单亲家庭子女教育问题课题研究报告

单亲家庭子女教育问题课题研究报告
一、课题的提出
近年来，在学校教育过程中，存有着一部分后进学生的群体，他们在校内外的不良表现尤为突出。

不思学习、任意逃学、欺小凌弱、吵嘴打架、损坏公物……。

虽经老师多次教育协助，仍屡教屡犯，引起学校和老师的注重。

经过深入调查、了解、分析后，知道这些学生中绝绝大部分来自于不健全的家庭。

据我们对全校1093名中学生家庭调查来看，属于父母离异的家庭学生有60人；在父母中有死亡的家庭学生有28人；父母因违法犯罪被劳改、劳教的家庭学生有6人；母亲被拐卖或失踪的家庭学生有6人；寄养在亲戚家里的学生有3人；共计103人。

再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的40%。

看来，单亲家庭子女教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。

教育家卢梭说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导他；必须通过它这种形式而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他要费的苦心取得成效。

”为此，特提出“单亲家庭子女教育问题研究”课题。

二、课题研究组织
成员：丁伟忠郭雪萍王雁吴文英王萍邢莉花李丹
三、课题实验目标
1、以邓小平的教育理论、江总书记《关于教育问题的谈话》和前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想为指导，以《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适合新形势，进一步增强和改进中小学德育工作的意见》为指针，有的放矢，增强调查研究，发挥学校、家庭、社会教育网络作用，转变学生的思想，促动学生素质的全面发展。

2、总结成功的经验并推广，促动后进生大面积提升。

四、实验的思路
1、以转变学生、促动学生素质全面发展为主要目标。

通过深入细致的教育活动，转变学生，培养学生良好的思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动技能素质，促动学生，素质的全面发展。

2、以“教师为主导，学生为主体，家长为主力”的作用为动力。

要求课题组教师积极参予，发挥在实验中的主导作用。

研究学生的需求，以激发学生内因作用。

调动学生投入实验，解决家长理解和责任问题，采用准确的教育方法，联系社会力量配合，形成教育合力。

3、从单亲家庭典型学生到普遍的单亲家庭学生研究寻找教育规律。

虽然都是单亲家庭学生，其表现也有好、中、差之分，要因材施教探究不同对象的最佳教育方法予以推广，达到实验成功的目的。

五、研究步骤
实验定为三年（2005年9月——2008年9月）主要分为三个阶段：（在前均为准备工作）
（1）启动阶段（2005年9月——2005年12月）
从“组、学、订、访、建、联”六字上狠抓。

即组建课题小组、学习教育理
论、拟定课题报告、调查访问、摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。

（2）实施阶段（2006年1月——2008年1月）
按“开、定、组、导、调、改、评、结”八字上下功夫。

即召开开题会、定实验对象、组成互助组、诱导内因变化、调动家长积极性、改善教育环境、测定相关数据实行分析、评议、评价，实行阶段总结。

（3）总结、巩固阶段（2008年2月——2008年9月）
按“总、彰、善、撰、审、结”六字展开结束工作。

即全面总结成果、大力表彰先进、完善管理制度、撰写课题实验报告、专家评审、召开结题会。

六、实施过程
1、课题组组织学习邓小平理论、江总书记“关于教育问题的谈话”，学习前前苏联著名教育家巴班斯基的后进生教育思想和《中共中央办公厅、国务院办公厅关于适合新形势，进一步增强和改进中小学德育工作的意见》以及《学校是培养人才的重要基地》、《单亲家庭子女心理健康疗治浅探》等32篇文章，用科学的理念和经验指导我们的课题研究。

制定课题研究实施方案，建立科研笔记，设立课题档案。

2、建立课题研究制度。

坚持每月展开集体课题研究一次，每半年对课题研究工作作总结，并按时填写上报《课题研究报表》，落实课题研究待遇。

也要求全校班主任支持和协助课题组展开活动。

3、展开对单亲家庭学生情况调查。

先后展开过三次调查，准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次展开问卷调查。

（一次是对全体单亲学生实行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生实行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。

（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化水准、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快水准、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；教师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；你对家庭有何要求？你对学校有何要求？并建立单亲家庭学生档案。

4、和单亲学生结“对子”、交朋友。

单亲家庭子女得到家庭的爱是残缺的，当他们看到其他的孩子被很多的“爱”包围着，既羡慕又自卑，渴望得到爱的关心。

为了探索对单亲学生教育的成功途径，填补单亲学生残缺的爱，课题组在100多单亲的孩子中先后两批找出具有代表性的孩子27人作帮辅对象，由课题组老师分两批同这些孩子结“对子”、交朋友。

5、举行“热爱生活”联谊活动。

为了增进了解、联络感情，在专家顾问的指导下，我们邀请了第一批结对同学及家长，于二OO六年正月十四日到学校举行了一个别开生面题为“热爱生活”的联谊会。

大家距离拉近了，思想也融洽了，大家玩得很开心，在《爱的奉献》歌声中结束。

下来课题组老师和结对学生家长促膝谈心，交换意见，商量共同配合教育好学生的事宜，最后还合影留念。

通过这个次活动后反响好，家长受教育深。

好几个家长感慨地说，过去对孩子关心太少，而老师对孩子是这样的爱，感到很惭愧，今后要配合学校、管好自己的孩子。

并到处宣传学校的这次活动感受，没有来参加的家长听说后，感到懊
悔。

6、展开个案追踪活动。

自确定“结对子”、交朋友的帮辅对象后，每个课题组成员即认真拟订帮辅计划，展开谈心，走访调查（家庭和邻居），辅导学习，一起娱乐，组织活动（如节日祝贺，祝贺生日，“我能行”主题队会，排忧解难等活动），形式多样。

为了协助结对的学生转变，课题老师不厌其烦同他们谈心，耐心疏导；不辞劳苦的家访，做家长的工作，甚至出现了离婚的父母在老师真情感召下复婚的典型事例。

针对学生成绩差，帮辅老师对他们个别辅导，协助他们提升。

有的因家长没时间管孩子，帮辅教师还把“结队”学生弄到家无偿的吃住，辅导他们。

对待缺乏家庭爱的单亲学生组织全班同学为他们过生日。

老师和同学为他们赠送节日礼品，赠送生日蛋糕，用师生的真情填补家庭爱的残缺，使他们感到集体的温暖。

对他们的转化起到促动作用。

全组成员和帮辅对象谈心达275次，家访165次，展开调查130次，写个案笔记632页。

7、该课题组也是《中小学心理健康教育研究》的子课题。

单亲子女的很多问题也是属于心理健康障碍的问题，没有心理健康教育是不完整的教育。

教育家皮亚杰在《教育科学与儿童心理学》中说：“良好的方法能够增进学生的效能，乃至加速他们的心理成长而无所损害。

”所以将单亲家庭子女教育问题同心理健康教育紧密结合也是一个中心研究的议题。

为提升课题组成员的素质，先后派了四批8人次参加省、市、区心理健康教育的研究和培训，并邀请心理老师到校作心理健康讲座，课题组成员也给学生举办两次心理讲座，课题组成员还举行七节心理健康观摩课。

建立心理健康咨询室，设立“心语信箱”，到当前为止已收到和解答了学生的30多封来信，辅导教师成为协助学生解决心理障碍的知心朋友。

8、勤写论文。

课题组成员通过课题研究的实践写下了课题研究的论文5篇，市一等奖1篇，区一等奖1篇，发表在市刊物上共3篇。

9、经费投入。

学校对课题研究予以全力支持。

三年来为课题研究小组购置相关书籍和订阅学习杂志、资料，送成员参加省、市培训经费，开支活动费，印制开题、结题资料，建课题研究档案及课题研究津贴补助，差旅费和结题出书等共投入11934元。

七、成果及理解
通过三年的课题研究和具体实施，初步达到预期的目的，取得了以下成果及理解。

1、单亲家庭子女缺少完整家庭的爱，心灵受到了创伤带来精神压力大。

有的往往性格孤僻，心境忧郁，意志薄弱，自由散漫，缺乏进取心，学习较差，破罐子破摔。

他们既自卑，又很自尊，切不可用“笨”、“坏”等字眼去刺伤他们，更不能用他们不幸的家庭来损伤他们的自尊。

即使父母犯罪，他们是无辜的，要鼓励他们振作起来，面对现实，自强不息，活得更好。

自尊心是人心灵中最敏感的角落，尊重是情感交流的钥匙。

心理学家认为：“赞扬、勉励，可鼓舞勇气，提升信心。

”故特别要尊重他们，满腔热情协助他们树立信心，展开“我能行”的活动，使学生相信自己，任何困难和挫折都难不倒自己，培养起他们自信。

2、没有爱就没有教育。

爱生是教师必须具备的美德，得到老师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，老师要用真挚的爱对待单亲家庭的学生。

心理学家认为：“现代教育的主要任务就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。

”只有理解，才会做到有的放矢的爱。

为了探索对单亲学生教育途径，课题组展开的“结对子”、“交朋友”的方法是可取的。

谈心就是一种好办法，老师以平等、
信任、尊重的心态，同他们谈心，在思想和情感上交流，让孩子体会到温暖、信任、愉快、有信心，尽力协助他们解决实际困难。

如有一个学生父母吸毒、贩毒，母还卖淫，双双判劳改。

她依靠70多岁的奶奶生活，生活十分困苦。

帮辅老师带头捐款发动全班同学协助她，并报告学校为之减免了书杂费。

经常找她谈心，鼓励她，她旷课到处寻找她，为她补课，协助解决实际困难，使她坚持读完中学。

当然，对他们仅仅有“爱”是不够的，还应严格的要求他们，没有严，也就没有教育。

对他们做到有理、有方、有度。

有“理”就是要在晓之以理的基础上要求严，使他们明白严要求的目的是让他们进步，成长得更好；有“方”要讲究教育方法，要有针对性。

因为他们在性格、习惯、经历、环境、气质上有所不同，差异大，所以要讲究教育方式、技巧和艺术，因人而异。

因时而异，发现闪光点，选好切入点，形成最佳的教育方法；有“度”，做到对他们的要求不能过高，也不能偏低，要适合他们努力的水准。

特别要有耐心，不怕反复，多些理解，多些信任，多些宽容，多些亲近。

4、认真做家庭工作。

家庭是教育学生的重要阵地，父母是子女的第一任老师。

单亲家庭子女的心理障碍问题很多是因为爱的残缺、教育粗暴及放任不管所造成的。

如有个学生的母亲经常遭父毒打，不堪忍受而离婚，该生判归父养。

父好吃懒做，成天在外赌钱，任随他饱一顿，饿一顿生活。

他还经常遭父打骂，不敢回家。

母要将他接过去管，其父又不准，于是他经常逃学，同社会上街娃伙起偷东西、看录像、打电游、在外野宿，他曾发誓说过他长大后要把他父亲杀掉。

老师对他的协助能够说是无微不至，家访、谈心、解决困难。

使他也有一定转变，但不持久，反复较大。

有一个学生因为父母离异，随母生活，性格内向、孤僻，经常发呆。

看到其他同学都有父母疼爱，而母亲为生活，做生意到处奔波使他无人管，感到自卑，常想父母要是和他生活在一起多好啊！帮辅老师通过谈心，邀请他和家长参加联谊会，多次找其父母谈该生的情况及他多么想家庭团圆的想法，使其父母理解因其离异，给孩子造成多么大的伤害，也于心不忍。

在老师的多次劝说、勾通、协助下，使他们父母复婚了，使他变了，变得开朗了，变得合群了，学习也提升，脸上常挂上了笑容。

5、不能把单亲家庭子女的问题简单归结于思想品德问题，实际上好多单亲家庭子女的问题也是心理障碍的问题。

什么钥匙开什么锁，心理障碍，只能用心理疏导方法来解困忧，让他们沿着健康的心理发展，所以将单亲家庭子女教育问题研究同心理健康教育问题研究有机结合起来展开。

学校展开心理健康活动课，开设“心语信箱”，展开“心理咨询”，起到较好的效果。

6、撰写了一批有价值的论文。

随着课题研究的实施，持续深入，课题组成员以及相关的一些教师在教育科学的理念指导下，老师的素质和科研水平持续提升。

全校老师撰写了相关单亲子女教育和心理健康教育的论文共5篇，其中1
篇获奖，有4篇论文发表在各类刊物上，很多论文还有值得推广探索的价值。

7、通过三年的研究，我们深深的感到单亲家庭子女教育问题单靠学校的努力是不够的。

有的单亲学生虽经过帮辅老师不厌其烦家访，苦口婆心真诚谈心，千方百计关心协助，为其排忧解难，抓住节日和生日的契机实行感化，有时也见成效，但有时也反复大，成效不持久，甚至有的所做的一切是徒劳。

看来教育不是万能，家庭和社会的负面影响大，有的家长吸毒、贩毒、赌博、嫖娼、卖淫，电游室、网吧对学生的诱惑，以及色情暴力的影视片的教唆，往往学校教育一个钟头赶不上电影录像一个镜头。

有的电游室、网吧老板为经济利益的驱动，不顾
国家的政策法令，容留逃学的学生，整天整夜沉醉于电游室、网吧里，老板还为他们提供食宿方便。

虽然公安及相关部门经常清理整顿，但这些问题依然存有。

所以希望相关部门增大禁毒和社会治安综合治理的宣传和打击力度，全社会都来为青少年营造一个健康的环境，让他们茁壮成长。

两年多来的“结对子”帮辅活动，取得一定的成效，经过课题组全体成员逐个集体评估，认为在被帮辅的27个单亲学生中，转变大的有10个，占37%，转变较大有3人占11.2%，转变不大（或反复大）有12人占44.4%，没有转变2人，占7.4%。

8、在单亲家庭中，也有特别关心子女健康成长的家长，他们对子女爱而不溺，严而有度，教育有方，尽力为子女创设良好健康成长的环境。

他们的子女在老师教育配合下，加上学生自己面对实现，自强不息，积极进取也有成为品学兼优的三好生，有的还被评为市级三好生。

9、三年来，课题组实行了多次评比，其中第一次实行课题笔记评比，评出好的5个，较好3个，中等1个；第二次个案评比，评出一等奖4个，二等奖5个。

10、现在，课题研究即将结题、验收，但对单亲家庭子女教育问题和心理健康教育的工作仍将继续发展下去，永不结束。