人教版六年级上册第一单元习作教学目标

人教版六年级上册第一单元习作教学目标

人教版六年级上册第一单元习作是“感受大自然，写想象作文”，这里说说我是怎样设计教学目标的。

一、学习体会《语文课程标准》第三学段习作目标

《语文课程标准》在第三学段提出了5条习作目标：

第一条明确了为什么作文的问题。正如叶圣陶先生所说的“一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。”“需之切”是写作的动力之源，写作是人们互相交流的需要,人们通过文字表达内心情感，与他人交流思想，分享所得。

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”应该是习作教学必须努力达到的第一位的教学目标。

第二条是观察生活积累的目标，提出了高年级要做到“有意识地丰富自己的见闻，真实个人的独特感受”。这是在低年级“留心周围的事物”和中年级“观察周围世界”目标的发展和提升。这是我们要着力培养的作文基本功。

第三条明确规定了“能写记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这次作文是写想象作文。写想象作文实质上是将积累的生活表象加以创造的过程。儿童天生就是诗人，具有丰富的想象力。我们的习作教学应该着力启发他们擦亮自己发现的眼睛，协助他们打开想象的心窗，唤醒寻找大自然之美的一颗童心，展开丰富的想象书写习作。

二、深入解读教材

1．单元“导语”这样说：

山清水秀，鸟语花香；青松迎客，寒梅报春──大自然有声有色，有情有意。本组课文将带领我们投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。

学习本组课文，要注意体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；还要体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特的感受的。

我的解读：本组课文以“感受大自然”为主题编排教学内容。导语中的几个关键词“投入”“领略”“倾听”“互诉”“交流”，值得我们解读。从这几个词中我感受到，走进大自然，与大自然融为一体。它等待着我们用心去发现，去倾听，去拥抱，去感受它心跳的脉搏。在学习过程中特别要特别注重“作者观察大自然的角度”“作者是怎样展开联想和想象，表达独特感受的”为单元习作实行观察和表达方法上的引导。

2．单元课文

本组围绕主题“感受大自然”编排了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》四篇课文。这四篇课文在表达上的共同特点就是：作者充满了对大自然的热爱之情，展开了丰富的联想和想象，使用多种手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力和自己独特的感受。

《山中访友》的叙述方式独具匠心,题目本身就是全文立意之本，又以联想和想象构筑情景统领全文。《山雨》按照“雨前──雨中──雨后”的顺序，给我们展示了山雨的音韵美和色彩美。雨声似曲，山色如画，寄情于景、情景交融，表达了作者对山雨对大自然的喜爱之情。《草虫的村落》的作者充分发挥想象，追随着一只小虫做梦幻之旅，小虫走过的地方就是自己游历的世界，将一个充满着爱意的小虫的世界体现在我们眼前。《索溪峪的“野”》的作者则用独特的视角抓住一个“野”字，描绘了自己的视线所及，用轻松流畅的笔调，把索溪峪的独特的美展示在世人面前，让我们没有理由不深爱着这里的山，这里的水，这里的生灵们。

在学习本组课文时，不但要引导孩子们读懂课文，体验作者的感情，更要学习作者是怎样观察的，是怎样展开想象和联想表达自己独特的感受的，为口语交际和习作教学打好基础。我还在学习单元课文过程中布置周末“走进草虫村落”的秋游活动，引导孩子们走进大自然中，亲历和体验大自然，为口语交际和习作教学做好素材和情感的储备。

3．“单元回顾·拓展一”的“交流平台”这样说：

小林：我发现这个组课文中，有几篇充分使用了联想和想象，表达上很有特点。同样是描写大自然的，《山中访友》《山雨》跟我们以前学过的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《桂林山水》等很不一样。

小东：对。《草虫的村落》在这个方面也很突出。读这样的课文，我觉得自己好像是大自然的一员，在跟大自然对话。我也想同作者那样，去融入大自然感受一下。

小林：我在课外阅读中也读过这样的文章……我们来交流一下学习的体会和收获吧！

我的解读：交流平台，是课文学习的继续，进一步激发孩子们走进大自然的欲望，体会想象和联想是怎样表达作者自己独特感受的，同时为口语交际和写作做准备。我准备提前推荐阅读课外读物《昆虫记》《时代广场的蟋蟀》等，开阔学生的习作视野，提升阅读和习作水平，在这个基础上组织学生交流。

4．“口语交际·习作一”这样说：

从下面的建议中选择一项，实行口语交际和习作。（注：我在三个命题中选择下面这个个来做目标设计）

请你把自己想象成大自然中的一员，你能够把自己当成一种植物或一种动物，也能够当成一种自然现象；想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后和同学们交流，能够说自己写的内容，也能够将自己本次习作的体会。

解读习作要求：

1．展开想象的视角：把自己当成自然界中的一员，用它们的眼睛去看周围的世界是什么样子的，也能够想想它们之间会发生什么有趣的事情，要融入自己的感受，表达自己内心的情感。

2．习作完成之后和同学交流分享，能够交流所写内容，或自己习作过程中的体会。

三、解读《教师教学用书》的第一组说明

教参第一组“说明”中这样说：

本组教材就是以感受大自然为专题编排教学内容的。

…………

编排本组课文的目的，一是培养学生热爱自然的美好情操；二是引导学生体会作者如何实行观察、如何展开联想和想象，表达自己独特的感受；三是品味优美的语言，通过背诵、练笔等形式持续丰富语言的积累。

我的解读：本组教材无论是导语、课文，还是口语交际和习作、回顾拓展里的交流平台、日积月累，都紧紧围绕着相关走进大自然这个主题编排设计。教学中要注重各部分之间的相互联系，相互渗透，使本组教学形成一个有机的整体。如导语中强调“投入到大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受”与口语交际·习作要求中的“请你把自己想象成大自然中的一员……”相得益彰，互为联系。构成了读写有机结合的整体。读是积累是领悟，写是实践和目的。彼此相互关联、浑然一体。

在教学过程中，以单元整体为依托，以单元主题为核心，把阅读──写作──交流有机的融合在一起。通过本组单元的学习，激发学生亲近大自然的情感，观察大自然的兴趣，感受大自然之美的情怀。

四、在上述理解和分析基础上，我制定了本单元的口语交际·习作教学目标：

（1）走进大自然，观察大自然。学习课文作者观察和表达的方法，体会作者独特的感受。把自己想象成自然界中的一个事物，以它的心来与周围事物实行交流，说一说自己想象到的内容，和同学交流分享并提出修改建议。

（2）在交流分享的基础上写出自己的想象作文。做到语句通顺，行款准确，书写规范整洁。根据表达需要，准确使用常用的标点符号。

（3）把习作整理到班级博客，展示、分享习作的快乐。