小学低年级计算教学现状分析与对策
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）
小学数学计算教学的现状.doc（精选5篇）第一篇：小学数学计算教学的现状.doc小学数学计算教学的现状《数学课程标准》明确指出要学生了解四则运算的意义，掌握必要的运算和估算技能。
相比较而言，老课程标准对学生计算的能力提了很多要求，如计算方法、技巧与速度等，而现在却很少提了。
在我们的教学过程中发现学生的计算能力比以前下降了，主要表现在计算正确率下降、口算速度减慢等等。
由于先进而简便的计算工具日益普及，社会生活对计算技能的要求正在逐步降低，因此新课标调低了对计算能力的要求。
但学生对计算的兴趣并没有因此而提高，学生数学思维能力也没有得到应有的培养。
计算存在于数学学习的每一个环节之中，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学就显得尤为重要。
但正是这重要的一环，恰恰是老师们最为头疼的地方，也偏偏是学生们最不愿意学习的知识。
一方面，对老师来说，计算教学是最不容易教学出彩的地方，我们很少见到有计算教学的公开课。
不是老师们认为讲不明白，反而恰恰是它过于“明白”了，一目了然，运算顺序是什么，要注意什么，哪个地方最容易出错，所有的一切清楚明了；另一方面，对学生来说，都认为这部分知识很简单，根本不用老师来教。
学生明明会算，也非常清楚应该注意什么，可就是错误不断。
那么，究竟是什么原因让计算教学处在了这样一个尴尬的境地呢?1、计算教学依赖于情境。
有的教师片面认为，计算教学离不开情境，缺少了情境，似乎激发不起学生的学习兴趣。
因此，有的课堂上情境设置是牵强附会的，有的纯粹是为了引出算式，经过一番不着边际的“看图说话”，等到从情境引出算式，已经花去了10多分钟时间，影响了教学的进程。
2、算法多样化变成“形式化”对算法只求量上的“多”，学生展示同一思维层面的算法，教师一概叫好，而不管思维层面即质上的提升。
一旦少了某种方法，教师就要千方百计牵引。
有的学生为了迎合教师的意图，想一些低价值、原始的方法来充数。
这样一来,往往讨论一道题目就要花费10—15分钟。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学在当前社会中占据着非常重要的地位。
随着社会的发展和教育水平的提高，人们对数学计算能力的要求也越来越高。
目前小学数学计算教学仍然存在着一些问题和挑战。
为了更好地解决这些问题，需要制定相应的策略和方法来提升小学数学计算教学的质量和效果。
在当今社会，数学计算教学的关键问题主要包括教学内容的设计和教学方法的选择。
教师们需要不断探索和创新，设计出符合学生学习特点和教学目标的教学内容；采用多样化的教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。
目前，现阶段学生数学计算能力的普遍问题主要包括计算速度慢、计算精度低和对数学计算缺乏兴趣等方面。
为了提升学生的数学计算能力，需要从多个方面进行改善和提升。
引导学生培养学习兴趣，激发他们对数学计算的兴趣和热情；使用多样化的教学方法，可以更好地满足不同学生的学习需求和兴趣。
通过这些策略和方法的不断实践和完善，相信小学数学计算教学的质量和效果会得到进一步提升，为培养更多优秀的数学人才和推动教育事业的发展做出更大的贡献。
2. 正文2.1 数学计算教学的关键问题数学计算教学的关键问题包括：教师教学方法的单一化与僵化化、学生数学基础薄弱、学生数学学习兴趣不高、学生对数学计算的重视程度不够等。
教师在教学过程中往往只采用传统的讲解和习题训练的方式，缺乏创新和多样性，导致教学效果较为局限。
当前学生的数学基础薄弱现象较为普遍，缺乏对数学概念的深入理解和运用能力，这导致了他们在数学计算方面遇到困难。
学生数学学习兴趣不高也是一个值得关注的问题，对于那些缺乏对数学计算的兴趣和热情的学生，他们可能会对学习产生抵触情绪，从而影响到学习效果和学习兴趣的培养。
学生对数学计算的重视程度不够也是一个影响教学效果的关键问题，如果学生没有足够的重视和投入，那么他们在学习数学计算时可能会缺乏积极性和主动性，进而造成学习效果的不理想。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在着传统、单一、缺乏趣味和实践性、师生互动不足以及考试导向过重等问题，这些问题严重影响了学生的学习兴趣和能力发展。
为了解决这些问题，可以通过改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动等措施来提升教学质量。
改进教学方法可以加入多样化的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣；注重实践操作可以帮助学生将理论知识应用到实际生活中，真正掌握知识；加强师生互动可以建立起良好的师生关系，促进教学效果的提升。
只有通过持续改进教学方法、注重实践操作和加强师生互动，才能够有效解决小学数学计算教学存在的问题，为学生提供更有效的学习环境和更广阔的发展空间。
【关键词】小学数学教学现状、问题意识的重要性、传统计算教学的单一性、缺乏趣味性和实践性、师生互动不足、考试导向过重、应对措施、改进教学方法、注重实践操作、加强师生互动1. 引言1.1 小学数学教学现状小学数学教学现状：目前，小学数学教学仍然存在着一些问题和挑战。
一方面，传统的数学计算教学方式比较单一，主要以课堂讲解和练习为主，缺乏趣味性和实践性。
学生在机械性地进行计算练习中往往难以理解数学概念的实际意义，影响了他们对数学的学习兴趣和动力。
师生互动不足也是一个问题，学生往往缺乏与老师和同学之间进行有效的互动交流的机会，导致学习氛围相对封闭和缺乏活力。
考试导向过重也是一个普遍存在的现象，教师和学生在教学中往往过于注重应试技巧和成绩，而忽略了数学学科的理解和应用能力的培养。
针对这些问题，我们需要认识到问题意识的重要性，及时调整教学方式和方法，改进教学模式，注重实践操作和师生互动，积极培养学生的自主学习能力和创新思维，以期提升数学教学的质量和效果。
1.2 问题意识的重要性问题意识是指对问题的认识、分析和解决能力。
在小学数学教学中，问题意识的重要性不可忽视。
问题意识可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探究。
通过面对问题的挑战，学生可以培养解决问题的能力和自信心，提高他们的学习积极性和主动性。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在的问题包括教师教学内容安排不合理、学生数学基础薄弱、教学方法单一、课堂互动不足和缺乏实践性教学。
为解决这些问题，应重视教学内容设计、提升学生数学基础、采用多元化教学方法、加强课堂互动和注重实践性教学。
通过这些对策，可以提高小学数学计算教学的质量和效果，帮助学生更好地掌握数学知识和技能，激发他们对数学的兴趣和学习动力，促进他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
【关键词】小学数学计算教学，问题，解决对策，教师教学内容安排，学生数学基础，教学方法，课堂互动，实践性教学，重视教学内容设计，提升学生数学基础，多元化教学方法，课堂互动，实践性教学。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学计算教学是学生学习数学的基础，是培养他们数学思维能力和解决问题能力的重要途径。
在实际教学中，我们也发现了一些问题。
教师教学内容安排不合理、学生数学基础薄弱、教学方法单一、课堂互动不足、缺乏实践性教学等问题普遍存在。
这些问题严重影响了小学生数学学习的效果，降低了他们的学习兴趣和动力，甚至导致了对数学的抵触情绪。
为了解决这些问题，我们需要深入分析问题的根源，并提出相应的对策和解决方案。
通过重视教学内容设计、提升学生数学基础、多元化教学方法、加强课堂互动、注重实践性教学等措施，可以有效提高小学数学计算教学的质量，激发学生学习数学的兴趣和热情，使他们能够更好地掌握数学知识和技能，为今后的学习和发展奠定坚实的基础。
1.2 问题陈述在小学数学教学中，存在着一些问题需要引起我们的重视和思考。
教师教学内容安排不合理，导致学生在学习过程中难以掌握重点知识点；学生数学基础薄弱，缺乏对基础知识的扎实掌握；教学方法单一，缺乏多样化的教学方式对学生进行启发和引导；课堂互动不足，学生被动接受知识，缺乏主动参与的机会；缺乏实践性教学，学生无法将理论知识应用于实际生活中，容易遗忘和理解不深入。
这些问题对于小学生的数学学习造成了一定的困扰，也影响了他们对数学学科的兴趣和学习动力。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略1. 引言1.1 现状简述小学数学计算教学的现状可以说是多方面的，在目前的教学中存在着一些值得关注的问题。
随着现代科技的发展，学生们对数学计算的兴趣似乎有所下降，他们更愿意依赖计算器或电子设备完成简单的数学运算。
而传统的教学方法和教材未能很好地吸引学生的注意力，导致教学效果不尽如人意。
一些教师在教学中缺乏足够的创新和启发性，使得学生的学习兴趣无法得到充分发展。
为了解决以上问题，有必要深入研究小学数学计算教学的现状，分析存在的问题，并制定有效的策略来提高教学效果。
教师们需要更多地关注学生的学习需求，积极开展教学创新，注重基础知识的巩固，以提升小学数学计算教学的质量和效果。
通过对教学现状的深入调研和分析，我们有望找到更多改进教学方法的途径，从而提升学生的数学计算能力和学习兴趣。
1.2 问题分析小学数学计算教学是小学数学教育的重要组成部分，对学生的数学学习能力及数学思维能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，我们也会发现一些问题存在。
部分教师在计算教学中缺乏足够的耐心和耐心，导致在学生不理解或者错题时不能有效地引导。
这样会使学生产生学习数学计算的厌恶情绪，影响学生对数学的积极性和自信心。
传统的计算教学方法单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习数学计算的兴趣不高，学习效果不佳。
学生在枯燥的计算练习中容易失去耐心和动力。
部分学生缺乏对基础知识的掌握和理解，导致在解决复杂问题时出现困难。
这表明数学基础知识对于数学计算的学习至关重要，而一些学生在基础知识上的薄弱会影响他们的数学综合能力。
小学数学计算教学存在着诸多问题，如教学方法单一、教师耐心不足以及学生基础知识薄弱等。
我们需要找到有效的策略来提高小学数学计算教学的效果，从而更好地促进学生的数学学习和发展。
1.3 研究目的研究目的是为了了解小学数学计算教学的现状，分析其中存在的问题，并探讨提高教学效果的具体策略。
通过本研究，希望能够找到针对小学生数学计算学习困难的解决方法，提升他们的学习兴趣和能力，使其能够更好地掌握数学基础知识，为今后更高级数学学习打下坚实的基础。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
1.缺乏实际操作：传统的数学计算教学多以书本上的题目为主，缺乏实际生活中的应用，导致学生对数学计算的理解和兴趣不高。
2.缺乏趣味性：传统的数学计算教学以机械的计算和死记硬背为主，缺乏趣味性和互
动性，容易导致学生对数学计算产生厌烦和抵触情绪。
3.缺乏个性化教学：传统的数学计算教学往往以一种统一的教学方法和步骤来进行，
忽视了学生个体差异，导致学生的学习效果和兴趣受到限制。
对于以上问题，可以采取以下对策来改进小学低年级数学计算教学：
1.引入实际生活应用：通过将数学计算与实际生活中的问题相结合，让学生在实践中
感受到数学的实用性和意义，提高学生的学习动机和兴趣。
2.增加趣味性和互动性：引入游戏化教学的元素，设计各种趣味性的数学计算活动和
游戏，让学生在游戏中学习和实践，提高他们的学习积极性和参与度。
3.个性化教学：了解学生的个体差异，根据学生的具体情况和学习水平，采取差异化
教学策略，给予学生个性化的指导和支持，提高学生的学习效果和兴趣。
4.多样化的教学资源：利用多媒体技术，引入丰富多样的教学资源，如教学视频、互
动教学软件等，让学生通过多种形式的呈现和学习，提高他们的学习效果和兴趣。
5.注重师生互动：教师应注重与学生的互动和沟通，关注学生的学习情况和困惑，及
时给予他们指导和帮助，建立良好的师生关系，激发学生的学习热情和积极性。
改进小学低年级数学计算教学需要注重实际操作、增加趣味性和互动性，个性化教学，并利用多样化的教学资源和加强师生互动，以提高学生的学习效果和兴趣。
教师也需要不
断提升教学技能和专业素养，不断探索适合学生特点和需求的教学方法和策略。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究小学低年级数学计算教学是培养学生数学能力的重要阶段，但存在一些问题影响了学生的学习效果。
本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：缺乏趣味性和实际性小学低年级数学计算教学大多以机械记忆运算为主，缺少趣味性和实际性。
这种教学方式容易让学生感到无聊和乏味，缺乏主动性和积极性，影响他们对数学的兴趣和理解能力的培养。
对策一：增加游戏元素和实际场景在教学中加入游戏元素，设计一些趣味性的游戏来进行计算练习，如卡片游戏、数独等。
结合实际场景，将数学计算融入到生活中，让学生理解数学的实际应用场景，增加学习的乐趣和意义。
问题二：计算方式单一小学低年级数学计算常常只教授一种计算方法，缺乏多样性和灵活性。
这种单一教学方法不利于学生的思维发展和问题解决能力的培养。
对策二：引导学生多种计算方法在教学中引导学生探索、比较和分析多种计算方法，如竖式计算、横式计算、拆分计算等，并教授它们的使用场景和适用性。
让学生灵活选择和应用不同的计算方法，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
问题三：缺乏数学概念的培养小学低年级数学计算教学往往只注重计算结果的正确性，而忽略了对数学概念的培养。
学生往往只是机械地进行计算，对计算过程和计算原理缺乏理解。
对策三：培养数学思维和理解在教学中注重培养学生的数学思维，让他们思考问题的本质和规律。
引导学生通过具体物体的操作、图形的绘制等方式深入理解数学概念的含义和意义。
注重计算思维的培养，让学生理解计算过程和原理，提高他们的数学概念理解能力。
问题四：缺乏个性化教学小学低年级数学计算教学往往是一刀切的，没有针对学生个体差异进行个性化教学。
这种教学方式不能满足不同学生的学习需求，导致部分学生学习进程过快或过慢，影响学习效果。
对策四：设置分层教学和个别辅导在教学中根据学生的学习水平和能力进行分层教学，设置不同难度和深度的练习内容。
对于学习能力较强的学生，提供有挑战性的题目和拓展训练；对于学习能力较弱的学生，提供个别辅导和针对性的练习，帮助他们理解和掌握计算方法。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略小学数学计算教学是小学数学教学的基础，直接关系到学生对数学知识的掌握和数学思维能力的培养。
当前小学数学计算教学存在一些问题，如单一的教学方法、机械的计算步骤教学等。
为了改善小学数学计算教学现状，采取有效策略是必要的。
小学数学计算教学的现状可以从以下几个方面进行分析：一、教学方法单一。
当前小学数学计算教学普遍采用传统的讲授、操练的教学方法。
教师往往只关注知识的传授和计算结果的正确性，忽视了学生的思维过程和思维习惯的培养。
二、机械的计算步骤教学。
大部分教师在教学计算时，往往只强调计算步骤的机械操作，而忽略了计算的意义和计算方法的灵活运用。
这种教学方法使学生缺乏对数学的深入理解和对计算方法的掌握。
三、学生对计算学习兴趣不高。
由于教学方法的单一和计算步骤的机械教学，学生往往对计算学习缺乏兴趣，认为计算只是简单的机械运算，无意义。
针对上述问题，可以采取以下策略来改善小学数学计算教学的现状：一、创设情境，增强学生的学习兴趣。
在教学中，教师可以通过创设情境来引起学生的兴趣和思考，使学生在实践中发现问题，提高解决问题的能力。
二、培养学生的思维能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的数学思维和计算思维能力，引导学生思考数学问题的本质和规律，培养学生的创新精神。
三、灵活运用计算方法。
在教学中，教师应引导学生根据问题的特点选择合适的计算方法，灵活运用各种计算方法，提高学生的计算能力和解决问题的能力。
四、注重计算的意义和应用。
在教学中，教师应引导学生深入理解计算的意义和应用，使学生能将计算与日常生活和实际问题相结合，树立正确的数学观念。
五、多样化的教学方法。
在教学中，教师应采用多种教学方法，如合作学习、探究学习、游戏化学习等，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
六、个性化教学。
在教学中，教师应根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法和策略，关注学生的发展需求，提高教学适应性和针对性。
改善小学数学计算教学的现状需要教师积极改变教学方法，注重学生思维能力的培养和学习兴趣的培养，提高教学质量和效果。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究摘要：小学低年级数学计算教学是培养学生数学基本能力的重要阶段，但现行教学存在一些问题，比如教学内容和方式单一、缺乏趣味性、忽视学生思维发展等等。
本文针对这些问题提出了相应的对策，比如增加教学内容的多样性、融入游戏元素、通过启发式教学促进学生思维发展等等，以期提高低年级数学计算教学效果。
一、引言二、问题分析1. 教学内容和方式单一目前，小学低年级数学计算教学主要以算术运算为主，内容单一。
学生只是被动地接受教师的讲解和示范，缺乏主动参与的机会。
这种教学方式对学生的学习兴趣和主动性产生了一定的影响。
2. 缺乏趣味性当前的数学计算教学普遍缺乏趣味性，让学生感到枯燥和乏味。
没有趣味性的教学容易导致学生的学习动力低，进而影响其学习效果。
3. 忽视学生思维发展数学计算教学往往注重学生的记忆能力，忽视了学生的思维发展。
教师过多地讲解和示范，使得学生缺乏动手实践和思考的机会。
这样一来，学生的思维能力无法得到有效的培养和提高。
三、对策提出1. 增加教学内容的多样性在小学低年级数学计算教学中，应该适当增加教学内容的多样性，让学生接触到更多形式的数学计算题目。
可以引入一些有趣的数学问题和挑战，在玩的过程中进行数学计算的学习。
2. 融入游戏元素为了增加数学计算教学的趣味性，可以融入游戏元素。
可以设计一些数学计算游戏，让学生通过游戏的方式进行数学计算的练习和应用。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以激发他们的学习热情。
为了促进学生的思维发展，教师可以采用启发式教学方法。
在教学过程中，教师可以引导学生主动思考，提出问题，寻找解决办法，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
教师还可以设计一些思维激活活动，如思维导图和思维训练题，对学生的思维能力进行针对性的训练。
四、结论。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究随着教育改革的不断深入和数学教育标准的提高，小学数学教学作为学生学习数学的起点，尤其是低年级的数学计算教学，一直备受关注。
近年来，一些教师和家长反映，小学低年级数学计算教学存在一些问题，如学生的兴趣不高、基础不扎实、应用能力不强等。
本文将结合实际情况，并从教学内容、方法、手段等方面出发，对小学低年级数学计算教学存在的问题进行分析，并提出相应的对策研究。
一、存在的问题1.学生缺乏兴趣在小学低年级数学教学中，一些学生对于数学计算缺乏兴趣，认为数学计算乏味，难以激发他们的学习兴趣。
这种情况导致学生在学习数学计算的过程中缺乏主动性和积极性，对于数学计算学习的效果产生不利影响。
2.学生基础不扎实在小学低年级的数学计算教学中，一些学生的基础不够扎实，导致他们在学习上级数学内容时出现了困难或者是学得不牢固。
这是因为在低年级数学教学中，一些基础知识的教学并没有得到足够的重视，导致学生的基础知识不够扎实，难以适应后续学习的需要。
3.学生应用能力不强在小学低年级数学计算教学中，一些学生在学习数学计算的过程中，只是简单地运用公式和方法进行计算，缺少对于应用能力的培养。
这种情况导致学生只能背诵公式、机械计算，难以将数学知识灵活运用到实际生活中，缺乏解决问题的能力。
二、对策研究1.激发学生兴趣针对学生缺乏兴趣的问题，教师可以通过多种途径激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引入生动有趣的教学内容，结合生活实际进行数学计算教学，让学生在实际的问题中学习数学计算，激发学生的兴趣和学习欲望。
2.强化基础训练为了解决学生基础不够扎实的问题，教师应当充分重视基础知识的训练。
在教学过程中，可以利用各种教学手段，巩固基础知识，提高学生的基础训练水平，确保学生在上级数学内容学习时有坚实的基础。
3.培养应用能力为了提高学生的应用能力，教师可以在数学教学中引入一些生活实际中的问题，让学生通过数学计算的方式解决实际问题，培养他们的应用能力。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略【摘要】小学数学计算教学是数学教育的基础，对学生的数学学习能力和思维发展起着重要作用。
在实际教学过程中存在着一些问题，比如教学内容重复、教学方法单一等。
本文旨在分析小学数学计算教学的现状，并探讨影响教学效果的因素。
提出了一些提高教学效果的策略，包括加强教学方法、创新教学途径等。
结论部分指出了小学数学计算教学的未来发展方向，并总结了关键措施，展望了教学的改进方向。
通过本文的研究分析，有望为小学数学计算教学提供一些参考，促进教学质量的提升，推动教育教学改革。
【关键词】小学数学计算教学、现状分析、影响因素、提高效果策略、加强方法、创新途径、未来发展方向、总结关键措施、改进方向。
1. 引言1.1 小学数学计算教学的重要性小学数学计算教学在学生的数学学习过程中起着至关重要的作用。
数学计算是数学学习的基础，是其他数学知识的载体和运用工具。
通过数学计算教学，学生可以掌握基本的数学运算规则和方法，促进数学思维的发展。
数学计算教学能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在进行数学计算的过程中，学生需要分析问题、提炼规律、进行推理，从而提高自己的思维能力。
数学计算教学还可以激发学生学习数学的兴趣和信心，促进学生成为独立思考、合作学习的能力和品质。
小学数学计算教学的重要性不言而喻，它是数学学习的基石，是培养学生数学素养和综合素质的必经之路。
加强小学数学计算教学，提高教学质量和效果，对学生的数学学习和全面发展具有重要意义。
1.2 小学数学计算教学存在的问题在小学数学计算教学中，存在一些问题需要引起重视和解决。
传统的教学方法缺乏趣味性和实践性，学生往往无法对数学运算产生兴趣，导致学习效果不佳。
教师和学生之间的互动不足，教师往往过分强调教授知识，而忽略了学生的主体性和参与性，学生缺乏积极性和主动性。
部分学生存在数学计算基础薄弱的问题，导致教学进度受阻，需要花费更多时间和精力来弥补基础不足。
学生在小学阶段对数学计算的认识和理解可能存在局限性，无法将所学知识与实际生活中的问题进行结合，缺乏实际运用的能力。
小学数学计算教学的现状分析及对策
小学数学计算教学的现状分析及对策计算教学一直以来是小学数学教学的重点，从小学数学教学要求来看，计算教学不只是传授知识、教会方法，更要发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。
在实际工作中，如何更好地进行计算教学，是值得深入探究的问题。
一、计算教学中易出现的问题首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。
这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。
其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。
另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。
比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。
再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。
对于计算题，学生普遍有轻视的态度。
一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。
二、计算课教学中应注意的问题及应对措施1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。
美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。
只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。
没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。
数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使学生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。
课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。
2.强化基础知识的教学数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。
学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。
每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略一、现状分析数学是一门非常重要的学科，也是小学阶段的必修课程。
数学计算是数学学习的基础，对于小学生来说，掌握好数学计算技能意味着在数学学习中能够零基础起步，打下良好的学习基础。
目前小学数学计算教学在实际操作中还存在一些问题。
小学数学计算教学缺乏个性化教学。
由于学生的学习能力、认知水平、学习习惯等方面存在差异，然而教学中往往采取一刀切的方式，没有根据学生的情况进行个性化教学，导致一些学生在数学计算学习中存在困难。
小学数学计算教学存在功利性教学倾向。
在追求教学效果的过程中，一些学校和教师往往只注重学生对于计算方法和结果的掌握，而忽视了学生对于计算思维和能力的培养，导致学生在数学计算中只能死记硬背，而缺乏灵活运用。
小学数学计算教学缺乏趣味性。
由于教学内容单一、教学方法陈旧，导致学生对于数学计算学习的兴趣大大降低，学生缺乏主动性和积极性，学习效果也会大打折扣。
小学数学计算教学如何才能脱离现状，并进行改进呢？要注重个性化教学。
教师要充分了解每个学生的学习情况和学习特点，根据学生的情况进行有针对性的教学，给予学生更多的个性化辅导和指导，使每个学生都能够适应教学内容，提高学习效果。
要强调计算思维和能力的培养。
教师应该引导学生去思考计算问题的本质、计算方法和计算过程，培养学生的逻辑思维能力和数学推理能力，这样学生才能够在学习过程中更好地理解和掌握计算方法，提高解决问题的能力。
要注重趣味性教学。
教师应该采用多种教学手段和方法，使教学内容更加生动有趣，增加学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与到数学计算学习中来，从而提升学习积极性和学习效果。
小学数学计算教学现状虽然存在一些问题，但只要我们采取正确的策略和方法，就一定能够改善教学效果，提高学生的数学计算能力，为学生的数学学习奠定更加坚实的基础。
希望广大教师和家长能够共同关注数学计算教学问题，积极探索改进的方法和策略，实现数学计算教学的有效提升。
小学低年级计算教学现状分析与对策
小学低年级计算教学现状分析与对策计算是人们生活、学习、科学研究和生产中应用最广泛的一种数学方法,也是小学数学教学的主要内容之一。
计算能力是学生数学能力之一,它是指对需要计算的问题能选择适当的计算形式和方法实施计算,并有效地完成计算任务的一种个性心理特征。
如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求,但是现在的数学教学中仍存在着不尽人意的地方。
【计算教学在小学低年级教学中的现状】1.学生计算能力滑坡现象:一部分学生计算能力开始下滑。
笔者以一次数学测验为例,一张试卷单纯的计算分数在35左右分,结果一个班的学生错题率超过了百分之三十。
2.分析原因如下①试卷因素:本张试卷计算量较大,题目中的数字有一定的混淆性。
②教师因素:相当多的教师未能确立现代教学理念,仍旧沿用老办法,只简单地把计算题生硬地摆在学生面前,这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不生动、冷冰冰的呆板数字,学生感觉不到学习的快感。
在教学中与老师产生不了共鸣。
③学生因素:小学生在计算中的困难主要反映在以下几个方面:感觉计算题太枯燥;体会不到数学计算带来的快感,没有成就感;与生活联系少,动手少。
【对策】一、语言激励,引导学生进入数学计算的殿堂数学是一门科学,但数学教学更是一门艺术。
美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。
”精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
例如,我校有位教师在讲授认识乘法时是这样设计的:电脑出示4张图,每张图上有2台电脑,要求学生算出一共有多少台电脑?学生很快列出加法算式。
老师在此刻没有立刻引出今天所学内容,而是又出示了很多张电脑的图片,要求学生算出电脑的台数。
这时下面的学生有点坐不住了,这时老师说:“你看到这样的题目有什么感想?”学生纷纷摇头说:“老师这样的题目数字太大了,计算起来很费时间。
小学数学计算教学存在的问题及解决对策
小学数学计算教学存在的问题及解决对策【摘要】小学数学计算教学存在多个问题，包括教师教学方法单一、学生缺乏实际运用数学知识的机会、学生对数学计算缺乏兴趣、缺乏有效的反馈机制以及家校合作不足等。
为解决这些问题，应重视教学方法的多样性，提供更多实践机会，激发学生对数学的兴趣，建立有效的反馈机制并加强家校合作。
通过这些对策，可以改善小学数学计算教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们对数学的深入理解和学习动力。
教师应不断探索和尝试新的教学方法，给予学生更多参与和实践的机会，激发他们的学习兴趣和动力。
学校和家长应加强沟通合作，共同关注学生的学习情况，共同努力营造良好的学习环境和氛围。
通过共同努力，可以有效解决小学数学计算教学存在的问题，提升教学质量和学生学习效果。
【关键词】小学数学计算教学，问题，解决对策，教师教学方法，学生实际运用，学生兴趣，反馈机制，家校合作，教学方法多样性，实践机会，激发兴趣，有效反馈机制，家校合作的重要性1. 引言1.1 背景介绍在小学数学教学中，计算是一个基础且关键的内容。
通过数学计算的教学，可以让学生掌握基本的数学技能和方法，培养其逻辑思维能力和数学素养。
在实际的教学过程中，我们也会面临一些问题和挑战。
这些问题包括教师教学方法不够多样化，学生缺乏实际运用数学知识的机会，学生对数学计算缺乏兴趣，缺乏有效的反馈机制以及家校合作不够密切等。
这些问题不仅影响了教学效果，也影响了学生对数学的学习兴趣和对数学学习的积极性。
为了解决这些问题，我们需要认真对待小学数学计算教学中存在的问题，寻找有效的对策和方法。
只有这样，才能改善小学数学计算教学的质量，提高学生的学习效果和兴趣，为他们的数学学习打下良好的基础。
1.2 问题意识引入在小学数学计算教学中存在着一些问题，这些问题直接影响着学生的学习效果和兴趣。
教师的教学方法不够多样化，导致学生在学习过程中可能感到枯燥乏味，难以保持专注。
学生缺乏实际运用数学知识的机会，导致他们对所学知识的掌握程度不够深入。
小学低段计算水平现状分析与提高策略
小学低段计算水平现状分析与提高策略
一、现状分析
小学低段计算水平是小学阶段学生数学基础的核心内容，同时
也是其它数学知识的基础。
目前小学低段计算水平存在以下几个问题：
1.缺乏对基本概念的理解。
部分学生缺乏对算法的认知，不理
解加、减、乘、除的含义。
2.运算能力薄弱。
部分学生虽然知道算法，但是运算精度不高，或者运算速度太慢。
3.应用意识不强。
部分学生缺乏将所学的算法应用到实际问题
中的能力。
在日常生活中缺乏相关的运算实践。
二、提高策略
为了提高小学低段计算水平，应该采取以下几个措施：
1.扩大知识面。
学生应该先了解并理解加、减、乘、除的含义，然后掌握相应的算法，并在实践中经常运用。
2.提高运算能力。
提高学生的运算精度和速度，可以让学生进
行口算练习，也可以利用游戏、竞赛等形式让学生培养运算能力。
3.提高应用意识。
学生应该将所学的算法运用到实际问题中，
让学生在日常生活中形成相关的运算意识。
比如有趣的数学题、实
用的计算练习等。
4.激发兴趣，增强学习动力。
教师可以利用校内外资源，选择
好的教材，设计让学生主动探究、思考的情境，培养学生对数学的
兴趣，从而需要主动学习，长期跟进。
总之，要想提高小学低段计算水平，需要综合运用多种教育手段，让学生在理解、掌握、应用算法的同时，兴趣愉悦，认知负荷逐渐提高。
小学数学计算教学的现状与改善策略
小学数学计算教学的现状与改善策略随着课程改革的持续推进，新课标对小学数学教学提出了更高的要求，计算就是教学中的重点内容之一。
小学阶段的学生心智发展程度存在一定差异，数学计算水平也参差不齐。
教师要想提高学生的数学计算能力，就需要在当前教学背景下对以往教学原则、方法和理念进行深层次优化，通过家校结合、渗透教学等方法，逐步提高学生的数学计算水平。
一、小学数学计算教学的现状（一）学生对数学计算不感兴趣数学计算是小学生必备的一项基本能力，拥有一定的口算和心算能力，能够极大地方便日常的生活和学习。
在我国出土的秦朝文物中便有记录乘法口诀的竹简，可见古人对数学计算的研究多么重视。
现代社会信息化水平极高，生活和工作中很多时候能够以智能工具代替人们进行数学计算，导致社会对学生数学计算能力要求下降，造成家长和学生自己都对数学计算不感兴趣。
但是，数学计算在数学教学中仍是一项重点内容，完全放弃数学计算无异于放弃自己本应具备的基础能力，小学数学计算不受重视的现状必须得到改善，否则小学生数学能力必然显著下降［1］。
（二）教师数学计算教学原则缺失小学数学计算教学没有明确的教学目标，导致教师的教学原则缺失，直接影响了小学数学计算教学的效果。
教学目标与教学原则直接挂钩，若教师需要让学生具备一定的口算和心算能力，则必须按照既定目标制定针对性教学计划，按照教学计划逐步完成各阶段教学目标，最后才能使学生的口算和心算能力得到提高。
而目前教师数学计算教学原则缺失，导致教学计划不具备针对性，教师只能按照教材内容进行教学，学生数学计算能力没有得到针对性培养［2］。
（三）教师数学计算教学方法落后小学数学计算教学效果与教学方法直接挂钩，目前教师多采用填鸭式教学方法，该教学方法的优点是教学简单、学生不用过多思考即可掌握最基本的数学计算能力和技巧；其缺点是学生被动接受教学、学习兴趣不足、学习目的不清晰、数学计算学习主动性不强。
在填鸭式教学过程中，教师经常遇到学生提出的各式各样的问题，例如学生在背诵记忆乘法口诀表时对各个算式的结果不理解，学生向教师提出“三三为什么得九？”“六六为什么得三十六？”诸如此类的问题，其根本原因是超前教学，学生在学习加减法时对乘法口诀表是不理解的，只有在学习乘除算法之后才能减少此类问题的提出。
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究
小学低年级数学计算教学存在问题及对策研究1. 引言1.1 研究背景数学计算教学的问题根源复杂多样，包括教学方法单一、学生个性化需求未得到重视、师资队伍不足等。
有必要对小学低年级数学计算教学进行深入研究，探讨存在的问题并提出有效对策，以提升教学质量、激发学生学习兴趣和学习动力。
为了解决当前小学低年级数学计算教学中存在的问题，引入趣味性教学方法、设置个性化学习路径、加强师资培训以及优化教学资源配置等对策将是关键。
通过对这些问题的研究和探讨，我们可以为提高小学低年级数学计算教学质量、培养学生数学思维能力做出更具有实效性的探索和尝试。
1.2 研究意义研究的意义在于通过分析小学低年级数学计算教学存在的问题及原因，提出相应的对策，为改进教学质量和提高学生学习效果提供参考和指导。
小学低年级是孩子们数学基础知识学习的关键阶段，而数学计算是数学学习的基础和重要部分。
解决小学低年级数学计算教学中存在的问题，不仅有助于提高学生的数学学习成绩，还可以培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过研究和探讨小学低年级数学计算教学中存在的问题及原因，我们可以更好地了解教育实践中的挑战和困难，找到解决问题的有效途径和方法。
引入趣味性教学方法、设置个性化学习路径、加强师资培训、优化教学资源配置等对策，都可以有效地提高教学质量，激发学生学习的兴趣，促进学生的全面发展。
研究小学低年级数学计算教学存在的问题及对策具有积极的意义和价值。
希望通过本研究的进行，可以为推动小学数学教育的改革和提升教学质量做出贡献。
2. 正文2.1 小学低年级数学计算教学现状分析小学低年级数学计算教学是学生学习数学的基础阶段，对于学生的数学学习能力和数学基础打下了重要的基础。
目前在小学低年级数学计算教学中存在着一些问题。
一些学生对于数学计算缺乏兴趣，认为数学计算枯燥无味。
部分学生在学习数学计算时存在认知能力不足的问题，无法有效掌握计算方法。
一些教师在教学中过于注重传统的死记硬背，缺乏趣味性和启发性，导致学生学习效果不佳。
小学低段计算水平现状分析与提高策略
小学低段计算水平现状分析与提高策略一、小学低段计算水平现状分析近年来，随着教育的不断发展，在数学教学中，计算教学得到了越来越多的重视，而小学低段学生的计算水平也是个值得关注的热点话题。
据统计，目前小学低段的计算水平大致如下：1、算术基础差，对于小学一年级以及二年级，有较多的学生掌握不了基本的加减乘除等基本运算，尤其是加减法上存在较大的问题；2、抽象能力弱，学生无法抓住计算中的核心点，在解决计算问题的过程中总是困惑不堪，无法形成理性的判断和推理；3、缺少综合应用能力，学生在计算中缺乏灵活性，无法应用所学知识去解决实际问题，甚至不能适应现代信息化社会的需要；4、数学认知不足，小学低段计算过程中常混淆单位，认知概念混乱，从而影响结果的正确性。
二、小学低段计算水平提高策略基于上述分析，小学低段计算水平的提高需要采取有效的措施和策略，具体主要有以下几种：1、加强基础训练，在小学低段的数学教学中，应该强化算术基础训练，加强加减乘除等基本运算的训练，以促使学生从基本概念出发，形成较全面的数学知识结构；2、培养抽象思维能力，在数学计算中，抽象概念的应用是极为重要的，教师应该采取多种方式引导学生把内容进行抽象，不断完善计算技能；3、增强综合应用能力，在数学计算中，学生要培养综合应用的能力，不单是学会计算，要学会灵活的运用所学知识解决实际问题；4、强化数学认知能力，为了提高数学计算水平，教师应从小学低段开始重视数学认知能力的培养，引导学生通过多种方式和环境体验数学知识，加深数学概念的理解和认知，从而提高数学计算水平。
综上分析，小学低段计算水平的提高需要做好基础训练，加强抽象思维能力，增强综合应用能力以及强化数学认知能力等。
只有从学校教学、家庭教育和学生本身综合把握，形成良好的计算环境，才能真正提高小学低段数学计算水平。
小学数学计算教学的现状及策略
小学数学计算教学的现状及策略数学计算是小学数学的基础，也是其他数学知识的前提。
在当今的教学实践中，我们发现一些问题存在于小学数学计算教学中。
本文将就小学数学计算教学的现状进行分析，并提出相应的策略。
一、现状分析1.重视程度不够：在小学数学教学中，计算环节常常被忽略，教师和学生没有足够的重视和关注。
一方面，教师缺乏有效的教学方法和策略，只是简单地讲解公式和应用，缺乏培养学生计算能力的训练；学生对计算环节缺乏兴趣，容易在操作中出错，严重影响计算的准确性。
2.机械记忆过度：在现行的教学方法中，过度注重机械记忆和应用公式，缺乏对计算规律和思维的培养。
学生只是被教育记住了一些计算步骤，没有真正理解计算的本质和规律，导致了计算能力的薄弱。
3.缺乏足够练习和训练：由于学校教学进度紧凑，教师无法给予学生大量的练习和反馈，导致学生在计算能力上得不到有效的提升。
家庭作业的作用也没有得到充分的发挥，学生缺乏系统和持续的练习机会。
二、策略探讨1.强化基础训练：在小学数学教学中，应当强化基础计算的训练，注重学生对数学概念、计算规律的理解和应用。
通过培养学生的运算能力和思维能力，提高他们的计算水平。
2.多样化教学方法：教师应当运用多种教学方法和策略，激发学生学习数学计算的兴趣和积极性。
可以搭配一些数学游戏、实际应用等方式，让学生在实际操作中体验数学计算的魅力。
3.加强练习和反馈：学生需要足够的练习和反馈机会，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式，让学生进行反复练习和巩固，及时发现和纠正错误，提高计算的准确性和速度。
4.培养综合运用能力：小学数学计算教学应当顾及学生的综合运用能力，将计算与实际问题相结合，培养学生在实际生活中解决问题的能力。
通过解决日常生活中的问题，让学生学会将计算知识运用到实际当中。
5.家校合作：教师和家长应当建立良好的沟通机制，加强家校合作。
教师可以向家长提供学生的计算情况和进展，家长可以根据学生的实际情况进行个性化的辅导和指导。
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小学低年级计算教学现状分析与对策
计算是人们生活、学习、科学研究和生产中应用最广泛的一种数学方法,也是小学数学教学的主要内容之一。
计算能力是学生数学能力之一,它是指对需要计算的问题能选择适当的计算形式和方法实施计算,并有效地完成计算任务的一种个性心理特征。
如何提高学生计算能力是教育工作者不懈的追求,但是现在的数学教学中仍存在着不尽人意的地方。
【计算教学在小学低年级教学中的现状】
1.学生计算能力滑坡现象:一部分学生计算能力开始下滑。
笔者以一次数学测验为例,一张试卷单纯的计算分数在35左右分,结果一个班的学生错题率超过了百分之三十。
2.分析原因如下
①试卷因素:本张试卷计算量较大,题目中的数字有一定的混淆性。
②教师因素:相当多的教师未能确立现代教学理念,仍旧沿用老办法,只简单地把计算题生硬地摆在学生面前,这样一来学生感觉到的是毫无感情的、不生动、冷冰冰的呆板数字,学生感觉不到学习的快感。
在教学中与老师产生不了共鸣。
③学生因素:小学生在计算中的困难主要反映在以下几个方面:感觉计算题太枯燥;体会不到数学计算带来的快感,没有成就感;与生活联系少,动手少。
【对策】
一、语言激励,引导学生进入数学计算的殿堂
数学是一门科学,但数学教学更是一门艺术。
美国教育家哈·曼说:“那些不设法勾起学生求知欲的教学,正如同锤打着一块冰冷的生铁。
”
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出:“数学教学也就是数学语言的教学。
”精心锤炼的数学课堂教学语言以其独特的魅力给学生以美的享受、精神的愉悦和丰硕的学习成果。
例如,我校有位教师在讲授认识乘法时是这样设计的:电脑出示4张图,每张图上有2台电脑,要求学生算出一共有多少台电脑?学生很快列出加法算式。
老师在此刻没有立刻引出今天所学内容,而是又出示了很多张电脑的图片,要求学生算出电脑的台数。
这时下面的学生有点坐不住了,这时老师说:“你看到这样的题目有什么感想?”学生纷纷摇头说:“老师这样的题目数字太大了,计算起来很费时间。
”这时老师说出,可以用乘法解决这样的问题。
学生在体会乘法的简便性后,老师总结几个相同的数连加时,写成乘法算式比较简便。
老师声情并茂的语言,不仅以绝美的意境感染了学生,更把知识的种子播洒在了学生的心田,让学生感受到了数学美,又自然而然产生了对数学知识学习的渴求。
教师优美的语言,引领学生走进了华美的数学殿堂。
二、温故知新,帮助学生理论联系实际
现行计算教学存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定
思路、规范操作、统一算法,老师按照设定的模式,牵着学生的鼻子走。
教学中,只重共性,忽视个性,更谈不上主体性的发展,学生缺乏独立思考、缺乏自由选择、自主探索、更缺乏情感体验。
实践告诉我们:只有当学生的个性潜能得到发展时,学生的自主性、独立性和创造性才能得以实现。
例如,在教学除法的意义时候,这样处理的:有15盆花,每3盆摆一行。
可以摆几行?学生列出算式15÷3=5。
老师提示道:“同学们你们能不能竖式来计算,像我们原来学习的加法竖式、减法竖式、乘法竖式那样用竖式把各部分都表示出来进行计算?”学生纷纷发表自己的意见:“这个竖式要有被除数、除数、商。
还要把除号用一个符号表示。
”老师抓住时机向学生讲解如何运用竖式来进行除法计算,教学效果非常好。
三、教师帮助学生分析计算出错的原因
1.不看清题目下笔。
小学生尤其是低年级学生感知事物比较笼统。
所以在抄写数字、符号时,没看清就下笔。
比如:把“+”写成“-”,把“3”写成“8”,在很多时候,竖式计算中上一行的数字到下一行就写错了。
2.注意力不集中。
小学生不善于分配和转移自己的注意力,造成计算不少错误。
比如:初学竖式才除法试商的时候,往往出现忽略余数必须比除数小的知识点。
小学生的年龄特征决定他们做事经常丢三落四,计算的错误很多是由于不用心造成的。
老师可以在让学生体验成功的同时,给学生尝试错误的权利,让学生在尝试错误的过
程中锤炼自我、经历思维碰撞,培养他们敢于克服困难的坚毅性格,
进而形成良好的学习品格。
四、根据学生的特点采取教学方法
在低年级的数学教学中,口算比重较大,而口算又是笔算和估算
的基础。
加强直观操作,帮助学生理解算理。
采用多种口算形式,激发学生学习的兴趣,开展多种形式的比赛。
在练习的时候,适时的进行比赛。
例如:开火车、夺红旗、心算小能手、速算……根据教学内容开展数学活动来开发学生的智力。
可以采取拍手算、对口令……
五、在日常教学中培养学生各种数学学习习惯
1.规范学生的书写,培养学生认真做题的习惯。
要求学生计算时,精力要集中。
这就首先要求学生做题时必须静下心来,先把数字书写规范,竖式的横线要用直尺或三角板拉直。
2.在计算中培养学生养成检查的良好的学习习惯。
3.掌握算理,强化运用。
数学的算理必须要求掌握,但怎么才能更好地掌握呢?在这里我认为就是要强化,只有加强了记忆才可能在
平时的学习中熟练地运用。
计算教学是一项细致的、长期的工作,作为教师不能像“茫茫然”的宋人一样做出揠苗助长的傻事,而应该对学生多点耐心,多点宽容,多点信任,多点守望,这样我们的孩子在计算的世界会更快乐!。