中学语文教学激趣
例谈语文教学中的“激趣”
例谈语文教学中的“激趣”傅清（江苏省南京市中华中学江苏南京210006）【摘要】良好的兴趣是学好语文的先决条件，也是语文教学及评价的重要内容。
语文，作为母语学科，与生活有着更为密切的联系。
合理地利用好生活资源，对于学生学习语文，培养语文学习兴趣大有裨益。
另外，课堂教学是学校教育的主渠道，必须充分利用这一阵地，开展形式多样，生动有趣的语文实践活动。
无论是阅读能力、说话能力，还是写作能力，都必须通过学生个体参与的实践活动才能真正获得。
【关键词】兴趣；生活；教学活动【正文】近年来，随着新一轮课程改革的深入实施，中学语文教学陷入了模式化的泥潭，教师教给学生的是一种概念化的形式。
过于注重知识体系的完备与严谨，从而使语文教学陷入知识分析的泥潭，而逐渐脱离学生的生活世界与经验世界。
它忽视学生语文学习的兴趣，无视学习者的人生经验，终于使这门最富于情感、最有益于人生的学科，最终无法摆脱被学生厌弃的命运。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。
”从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验下产生的一种积极探究某种事情或从事某种活动的意识倾向。
在语文教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，满怀激情主动学习。
这样，语文课堂就成为学生张扬个性、拓展思维、放飞想象的空间。
那么在新课标下，语文教师如何激发学生的学习兴趣，使语文课堂成为学生学习的乐园呢？在此，我将结合一些教学实际来谈谈心得体会。
一、将语文知识的学习与能力的训练与日常生活巧妙结合。
素质教育要求学生不仅掌握课堂所学的知识，还要求学生能运用课堂知识来解决实际问题。
生活是学生的真实世界，所以，在语文课堂教学中，我特别注意联系实际，从生活中选取情景，设置探究问题，引导学生在真实的氛围中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，从而培养学生的知识迁移能力，让学生感到“语文就是生活，生活就是语文”，树立起“大语文”的学习观念。
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学
初中语文教学激趣“五法八步五法太极拳教学兴趣是最好的老师。
激发起学生学习语文的兴趣是每个初中语文老师所共同追求的，我们也结合语文学科和初中生的特点，尝试了多种方法，收到了一定成效。
以下便是其中的五种方法。
一、“课堂上是师生，课下是朋友”，以良好师生关系培养学生的语文学习兴趣教师是学生的良师益友，健全的师生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。
大家共同期望的师生间应该是和谐、民主、平等的。
也就是说“课堂上是师生，课下是朋友”。
教师要善于听取学生的不同意见，不讽刺挖苦学生。
不歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
要善于鼓励，用言行体现出对学生的尊重或关心，进而为学生提供及时的帮助和指导。
“亲其师”，才会“信其道”!学生只有在感到没有压力的情况下。
在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师首先要放下架子，与学生多沟通。
跟他们交朋友，在生活上、学习上都真诚地关心他们，从而激起他们对老师的爱，对语文的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱学习好的，而对学习有困难的学生却漠不关心。
在日常的课堂教学中应注重调动学生总体的积极性，注意多表扬，少批评。
教师的目光应更多地投注在那些成绩不太理想的学生身上。
语文课堂教学不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触。
情感的交流。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在活跃的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的，收到预期效果。
二、精心设计导语。
让“活”起来的课堂激发学生的语文学习兴趣语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。
提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础”。
例如，在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，笔者为这篇课文设计了这样的导语：“祥子怎么这么傻，这么笨呢烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢于是。
中学语文情境激趣六法
中学语文情境激趣六法情感是在一定的情境中产生的，“进入情境”是情感教育的首道门槛。
它将情感通过语言或语言配以其它形式贯注于形象之中，具有感染性和陶冶性，是实施语文审美教育的重要途径。
教师应力求再现教材中所描绘的情境，在情境中教学，使学生在情境中体验和感悟，情境教学对学生的刺激是多方面、立体式的，容易激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力，使语文课堂焕发出活力和魅力。
一、课本剧表演：情景形象化将具有丰富复杂情节的课文改编成课本剧，能使情景形象化，激发学生的学习兴趣。
通过学生身临其境表演，更加深刻理解了课文内容以及所蕴含的意义，例如《皇帝的新装》是一部绝妙的课本剧。
教师可以让学生选角色表演，第二课时时，学生自导自演，分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人和旁白。
通过表演，课本中的人物形象被演绎得淋漓尽致。
表演结束，同学们再回到课本中找出有关语段，对故事的主人公进行点评，评得有根有据。
把课文改编成剧本。
进行表演，形式翻新，学生的学习兴趣就来，对课本内容有更加深切的体验。
二、场景再现：化枯燥为生动一些记叙文、说明文由于记叙时间的遥远，说明对象的复杂，学生学习时不易了解其中的一些蕴意，这时可以使用场景再现法，变枯燥为生动，变晦涩为浅显，例如《核舟记》是一篇较枯燥的文章。
让学生读懂读通，便成了教学设计时的难点。
第一课时疏通文意后，教师可以布置说第二天要任选三人来表演苏东坡、鲁直、佛印，自选角色模仿其动作、神情。
课余，同学们自然积极地去读懂读通文本；上课时让表演者再现船头场景，其余的人从坐姿、动作、神情、衣着等方面加以点评，在同学们的热烈点评中，一篇颇为枯燥晦涩的文章就变得生动形象了，背诵也就水到渠成了。
又如《孔乙己》，为了揭示孔乙己每况愈下的生活道路，并且就势鞭挞封建社会“吃人”的罪恶本质，可以让学生表演数钱。
一是孔乙己“排出九文大钱”。
这时他手头相对宽裕，有酒有豆，且酒一喝就是两碗，故先声夺人先言后行，炫耀之态跃然纸上，二是“模出四文大钱”，说明他生活条件已大不如前，这时有酒无豆，酒只喝一碗，且动作缓慢。
语文教学激趣三法
语文教学激趣三法内容摘要：兴趣是最好的老师，单调枯燥的教学方式会让学生消极倦怠，产生抵触情绪，学习效果也将大打折扣。
因此，激发学生兴趣，点燃他们的学习热情，是中学语文教学的重中之重。
本文旨在探讨如何从背景等多种方式激发学生的学习兴趣，引导他们真正领悟语文课文之美。
关键词：课文背景学生主讲多媒体运用角色扮演学生兴趣的重要性，在课文内容教学中可见一斑，要激发学生的兴趣，使学生爱学课文，可以从以下几种方式入手，将学生的目光引向课文，用心感受作者的思想感情。
一.学生课前查资料，课文背景让学生自己讲。
在传统的课文内容教学中，课文背景往往被一笔带过，不受重视，甚至有时只是教学课件上一闪而过的一小段话。
除了作者姓名、年龄、写作年代，几乎没有更多的内容能够在学生们心中留下印象，自然不能对课文产生太大的兴趣。
实际上，作者的性格特点、成长经历、时代背景，以及写作目的等背景资料，都是吸引学生的重要节点，能够启发学生走入作者的内心世界。
同时查找背景资料的过程，必须要破除“老师介绍，学生接受”的模式，让学生参与到备课的过程中来。
让他们通过各种渠道去主动了解课文背景，并将自己的收获分享到课堂中，向同学们做介绍，再由教师进行修正或补充，这样才能够调动起学生的热情。
以《藤野先生》为例，这是一篇回忆性散文，是鲁迅回忆自己早年在日本留学时期生活的文章。
要想把握作者的思想感情，就要熟悉当年的时代背景，和鲁迅留学日本期间的生活经历。
在进入新课文前，先就课文背景向学生提问，鼓励学生在课堂下自主查找资料。
如：藤野先生与鲁迅是什么关系？他的性格是怎样的？有什么事迹？藤野先生对鲁迅的回忆是怎样的？鲁迅留学日本当年中日关系如何？在学生通过各种渠道搜集到详细的背景资料之后，邀请学生在课堂上与同学们进行分享。
教师可以在学生的介绍之后，再补充一些有趣的信息，如鲁迅在留学日本期间写下《自画小像》一诗，在诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
这样的细节能够吸引住学生的注意力，让他们走进课文，走近鲁迅，走近藤野先生。
中学语文激趣教学
浅谈中学语文激趣教学摘要：中学语文是中学教育中重要的一门课程。
许多中学生对此门课程比较“感冒”，缺乏学习兴趣，甚至有的中学生还产生了厌学的情绪。
如何激发出中学生学习语文课程的兴趣，提高语文课堂的教学效益是一项时代教育课题。
本文结合笔者多年的教学经验浅谈了4种中学语文激趣的途径，以供参考。
关键词：中学语文；激趣教学；教学体会随着新课改的不断推进，人们越来越关注中学语文教学改革。
如何提升中学语文课堂教学效果是一项迫切需要解决的课题。
当前，许多中学生学习中学语文感觉比较吃力，严重缺乏学习兴趣，这在一定程度上影响了中学语文课堂教学效果的提高。
笔者认为，应该千方百计，不断优化教学方法，大力激发出中学生学习中学语文的兴趣，让中学生树立“我要学”的学习理念，从而打造出高质量的中学语文教学课堂。
一、巧用课文题目激趣中学语文教材中许多课文的题目是一语双关，往往高度概括出了课文的中心思想以及作者的主要创作意图。
如果教师能够恰到好处地运用课文的标题，充分挖掘出标题中的精彩巧妙之处，则定能大力激发学生的学习兴趣。
比如，笔者在传授鲁迅先生创作的《药》之时，笔者在课堂上则向学生提出：“有没有哪个同学没有吃过药呢？”，同学们异口同声地回答道：“没有。
”接着笔者进一步问道：“有同学吃过沾血的药吗？”，此问一出，同学们的学习情绪立刻被笔者调动起来：“哪有人会吃沾血的药呢？”为此，笔者又进一步说道：“刚才说的沾血，并不是沾鸡血、猪血或者牛血，而是沾了人血的馒头，有人居然将它当作药来治病！”。
此话一出，学生的学习精神立刻高度集中，饶有兴趣地希望笔者能够给予说明“真相”。
笔者见到学生的情绪如此高昂，则抓住时机地向学生提出如下问题：“这沾血的药谁吃了？他为什么吃沾血的药？这药是怎么得来的呢？”。
同学们则根据笔者提出的这些问题，兴趣盎然地积极投入到此篇课文的阅读学习中。
二、采用提问质疑激趣提问得当也是一种良好的激趣方法。
通过提问可以进一步调动学生的发散性思维，激发出学生的学习兴趣，多方位培养学生的各种综合能力与语文素养。
巧用激趣法,让语文课堂增“趣”添“味”
巧用激趣法，让语文课堂增“趣”添“味”作者：张国兰来源：《文理导航》2013年第34期【摘要】新课程标准要求“教师在课堂教学上激发学生的学习兴趣，开展多种形式的教学活动，以学生为课堂主体，教师为课堂主导进行教学”，这对于中学语文老师来说无疑是一个机遇。
语文课堂要从传统的“满堂灌”到课堂教学的丰富多彩，应该如何做呢？本文将以苏教版初中语文教材为例，来谈谈激趣法在初中语文课堂上的运用。
【关键词】初中语文；激趣法；角色扮演一直以来语文的学习都是很多中学生认为最为简单的一科，随便写写划划就可以拿到分。
加之教师在教学的时候所采用的教学方法就是“课堂+课外”：课堂上教师全程讲解，课外找很多资料就算阅读练习。
长此以往学生的学习情绪出现厌烦，教师教学遇到瓶颈。
俗话说：兴趣是最好的老师。
语文课虽说“最为简单”，但在课堂上学生没了学习的兴趣又如何让它变得简单呢？因此，下面将介绍几种激趣方法，为各语文教师的课堂教学增“趣”添“味”。
一、导语激趣法，帮助学生尽快进入课堂一堂好的语文课，最关键的地方便是开头。
在课堂开始之时，学生若能对课文产生兴趣，那么接下来教师的讲解也就轻松了。
因此，好的导语就如同拉开语文课堂的序幕，教师要有好的导入方式，用最快最新颖的方式去吸引学生，将他们的目光、思想带入课堂。
导语激趣法在语文课堂中的方式有很多种。
比如教师在讲解《社戏》这篇文章的时候，便可以用民俗风情来进行导入“同学们，我们都知道在春节的时候我们家家户户都会贴春联；端午的时候有些地方有划龙舟的习俗；中秋节的时候我们会吃月饼等等，这些都是我们熟知的，那你们知不知道在我国：回族人民不吃猪肉、驴肉；维吾尔族禁吃一切动物的血；哈萨克族待客会首先给客人一只羊头等等。
这些我们不熟知的民俗还有很多很多，今天我们就来看看鲁迅先生的家乡有什么不一样的民俗。
”教师先列举出学生熟悉的民俗习惯让他们感受民风民俗的奇特，然后列举出一些与我们不一样的少数民族的民俗，让学生在思考中集中注意力，帮助他们尽快的进入课堂。
浅谈语文教学中的激趣法
件 马 克 ・吐 温 的轶 事 。马 克 ・ 温 在 发 表 了《 吐 竞选 州 一 １ ．比较 激 趣 法 。新 旧 知 识 的前 后 贯 通 和 纵 横 比 长 》的小 说 后 ， 次 在 大街 上 遇 到 了纽 约 州 州 长 霍 尔
较 永 远 是 教 学 上 不 可 忽 视 的 重 要 环 节 。 为 加 强 学 生 曼 。霍 尔 曼 见 到 这 位 大 名 鼎 鼎 的 小 说 家 ， 分 仇 视 。 十
兴 趣 对 提 高 教 学 质 量 的关 键 意 义 仍 然 不 被 许 多 中 小
学 十分 用 劲 但 效 果 却 不 尽 如 人 意 的原 因 所 在 。
２ ．故 事 激 趣 法 。根 据 学 生 容 易 接 受 生 动 有 趣 、 新 切 的故 事 、 闻 ， 形 象 化 的语 言 表 现 出来 ， 但 可 以 趣 用 不
讨 了几种 主要 的激趣 法 ： 比较激趣 法、 故事激趣 法 、 直观 激趣 法 、 竞赛激趣 法和 实践 激趣 法 。 关 键 词 ： 趣 法 ； 趣 ； 机 ； 习效 率 激 兴 动 学
中图 分 类 号 ： ６ ３ ３ Ｇ ３ ０ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ８ ９ ４ （ ０ ２ ０ — Ｏ ６ —Ｏ １ ０ — ６ ０ ２ ０ ）３ ０ ３ ２
对 课 文 的 理 解 和 记 忆 ， 师 通 常需 要 把 学 过 的知 识 进 对 他 说 ： 马 克 － 温 ， 知 道 世 界 上什 么 东 西 最 坚 固 教 ‘ 吐 你
行 纵 向或 横 向 的 梳 理 、 比较 和联 系 。 如 认 识 高 尔 基 笔 吗 ？ 么 东 西 最 锐 利 吗 ？ 告 诉 你 ， 防 弹轿 车 的 钢 板 什 我 我 我 ’ 吐 下 的母 亲形 象 — — 尼 洛芙 娜 时 ， 们 自然 联 想 到 《 》 是 最 坚 固 的 ， 手 枪 里 的 子 弹 是 最 锐 利 的 ！ 马 克 ・ 我 家
中学语文激趣法教学初探
中学语文激趣法教学初探［摘要］长期以来，由于传统的教学模式的影响，中学语文教学仍存在着教师讲，学生听；重理论，轻实践的问题，在教学活动中，未把学生真正放在主体地位，学生的主动性、积极性未能得到充分发挥，相当一部分学生不喜欢语文课，尤其对写作头痛，也不知道怎样学习语文，要改变这种局面，要提高语文课的课堂效率，我们应该改变传统的教学模式。
［关键词］中学语文教学艺术激发兴趣好学喜学乐学一、激发兴趣，使学生好学“兴趣”是一种内在的学习动机，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。
中学生的学习兴趣仍带有不稳定的色彩，既容易勃发，又容易消失。
作为语文教师，要善于挖掘教材里面有趣的东西，引起学生们以对所学知识的关注。
1.优化导入艺术。
语文教学选择最佳的导入方式，无疑是激发兴趣的关键。
因此，精心设计好起始课的讲授内容，牢牢吸引学生，使学生迅速进入”角色”是非常必要的。
例如针对刚入学的新生，教师可从自我介绍入手，也可将掌握词语词汇的方法--联想法作为起始课的内容，以某一个词语为核心，触类旁通，辐射拓展，就会”词如泉涌”，源源不断。
经过这样联想，学生思维随之而发散，课堂气氛就会活跃。
又如教六书知识，教师能事先准备若干个汉字的甲骨文的形体，出示给学生看，然后让学生分析字形，猜测其对应的现有汉字，学生颇感兴趣。
这样就很容易地把象形、形声、会意、指事几类讲得一清二楚，学生易学易记。
2.优化启发艺术。
启发式教学的根本目的在于启发学生的思维，从而发展学生的能力。
如在教多音多义字的知识时，可有意出示一副对联”海水朝朝朝朝朝朝落，浮云长长长长长长消。
”指出字面相同，读法不同，内容不同，问同学们能否给它们断句，就会发现学生思维特别活跃，人人跃跃欲试。
3.优化训练设计艺术。
语文教学的一般模式是先熟悉课文，讲清知识点，后练习巩固。
因此，教师在设计练习时，要遵循典型性、层次性、多样性、趣味性等原则，不能把课堂练习当作课堂教学的”补丁”，也不能为练习而练习。
激趣法在初中语文教学中运用论文
激趣法在初中语文教学中的运用浅析摘要兴趣是最好的老师，在初中语文教学中如何结合初中生的学习特点和适应新课改对培养学生自主学习能力的要求，是初中语文亟待解决的问题。
本文结合实际的教学经验，对如何在初中语文教学中运用激趣法进行语文教学，提出了一些个人的看法，以此推动初中语文教学活动的发展。
关键词激趣法初中语文运用在初中语文教学中运用激趣法进行教学，在实际的教学活动中确实取得了很好的教学效果。
而激趣，方法多种多样。
不同的教学对象、不同的教学阶段，采用的方法也不尽相同。
本人在教学实践中积累了一些行之有效的激趣方法，主要包括情感引导法、问题导学法、教学生活化和多媒体教学等几种形式。
一、渗透情感因素、激发学生兴趣（１）语文教师要细心的关注每一个学生。
中学生正处在一个特殊时期，他们的心理处在一个转型期，这个时期的学生心理敏感，极度渴望得到教师的肯定。
老师应该在对学生的教学活动中，关注学生们的学习情况，特别是对于语文成绩不理想的同学更要充满关爱，让他们感受到教师的关心和信任，从而对语文学习产生积极向上的动力。
（２）语文教师要对教学活动投入极大的热情。
作为语文老师，只有对语文学科充满热爱之情才能做好语文教学这项工作。
语文老师要在原有的语文基础上，不断地学习新的教育教学理念，继续培养自己对于语文这门学科的热爱，进一步提高自己的专业素养和职业道德水平，在语文领域，坚持自己的热情和理念，在教学过程中激发学生语文学习的兴趣，引导学生的情感共鸣，从而推动情感教学的实施。
（３）建立平等和谐的师生关系，保证情感教学的实效性，在中学语文教学中，老师首先就要注重发挥学生的主动性，老师作为课堂教学的主导，要缩小与学生之间的情感差异，热爱并尊重学生，才能激发学生的思维，实现师生之间的情感共鸣。
其次，教师要与学生在课堂上进行思维的碰撞，让学生在一种平等的课堂氛围中感受到知识的生动性，从而进行积极地探索，敢于标新立异，真正把对语文知识的学习当成一种享受。
管窥“中学语文激趣法”论文
管窥“中学语文激趣法”摘要：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。
同样的，中学生有了学习语文的兴趣，才能从内心深处对语文产生主动需要。
因此，教师要努力激发中学生学习语文的兴趣，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
关键词：兴趣语文说演争在平时教学中我们可以发现，在课后很少学生能够主动去学习语文，这不能不说是我们语文教育的悲哀。
究其原因，是学生觉得上不上语文课都差不多，考试照考不误。
事实上也是如此。
这就给我们语文教育工作者提出了一个课题，如何尽可能地利用课堂这块阵地，调动起同学们的学习积极性激发他们的学习兴趣，从而诱导他们在课后也自觉地去学习语文呢？我在教学中积极作了一些有益的尝试，并收到了一定的效果。
一、中学生喜欢说，就让他们去“说”任何形式的文章内容均来源于生活。
说什么呢，当然不是漫漫而谈，不着边际，游离于课本之外和远离于他们的实际生活去谈。
而是根据课文内容，找准切入点。
有人说，语文和生活的内涵和外延相等。
现在的语文教材选用大都和学生的生活紧密相联的。
这样一来，如果找准了课文的切入点，学生就不会没话可说了。
如上《从百草园到三味书屋》这一课时，我设计了这样一个问题：“文中我在童年喜爱春天，把心中的乐园说出来，喜欢的原因和大家分享一下。
”顿时，课堂上像炸开的油锅，沸腾了。
通过这一问，同学们既道出了自己的经历，锻炼了口头表达能力，又促进了对课文的理解。
以前要老师不断重复解释同学们才懂的问题，现在通过同学们的设身处置去感悟就可以体会到。
经过“课文——学生——课文”的循环，加深了同学们的情感体验。
在这个过程中，学生学习的自主性得到了充分的体现，并且让同学们体会到语文并非远离我们，也并不是那么难学。
在自信、尽情的表达中，同学们增强了学习语文的亲近感，兴趣也就会随之而来。
二、中学生喜欢玩，就让他们去“演”教材上有很多情节生动、形象鲜明的段落句子。
以前上课对于这些段落句子总是一读了事，然后再引导同学们运用“想象”去体会一下课文语言的精彩。
激趣-保趣是语文教学生命力
激趣\保趣是语文教学的生命力【摘要】:当前,中学语文教学依然面临学生学习兴趣较低的尴尬局面,许多语文教师都在力图改善这种状况。
本文旨在从融洽师生情感和课堂教学艺术化两个方面对语文教学中怎样激发、保持学生学习兴趣阐述一些个人见解。
【关键词】:激发兴趣保持兴趣情感融洽教学艺术语文教育家于漪指出:语文教学是母语教学,母语教学的困难大大超过理科和非母语教学。
后者的教学过程是学生从不懂到懂,从未知到知的过程,这个过程本身就会成为学习的动力,刺激学生的求知欲。
而学生对母语,即使是未上过的新课文,看一遍似乎全懂,认知没有障碍,似乎教与不教,学与不学一个样,学生很难产生学习母语的内动力。
不仅如此,中学语文教学对象是青少年,这个年龄段的学生自控能力差,注意力不集中,如果不能激发他们的学习兴趣,那么再“高明”的教师的劳动也只能付之东流。
鉴于上面的认识,我们在教学过程中应该力求让学习者感受到愉快和虽然感到有些疲倦但因为正在做的事情的吸引而欲罢不能,孜孜以求。
在这里,我相信教师的作用是巨大的。
一、师生之间建立融洽的情感,以此激发学生的兴趣师生之间建立融洽的情感,是激发学生学习兴趣的先决条件。
师生建立融洽的情感,关键是教师要爱自己的学生,由爱产生的积极情感能转换成动力,激发学生的学习兴趣,从而推动学生有效的学习。
一位循循善诱和蔼可亲的教师必定为学生所尊敬,而尊敬教师的学生也会顺应教师期望,以高度的热情投入学习。
(一)教师要树立平等意识,服务于学生。
树立平等意识,就不能强迫学生适应自己,而应努力研究学生的学习心理、知识水平、接受能力,以使自己的教学适应学生的需要。
不用说,不同届的学生其学情不同,就是同届学生,任教两个不同的班级也要做到具体情况具体分析,必要时随时调整教学内容、教学目标和教学方法。
树立平等意识,还意味着要特别关注后进生,必须耐心地到学生心灵世界中去寻找他们好学上进的脑细胞,使之兴奋起来,学起来,而绝不能在语言上自觉不自觉地挫伤他们的积极性。
例谈新课标下的语文课堂激趣
现行语文教材除 了少量插 图之外 ， 其余都是 以文字 作为载体
向学生传输 信息的 ， 由于传 输信息 的方式是单 一 的， 那我们 在教 说 到实验操作 ， 许 多人 往往以为此项活动只会 出现在理 科的 学 的方式上 就不能没有 变化 ： 因为千篇 一律地 “ 咬文嚼字 ” ， 难免
、
以 实验 激 趣
的倡导下 ， 每位教 师都应将课 堂 的主动权交还 给学生 ， 在课 堂上 学生身临其境地体验发生在 自己身边的亲情 ， 走 近了作品 。 要 充分激发学生的学 习兴趣 ， 让兴趣名副其实地成 为学 生最 好的 老师。那么 ， 教师在课 堂上又如何激发学生 的学 习兴趣 呢？
一
三、 以表 演 激 趣
四、 以质 疑 激 趣
质 疑解疑是启 迪思维 、 深化 审美 的重要 方法 ， 如果 教者 在课
那么 同时 ， 也拓宽 了感受 和体验 的范围 ， 而在这越来越 宽的范围中 ， 人 堂上能够及时提出一些既能拓宽思维 又能 培养 能力的问题 ， 定会在心智上产生一定 的审美 类与生俱来 的情感仍然 占有重要地位 。在 中学语文教材 中 ， 有许 学生经过深入思考后终有所解时 ， 长此 以往学 生在能力提高 的情况下 ， 必不甘心总陷于“ 被动 多课 文的确是饱含深情 ， 甚 至是催人泪下的 ， 它需要 ， 也值得我们 愉悦 ， 的局面 ， 他们 也会 “ 主动质 疑” ， 师生双 方在 共 同质疑解 疑 用心 去感 受 、 去体 验 ， 可是 由于时代 的久远 ， 我们 的学生在解读课 质疑 ” 首先是 精神上感 到愉悦 ， 同时 学生 的学 习兴趣也 会在 文 时往往会感 到一 种“ 谁 解其 中味” 的困惑 ， “ 解铃还需 系铃人 ” ， 的过程 中 ， 我在 讲《 孔 乙己》 这 篇课文 时 ， 就首 我们 因情感而 困惑 ， 我们何不 用情感来 激趣呢 ？如 ， 我在讲授散 不知不觉 中被 激发 出来 。如 ， （ 文名篇《 背影》 时， 就曾动情地讲 了 自己在读小学 时的一个事 例 ： 先让学生用一偏正短语 即“ ） 的手” 来 概括说明孔乙 己的手 。 “ 排” 因与父亲赌气 ， 没 吃早饭就上 学去 了 ， 父 亲 冒着大雪将 早饭送 到 学生在初读全文后总结 出下列答案 ：窃书的手 、抄 书的手 、 经 常端酒 杯 的手 、 教“ 我” 写“ 茴” 字 的手 、 会“ 罩” 碟 子的 了学 校 ， 我用 充满深情的语言描述 了当时 的情况 ： “ 父 亲的耳朵 有 钱的手 、
语文课堂激趣之我见
语文课堂激趣之我见兴趣是学习的动力，在教与学的关系上，我国古人强调教必有趣，以趣促学。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
因此，如果我们在语文教学过程中能激发起学生学习的兴趣，就能激活学习的主体，使他们的感官处于最活跃状态，最佳地接受教学信息，有效地诱发良好的学习动机。
这样教学就会得到和谐的发展，教学效率和学习效率就会随之大幅度提高。
所以说激发兴趣对语文教学而言是一个很好的策略。
培养学生学习语文的兴趣，应从以下几方面着手：一、优化导语，激起学习的兴趣。
如果将一堂课比作一部电影，那么课前导语则是这部电影的序幕，好的序幕可以一下子吸引观众，产生先声夺人的艺术效果。
导语的内容和形式丰富多样，不拘一格，但总原则是要切合课文内容，符合文体特点，富有启发性，能激发学生的学习兴趣，拨动思维之弦，让学生以最佳状态进入新课。
如教《竞选州长》时，我先讲了马克.吐温的一件轶事：马克.吐温发表了《竞选州长》一文后，一次在大街上遇到了纽约州州长霍夫曼。
霍夫曼对这位小说家极端仇视，对他说：“马克。
吐温，你知道世界上什么东西最坚硬吗？什么东西最锐利吗？我告诉你，我防弹轿车的钢板是最坚硬的，我手枪里的子弹是最锐利的！”马克.吐温听了微微一笑：“先生，我了解得跟你不一样啊！我说世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮，而最锐利的是你的胡须。
你的脸皮那样厚，可你的胡须居然能刺破它长出来，还不锐利吗？”听完这则小故事，学生在快乐的笑声中明白了马克.吐温的语言特点。
我接着引导：“你们读了《竞选州长》这篇课文，就更能了解马克.吐温小说的幽默语言和讽刺手法了。
”这样学生学习《竞选州长》的兴趣更浓了。
如教《孔乙己》时，从大散文家余秋雨的名言入手。
“余秋雨说：‘名人成就地名，地名成就名人。
’浙江省文化名城绍兴是我国现代伟大文学家鲁迅的故乡。
今天绍兴城里的咸亨酒店前，一个黑色的石像天天站在那里‘笑迎八方来客，招徕四方钱财’。
大家知道这人是谁吗？他就是鲁迅笔下的文学人物孔乙己。
语文教学的激趣艺术
阵 阵 的笑 声 。 样 做 ， 这 不仅 带来 了活 泼 生 动 的 课堂 气 氛 ， 让 也
学 生 进入 到 了情 境 的角 色 中去 ， 而 调 动 了学 生 学 习语 文 的兴 进
趣 。 再 如 在教 学 魏 学 的《 舟 记 》 篇 课 文过 程 中 ， 核 这 课文 多 涉 及 空 间位 置 ． 以在 教 学 过 程 中先 让 学 生 预 习课 文 ， 课 文 分 所 把 成 两 个 表 演 场 景 ， 个 是 苏 、 、 印 神 态 ， 个 是 两个 舟 子 的 一 黄 佛 一
他 们 的 视 野 ， 而 收 到 较 好 的 教 学 效果 。 从 教育 学 家 斯 特 金认 为 ：
“ 学 效果 基 本 上取 决 于 学 生 的学 习态 度 。 ” 教 实践 证 明 ， 趣 支 兴 持 着 学 生 的 注 意 力 ，使 学 生在 学 习 过 程 中 注 意 力 集 中 而稳 定 。 同时 兴 趣 又 调 节 着 情 感 ， 厚 的学 习兴 趣 使 学 生 表 现 出 巨大 的 浓 热 情 。 而 提 高学 习效 率 。 从
课 堂 的 教 学 质 量 ． 面 推 行 素 质 教 育 ， 养 学 生 的 创 新 精 神 打 全 培
下 坚 实 的基 础 。
学 生 这 一心 理 特 征 ， 注 意 引 导学 生 自己 去 探 索 、 发 现 、 收 我 去 去
获 ， 给 他 们 创 造 了 更 多 成功 的机 会 ， 并 激发 了学 生 的学 习 兴 趣 。 要 想 真 正地 学 好 语 文 ， 须 对 它 产 生 浓 厚 的 兴 趣 。激 发 学 必
法 。此 时 ， 生 已经 真 正 地 融 人 自己 的绘 画 以及 朱 自清 先 生 的 学
描 绘 之 中 了 ． 到 了“ 我 两 忘 ” 达 物 的境 界 。 最 为 难得 的 就 是 有 一
中学语文教学中的激趣与探究
满足当今教育教学发展的需要 ，让我们来分析传统教育 创 新 ，把 培 养 学 习兴 趣 作 为 突 破 口 ，才 是 唯 一 的 出路 。 前苏联教育家赞可夫也说过 “ 成功的教育需要的不是限 制而是激发学生的兴趣” 。兴 趣 是最 好 的 老 师 ，有 了 兴
趣 ，学 习不 再 是 负担 ，而 是一 种 需 要 ；有 了 兴趣 ，获取
代 教 育 教 学 的 新 模 式 。传 统 的教 师 职 能 “ 道 、授 业 、 传 解 惑 ” “ 书 本 知识 为 本 ，以教 师 为 中心 ” 已经 不 能 ， 以 的 局限 性 ， 不 难 知 道学 生 “ 就 厌学 ”的 原 因 ：
养 学 习 兴趣 ，就需 要 教 师 钻研 现 代 教学 理 论 ，探 索适 合 现 代 教 育 教 学 的 方 法 群 ，教 会学 生 自主 、合作 、探 究 、
展。
古 人云 “ 授人 以鱼 ，仅供 一 餐 ；授 人 以渔 ，则使 人 终 “ 以学生发展为本 ” ，培养 出适应时代发展 的一 代新 人 ，意 义 非常 重 大 。 自主 、合作 、 究 、创 新 已成 为 现 受 益 终 生 ” 探 。教 给 学 生 科 学 合 理 的学 习方 法 ，激发 和培
着 无 法 精确 地 教学 问 题 。权 威 性 。 “ 师 乖 徒 ”教 师 所 严
１ 创 设 宽松 和 谐 的课 堂 教 学 氛 围。创 设 宽松 和 谐 的 ． 教 学 氛 围 ，教 师 的情 绪 至 关 重要 。马卡 连 柯 曾经 这 样 说 过 “ 从 来 不 让 自 己 有 忧 郁 的 面 容 ，甚 至 不 愉 快 的 事 我
说 明 ：本 游 戏 深受 学 生 欢迎 。游 戏 中 所 有学 生 都 在
创造 为一体 ，让学 生乐于 开 口 ，大胆参 与 ，获得 愉悦 的体
略谈语文课堂教学中的激趣法
关 系 ，而 且 间 我们 怎 样 教和 怎 样 引起 学 生 的兴 趣 有 关 。科 学
研 究 表 明 ：… 个人 若 从 事他 喜 欢 的工 作 ，其 工 作 效率 就 高 ， 效 率 ，达 到 预 期效 果 。那 么 ，如何 激 发 学生 的学 习兴 趣 呢 ？ 下 面 笔者 谈 几 点粗 浅的 认 识和 做 法 。
具 体情 况 ， 多 出几 个 难易 程 度不 同的 题 日，而 且 允许 学生 自
过 读 、 演 、 看 等 几 个 环 节 之 后 ，课 文 给 学 生 的形 象 是 完 整 再 抽查 个 别 作文 ，看批 改效 果如 何 ， 以便 更 好地 运 用 这种 方
在 表 演 中开 发 了 自己的潜 能 。笔 者在 讲 授 《 中 国人 脱帽 致 向
求 。读 写紧 密 结合 ，学 生还 是 写 不来 ，达 不 到 “ 读写 互动 ” 的 目的 。为 了摆 脱 这 种 困境 ，在 写作 教 学 中 ，笔 者一 改 以往
的做法 ，充 分重 视 学 生 的主 体 作用 ，让 学生 参 与批 改 作文 。 而 培养 学 生 自己 改的 能 力 ，既培 养 了学 生 的语 言概 括 能力 ，
２ 表 演 法 ”寓乐 寓趣 于 教 学 。 “ 演 法 ”能 调 动全 体 然 后全 班 一 块儿 评 ，看 组 评 的批 语 是 否准 确 。 第 四步 ，把 作 ．“ 表 学生 的 学 习热 情 ，每 人 都 有参 与 意 识 、竞 争 意识 ，同 时 ，通 的 、鲜 明 的、 深刻 的， 学 生在 表 演 中理 解 ，在 表 演 中表 达 ， 文 发还 本 人 ，根 据 批 语对 作 文进 行 修 改 。第 五 步 ，教 师课 下 法 ，活 跃 课 堂 气 氛 ，激 发 学 生 的写 作 兴趣 。 另 外 ，在 命题 Ｌ 取 “ 采 开放 搞活 ”的 政策 ，根据 学 生 的
浅谈如何调动初中语文课堂气氛
对 溯
浅谈如何调动初 中语文课堂气氛
江秉
湖北省公安县埠河 中学 教学 以课 堂为 主阵地 ， 应利用现代教学手段辅 助教 学 ， 在 当 中教学方法 要灵活 ， 才 能激发学 生积极投入学 习 ， 充分发 挥学 生的主体能动性 ， 自始 至终参与教学全过 程 ， 使课堂气氛 达到一定程度 ， 从而获得最佳的教育效果 。 一堂好的教学 活动 我认 为有 以下 几 点 ： 活 跃气氛 ， 激发兴趣 ， 运用教学 幽默轻松掀 起语文课 堂教学小 高潮 教学幽默能使教学产生活力 ，创造出 良好 的课堂教学气 氛。在课 堂教学 中 ， 教师要善于运用教学 幽默掀高潮 ， 这样就 能取 得极 佳的教学效果 。 在课 文 忌讽齐王纳谏》 中有一段邹忌与徐公 比美 的文 字： “ 徐公来 ， 孰视之 ， 自以为不如 ， 窥镜 而 自视 ， 又弗 如远甚 。 ” 作为教师在教学时就可 以避免干 巴说教 ， 把课 讲得很“ 活份 ” 。 其中“ 孰视 ” ， 仔细端详 ， 细心打量 。“ 窥镜 ” ， 暗中照镜子 。 在上 述引文的 ２ １ 个字 中前后用了两个“ 视” 很关键 。 我们 可以这样 说： “ 这说 明邹忌很有 眼力 ， 在对 照（ 先看 别人 ， 后 照 自己） 中， 发现 自己不如 ， ‘ 不如 “又弗如远甚 ’ 。 邹忌大有 ‘ 调查研究 ’ 之 风。 ” （ 学生大笑 ） 进 而指 出他善于照镜子 ， 有 自知之 明， 避 开了 妻妾 ， 客人 的蒙蔽 ， 头脑始终保持冷静 。他根据 比美 的体会悟 出治 国之道 ，讽 喻齐王广开言路 。邹忌不愧是个有见识 的臣 子。在谈到如何借 鉴古人 “ 照镜子” 精神时 ， 我们可以补充说 ： “ 不是让我们天天抹化妆品 ， 美我 。 ” 学生们听了又哄堂大笑起 来。课堂气氛显得更加轻松活泼 。 在笑声 中学生们意识到 ： 老 师是通过打 比方说 明了品德修养 问题 ， 渗 透了德育教育 。 这时
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中学语文教学的激趣初探
摘要：在中学语文课堂中，学生听得奄奄一息的现象比比皆是，现实中的中学语文教学，可以说已经无“趣”可谈了，作为一名初中语文教师，必须调动一切能激趣的因素，更好地为教学服务。
关键词：强调；情感；悬念；多媒体
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-246-01
中学语文教学课堂，语文作为一门人文学科，学生应该是有很大学习兴趣的，他们应该沉醉在语言的优美中，沉醉在感人至深的语文故事中，或者，被作者的构思奇特所吸引。
但是，却相反，在中学语文课堂中，学生听得奄奄一息的现象比比皆是。
这就是一个“趣”的问题，现实中的中学语文教学，可以说已经无“趣”可谈了！要使中学语文课堂充满生机，必须把学生语文学习的“趣”激起来。
一、通过强调语文知识在精神生活中的作用激趣
人的精神生活中，最不可或缺的就是语文知识。
语文知识，譬如要写一首诗歌，这就需要语文知识，高度浓缩的汉语言文字组合铸就了诗歌的美妙意境。
又如一场演讲，没有丰厚的语文底子，写不出精彩的演讲词，没有动人的语文表达能力，演讲起来把人听得直打瞌睡。
再如要抒发感概，没有语文知识同样不行。
在语文教学中，我就是如此让学生明白语文知识在精神生活中的作用的，我还勉励学生：“人只有有了丰厚的语文知识，精神生活才会多彩多姿，
否则就是空虚和枯燥无聊！”对于那些偏科的学生，我还举了科学家也写诗歌和读小说的例子。
精神生活离不开语文，因为有了语文，世间的一草一木，一花一蝶才变得那么富有人情和充满人性，我们没有理由拒绝语文！
二、情感激趣
人在其自身的发展过程中不仅有物质需要，还有精神需要。
可见在语文教学中满足学生合理的精神需要将有利于学生的身心健
康发展。
为此，教师应注意在教学中情感的培养，创设情感交流的平台，以情动人，以情激趣，拉近师生的情感距离，这样有利于学生从内心接受教师的教育，从而达到培养和提高学生学习兴趣的目的。
喜爱与尊重是建立起良好师生关系的重要保证。
面对着学生，不论是成绩好的还是差的，都要一视同仁，不能用有色眼镜去看他们。
对于他们的作业，他们的课堂表现，他们的发问，他们内心的想法，哪怕是一点点想法，语文教师都要非常认真地面对并加以解决。
这就在无形中让他们感受到在语文老师这里，在语文学习的过程中，他们是平等的，他们得到了理解与尊重。
一次积极的举手回答问题，一次有感情的朗诵，一次书写工整的作业，一次有一点点新意的作文，都是语文教师表扬他们最好的素材，语文教师应该抓住这些看似细小的环节以欣赏的眼光进行表扬。
长此以往，学生与教师之间就会少了隔阂、畏惧，多了信任、喜爱，“亲其师而信其道”，学生学习语文的兴趣自然更浓厚了。
三、利用悬念式教学激趣
悬念式教学是一种新的教学方式。
一篇好看的小说，或者一部好看的电视剧，都很注重悬念的设置，在悬念设置下，观众往往欲罢不能，非接着看下去弄个水落石出不可。
语文教学的悬念设置就要达到如此效果，让学生一路追踪下去。
如初中语文课文苏霍姆林斯基写给女儿的《致女儿的信》就可以这样设置悬念：课一开始，我就给学生说无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。
歌德也曾说过“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。
”但正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗？到底什么是爱情？或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。
受我问题的触动，学生埋头思考起来。
接下来，在学生读课文后，我给学生提出了七个悬念式的问题：1、作者为什么不直接告诉女儿什么是爱情，而是给女儿讲了一个故事呢？2、通过这个故事作者告诉了女儿什么是爱情？3、“爱情”、“忠诚”、“心灵的追念”这三者之间有什么联系？4、怎样理解“但做一个幸福的人，只能是在你成为智慧的人的时候”？5、上帝由“驳然大怒”、“怒不可遏”到“久久地伫立凝视”的变化说明了什么？6、为什么说“爱情高于上帝”？7、爱情除了“忠诚”，死后会有“心灵的追念”，是否还有其他？学生通过对这些问题的探疑，明白了作者是在提醒女儿当爱来临时需要保持理解，只有理解，才能享受到爱情带来的幸福！
又如教学《背影》，可以这样设置悬念：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？人最富于表情部位的是面部，《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画？学生通过这些
悬念引导，最终明白了“背影”表现出的是父亲对儿子真挚的爱，课文中的“背影”是父子依依惜别中给儿子烙下的一个深刻、不可磨灭的印象。
四、利用多媒体激趣
多媒体能提供丰富的图片、动画，以及惟妙惟肖的声音。
使用了多媒体教学的课堂，化抽象为具体，化静为动，化远为近，化复杂为简单，带给学生第一感官的视觉冲击。
《美猴王》一课，课一开始，我就给学生播放了动画片《西游记》主题歌《猴哥》，随着音乐的响起，学生尘封的记忆被打开了，他们一下子兴奋起来，教室里顿时沸腾了，有些学生还唱起了“敢问路在何方”。
再如教学《鲁提辖拳打镇关西》，我给学生播放《好汉歌》录音，让学生去体会歌中所表达的思想情感和豪迈风格，学生都跟着唱了起来，课堂气氛空前高涨。
打镇关西的精彩描写，我给学生播放了电视画面，学生们都不由自主叫起好来。
《白杨礼赞》一课，我给学生播放了唱遍大江南北的歌曲《小白杨》。
在激越的歌曲声中，学生充满了激情。
教学曹操的《观沧海》，我制作了曹操“东临碣石，以观沧海”的朗诵画面，同时配以沧海的全景，海水和山岛的形象，岛上的树木和百草，海面上的秋风和洪波，天空中的日月和星汉。
通过这些画面和声音的“刺激”，学生理解了曹操的抱负。
中学语文教学中，尽量使用多媒体教学，给学生身临其境的感受。
初中语文教学，激趣的方法还很多，作为一名初中语文教师，必须调动一切能激趣的因素，更好地为教学服务。