丰富的历史、地理、语言、经济、民族、社会等科学内涵，是一种特殊的文化现象，是人类历史的活化石。
地名命名的类型：根据自然景观（方位、距离、地理、形态、特征、物产和其他特征）命名、根据人文历史（居民、族姓、史迹、事件、人物传说、寓托思想情感）命名、其他多种形式命名。
学情分析学生们对道路名称比较熟悉，但对于祖国的地理知识比较匮乏，课外书读得不多。
教学目标：通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国的教育。
通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取信息、撰写调查报告，体会其中的文化。
在收集、介绍地名的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。
重点难点掌握更多的.有关地名的知识，学会整理信息，激发热爱家乡、热爱祖国的感情。
教学策略由学生先查找资料，以备上课使用。
课堂上通过互相交流，拓宽知识面，提高学习兴趣。
教学过程第一课时一、导入：在我们学校和家庭的周围，有许多有趣别致的地方，它们有的折射出当地的风土人情的影子，有的记载了岁月更迭的变化，有的对应着祖国的锦绣山河……许多地名都蕴含着丰富的历史文化知识。
出示：丁丁家乡的地图二、观察你发现了什么？三、出示；青岛地图1、小组讨论：你发现青岛的地名有什么特点？你了解这些地名的文化人文内涵吗？2、交流：如：中山路鲁迅公园这是人的名字香港路哈尔滨路北京路上海路等，这些是城市的名字八达峡团岛小鱼山等这是地理的名称四、日积月累1、同学们在课余时间收集了不少全国及世界各地的地名，现在我们将这些地名进行分类：含有方位词的：表示颜色的词：含有和水有关的词：含有地方特产名称：人名：姓氏：2、你还知道特别命名的城市的名字和外国城市的名字吗？3、你在收集、介绍城市名字的过程中，遇到不认识的字你怎样解决的呢？布置作业预习初显身手第二课时一导入：通过上节课的学习，我们发现地名里的学问可真不少！今天我们就一起来开一个地名游艺会。
《有意思的地名》教学设计
《有意思的地名》教学设计一、教学目标：1. 知识目标通过本课学习，学生可以了解到中国地名的特点和起源，掌握一些有趣的地名故事，并能够辨别一些地名的意义和来源。
2. 能力目标培养学生的对地名的兴趣和好奇心，提高学生的地理知识和文化素养。
3. 情感目标通过教学，激发学生对地名的热爱，培养学生对民族地域文化的尊重和关注，促进学生的爱国情感。
二、教学重难点1. 教学重点讲解有趣的地名故事，引导学生对地名起源的好奇和兴趣。
2. 教学难点将地名与历史文化联系起来，让学生了解地名所蕴含的文化内涵，增强学生的综合认知能力。
三、教学准备1. 教学资料：《有意思的地名》教材、地图、图片资料等。
2. 多媒体设备：课堂展示屏、音响设备等。
3. 教学环境：保持课堂安静整洁。
四、教学过程1. 导入运用多媒体展示一些有意思的地名图片，如：黄骅、蓼河等，引导学生猜想这些地名的来历，并让学生谈谈他们对地名的一些看法和疑问。
2. 学习新知识通过幽默生动的故事讲述，向学生介绍一些有趣的地名故事，比如“南京”、“杭州”、“北京”等。
让学生深入了解每一个地名的背后故事，并让学生在理解的基础上，自行发挥，联想和创新。
适当增加地名的音、形、义的讲解，以增加学生的记忆点。
3. 练习运用设计一些地名的拼音读音游戏，让学生在游戏中加深对地名的印象，培养学生对地名的记忆和收藏。
比如：让学生在一张地图上找出北京、上海、广州等城市的位置，让学生快速说出一些地名的发音等。
4. 拓展延伸当学生对一些地名产生兴趣后，可以适当拓展一些地名的历史文化知识，让学生了解地名的演变和历史渊源，增强学生的综合认知能力。
5. 总结反思通过教学过程的引导和训练，让学生感受到地名背后的文化内涵和历史渊源，引导学生思考，让学生从地名中感受文化的内涵，增强学生的爱国情感，最终形成对地名的认知和记忆。
五、教学手段1. 采用多媒体展示，引导学生对地名的好奇和兴趣。
2. 利用图片、视频等资源，增加教学内容的生动性和多样性。
七年级地理教学设计【7篇】
七年级地理教学设计【7篇】七年级地理教学设计篇一《地图》教学目标[情感、态度和价值观]从多方面培养学生读图方法和运用地图的能力，使学生领会掌握学习方法的重要性，明确掌握地图知识和技能，也是今后建设祖国所应具备的文化素质之一。
[知识和能力]1、初步了解地图上的比例尺、方向、图例和注记以及等高线等基础知识。
2、学会运用比例尺在图上量算两地间的距离，以及在地图上辨认方向。
3、初步学会在各种地形图上判断地势高低起伏状况，以备将来能用在生活和生产上。
4、在地图上识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种地形。
5、用比例尺量算距离，在地图上识别方向、填绘常用图例和注记。
6、在各种地图上，学会判断地势起伏高低的方法，提高读图分析能力。
7、能够使用目的（如旅游）确定所选择的地图类型及其比例尺。
8、举例说明一到两种现代高科技地图（例如遥感图像和电子地图等）及其在日常生活中的用途。
教学重点1、比例尺的计算公式和线段比例尺。
2、经纬网地图上辨别方向。
3、用海拔计算地面高度。
4、等高线稠稀与坡度徒缓。
5、分层设色地形图。
教学难点1、比例尺大小的判别以及与地图内容详略的关系。
2、在经纬网地图上辨别方向。
3、在等高线图上识别各种地表形态。
教学设计[导入新课]同学们，前两节课，我们学习了地图的基本要素——比例尺和方向，但是，要和地图“对话”，获取我们所需的信息，这是不够的，还必须认识和熟悉地图的“语言”——图例。
板书地图的基本因素——图例[讲授新课]提出问题什么是图例？指导阅读指导学生阅读课本P13图1.22中有关图例的文字说明，以及课本P14第3自然段，使学生知道图例是指：地图上表示各种地理事物的符号，说明各种地理事物的文字和说明各种地理事物的数字，又称注记。
组织活动1、让学生看课本P14图1.24“一些常用图例”，自己想办法尽快记住一些常用的图例。
2、让学生以学习小组为单位相互交流记忆的好方法。
教师给予指导启发，如点状的符号有哪些？分别表示什么地理事物？线状的呢？面状的呢？等等。
《有意思的地名》教学设计
《有意思的地名》教学设计【摘要】本教学设计旨在通过《有意思的地名》这一主题，帮助学生了解各地特色地名的由来和背后的故事，激发学生对地理的兴趣。
教学背景部分介绍了地名对文化、历史和地理环境的影响，引出了教学的重要性。
在设定教学目标时，重点培养学生的地理常识和跨文化理解能力。
教学内容安排涵盖了课堂讲解、小组讨论和展示等环节，以多样化的方式呈现内容。
探讨中提到了启发式教学法和合作学习的重要性。
评价方法主要采用考查和项目评价相结合的方式，全面评价学生的学习表现。
在总结部分强调了教学设计的有效性和意义，展望未来的发展方向，以提升学生的综合素养和探索精神。
该设计将在培养学生综合能力和地理智慧方面发挥重要作用。
【关键词】教学设计、有意思的地名、引人入胜、文化传承、创新教学方法、学生评价、教学效果、教育意义、未来发展、地名文化、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、教学总结、展望。
1. 引言1.1 《有意思的地名》教学设计《有意思的地名》教学设计旨在通过探索地名背后的故事和文化，激发学生对地理学和历史文化的兴趣。
通过本教学设计，学生将能够了解不同地名的由来、背后的故事以及地名与当地风俗文化的关系，从而加深对各地文化的理解和认识。
在这个教学设计中，我们将引导学生通过图书资料和互联网资源，收集有关各地特色地名的信息，并引导他们进行分析和整理。
通过课堂讨论和展示，学生将有机会分享自己探索的成果，激发同学们的学习热情和积极性。
通过本教学设计，我们希望学生能够培养对地理和历史文化的兴趣和热爱，同时提高他们的信息检索和整理能力。
通过学习有趣的地名故事，学生将能够更好地理解不同地域的文化差异和多样性，拓宽自己的视野与思维。
本教学设计将为学生提供一个全新的学习方式和视角，帮助他们更加深入地了解和体验各地的文化与历史，激发他们对知识的探索与热爱。
2. 正文2.1 教学设计背景教学设计背景是指在教学过程中，为学生提供一个良好的学习环境和条件。
小学语文综合性学习《常州地名的研究》教学设计
小学语文综合性学习《常州地名的研究》教学设计【教学目标】1.调查地名的由来，感受“巷”、“路”、“桥”的区别；了解地名背后的传说故事、时代背景、风土地貌、名人思想等；根据街名由来创作地名文化牌。
2.学生通过多种渠道和方式收集常州市的地名，深入研究地名的由来，引导学生主动关心身边的事，关注社会生活；提高收集信息和整理信息的能力；从中感受家乡的悠久历史和传统文化，提高学生的文化素养。
3.通过地名研究，了解其中蕴藏的文化，感受常州的发展变化，展望美好未来；激发学生热爱家乡、建设家乡的感情。
【教学重点】1.通过各种途径了解地名的由来，学会综合运用各种收集信息的方法。
2.通过地名调查学习生活中的语文，感受中国常州的历史文化。
【教学难点】1.综合运用各种方法，解决研究中的实际问题。
2.通过地名研究了解中国常州的历史和文化，激发学生热爱祖国、热爱家乡之情。
【教学准备】1.学生准备：（1）收集常州市有典型特点的地名，了解地名的由来，写成关于“地名由来”的调查日记；（2）自制的地名小书签；（3）卡纸、彩笔。
2.教师准备：自制课件、青果巷介绍等。
【教学过程设计】一、激趣导入。
同学们，你们知道双桂坊这个地方吗？双桂坊原来叫季子坊，旧址在现在的老干部活动中心，原来那儿还有个季子庙呢。
在宋代时出了宋氏兄弟二人，双双考中进士，几十年后，又有丁氏二兄弟高中进士，官府就把地名改为双桂坊。
看，地名记录着历史，是一种文化的传承。
收集、研究地名也是件有趣的学习活动呢。
二、汇报常州地名研究情况，学会收集信息的方法。
（一）汇报一共收集多少地名。
1.请一个小组说说收集的地名个数。
（1）鼓励本组收集地名个数最多的学生。
师：你目前创造了你们组最高的纪录！（2）鼓励刷新纪录的学生，调动学生的积极性。
师：还有没有同学能从数量上超过他？2.通过实物投影仪展示学生收集到的各个地名。
让大家看看，你不仅收集得多，而且书写得整齐美观，花了许多心思吧。
3.汇报地名。
《葡萄沟》第一课时教学设计之一-教学教案
《葡萄沟》第一课时教学设计之一－教学教案（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《有意思的地名》教学设计
《有意思的地名》教学设计一、教学目标1.了解地名的由来和意义，培养学生对地名的兴趣。
2.学习使用正确的表达描述地名，提高学生的口头表达能力。
3.培养学生的地理常识和跨学科的思维能力。
二、教学内容地名及其由来、意义三、教学重点地名的由来和意义的学习四、教学方法讲授法、思维导图法、小组合作学习五、教学步骤1.导入（5分钟）教师通过展示一张地名图片，引发学生对地名的思考：“你们平时都去过哪些地方？这些地方的名字有什么意义呢？”鼓励学生畅所欲言，激发学生的学习兴趣。
2.讲解地名的由来和意义（15分钟）教师通过讲解地名的由来和意义，激发学生对地名的兴趣。
通过举例子解释地名的意义，如：北京、上海、西安等地名的由来和意义。
引导学生思考为什么会有这样的地名，激发学生的跨学科的思考能力。
3.设置小组合作学习任务（20分钟）将学生分成小组，每组选择一个地名，通过互相讨论和合作，找出该地名的由来和意义，并准备一个小组报告。
教师可以给予一些引导问题，如：你认识哪些地名？你知道它们的由来吗？你认为它们的意义是什么？每个小组派代表发言，介绍他们选择的地名的由来和意义，并展示他们准备的图片或PPT。
其他小组成员可以提问或补充。
教师对本节课的内容进行总结，并邀请学生谈谈自己对本课的收获和体会。
地名的图片、PPT六、教学评价通过观察学生的参与度和表现，评价学生对地名与地名的由来和意义有无理解，并对学生的小组合作和口头表达能力给予评价。
七、拓展延伸学生可以选择一个自己感兴趣的地名，调查其由来和意义，编写一篇小论文或制作一个海报，展示他们的研究成果。
八、教学反思本节课通过总结地名的由来和意义，培养了学生对地名的兴趣和学习热情。
通过小组合作学习，增强了学生的合作意识和跨学科思维能力。
本节课的时间有限，学生的小组报告可能有些简单。
在以后的教学中，可以适当增加小组合作和学生的自主探究的时间，提高学生的学习效果。
《有意思的地名》教学设计
《有意思的地名》教学设计1. 引言1.1 背景介绍有意思的地名是指那些带有独特含义或特殊历史背景的地名，可能因为其形象生动或富有诗意而引人注目。
在地理教育领域，有意思的地名不仅可以增加学习地理知识的趣味性，还可以激发学生对地理文化的兴趣和好奇心。
近年来，随着地理教育的改革和创新，越来越多的教育工作者开始关注有意思的地名在地理教学中的应用。
有意思的地名教学设计作为地理教学的一种创新形式，旨在通过引入趣味化元素，激发学生的学习积极性，提高地理课堂的趣味性和互动性。
通过研究有意思的地名的分类和特点，设计相应的教学活动，可以帮助学生更好地理解地理知识，增强他们对地理文化的认识和理解。
有意思的地名教学设计在地理教学中具有重要的意义和作用。
本文旨在探讨有意思的地名的定义、分类，分析有意思的地名教学设计的重要性，介绍有意思的地名教学设计的具体内容和方法，以期为地理教育工作者提供一些有益的参考，并促进地理教学的创新和发展。
1.2 研究意义有意思的地名是人类文化和历史的产物，每个地名都承载着特定的历史背景和文化内涵。
对有意思的地名进行教学设计，不仅可以拓展学生的地理知识，还能增加他们对历史和文化的理解，培养其地域意识和文化自信心。
有意思的地名教学设计可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们更深入地了解各个地域的特点和故事，促进他们对地理知识的探索和学习。
通过有意思的地名教学设计，还可以提高学生的地理思维能力和文化解读能力，培养他们的创新能力和综合素质。
有意思的地名教学设计具有重要的研究意义，可以为地理教育和文化传承提供新的思路和方法。
通过深入研究和实践，可以不断完善教学设计的理论框架和实践经验，促进地理教育的发展和进步。
【研究意义】1.3 研究目的研究目的旨在探讨有意思的地名对语言学习和文化传承的重要性，帮助学生更好地理解地名背后的文化内涵，并通过寓教于乐的方式提高学生的学习兴趣和参与度。
通过深入研究有意思的地名的内容和分类，在教学设计中针对不同年龄段和语言水平的学生提供多样化的教学内容和方法，促进学生对地名的理解和记忆，提高他们的地理知识和跨文化交流能力。
《有意思的地名》教学设计
知识与技能目标：学会利用网络、访问、调查等方法搜集、查阅和整理相关地名资料;发现中国地名命名特点。
过程与方法目标：在小组活动中，通过信息技術和语言运用，在唱说、辩说、戏说、演说地名的过程中获得口语表达、创造思维能力的发展。
情感态度与价值观目标：树立尊重、保护老地名的意识;培养文化自信。
●教学环境与准备
（2）观看微课，体验搜索
师：课前老师也搜集了一些有意思的地名，可能会有大家熟悉的地名。请大家看《世界闪形式介绍世界、中国、武汉的有意思的络中直观体验武汉的地理位置。
●学情分析
地名在学生日常生活中随处可见，但是对地名的来历了解清楚的学生并不多，特别是一些有意思的地名来历是学生想知道但并不知道的。探索地名可以综合考察学生发现问题、反思问题和解决问题的能力。五年级的学生已经有了一定的词汇和知识积累，对地名解说也有浓厚的兴趣。同时，笔者所在学校是翻转课堂实验校，学生有一定的信息技术操作能力，能够熟练操作iPad上的学习软件。互动白板与电子书包的使用，能够激发他们重构课堂的意愿，为信息技术和学科融合的学习打下良好基础。
教师在平台上发布互动试题——猜地名游戏，要求学生在平板上连线、提交，然后使用抢答工具，让学生解释选择的理由。
东南北; ; ;武汉
四季花开; ; ;西藏
拿枪的兵; ; ;长春
设计意图：爱玩是孩子的天性，猜地名的游戏导入符合学生认知规律及年龄段特点。大数据直观反映学生的完成进度及正确率，云平台提高课堂学情的测评效率;抢答激发学生兴趣和参与度，加强师生互动。
录播教室，宽带网络，鸿合触控一体机，互动课堂，学生平板，安装、酷狗音乐APP，学生手绘地名标志牌。
●教学流程
1.前置学习：课前自主学习
课前教师通过家校帮APP给学生发送课前自主学习任务单（如下表）和微课。学生在家观看微课《地名与文化》，了解教师归纳的历史地名、山水地名、数字地名、建筑地名、谐音地名等五种类型地名的含义、特点及历史小故事。
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《地名》教学设计之一教案教学设计教材分析
这是一个开放的单元。
地名是各个历史时代人类的产物。
它记录了人类探索自然的历程，记录了战争、疾病、浩劫与
磨难，记录了民族的变迁与融合，记录了环境的变化，有着
丰富的历史、地理、语言、经济、民族、社会等科学内涵，
是一种特殊的文化现象，是人类历史的活化石。
地名命名的类型：根据自然景观（方位、距离、地理、
形态、特征、物产和其他特征）命名、根据人文历史（居民、族姓、史迹、事件、人物传说、寓托思想情感）命名、其他
多种形式命名。
学情分析
学生们对道路名称比较熟悉，但对于祖国的地理知识比
较匮乏，课外书读得不多。
教学目标：
通过本组课文的学习，对学生进行热爱家乡、热爱祖国
的教育。
通过读地图、调查访问、收集资料、游艺活动等，
使学生透过地名，了解历史文化知识，学会整理资料、提取
信息、撰写调查报告，体会其中的文化。
在收集、介绍地名
的过程中，用自己获得的识字方法自觉识字。
重点难点
掌握更多的有关地名的知识，学会整理信息，激发热爱
家乡、热爱祖国的感情。
教学策略
由学生先查找资料，以备上课使用。
课堂上通过互相交流，拓宽知识面，提高学习兴趣。
教学过程
第一课时
一、导入：
在我们学校和家庭的周围，有许多有趣别致的地方，它们有的折射出当地的风土人情的影子，有的记载了岁月更迭的变化，有的对应着祖国的锦绣山河……许多地名都蕴含着丰富的历史文化知识。
出示：丁丁家乡的地图
二、观察你发现了什么？
三、出示；青岛地图
1、小组讨论：你发现青岛的地名有什么特点？你了解这些地名的文化人文内涵吗？
2、交流：
如：中山路鲁迅公园这是人的名字
香港路哈尔滨路北京路上海路等，这些是城市的名字
八达峡团岛小鱼山等这是地理的名称
……
四、日积月累
1、同学们在课余时间收集了不少全国及世界各地的地名，现在我们将这些地名进行分类：
含有方位词的：
表示颜色的词：
含有和水有关的词：
含有地方特产名称：
人名：
姓氏：
2、你还知道特别命名的城市的名字和外国城市的名字吗？
3、你在收集、介绍城市名字的过程中，遇到不认识的字你怎样解决的呢？
布置作业
预习初显身手
第二课时
一导入：
通过上节课的学习，我们发现地名里的学问可真不少！今天我们就一起来开一个地名游艺会。
二按照自己的兴趣小组合作编排游戏，并设计好游戏的规则教师要参与到学生中，可以设计以下的形式：
1、猜城市名
金银铜铁
倾盆大雨
四季温暖
风平浪静
双喜临门
飞流直下三千尺
天无三日晴
水边人家
两个胖子睡一头
戈壁滩
2、找一找诗中的地名
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
泗水：河名，在山东省。
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
黄鹤楼：今在江苏扬州市城西。
天门中断楚江开，碧水东流至此回。
天门：在安徽。
楚江：在安徽。
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
白帝：今四川。
江陵：今湖北。
3、抢答，说地名
说出三条以城市命名的路名。
说出三个用少数民族语命名的城市。
说出带“阳”字的三个城市名。
说出带“海”字的三个城市名。
4、填成语，组地名
至高无________底捞月
人定胜________落石出
语重心________暖花开
金石为________官许愿
难能可________春白雪
人才济________征北战
五湖四________诛笔伐
声东击________如泰山
说东道________死不屈
一步登________津有味
5、查找资料，介绍一个地名
6、将地名串成相声或描述生活经历的文章
三学生进行游戏活动。
布置作业
预习开卷有益
第三课时
一、揭示课题，简介趵突泉和作者
1、板书课题。
“趵突”是跳跃突起的意思。
2、投影（观察）
使学生对趵突泉有个整体的初步的了解。
3、同学们看，这就是历史悠久、闻名于世的山东济南的趵突泉。
简介趵突泉。
二、自由朗读，思考：
读了课文，你们觉得趵突泉怎样？
三、学习课文
（一）第1自然段
1、齐读本段。
2、“名胜”一词在这里怎样理解？
3、现在单讲趵突泉是什么意思？
4、这一段在文中起什么作用？
（二）课文从哪几方面描写趵突泉的？请同学们默读2.3.4自然段。
（趵突泉的溪水、大泉的样子，小泉的样子）
出示投影片，图文对照的进行描述。
讲读第2自然段
1、什么样的水叫活水？
2、作者在什么地方？看到怎样的一溪活水？“清
浅”“鲜活”是什么意思？
作者抓住泉水活，清浅，鲜活这三个特点，写出趵突泉的水很美，这段的最后一句话写什么？
讲读第3自然段
1、指名朗读本段，这一段哪一句是中心句？
2、下面写什么？
先讲什么？再讲什么？
3、读出写泉池的句子。
4、读出写泉水的句子。
作者抓住泉水的什么特点来写的？划出有关的词语
5、作者是怎样写自己的感受和联想的？请用“~~~~”
划出。
指名读倒数第2句。
这句话什么意思？
6、齐读这段最后一句。
冬天的泉更美，表现在哪里？
谁能说说自己最欣赏的词语是哪些？
这句话这样写好在哪里？
讲读第4自然段
1、指名朗读本段。
2、“池边还有数不清的小泉眼。
”这是一句什么句式？
3、这一自然段描写了几种形态的小泉？
3种小泉的特点是什么？
4、课文从哪几方面描写小泉眼的美丽有趣？
5、作者是怎样描写小泉的不同形态的？
6、结合课文解释摇曳和五光十色
“摇曳”换个词说可用哪个词？
五光十色是什么意思？
7、指导朗读，提醒学生注意描写小泉动态美的词语。
读完后，再对照投影图片找出描写小泉特点的句子
8、朗读课文
七、略读《秦皇岛的来历》
1自由读，
1）用自己的方法解决不认识的字的读音。
2）这篇文章主要讲了什么？
2指名读，检查学生的读音
3从这篇文章中你得到哪些信息？
布置作业：
预习笔下生花
第四、五课时
一、回忆本单元有关地名的文章和游艺活动。
二、明确本次笔下生花的要求
1、回忆初显身手中
“查找资料，介绍一个地名将地名串成相声或描述生活经历的文章”的内容
2、重点指导地名调查报告的写法
地名调查报告，主要是对地名的历史渊源、变迁等情况进行深入的调查，经过分析综合，客观的写出书面报告。
调查报告的基本结构：题目、内容来源、报告内容、附
件注释等，在报告结尾写明调查人和时间。
调查报告的语言要简明扼要。
3、说说自己打算写什么？
启发学生将调查获取的信息和游艺会上设计的活动内容
写下来即可
三、学生构思，一气呵成。
有根有据（真实）；有情有意（有中心）；
有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；
有条有理（结构清楚）。
把握住衡量的尺度，
四、教给学生三种修改的方法——自己读、请人提意见
和冷处理。
要点：内容与中心是否吻合；是否存在病句；有无错别字。
五、选择自己喜欢的方法修改作文。
组长要对组员的修改情况作记录：
六、充分展示。
再差学生也要念，学生习作需要鼓励的，良性刺激和正面鼓励非常重要。
在小组内有所记录，每月公
布一次，不管长短和质量。
笔下生花的意思是：只要写了，
就是一朵花。
小蔡。