第5章幼儿园的游戏与教育
第五章 学前游戏教育实施的基本原则
比如：阳光幼儿园数学课上组织了积木比赛 游戏，让大班学生学会5以内的加法。
贯 彻游 戏教 育实 施教 育性 原则
内容健康、 积极向上
注意场景设计、布 置，做好准备工作
比如：算术比赛的内容是每个小组回答正 确一道加法题加一朵小红花，最后奖励获 得小红花最多的小朋友一只彩笔。 比如：比赛开始前，老师要准备好加法题 和彩笔，并且把小朋友分成小组，布置好 活动场地。
教学的游戏化
教学实施 过程中
的
淡化教育目的 强化游戏 手段
第二节 学前游戏教育实施的基 本原则
学前游戏教育实施的基本原则应从大的
方面可归纳为两大原则： （0810单选） （1）从教育者立场看，应使游戏具有 教育性，即幼儿园游戏实施应遵循教育 性原则。 （2）从幼儿的立场上考虑，幼儿园游 戏实施应遵循主体性原则。
——如何贯彻游戏教育实施教育性原 则？（0901/简答；0910、1101/论述）
（1）首先在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目 标，与教育目标相一致。 （2）在游戏活动内容的选择上，教师要保证游戏内容 的健康，积极向上，至少在体、智、德、美某一方面 能促进幼儿的发展，具有符合目的的教育性。 （3）在组织游戏的过程中，教师首先应注意整个游戏 场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏 开展的同时，教师应注意观察每个幼儿的表现。与此 同时教师还可进一步密切与幼儿的关系，进一步了解 每一个孩子，为因材施教提供基础和可能，更重要的 是，还可为评价游戏作好准备。 （4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以 正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。
评价遵循 教育性原则
比如：游戏结束时，老师鼓励没有获得小 红花的小朋友继续努力，这次已经表现得 很好，下次争取拿到小红花。
2024年幼儿园大班游戏教案《鸡毛信》含反思
2024年幼儿园大班游戏教案《鸡毛信》含反思一、教学内容本教案依据幼儿园大班教材《幼儿游戏活动指导》第5章“象征性游戏”，具体内容为“鸡毛信”游戏。
该游戏通过模拟送信过程，锻炼幼儿的观察力、记忆力和团队合作能力。
详细内容涉及信件的制作、信息的传递、接收与解码。
二、教学目标1. 培养幼儿对游戏的兴趣，激发幼儿参与活动的积极性。
2. 培养幼儿的观察力、记忆力和团队合作能力。
3. 培养幼儿的动手操作能力，提高幼儿的信息传递和接收能力。
三、教学难点与重点教学难点：信息的传递与接收，信件内容的记忆。
教学重点：鸡毛信的制作，团队合作能力的培养。
四、教具与学具准备1. 教具：鸡毛、彩纸、胶棒、剪刀、绳子、信封、小黑板、粉笔。
2. 学具：每组一套鸡毛、彩纸、胶棒、剪刀、绳子、信封。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师扮演邮递员，向幼儿介绍鸡毛信的游戏，引发幼儿兴趣。
2. 制作鸡毛信（10分钟）教师示范鸡毛信的制作过程，讲解注意事项，然后幼儿分组制作。
3. 信息传递与接收（10分钟）4. 解码与展示（5分钟）教师邀请每组幼儿上台展示收到的鸡毛信，并尝试解码信件内容。
5. 例题讲解与随堂练习（5分钟）教师讲解一个简单的信息传递与接收的例题，并进行随堂练习。
教师对每个组的表现进行评价，强调团队合作的重要性。
六、板书设计1. 制作鸡毛信的步骤2. 信息传递与接收的方法3. 例题解答七、作业设计1. 作业题目：回家后，与家长一起制作一封鸡毛信，第二天带到幼儿园与同伴分享。
2. 答案：无固定答案，可根据幼儿的制作和分享进行评价。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课幼儿参与度较高，但在信息传递与接收环节，部分幼儿存在记忆困难，今后需加强指导。
2. 拓展延伸：开展类似的游戏活动，如“秘密情报”、“邮递员送信”等，提高幼儿的观察力、记忆力和团队合作能力。
重点和难点解析1. 教学难点：信息的传递与接收，信件内容的记忆。
学前教育学(第3版)-全套课件
热爱孩子的原则
要求孩子的原则
教育一致的原则
全面发展的原则
因材施教的原则
(六)阐明家庭教育的基本途径 家庭生活结构 家庭生活条件 家庭人际关系
(七) 阐述家庭教育的若干方法
讲解说理法 榜样示范法 表扬奖励法 批评惩罚法 提醒暗示法 实践活动法 陶冶感染法
(八) 介绍幼儿园的教育概况 (九) 述评孩子的在园表现 (十) 引导家长与幼儿园教育保持一致
丰富幼儿游戏活动的经验
要发挥园内教 育资源的作用
要利用园外教 育资源的优势
调动家长参与 教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
一、 观察幼儿游戏活动的价值
观察幼儿游戏活动的价值
要发挥园内教育资源的作用 要利用园外教育资源的优势 调动家长参与教育的积极性
第四节 幼儿园游戏活动的观察
二、 观察幼儿游戏活动的策略
第一节 幼儿园游戏活动的种类
二、 幼儿游戏活动的种类
幼儿游戏活动的种类
(一) 从教育的作用上分
音乐游戏
角色游戏
智力游戏
结构游戏表演游戏 体育游戏 体育游戏
幼儿游戏活动的种类
(二) 从教师的指导上分
(三) 从儿童社会性的发展上分
(四) 从儿童认知的发展上分
第二节 幼儿园游戏活动的价值
一、 促进幼儿体力的发展
第一节 美国学前教育的特点及启示 二、 开放多样的学前教育途径
开放多样的学前教育途径
丰富多彩的一日活动 五彩缤纷的区角活动 自由自在的游戏活动 走进社会的实践活动
第一节 美国学前教育的特点及启示 三、 千姿百态的学前儿童教师
千姿百态的学前儿童教师
学历、职称 经验、特点 时段、性别
第一节 美国学前教育的特点及启示 四、 责权并重的学前儿童家长
第五章游戏活动指导(幼儿教师资格证保教知识与能力)
第一节学前儿童游戏的种类学前儿童游戏的种类长期以来都未达成定论，不同的研究根据不同的理论各自从不同的角度对游戏进行了分类，因而出现了各种各样的游戏分类。
一、依据儿童认知特点分类以皮亚杰等为代表的认知学派倾向于将认知发展作为儿童游戏分类的依据。
认为游戏的发展是沿着认知发展的线索而展开的，在不同的认知发展水平上，便会岀现不同水平的游戏形式。
依据儿童游戏的认知特点，可将游戏分为以下四种。
1.感觉机能性游戏感觉机能性游戏又称为练习性游戏或机械性游戏。
它是儿童发展中最早出现的一种游戏形式。
其动因来自感觉器官所获得的快感，由简单的重复运动所组成，比如奔跑、跳跃、攀登、拨浪鼓、骑木马、敲打和摆弄物体等。
这类游戏往往以独自游戏或各自游戏的形式发生，随着儿童年龄的增长这类游戏的比例逐渐下降。
2.象征性游戏象征性游戏是处于前运算阶段（2〜7岁）儿童常进行的一类游戏。
它是把知觉到的事物用它的替代物来象征的一种游戏形式。
儿童将一物体作为一种信号物来代替现实的客体。
这就是象征游戏的开始。
象征性游戏的初级阶段就是以物品的替代而获得乐趣，如把一根棍子想象成一匹马来骑。
随着儿童年龄的增长和知识经验的不断丰富，儿童的象征功能也在不断发展。
他们会通过使用替代物并扮演角色来模仿真实生活。
这时的象征性游戏就进入角色游戏阶段，最常见的“过家家”、“医院”、“商店”、“公共汽车”等游戏，都借助了一些替代物品通过扮演角色并反映种种社会生活、场景和人物。
象征性游戏是学前儿童最典型的游戏形式，它对儿童人格和情绪的发展都能发挥一左的功效，基于它的这一功效，现代的游戏治疗也是通过这种游戏形式得以实现的。
3.结构性游戏结构性游戏又称建构游戏或造型游戏，是指儿童运用积木、积塑、金属材料、泥、沙等各种材料进行建构或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏。
这类游戏有三个基本特点: ①以造型为基本活动，往往以搭建某一建筑物或物品为动因，如搭一座公园的大门、建一个汽车的模型等。
学前儿童健康教育与活动指导(第五章)
饮
食
习 惯 与
我真 要有 找这
学
眼样
习
镜的
品 质
了事 ！？
有
关
联
第一节
营养与健康的概述
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2.儿童的生长问题是饮食营养教育的出发点 • 据有关研究，0-6岁儿童贫血患病率仍然较高。
第一节
营养与健康的概述
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人体常需的六种营养素：碳水化合物、脂肪、蛋白质、维生
食品营养和饮食卫生知识
通过观察食物、多媒体、 图片等方式,学习食物的名称, 外部特征及味道。
饮食行为习惯
养成安静进餐、不吃汤泡饭、 细嚼慢咽、不偏食、吃饭专心的习 惯,养成饭前洗手、饭后漱口的习 惯.不吃变质食品等非健康食品.
平衡合理的膳食态度
能自觉自愿地食用各种食物,有自我 控制饮食的意识及能力,意识到不良饮 食习惯对自己身体的影响.
食物处理及烹调方法
参与食物的处理和烹调 过程，丰富生活经验。 如包饺子、粽子等。
饮食文化及风俗习惯
结合节假日及故事，了解民间 饮食文化和风俗习惯。（火锅） 视频：中餐礼仪和西餐礼仪
饮食方法和技能
在饮食过程中掌握基本的方法与技 能,学会正确使用勺子、筷子,学会剔鱼 刺、动物骨的方法,学会吃面的技能。
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• 可准备合适的餐具，颜色鲜艳，外观有卡通，抗摔，导热性 弱； 不过多干涉。
• 3.不纵容幼儿不好好吃饭
• 出现边吃边玩，或是只想玩不想吃，说明不是很饿，可以把 饭菜收走；如果幼儿见状哭闹可再试着让他吃，若还是无兴 趣吃饭便要态度坚决地拿走。
问题2 幼儿挑食偏食
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• 1.引起食欲 • 幼儿一般习惯于吃熟悉的食物，可以将不吃的一些蔬菜通过
《幼儿园教育活动设计与指导语言》(第五章)
当他看到一间房子时，便走过去想试试自己的运气。你们猜，这会不会是小兔子的家？（幼儿自由猜 测） 师：你们想知道，这间房子到底是谁的家吗？请听故事（拿出故事书）
二、师幼共读，理解绘本内容含义。 1.讲述开始部分，并引导幼儿想象情节的发展。 师：你们猜，后来怎样了？ 2.接着讲述中间部分，引导幼儿想象结尾。 师：（引导幼儿看图）瞧，这时狐狸已经变成什么样子了？那你们猜，狐狸最终有没有吃到小猪？ 为什么呢？小猪后来有怎么样了呢？
锁定在尝试找出既能保护鸟窝又能保护小树苗的最佳办法，增进对树的爱护 之情。 二、“材料准备”分析 本教学设计没有利用课件PPT，而是幼儿人手一册绘本，教师通过指导幼儿 一页一页地翻阅图书，理解故事内容，从而引导幼儿正确阅读，养成良好的 阅读习惯。 三、“过程设计”分析 1．导入 2．主要活动 3.拓展活动
活动内容：扁扁嘴和尖尖嘴 活动班级：小班 活动目标: 观察鹅哥哥、小鸡、小鸭的嘴部特征，明白鸡、鸭、鹅嘴巴的差异。 了解鹅哥哥找朋友的经过，明白找朋友不应该以貌取人的道理。 3.愿意大胆地学说角色间的对话，体验有朋友真快乐的心情。 活动准备: 1.大图书一本。 2.找个朋友游戏的音乐磁带和录音机。 活动过程:
拓展活动: 幼儿讨论：在生活中，当你遇到危险或困难怎么办？
一、“目标”分析 教学活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。本案例
贯彻《纲要》精神，从知识经验、技能能力和情感态度三方面确立了目标， 在这三方面的目标中，既有独立表达的成分，又有相互融合的一面。目标涉 及幼儿的语言发展、情绪体验、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同 时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的 整体发展，同时也使幼儿掌握一些生活能力。
第五章幼儿园游戏活动的观察与评价详解
第二节 游戏活动的评价
二、游戏活动教育意义的评价 1.依据幼儿游戏活动时的表现进行评价 （1）幼儿按照自己的意愿做游戏，在游 戏中感到轻松、愉快 （2）幼儿在游戏时能克服困难，遵守游 戏规则，游戏有较强的组织性和独立性
第二节 游戏活动的评价
二、游戏活动教育意义的评价 1.依据幼儿游戏活动时的表现进行评价 （3）幼儿会正确或创造性地使用玩具并 爱护玩具 （4）幼儿在游戏中与同伴友好相处，不 妨碍他人游戏的进行 （5）游戏内容丰富、积极向上，有益于 幼儿的身心发展
三、观察的记录 2.记录的方法 （1）文字描述式 文字描述式记录是教师将幼儿游戏过程 中所发生的幼儿有价值的行为用语言文字 的形式记录下来。这种记录的特点是可以 用详细的语言描述幼儿的游戏情景，但有 时会没有充足的时间进行现场记录，还需 观察后进一步完善。 ①日记记录 ②轶事记录
三、观察的记录 2.记录的方法 （2）图表文字结合式 图表文字结合式记录是根据观察目的 和重点预先设计好的观察记录图表，教师 在游戏现场观察按照图表的要求辅以文字 进行记录。教师可以根据观察目的选择使 用。若没有现成的观察量表，教师可根据 自己的需要，设计观察记录的图表。
第五章 幼儿园游戏活 动的观察与评价
目标导航
1.了解教师在幼儿游戏活动中观察与评价的 意义； 2.理解幼儿游戏活动中观察的原则 ； 3.会选择合适的观察方式和记录方法对幼儿 游戏进行观察和记录； 4.掌握科学的幼儿游戏活动的评价方法，能 初步对幼儿游戏进行评价。
本章重难点
重点：会选择合适的观察方式和记录方法 对幼儿游戏进行观察和记录。 难点：掌握科学的幼儿游戏活动的评价方 法，能初步对幼儿游戏进行评价。
三、观察的记录 2.记录的方法 （4）运用多媒体的记录 这种记录能及时、有效的将幼儿游戏 的场景或情节进行客观再现，与书面记录 相比，它比教师直接观察更能体现幼儿游 戏的细节，而且也可以长期保存，但如果 只是单纯的使用此记录方法，并不能完全 再现当时的游戏情境，所以，运用此记录 方式往往需要辅以一定的文字记录来进行。
幼儿园游戏与指导课件第5-6章
二、幼儿园集体教学活动中游戏的作用与影响游戏的因素
（一）幼儿园集体教学活动中游戏的作用 1 促进幼儿身心健康发展 2 发展幼儿的认知能力，促进智力发展水平的提升 3 发展幼儿的社会性水平
（二）影响幼儿园集体教学游戏的因素 1 教学目标和任务 2 教学的主题与内容 3 幼儿身心发展的水平 4 幼儿园教师的特点 5 游戏的类型与材料
三、幼儿游戏过程中现场指导的表达方法
（一）言语方法 1 建议 2 询问 3 描述 4 提问 5 评论 6 重述
（二）非言语方法 1 面部表情 2 动作 3 示范
思考与实践
1 豆丁是在游戏吗？
某幼儿园区域活动中。豆丁选择了“医院”游戏。在平常的活动中，豆丁比较调皮， 自控力差，教师分配给豆丁的任务是“挂号”的工作。由于很少有“病人”来挂号看 病，游戏中豆丁显得无所事事。游戏结束了，教师评价游戏时，还表扬了豆丁能够 “坚守岗位”。
思考与实践
1 请依据本章内容，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》对五大 领域的教学要求以及每个领域的教学目标，设计一套适合集体教学 活动的完整游戏方案。
2 无论是集体教学活动中的游戏还是自由活动中的游戏，教师在指 导的过程中需要注意哪些事项？
思考与实践
3 某幼儿园的三个年龄班分别在一楼（小班）、二楼（中班）、三 楼（大班），下午自由活动时间时，小班幼儿在班级内玩自选游戏 或者教师指定的游戏，教师分配好玩具后坐在座位上备课。中班幼 儿在小班活动室外的操场上进行户外游戏（滑梯），教师们聚在一 起聊天。大班幼儿则在自己的楼层上，幼儿们自己玩游戏，教师们 则在一旁锻炼身体。
讨论： （1）你认为豆丁是在游戏吗？这位教师的干预方法是否合适？ （2）你还有哪些类似的事例可以说明以上问题？
第五章(2)幼儿科学教育活动的设计与指导
3、幼儿制作弹簧玩具。
教师重点指导幼儿用铁丝紧紧地缠绕在
圆筷子上做成弹簧。
4、幼儿玩自制的弹簧玩具。
C、猜想——验证式
设计思路：针对某一问题，教师不是 让幼儿先去探索，而是先猜想一下可能会 得到什么结果，然后再进行实际的探究活 动，来验证原先的猜想是不是正确。 *猜想——验证式的设计，适合于幼儿 已有类似生活经验的问题，同时又是答案 并不明确的问题。
过程：
1、引导幼儿调查活动的愿望。 我们幼儿园附近的小河生病了，今天要请小朋友 当小记者去看看那生病的小河，看看它成了什么样， 也可以问问周围的人，回园后把你发现的情况画下来。 2、组织幼儿实地观察河水污染的情况。 （1）提示幼儿注意安全。站在桥上看看河水什么 颜色，闻闻有什么味。 （2）请小朋友们仔细看看，你发现了什么情况？ 引导幼儿观察河水的颜色，水面上的漂浮物，以及污 染物散发出的阵阵臭味。 （3）请你们想想：河里的这些垃圾是从哪儿来的， 水怎么会变成这样的？ 3、组织幼儿回园后，把看到的情况画下来。
（三）科学讨论型活动的设计与指导
1、科学讨论型活动的设计 （1）活动目标的设计 A、表达交流技能 a、运用语言大胆讲述自己的观点 b、倾听、理解和评价他人的观点 c、在表达交流过程中能借助图画、表格、 动作、形象等方式
B、科学知识和经验
a、丰富有关讨论主题的科学经验
b、学习在收集和鉴别信息的基础上建构自
2、 幼儿操作、记录，教师指导。 每次只能拿一样东西，先猜想记录再实验。 3、 小结，激发幼儿继续探索。 刚才你玩的是什么？发现了什么？ 小朋友发现了这些材料在水里有的沉有的 浮，有的东西很大，猜它是沉下去的，可是 一试发现却不是这样的，所以任何事情只有 自己试试才知道。
这里还有许多东西，它们放在水里是 沉还是浮呢？你们想不想猜一猜、试一试？ 这次我们就不用记录了，你可以先在心里 想想，再去试试，也可以和好朋友一起猜， 玩过以后告诉你的好朋友。 延伸 ： 活动后可将沉浮游戏所用的材 料放于科学区中让幼儿继续进行活动，巩 固对沉浮的认知。
幼儿园大班游戏详案精品教案《贴鼻子》含反思
幼儿园大班游戏详案精品教案《贴鼻子》含反思一、教学内容本节课，我们选取幼儿园大班教材中《贴鼻子》这一游戏活动进行教学。
该内容位于教材第5章，主要涉及到幼儿感官发展和空间定位能力。
详细内容包括：通过触摸、观察、思考，让幼儿在游戏中培养对鼻子这一身体器官认知，同时锻炼他们动手能力和团队协作能力。
二、教学目标1. 让幼儿认识鼻子这一身体器官，解其在面部作用。
2. 培养幼儿触觉感知能力和空间定位能力。
3. 培养幼儿动手操作能力和团队协作能力。
4. 培养幼儿观察力和思考能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿在游戏中准确地找到鼻子位置，并贴上鼻子。
教学重点：培养幼儿触觉感知能力、空间定位能力和团队协作能力。
四、教具与学具准备1. 教具：大卡片、画有脸谱纸、剪刀、双面胶、鼻子贴纸。
2. 学具：每组一张画有脸谱纸、剪刀、双面胶、一袋鼻子贴纸。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）我扮演一名医生，向孩子们介绍鼻子重要性，引导他们关注鼻子这一身体器官。
2. 例题讲解（10分钟）我展示一张画有脸谱纸，讲解如何将鼻子贴在正确位置，并示范操作。
3. 随堂练习（10分钟）孩子们分组进行练习，我巡回指导，纠正错误。
4. 游戏环节（10分钟）开展“贴鼻子”游戏，每组选一名幼儿蒙上眼睛，其他幼儿指导其将鼻子贴在正确位置。
六、板书设计1. 在黑板上画出一张脸谱，标注出鼻子位置。
2. 在旁边列出游戏规则和注意事项。
七、作业设计1. 作业题目：回家后，与家长一起玩“贴鼻子”游戏，并将游戏过程描述给家长听。
2. 答案：孩子们能够正确描述游戏过程，展示他们对鼻子位置认知。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课，孩子们在游戏中积极参与，对鼻子认知有明显提高。
但在指导过程中，我发现部分幼儿在空间定位上仍有困难，需要在今后教学中加强指导。
2. 拓展延伸：在下一节课中，我们将开展“找不同”游戏，让孩子们通过观察，找出不同之处，进一步培养他们观察力和思考能力。
幼儿教育学基础电子课件第五章幼儿园课程与教学活动
一、幼儿园课程的目标
2.幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也可称为纵向结构，一般从上到下可分为以下四个层次： 2.1 幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育目标相当于幼儿园课程的总 目标。这一层次的目标一般比较宏观，表述得相对比较抽象、概括。《3-6岁儿童学 习与发展指南》中有关于幼儿园各领域课程目标的详细描述和说明。
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从教育体制的角度来看，幼儿园教育是学制教育的最初环节。《幼儿园教育指导 纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育 和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教 育，为幼儿一生的发展打好基础。”这就非常明确地说明了幼儿园教育和幼儿园课 程的基础性。
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5.幼儿园课程的潜在性 从本质上讲，幼儿园教育是有目的、有计划的教育过程，幼儿园课程也有明确的 课程目标和基本的学习领域。但是，幼儿身心发展和学习的特点使得幼儿园课程不 是体现在课程表、教材、课堂中，而是体现在生活、游戏和其他幼儿喜闻乐见的活 动中。虽然怎样创设环境、怎样支持幼儿的探索学习都是教师根据幼儿园课程的目 的、内容、要求精心设计的，但这些目的、内容和要求仅仅存在于教师的意识和行 动中，幼儿并不能清楚地认识到。幼儿感受到的主要是环境、活动、材料和教师的 行为，而不是教育者的教育目的和期望。也就是说，幼儿园课程蕴含在环境、材料、 活动和教师的行为中，潜移默化地对幼儿起作用。
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第二节
幼儿园课程的编制
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目前比较有影响力的幼儿园课程编制模式主要有目标模式和过程模式。按照泰勒 的理论，课程目标、课程内容、课程组织、课程评价是幼儿园课程的四大要素，课 程编制的目标模式就是将这些要素组织起来，转化为相对具体的静态的课程计划或 动态的教育活动。
学前儿童游戏指导(第五章)
二、各年龄班幼儿体育游戏的特点
（一）小班体育游戏的特点
小班幼儿的心理特点是喜爱游戏，好模仿，注意力不易集中。他们对 游戏中的动作、角色、情节都很感兴趣，但是对游戏的结果不太注意。
小班幼儿体育游戏的动作内容和情节都比较简单，角色较少，便于幼 儿模仿，而且常常集体做同一动作。
（二）中班体育游戏的特点
（三）有利于培养幼儿的意志品质
体育游戏一般都有严格的规则，而教育意义就寓于游戏规则之中。游 戏规则贯穿游戏的全过程，要求幼儿必须学会控制自己的行为，遵守游 戏规则，以保证游戏的顺利进行。因此，体育游戏能培养幼儿习惯集体 活动，并能关心集体、相互协作、自觉遵守规则的习惯。游戏的规则在 游戏中创造了一定的条件，在这种条件下，幼儿受到相应的指导，就会 培养幼儿的某些品质。
三、体育游戏的教育作用
（一）有利于锻炼幼儿机体，发展基本动作， 提高基本活动的能力
幼儿在体育游戏中进行奔跑、跳跃、投掷等活动，能加强中枢神经系 统的支配性以及心脏、血液循环、呼吸系统的运动。加上运动器官大小 肌肉的积极活动，各器官系统的生理机能得到了锻炼和改善，也更好地 促进了新陈代谢，从而达到了增强体质的目的。
第三节 体育游戏的结构
一、游戏动作
体育游戏的动作是身体训练的主要手段，它是决定游戏性质和功能的 主要元素。幼儿体育游戏主要由5类动作组成，即发展基础运动能力的动 作，包括走、跑、跳、投等基本动作和提高身体素质的动作；简单的运 动技术，如球类、体操等运动项目的基本技术；体育游戏本身所特有的 动作，如夹包、踢毽、跳皮筋等游戏中的动作；模拟动作和简单的舞蹈 动作；生活动作，如穿衣、背物等动作。
3．分队（组）、分角色
讲解示范后，游戏开始前一般还要进行分队（组）、选角色等组织工 作。做分队（组）竞赛游戏时，各队的人数应合理，力量搭配要相当。
幼儿园户外体育闯关游戏教案通用
幼儿园户外体育闯关游戏教案通用一、教学内容本节课我们将使用教材《幼儿园户外体育活动指导手册》第5章“闯关游戏”中的相关内容。
详细内容包括：“快乐小勇士”闯关游戏的设置、规则及操作方法，通过该游戏培养幼儿的团队合作意识、身体协调性和基本运动技能。
二、教学目标1. 让幼儿通过参与闯关游戏，增强团队合作精神和集体荣誉感。
2. 提高幼儿的身体协调性和基本运动技能，培养勇敢、自信的品质。
三、教学难点与重点难点：让幼儿在游戏中掌握团队合作的方法，提高身体协调性。
重点：培养幼儿遵守规则、勇敢自信的品质，锻炼基本运动技能。
四、教具与学具准备1. 教具：口哨、计时器、标志盘、障碍物、绳梯、平衡木等。
2. 学具：根据游戏需要，为每位幼儿准备一套闯关道具。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过讲述“快乐小勇士”的故事，引导幼儿进入游戏情境，激发他们的参与兴趣。
2. 游戏规则讲解（10分钟）讲解“快乐小勇士”闯关游戏的规则、操作方法以及注意事项。
3. 分组练习（10分钟）将幼儿分成若干小组，让他们在小组内进行闯关练习，教师巡回指导。
4. 闯关比赛（10分钟）各小组进行闯关比赛，教师记录成绩，并给予鼓励和表扬。
5. 例题讲解与随堂练习（10分钟）教师选取一个闯关环节进行详细讲解，并组织幼儿进行随堂练习。
六、板书设计1. 课程名称：幼儿园户外体育闯关游戏2. 闯关游戏名称：快乐小勇士3. 游戏规则及操作方法4. 小组成绩及优秀个人表彰七、作业设计1. 作业题目：设计一个户外体育闯关游戏，要求至少包含3个环节。
答案示例：游戏名称：小小冒险家环节1：穿越障碍物环节2：翻越绳梯环节3：平衡木挑战2. 作业要求：描述游戏规则、操作方法以及注意事项。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励幼儿回家后与家长分享所学内容，并尝试设计新的户外体育闯关游戏。
同时，教师可组织家长参与幼儿园的户外体育活动，增进亲子关系，提高家庭对幼儿体育教育的重视。
幼儿游戏活动指导 第5章 幼儿智力游戏
1. 情感目标
让幼儿喜欢玩智力游戏且让游戏富有挑战性；能够与伙伴友好合作，从而完 成相关的智力竞赛游戏；在游戏中，培养幼儿不怕困难、不气馁、遵守规则的游 戏素养，以及使他们拥有较强的自律意识和坚持性。
二、幼儿智力游戏的目标和类型
2. 能力技能目标
让幼儿能进行各种类型的智力游戏，比如，进行能发展观察力、注意力、记 忆力、想象力、创造力和思维能力的智力游戏，以促进其相关智力因素的发展。 此外，还要培养幼儿的动手操作能力、语言表达能力和社会交往能力。
二、幼儿智力游戏的目标和类型
2. 中班智力游戏的目标
通过游戏活动发展幼儿的各种感官，锻炼幼儿有序观察事物的能力，以及加 强对幼儿注意力的培养，促进幼儿从无意识记忆向有意识记忆的转变。
培养幼儿正确认识各种事物的特性和用途，体会物体间的空间关系，事物间 的相关关系和相互作用，获得最初的自然科学知识。
培养幼儿用语言代替事物进行想象的能力。由唐山市花苗实验幼儿园王玉春 提供。
最后，检查游戏的效果并进行恰当的评价。
五、幼儿智力游戏的观察与评价
（二） 智力游戏的评价
对幼儿智力游戏的评价可以从游戏本身的角度、幼儿兴趣性的角度、游戏效 果的角度等几个方面进行。
对幼儿智力游戏的评价要全面、具体，要让幼儿参与评价的全过程，将自主 评价、他人评价和评价他人相结合，注意遵守规则以及总结好的方法。
3. 知识经验目标
丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的知识范围，发展幼儿的创造能力及运用词 语造句的能力。
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二、幼儿智力游戏的目标和类型
（二） 各年龄班幼儿智力游戏的目标
1. 小班智力游戏的目标
每个智力游戏的智力任务应该简单明确，一个智力游戏仅包含一个任务。 小班的智力游戏包括感官训练、记忆力训练、分类和归类训练及创造性思维 训练等。由唐山市花苗实验幼儿园赵薇提供。
幼儿园游戏课程内容
《幼儿园游戏》第一章游戏及其特征第一节游戏的定义二、游戏的定义：（名）游戏是儿童在某一固定时空中，遵从一定规则，伴有愉悦情绪，自发、自愿进行的有序活动。
第二节游戏的特征一、游戏的本质性特征（简）1、游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性游戏中常常会有许多不确定因素发生或减少，（如“小沙丘”散成一团）这种不可预计的偶然性，让儿童体验着意想不到的最大乐趣。
儿童在游戏中因为舒适、安全、快感得到满足而获得快乐；他们自娱自乐，以不断重复的方式，将有趣的情节保持下去；游戏中儿童没有任何心理负担，不担心游戏以外的任何奖惩，不受日常生活的约束，儿童时轻松的、自由的、快乐的。
2、游戏是一种自发的行为，具有主动性游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。
儿童之所以游戏，就是因为处于自发、自愿的需要，因为游戏给他们带来欢乐，他们在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法及玩伴等。
游戏的目的存在于主体内部需要，游戏是由内部动机引起的。
3、游戏是一种假装的行为，具有虚构性游戏不是平常、真实的生活，它是走出“真实”生活而进入一个暂时的、别具一格的活动领域。
每个儿童在玩游戏时，都清楚的知道“只是玩玩”、“是假装的”，游戏只是一种愿望和要求的满足。
儿童在游戏中利用模仿、想象来创造性地结合和表现周围生活。
儿童可以不受日常生活的约束，也可以把日常生活暂时抛弃。
这种虚构的，不真实的情境，给游戏带上了一种神秘的色彩，而正是这种神秘而充满幻想的、虚构的色彩深深地吸引着儿童。
4、游戏是一种有规则的行为，具有有序性儿童在游戏中并非毫无约束和限制。
观察儿童的游戏可以发现，尽管他们的游戏有时显得乱七八糟、非常忙乱，但每个游戏中都隐含有一种秩序性，每个个体都有一定的自我约束，也正是这种秩序的约束，把儿童的游戏带入一种和谐、有序的状态。
任何游戏都是有一定规则的，不管是行为方面的规则还是游戏本身的规则，一旦游戏规则被违背或破坏，都会影响游戏的有序开展。
（如，躲猫猫不能偷看，爸爸去那儿里的丢手娟、萝卜蹲都有游戏规则）三、游戏的外部行为特征：“看得见”的游戏（选、填）1、表情表情是人们常常用来判断一种活动是不是游戏的一项外部指标。
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2. 改造
19世纪托幼机构的建立与发展，要求“改造” 儿童游戏，编制出更符合教育者意图的“教育 性游戏”。福禄贝尔和蒙台梭利是对儿童游戏 和玩具进行系统“改造”的代表人物。
“福禄贝尔恩物”是他为幼儿编写的
没有文字的“课本”，是他对幼儿玩具的 改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭利从幼儿的游戏中抽 取了“对材料的自选与操作”等因素，结合她为幼 儿设计的学习任务，形成了以“蒙台梭利教具”为 核心的“蒙台梭利教学法”。
• 练习性游戏
认知分类
• 象征性游戏 • 建构游戏
• 规则游戏
幼
• 主题角色游戏
儿
创造性分类 • 表演游戏
自
• 建构游戏
由
• 偶然的行为
游
• 旁观
戏
社会性分类 • 独自游戏
• 平行游戏
• 协同游戏
• 合作游戏
1. 游戏的认知分类
（1）练习性游戏：练习性游戏由简单的、重复的动作所组 成，其动因在于感觉和运动器官在活动过程中获得的快感。 （2）象征性游戏：又称“想象游戏”、“假装游戏”等， 是指幼儿以代替物（自己的动作、语言、身体或其他物品） 为中介，在假想的情境中表现和反映现实生活体验的游戏 活动。
3.“自然性”和“教育性”的关系
• “自然性”是幼儿园游戏存在的依据。 • “教育性”只能说明幼儿园游戏的特殊
性而不能否定幼儿园游戏的“自然性”。
教师的任务
• 改造儿童的自然游戏，使它既具有教育 上的价值又保持游戏“自由和快乐”的 本质特征。
二、幼儿园游戏的分类 （一）幼儿的自由游戏活动 （二）教师组织的集体游戏活动
（沛西·能著：《教育原理》，王承绪等译，人民教育出版社1964年，第111 －112页）
• Spodek （1972）：“在学校里没有任何‘自 然’的事，就是在幼儿园活动也不可能直接 来源于儿童的自然活动。幼儿园游戏活动的 环境也是经过教师设计的”。
• “父母有权利期望学校里的游戏不同于 在家里的或其他地方的游戏。学校里的 游戏越具有这种特点，那末它们就越具 有价值和重要性”。
（2）表演游戏：幼儿按照故事（自己创编的或来 自于文学作品的）中的角色、情节和语言进行创 造性表演的游戏
（3）建构游戏：也称为“结构游戏”，指幼儿按 照一定的计划或目的来组织游戏材料或其他物体， 使之呈现出一定的形式或结构的活动。
3. 游戏的社会性分类
Janet R. Moyles, Just Playing, Open University ,1998.
2.幼儿园游戏活动的性质： 兼具“自然性”和“教育性”
• 游戏之于幼儿是自发、自在和自足的“自 然活动”。但是教育者总是希望把它变成 具有“教育性”的活动。
• 幼儿园游戏的实际发生条件决定着游戏成 为“教育性”活动的现实可能性。
（3）建构游戏：是指幼儿按照一定的计划或目的来组织游 戏材料或其他物体，使之呈现出一定的形式或结构的活动。
（4）规则游戏：指由两个人以上参加、有明确规则和奖惩 措施、以输赢为完结标志的游戏类型。
2. 游戏的创造性分类
（1）主题角色游戏：幼儿借助于模仿和想象、通 过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。
第五章 幼儿园的游戏与教育 第一节 幼儿园游戏的特点和分类
内容
一、幼儿园游戏的特点及相关教育策略
二、幼儿园游戏的分类
一、幼儿园游戏的特点和性质
多样性
（一）幼儿园游戏的特点
群体性 教育性
1. 多样性
幼儿园游戏的种类丰富多样，幼儿园的游戏活动， 既有以幼儿自由选择、自主决定为特征的自由游 戏活动；也有教师组织幼儿进行的游戏活动。
2. 群体性
• 幼儿园游戏的“群体性”既可以满足幼儿同 伴交往的需要，同时也使幼儿“处于一定的 社会关系中”。
• 幼儿园游戏的“群体性” 要求幼儿在游戏中 意识并学会尊重他人的存在与权利，学习与 伙伴分享、协商与合作，遵守游戏规则。
3. 教育性
幼儿园游戏的 环境
幼儿园游戏的 内容
• 幼儿园游戏的环境是教师设计、安排的， 材料是经过教师选择的，教师希望通过 对游戏环境的设计与安排来引起期的幼 儿行为。
3. 再造
“再造”策略的倡导者认为，活动是幼儿经验的
来源。教育应该以儿童的本能和冲动为出发点， 通过活动使他们得到新的发展。游戏是幼年期主 要的活动形式，游戏就是幼儿的工作。幼儿有特 有的看法、想法和感情。应该让幼儿在成人之前 就像个孩子的样子。
幼儿园活动室
（三）幼儿园游戏的性质
幼儿园游戏是“自然活动” 还是“教育活动” ？
• 幼儿园游戏的内容是经过教师选择的。 作为教育工作者，幼儿园教师往往会根 据自己的教育价值观去选择、鼓励和组 织幼儿玩“好的”或“有益的”游戏， 对幼儿的游戏施加影响。
（二）利用游戏的教育策略
Hale Waihona Puke 筛选改造再造
1. 筛选
从古至今，人们总是主张对儿童的游戏加以选择与引导， 让儿童远离那些“无聊”的或“有害”的游戏，引导他们 玩“有益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某种教益。 游戏被按照某种价值标准分成“好的”游戏和“不好的” 游戏。好的游戏受到鼓励，不好的游戏受到抑制。
“教育性”是游戏进入幼儿教育领域之后 “获得的”特性。
幼儿园游戏的“教育性”的体现
• 游戏的环境是经过成人设计安排的，材料是 经过成人选择的，是教育意图的客体化。
• 幼儿教师是幼儿园游戏的组织者，是幼儿园 游戏环境中的重要构成因素。
• 同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过同伴交往获 得各种有意义的学习经验的条件。
1.自然活动和教育活动的区别
• 自然活动的特点是自发、自在和自足。存在本身即 理由，具有明显的“文化无涉性”和“价值中立 性”。
• 教育活动具有“文化涉入性”和“价值规范性”， 人的需要、兴趣、理想、计划、意志等主观因素强 烈地影响着教育活动的目标、内容和方法等，体现 着人的价值追求和价值理想。
• 英国哲学家沛西·能指出，“学校生活的条件无论 变得怎么‘自然’，它总还是一种在经过选择的 环境、在广大世界中的一个人为的小世界中过着 的生活，而教师就担负着选择的任务。他们为演 戏布置好舞台，准备好道具。因此，即使他们对 编剧并不认为有份，而只是怀着友好的兴趣注视 着戏剧的发展，但是他们已经在一定的限度内规 定了行动所采取的形式。”